第一篇：日記分享課 作文課

日記分享課實(shí)錄

常德市芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校

師：今天，大伙上課的地方換了一下，舞臺(tái)換得更大了，大伙是不是更喜歡呢？因?yàn)槲枧_(tái)越大，我們?cè)?? 學(xué)生齊答：興奮！

師：是的，所以大家伙會(huì)表現(xiàn)的更好的。

師：好了，又是一周日記分享課，說(shuō)到這個(gè)日記分享，是老話(huà)題了。其實(shí)這個(gè)本來(lái)是保密的東西，但是在老劉的手上呢，就變成要分享的東西了。不過(guò)好在呢，我們大伙都接受啦！好啦！昨天我看書(shū)的時(shí)候啊，看到了一段文字，頗有感想，看看大伙和老師有沒(méi)有同感？

生：（閱讀屏幕上的文字。）

（PPT展示，內(nèi)容大致為：在現(xiàn)在如此莊嚴(yán)的語(yǔ)文教育體制下，我們孩子們寫(xiě)得文章頗有些老生常談，千篇一律之感。不懂得如何幽默一番，如何寫(xiě)出自己的東西。）師：看完了嗎？ 生：（紛紛回答）看完了。

師：這是韓軍老師一篇文章中的一段，那么對(duì)于這段話(huà)，你們?cè)趺纯矗磕悖ㄌ貏e強(qiáng)調(diào)）怎么看？

師：不敢了嗎？誰(shuí)來(lái)？第一個(gè)回答問(wèn)題的人，第一個(gè)吃螃蟹的人，怎么樣？（有學(xué)生舉手示意）好，你說(shuō)！生1：我覺(jué)得這段話(huà)告訴我們，當(dāng)代我們這些學(xué)生寫(xiě)文章要有自己的風(fēng)格，不能夠生搬硬套，千篇一律。

師：怎么樣？（全體鼓掌）師：你做得怎么樣？ 生1：我是這樣做的。師：來(lái)，小試一下。

生2：我覺(jué)得我們現(xiàn)在寫(xiě)作文的話(huà)，就是不要寫(xiě)那些老套的東西，要寫(xiě)出自己內(nèi)心的感受。寫(xiě)出自己內(nèi)心的感受，最終會(huì)獲得快樂(lè)，它是一種最真實(shí)的快樂(lè)。師：你有嗎？ 生2：有。師：有, 掌聲。（全體鼓掌）還有嗎？還有沒(méi)有想說(shuō)的？你沒(méi)有嗎？

生3：其實(shí)我覺(jué)得寫(xiě)作記錄生活中的事，我們有時(shí)往往是生搬硬套別人的東西而沒(méi)有看到自己的道路，其實(shí)有時(shí)候越平凡的文字，越樸實(shí)無(wú)華的文字，越能真實(shí)地表達(dá)出自己的感受。

師：你是這樣追求的嗎？ 生3：是的，在追求中。（全體鼓掌）

師：還有嗎？再給一個(gè)機(jī)會(huì)。來(lái)，你也小試一下。

生4：我們不僅要從寫(xiě)作這方面來(lái)看，也要從語(yǔ)文教育體制來(lái)看。這段話(huà)的第一句是“我們‘莊嚴(yán)’的語(yǔ)文教育體制下”，我覺(jué)的這里的莊嚴(yán)既然打了引號(hào)，就要引起我們的思考。師：還咬文嚼字呢？不錯(cuò)，掌聲。（全體鼓掌）這語(yǔ)文真是學(xué)到家了哦。好，不錯(cuò)！剛才同學(xué)們把我要說(shuō)的話(huà)都給說(shuō)出來(lái)了，我無(wú)話(huà)可說(shuō)。好，接下來(lái)，我們進(jìn)入到下一步。那，現(xiàn)在我們來(lái)看一下，我們這一次，有哪些同學(xué)日記真正地在說(shuō)自己的話(huà)，用我手寫(xiě)我心，找找看有你的文章嗎？ 生：（在屏幕上找自己的日記）

師：沒(méi)有找到的也不要泄氣，其實(shí)你在里面呢，看到?jīng)]？在哪里？ 生：(齊)省略號(hào)。

師：太聰明了！我不可能全部打出來(lái)，你們也知道我打字的功夫是不是，這幾個(gè)字我都敲了半個(gè)晚上呢。那么我想，這么多優(yōu)秀的篇目，我們還是要有重點(diǎn)，也和往常一樣的和同學(xué)們分享，是吧？我們以前的規(guī)則是怎么樣的？我想請(qǐng)我們語(yǔ)文總科代表再重復(fù)一遍，好嗎？

總科代表：又到了我們分享日記的時(shí)刻，按照大家以往分享日記的慣例，分為A、B兩組，本次是B大組派出一名代表和大家分享他的好日記，A大組的同學(xué)根據(jù)分享的日記隨后作出評(píng)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

師：嗯，還有什么？即興的點(diǎn)評(píng)，即興啊。好，大家看好，“分享日記，分享快樂(lè)”。念日記的同學(xué)要將你們的快樂(lè)傳遞出去。文字是有溫度的，看，誰(shuí)能把自己的溫度傳遞給在場(chǎng)的各位，掌聲就是溫度計(jì)。后面“點(diǎn)石成金”，那么，就是希望你能夠幫助別人，能夠使他的文章更添華彩。行不？ 生：（齊答）行！

師：好，你們一定不會(huì)吝嗇！好，那么B組在哪？今天有點(diǎn)亂，座位有點(diǎn)亂。生：B組在這里。

師：這里是B組，是吧？這邊是A組，是吧？好吧！由于原來(lái)座位坐不下啦，所以移到這里來(lái)了。有點(diǎn)亂吧，但是我們小組的基本位置沒(méi)有變吧？好，沒(méi)變，那我們A、B組進(jìn)行討論。好吧，從B組的第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始。你們商量好了沒(méi)？要不再商量一下？ 生：再商量一下。師：好，再商量一下。（老師走下講臺(tái)詢(xún)問(wèn)同學(xué)是否商量好了）師：商量好了，定下來(lái)了。來(lái)，B組的第一小組，上！第一位日記分享者：《美與真》——講述的是自己經(jīng)過(guò)2小時(shí)的舟車(chē)勞頓回到家之后，卻看到自己家剛剛裝修的房子的雜亂不堪，責(zé)怪裝修工人不認(rèn)真負(fù)責(zé)，敷衍的態(tài)度。并由此想到現(xiàn)在有很多無(wú)良商家為了謀利而做些華而不實(shí)的東西，許多復(fù)雜精美的包裝下，有的卻是粗制濫造的劣質(zhì)商品。小作者批判：再華美的外表也代替不了消失的良知；呼喚美和真的社會(huì)生活及生活態(tài)度。（小作者讀完后，掌聲雷動(dòng)）

師：掌聲代表著你已經(jīng)把你的情感和溫度傳遞出去了。好，來(lái)一個(gè)思想的碰撞!生1：這篇文章委婉不羈，也還有幽默。我特別喜歡她的“陪嫁品”變成了“陪葬品”這句話(huà)，在另外一方面，我們也還要看到這篇文章告訴我們做事要做頭，也要做到尾。而且，這篇文章小事見(jiàn)大事，見(jiàn)解也很獨(dú)特，我覺(jué)得我要向她學(xué)習(xí)。師：嗯，好的！（掌聲）還有同學(xué)有見(jiàn)解嗎？來(lái)，你說(shuō)！生2：作者能從一件小事聯(lián)想到社會(huì)的一些不好的現(xiàn)象，是挺有深度的。

生3：我覺(jué)得她寫(xiě)得太陰暗了。她只看到了不好的一面，卻沒(méi)有看到事物好的一面。比如，那個(gè)窗簾應(yīng)該還是挺好看的，但是她寫(xiě)得很臟亂，我認(rèn)為事情不應(yīng)該只看到丑惡的一面。師：大家各有各的看法，都說(shuō)出自己的一家之言，這很好！下面請(qǐng)第二位同學(xué)繼續(xù)分享他的日記吧！

第二位日記分享者：《餃子》——這篇日記記錄的是小作者回家喝到媽媽給自己煲的濃湯和媽媽親手包的餃子。小作者非常生動(dòng)的描寫(xiě)了湯的香濃和餃子的爽口，鮮美！(小作者讀文章時(shí)，由于話(huà)筒的原因，時(shí)斷時(shí)續(xù)，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)中還是完成了。小作者在念到最后一句話(huà)：“覺(jué)得自己真是在暴殄天物”時(shí)的“殄”讀錯(cuò)了，師及時(shí)指出其錯(cuò)誤，并告訴其正確的讀音。）生1：我覺(jué)得他文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常的生動(dòng)，詳細(xì)。這是我在寫(xiě)文章的時(shí)候做得不好的方面，我要向他多多學(xué)習(xí)。

生2：他寫(xiě)的這篇文章是關(guān)于吃的內(nèi)容，我之前也寫(xiě)過(guò)一些吃的東西。我覺(jué)得寫(xiě)吃的東西，一定要將東西的色，香，味都寫(xiě)出來(lái)，文章才會(huì)更好。剛剛他的文章寫(xiě)出來(lái)了色和香，但還缺少了一些味，要是更完善一些就更好了！師（驚喜道）：誒，這是在告訴我們寫(xiě)作要多角度的去描寫(xiě)才更好！很好！生3（站起來(lái)說(shuō)）：我不是特別贊成剛剛同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得真的很好，只是剛剛話(huà)筒的原因影響到了他的發(fā)揮。你們都不知道，坐在他旁邊的我們聽(tīng)了這篇文章，真的覺(jué)得好餓哦!（大家聽(tīng)罷都忍不住大笑起來(lái)）師（打趣道）：到這個(gè)點(diǎn)兒，也該餓了！呵呵??趕緊，下面一位同學(xué)是誰(shuí)啊？ 第三位日記分享者：《藥方》—小作者寫(xiě)自己在醫(yī)院遇上生病的校長(zhǎng)，得知校長(zhǎng)得的病是麻風(fēng)時(shí)，作者想到了自己的外公，想到外公因麻風(fēng)病而備受折磨時(shí)，自己很心疼。幸運(yùn)的是，外婆有一張中藥秘方治好了外公的麻風(fēng)病。但是，外婆說(shuō)這張藥方很珍貴，不可告訴別人。所以，小作者糾結(jié)是否要將這張神奇的藥房告訴校長(zhǎng)。可最后，她還是選擇告訴了校長(zhǎng)，因?yàn)椤八幏皆俸茫荒芙o別人治病又有什么用呢?”

生1：我覺(jué)得這篇文章內(nèi)容主題特別好，寫(xiě)出了作者的善良，樂(lè)于助人的品格。而且她由校長(zhǎng)生病想到自己的外公，然后又回到校長(zhǎng)的病上，結(jié)構(gòu)非常的合理恰當(dāng)！師（感嘆道）：你點(diǎn)評(píng)的很好，不僅從內(nèi)容上點(diǎn)評(píng)了，還從結(jié)構(gòu)上點(diǎn)評(píng)了，很全面，很不錯(cuò)！大家加油！

生2：我認(rèn)為他寫(xiě)的文章非常的溫暖，讓人覺(jué)得特別的感動(dòng)！師（贊同道）：是的，寫(xiě)出了特別溫暖的一面！來(lái)，繼續(xù)！第四位日記分享者：《詩(shī)歌》——我想和朋友們一起去旅行??我想和兄弟們?cè)谏钜估锍狵TV，一起High到天亮??我想擁有一首屬于自己的歌，唱著自己的歌，演繹著只屬于自己的狂歡??

生1：作者寫(xiě)的是一首小詩(shī)啊！我覺(jué)得他這首詩(shī)里面說(shuō)了兩個(gè)詞，旅行和釋放。寫(xiě)得特別好，但是不足的是，給人一種未完待續(xù)的感覺(jué)！師（幽默地接口道）：感覺(jué)還沒(méi)寫(xiě)完，還可以繼續(xù)寫(xiě)，給你布置了作業(yè)呢！好，下面一位同學(xué)！第五位日記分享者：《乞丐》——小作者在街上看到了一個(gè)斷了雙腿的乞丐，他衣衫襤褸，頂著高溫在街上乞討。可是，乞丐等了很久才等來(lái)一位好心人施舍的5元錢(qián)。作者仔細(xì)描繪了乞丐得到五元錢(qián)后的一系列動(dòng)作描寫(xiě)。這深深地觸動(dòng)了作者，他想了許多。小作者最后思索著：“我們能為這些乞丐做些什么呢？”最后，“我在他碗里放了10元錢(qián)！” 生1：我覺(jué)得她的文章寫(xiě)得非常的細(xì)致，將乞丐的艱難寫(xiě)得特別的細(xì)膩。寫(xiě)乞丐這一群社會(huì)最低層的人的困苦，告訴我們要珍惜現(xiàn)在的生活。師：（這時(shí)，老師注意到有一位同學(xué)想發(fā)言，鼓勵(lì)道）呀，有人要主動(dòng)出擊了，站起來(lái)說(shuō)說(shuō)！生2：我自己也曾有過(guò)這樣類(lèi)似的經(jīng)歷。有天，離我家不遠(yuǎn)處坐著一個(gè)乞丐，他挺可憐的。可是，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有帶錢(qián)，于是我跑回家向媽媽要了幾元零花錢(qián)給了那個(gè)乞丐。我想告訴同學(xué)們幾個(gè)字，那就是“上善若水”！師：（感動(dòng)的說(shuō)）剛剛你的點(diǎn)評(píng)中有一個(gè)細(xì)節(jié)讓老師很感動(dòng)，你說(shuō)你沒(méi)有錢(qián)，然后跑回家向媽媽要了自己的零花錢(qián)給了乞丐。老師聽(tīng)了很感動(dòng)！很好，下一位同學(xué)是誰(shuí)了呀？ 第六位日記分享者：讀《俄羅斯總統(tǒng)普京傳》有感——小作者是通過(guò)讀關(guān)于俄羅斯總統(tǒng)普京的傳記而寫(xiě)出的一篇讀后感。

生1：我覺(jué)得他今天特別棒！因?yàn)樗匠Ｊ且粋€(gè)連話(huà)都說(shuō)不清楚的同學(xué)，可是他今天讀文章非常流利，很不錯(cuò)！

生2;他寫(xiě)的題目是讀《普京傳》有感，可是他大部分寫(xiě)的是普京這個(gè)人的經(jīng)歷，沒(méi)有談自己的感想。

生3：我認(rèn)為他的這篇文章寫(xiě)得好。他雖然是寫(xiě)普京的經(jīng)歷，但是能從中看出作者對(duì)普京這個(gè)人的態(tài)度，我覺(jué)得是有感的。師：（大劉聽(tīng)完兩個(gè)學(xué)生的不同見(jiàn)解后問(wèn)大家）你們能從剛剛那篇文章中看出他的態(tài)度嗎？ 大家齊聲說(shuō)：能！

師：能的話(huà)，就說(shuō)明是有感的！但是，如果感覺(jué)評(píng)論再多一些就更好了！這是我自己的看法啊！來(lái)，下一位！第七位日記分享者：《鑰匙》——小作者放學(xué)回家，無(wú)奈忘記帶鑰匙開(kāi)門(mén)，求助媽媽回來(lái)開(kāi)門(mén)無(wú)果后，只好一人在街上游蕩。由此，而思考著人，鑰匙和門(mén)之間的層層關(guān)系；思考“鑰匙”在這個(gè)社會(huì)上充當(dāng)著的種種角色和起到是重重作用；思考了關(guān)于鑰匙所帶來(lái)的一系列問(wèn)題以及由此引發(fā)的感慨！

生1：她以鑰匙為中心，引發(fā)一系列的思考，說(shuō)明鑰匙的作用，最后反映社會(huì)的黑暗。師：這個(gè)反映社會(huì)的黑暗還是有待商榷啊。而且是以鑰匙為中心嗎？應(yīng)該是線索由頭吧！由它來(lái)思考別的。作者由一個(gè)小點(diǎn)發(fā)散得很大，但最后呢，又收回來(lái)了，真是收放自如啊，這是你的長(zhǎng)處！但是詳略處理得不夠好，可以再完善一些！我記得之前作者一直都是在寫(xiě)一些吃的題材，每次都聽(tīng)得我們垂涎三尺啊！這次又改變風(fēng)格了，不錯(cuò)！很有自己的寫(xiě)作特色！第八位日記分享者：《談中西方文化》——小作者從做菜和吃飯兩方面談中西方文化的差異。西方人很有時(shí)間觀念，他們做菜需要多少時(shí)間，盡量做到分秒不差；但中國(guó)人做菜則很隨意，柴米油鹽放多少依據(jù)個(gè)人口味而定，故同一種菜卻能炒出多種口感。西方人吃飯的時(shí)候很有禮節(jié)，但中國(guó)人一聽(tīng)到吃飯二字就一窩蜂，嘰嘰喳喳的跑過(guò)去吃飯。小作者由此又想到西方大學(xué)的寬進(jìn)嚴(yán)出和中國(guó)大學(xué)的嚴(yán)進(jìn)寬出的差異，具有極大的諷刺性。生1：我覺(jué)得他這篇文章很有自己的想法，以小見(jiàn)大。但是，感覺(jué)這個(gè)題目有點(diǎn)太大了。師：作者很喜歡看書(shū)，他由季羨林先生的一段話(huà)引發(fā)這樣的感慨很難得！上次，大劉給大伙介紹了季老后，他就買(mǎi)了好幾本季老的書(shū)去看。大伙看看他今天的文章寫(xiě)得多好。這就告訴我們：讀書(shū)有益，讀有益的書(shū)。只是他寫(xiě)得這個(gè)題目“談中西方文化”，好大的一個(gè)題目啊，感覺(jué)給人要長(zhǎng)篇大論的談下去。所以題目還可以再思考一下。好，還有誰(shuí)想點(diǎn)評(píng)？

生2：我覺(jué)得他的語(yǔ)言有些啰嗦，好像自己平常說(shuō)話(huà)一樣，不太注意語(yǔ)言。師：這就是老師經(jīng)常跟你們說(shuō)的語(yǔ)言要怎么樣啊？ 生：要規(guī)范化！

（這時(shí)老師注意到有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，于是，鼓勵(lì)他站起來(lái)說(shuō)。）

生3：我覺(jué)得作者這樣挺好的，他的語(yǔ)言給人一種交流的感覺(jué)。不是讓我們覺(jué)得在聽(tīng)報(bào)告，而是跟我們談?wù)撍目捶ā?/p>

師：好，你又告訴我一件事。他是在現(xiàn)場(chǎng)讀給我們聽(tīng)，我們這是一種交流，而不是在聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告。呀，我又學(xué)了不少！師：這次日記分享完了嗎？ 生：完了！

師：這次的日記分享呢，老師有感動(dòng)也有困惑。看屏幕，這是同學(xué)日記的文段，看一看，看看老師的感動(dòng)在哪，老師的困惑又在哪呢？ 師：我們來(lái)念一下吧！后面的同學(xué)可能看不清楚。

（老師開(kāi)始安排第一排的同學(xué)分別念日記小段落。一位同學(xué)念完第一段后，師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)她的感動(dòng)在哪里。）

生1：日記是思想內(nèi)容的迸發(fā)，是我們想說(shuō)什么就可以說(shuō)什么。師：那我的感動(dòng)是什么呢？

（這位同學(xué)有點(diǎn)答不上來(lái)，老師也不為難他，請(qǐng)他坐下，讓另外一位同學(xué)補(bǔ)充。）

生2：開(kāi)始，我們覺(jué)得寫(xiě)日記是一種任務(wù)，當(dāng)做一個(gè)作業(yè)來(lái)完成。可慢慢做下來(lái)之后，感覺(jué)就發(fā)生了變化。可能這篇日記的作者體會(huì)到了日記的重要性，所以才會(huì)有這樣的感慨。師（豎起拇指夸贊道）：知我者，你也！好，第二段！師：（老師請(qǐng)幾位同學(xué)一一說(shuō)了他們的感動(dòng)和困惑后，總結(jié)并真誠(chéng)的告訴大家）：我的感動(dòng)來(lái)源于當(dāng)下，因?yàn)槟銈凂R上就要面臨會(huì)考了，但你們?nèi)匀贿@么執(zhí)著地堅(jiān)持寫(xiě)日記，我很感動(dòng)。

師：最后，我們用余秋雨的一段話(huà)，以前我講過(guò)的，大家可能又忘記了，我們又一次齊讀這一段話(huà)結(jié)束我們今天的分享課。預(yù)備，起！生（齊讀）：真希望世界上有更多的人能珍惜自己的每一個(gè)人生腳步，勤于記錄，樂(lè)于重溫，敢于自嘲，善于修正，讓人生的前前后后互相灌溉，互相滋潤(rùn)。師：好好回味啊！好，下課！

第二篇：二年級(jí)作文課評(píng)課稿

二年級(jí)評(píng)課稿

傅聯(lián)英：上午聽(tīng)了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達(dá)出自己的真實(shí)情感。主題由于不是單元教學(xué)內(nèi)容，所以較為空泛。

伍麗萍：老師抓住了人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言進(jìn)行了作文教學(xué)，準(zhǔn)備充分，親和力強(qiáng)，還結(jié)合學(xué)生自己身邊發(fā)生過(guò)的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點(diǎn)“扶”，多點(diǎn)“放”就更好了。

傅婷：在這節(jié)自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)聆聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。

熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能以“習(xí)作情感”為主線，及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)寫(xiě)作。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。

魏偉燕：在這節(jié)自由寫(xiě)話(huà)課中，課堂進(jìn)行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，并及時(shí)的做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

第三篇：作文課評(píng)課稿

作文指導(dǎo)課評(píng)課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心

寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，陳老師根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。無(wú)論是口語(yǔ)交際，還是寫(xiě)話(huà)，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。林老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透。口語(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評(píng)價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課。

作文課評(píng)課稿

一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

姜老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說(shuō)自己的感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在介紹搜集的材料的時(shí)候，用的一些好詞好句，老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作課。3篇二：作文指導(dǎo)課評(píng)課

作文指導(dǎo)課評(píng)課

循序漸進(jìn) 有效課堂

——評(píng)作文課《讓你的心在作文中跳動(dòng)》

今天有幸聆聽(tīng)了周老師的一節(jié)“心理活動(dòng)描寫(xiě)”的作文指導(dǎo)課，受益匪淺。現(xiàn)將自己的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)與大家交流。

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂的是否有效”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學(xué)生的發(fā)展為本：尊重、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高提供服務(wù)；學(xué)生參與熱情較高，基本掌握了描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，每一位同學(xué)得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現(xiàn)。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步

作文是學(xué)生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫(xiě)不出一個(gè)字”??這樣的情形在作文課堂并不少見(jiàn)。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒(méi)有這樣的情形，相反我們看見(jiàn)學(xué)生的是他們?cè)敢獍研闹械南敕ㄕf(shuō)出來(lái)。我想，這一切“反常”的表現(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創(chuàng)造情景“老師遲到了”，讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的感受說(shuō)起，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到人的心理活動(dòng)描寫(xiě)的重要性，自然導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)無(wú)痕，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是有效教學(xué)的第一步。

2、巧設(shè)過(guò)程，“有效”在靈動(dòng)演繹中鋪展

周老師用學(xué)生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路，讓學(xué)生體會(huì)到心理描寫(xiě)的作用和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)并不簡(jiǎn)單。我們不妨連起來(lái)看看問(wèn)題的答案：寫(xiě)心理可以用內(nèi)心獨(dú)白的方法，寫(xiě)感受可以用想象的方法，寫(xiě)心情可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、環(huán)境烘托的方法。看，周老師讓學(xué)生思考回答的目的其實(shí)是讓學(xué)生明白什么樣的心理活動(dòng)用什么樣的方法更恰當(dāng)，這樣，學(xué)生在具體操作時(shí)就有本可依。

縱觀整個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以這樣說(shuō)：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指點(diǎn)中不知不覺(jué)掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點(diǎn)評(píng)，“有效”在肯定鼓勵(lì)中升華

教師好的評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。作文，需要的是語(yǔ)言，所以周老師的評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學(xué)生和自己語(yǔ)言中表現(xiàn)心理活動(dòng)的一些關(guān)鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學(xué)生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時(shí)的積累不夠，或一時(shí)不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的學(xué)生，想說(shuō)卻無(wú)法說(shuō)，說(shuō)不明，此時(shí)，教師提供一些詞語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，使描寫(xiě)更具體。還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為今后同類(lèi)題材的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家譚惟翰曾說(shuō)過(guò)，“納”是“吐”的前提，是基礎(chǔ)，會(huì)“納”才談得上“吐”。”周老師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，不正是在幫助學(xué)生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學(xué)生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關(guān)注了學(xué)生的興趣和個(gè)性，關(guān)注了學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展。在這樣的課堂中，我們能聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長(zhǎng)的畫(huà)面，是真正的有效課堂。當(dāng)然，如果再加點(diǎn)時(shí)間，通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)，生生點(diǎn)評(píng)，緊扣前面學(xué)到的描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法在習(xí)作中得到落實(shí)，那么被評(píng)點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫(xiě)是好的，從哪些方面改進(jìn)等，這樣也許會(huì)更生本、更有效。......篇三：作文講評(píng)課_評(píng)課稿

作文講評(píng)課 評(píng)課稿 今天聆聽(tīng)了一節(jié)習(xí)作講評(píng)課，收獲很多。尤其是孩子們的優(yōu)美習(xí)作，讓我很感動(dòng)。本節(jié)作文講評(píng)課進(jìn)行了作文后的講評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見(jiàn)，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再次提高。課中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)家會(huì)診。教師親自示范，選一篇習(xí)作，放在投影儀上，讓學(xué)生自由發(fā)言，邊修改邊讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)明修改的理由和方法，把主要問(wèn)題梳理出來(lái)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用修改符號(hào)。重點(diǎn)通過(guò)修改問(wèn)題作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，過(guò)渡段以及結(jié)尾，從而使作文內(nèi)容更加具體生動(dòng)、真實(shí)感人。付老師的教學(xué)，給了我很多啟迪：

修改作文的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過(guò)程，是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一條有效途徑。

（一）可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極的參與意識(shí)。

在課中，學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親自去體驗(yàn)，去感受，激起了強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。來(lái)自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學(xué)生習(xí)作，則可以喚起學(xué)生對(duì)自己的生活的獨(dú)立意識(shí)，促使其調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)修養(yǎng)來(lái)體味、參與、完善閱讀對(duì)象，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能量。

（二）創(chuàng)造了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在修改作文過(guò)程中，學(xué)生之間相互切磋，各抒己見(jiàn)，既獨(dú)立又合作的學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)了同學(xué)間的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過(guò)品評(píng)作文，寫(xiě)得好的同學(xué)，由于作品的不斷被認(rèn)同，會(huì)對(duì)其寫(xiě)作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫(xiě)作興趣；而對(duì)于作文水平差及日常懶于動(dòng)筆的同學(xué)，則會(huì)形成無(wú)形的壓力和鞭策，促使其產(chǎn)生向好意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）評(píng)改是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。

“一篇文章，三分寫(xiě)，七分改。”學(xué)生的習(xí)作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經(jīng)過(guò)精雕細(xì)刻才能成為一件精美的藝術(shù)品一樣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固和強(qiáng)化了寫(xiě)作知識(shí)的遷移，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生以后的思考會(huì)更深入，也提高了學(xué)生對(duì)文章的欣賞、品評(píng)能力，又鍛煉了學(xué)生修改作文及自己寫(xiě)作的能力。

總體感覺(jué)，這節(jié)課上的很實(shí)，扶放得當(dāng)，交給了學(xué)生修改習(xí)作的“金鑰匙”。很值得我學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿

日前，下學(xué)校聽(tīng)了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。可以這樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

一、教學(xué)亮點(diǎn)。

這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種

形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來(lái)表達(dá)自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩(shī)節(jié)，談?wù)勀銖闹凶x出的愛(ài)、自由與美？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。

9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如，孫老師設(shè)計(jì)的連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、根據(jù)自己的離別感受創(chuàng)作《雨霖鈴》等環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計(jì)的結(jié)合自己的理想談夢(mèng)想等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫(xiě)作能力有了不同程度的提高；王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如，張、孫老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。

以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。

二、教學(xué)建議。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。

1、孫老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。

3、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。

三、一點(diǎn)思索。

新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。2013年元月9日，全縣初中語(yǔ)文精品課展示活動(dòng)在旌德二中開(kāi)展，楊麗華老師承擔(dān)了授課任務(wù)，課題是《答謝中書(shū)書(shū)》。該課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)整合于課堂教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，課堂體現(xiàn)了“全員參加、師生互動(dòng)、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點(diǎn)。整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，教法靈活，韻味盎然。現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下： ?

一、教材研讀透徹

想要讓學(xué)生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要反復(fù)閱讀文本，不能人云亦云，對(duì)任何課文都要有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，有自己的見(jiàn)解，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的前提。從授課情況來(lái)看，楊老師對(duì)教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫(xiě)作特點(diǎn)及“總分總”的結(jié)構(gòu)順序來(lái)賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認(rèn)真研讀教材但又超越教材，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合背景及相關(guān)的知識(shí)積累來(lái)全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫(xiě)的單一角度上。

正因?yàn)榻處煂?duì)文本有了深刻地解讀，與作者達(dá)到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地化解為一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘，將自己在文本解讀時(shí)用到的方法和思考思路傳授給學(xué)生，最終讓他們形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是難能可貴的！?

二、目標(biāo)定位準(zhǔn)確

眾所周知，“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。一節(jié)課是否高效，首先就要看教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確。目標(biāo)定位準(zhǔn)確才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到，否則南轅北轍，勞而無(wú)功。楊老師本堂課擬定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞句，理解課文內(nèi)容。

2、品味精美畫(huà)面，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法。

3、感受大自然的純凈美好，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。這三個(gè)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，操作性強(qiáng)。?

三、板塊設(shè)計(jì)科學(xué)

楊老師在執(zhí)教《答謝中書(shū)書(shū)》一文時(shí)，采用了板塊教學(xué)，她設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，讀書(shū)信，賞圖畫(huà)，品情懷，背詩(shī)文”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，如 “讀書(shū)信”的板塊主要是為了讀通文章，理解課文內(nèi)容；“賞圖畫(huà)”的板塊主要是品味精美畫(huà)面，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法；“品情懷”的板塊是為了體會(huì)作者的情感；“背詩(shī)文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)；它就像一個(gè)小小的魔方，各種組合都充滿(mǎn)新意，都會(huì)為駕馭它的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)增加光彩。

四、美點(diǎn)賞析精當(dāng)

教材上的文章多是古代名家名文,十分講究章法，思想情感也有其進(jìn)步性，可以作為學(xué)習(xí)寫(xiě)法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點(diǎn)上處理得很好，她在厚實(shí)地完成了整體感知后，就開(kāi)始了美點(diǎn)探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學(xué)生準(zhǔn)確地歸結(jié)出寫(xiě)法上的美點(diǎn)、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫(xiě)法美、情感美，多角度多層面地進(jìn)行了美點(diǎn)賞析。同時(shí)，在學(xué)生賞析品味時(shí)，楊老師也參與其中，與學(xué)生共同分享自己發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。楊老師也在每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后都會(huì)圍繞此目標(biāo)進(jìn)行學(xué)法歸結(jié)，如在完成了“品味精美畫(huà)面”的目標(biāo)后，謝老師歸結(jié)“分析景物特點(diǎn)要抓住修飾詞”；在達(dá)成了“學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法”的目標(biāo)后，老師又歸結(jié)為“修辭運(yùn)用、色彩搭配、動(dòng)靜相襯、角度不同、時(shí)間變化”等寫(xiě)景方法，精準(zhǔn)完整的學(xué)法不僅使學(xué)生欣賞了美且“授之以漁”，讓美

上升到更高的檔次。?

五、情感體驗(yàn)深刻 楊老師在引導(dǎo)學(xué)生“悟情”時(shí)，也是循循善誘，層層推開(kāi)，先緊呈上文，問(wèn)學(xué)生“作者借美景抒發(fā)了怎樣的感情？”學(xué)生答出熱愛(ài)后追問(wèn)一句“還從其它語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)其它感情嗎？”學(xué)生即找到其它抒情議論句及背景知識(shí)，悟出作者自得、歸隱之感來(lái)。由此看來(lái)，情感的體驗(yàn)需要有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)、引領(lǐng)。還有一點(diǎn)也值得注意：知人論世。在恰當(dāng)?shù)陌鍓K，適時(shí)地引入作者的生活經(jīng)歷，補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，知人論世，才能更好地使學(xué)生對(duì)作者情感的理解有更深的印象，情感體驗(yàn)深刻，才能拉近學(xué)生與教材與作者的距離！

六、新舊知識(shí)貫通 課堂伊始，楊老師在導(dǎo)課中即明確“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”中的“樂(lè)”是yào，聯(lián)系《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是cháng；在“譯讀、疑讀”時(shí)，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機(jī)引導(dǎo)；在 “學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法”時(shí)，再用《三峽》等寫(xiě)景文章來(lái)啟發(fā)、歸納。這樣既復(fù)習(xí)舊知，又理解新知，融會(huì)貫通。在教學(xué)中，楊老師還采用鼓勵(lì)、贊賞等積極評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。

建議：

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美的。任何好的理念和設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有需要進(jìn)一步完善的地方：

1、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還要更大膽的放手。在品析優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)教師的分析有些多，在學(xué)生表達(dá)不夠完善時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)沿著學(xué)生的思路去進(jìn)一步引導(dǎo)、點(diǎn)拔，而是用自己對(duì)文本的理解代替學(xué)生的理解，講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生被動(dòng)去接受。

2、“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的處理還要更合理。本節(jié)課的預(yù)設(shè)做得非常充分，整節(jié)課的教學(xué)流程嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)操作，中規(guī)中矩，顯得很有條理。但嚴(yán)謹(jǐn)有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務(wù)，在學(xué)生回答問(wèn)題后，沒(méi)有進(jìn)一步去挖掘?qū)W生思維背后反映出來(lái)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生答得不夠完整時(shí)，或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生去分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，不回避問(wèn)題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對(duì)課堂上有價(jià)值地生成性資源進(jìn)行引領(lǐng)，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生獲得更多地發(fā)展。

3、激活手段與技巧還可再下功夫。

瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現(xiàn)新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。

1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。

2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教

材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。

7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。11.教（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教師站文摘，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。13.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。14.以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)探究。”——促成了知識(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。19.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生 20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。21.不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

《與朱元思書(shū)》評(píng)課稿

?? 評(píng)課人：楊小芝

今天，我聽(tīng)了我校肖小敏老師執(zhí)教的吳均的《與朱元思書(shū)》一課，深深地體會(huì)到了教師豐厚的語(yǔ)文功底、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美、豐富，感染力強(qiáng)，教學(xué)既有創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標(biāo)中規(guī)定的“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文的基本內(nèi)容，更要注重閱讀。”本節(jié)課教師讓學(xué)生在讀中感悟領(lǐng)會(huì)，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，并運(yùn)用朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。肖老師的這堂課中有許多好的地方值得我借鑒，下面就本節(jié)課談?wù)勎覀€(gè)人的看法： ???

一、教學(xué)目標(biāo)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向：

??? 從教師提前完成準(zhǔn)備的學(xué)案當(dāng)中看到，教師制定的教學(xué)目標(biāo)完全依據(jù)于語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文的要求，并結(jié)合初二學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)得以充分融合與體現(xiàn)。在多維目標(biāo)中更注重雙基，這是本節(jié)課最欣慰的地方，學(xué)生在教師引領(lǐng)下突破目標(biāo)，獲取新知。???

二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理 ??? 觀摩這節(jié)課，我不難看出，這節(jié)課是執(zhí)教者精雕細(xì)酌的杰作。可見(jiàn)，肖老師下了不篇四：二年級(jí)作文課評(píng)課稿

二年級(jí)評(píng)課稿

傅聯(lián)英：上午聽(tīng)了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達(dá)出自己的真實(shí)情感。主題由于不是單元教學(xué)內(nèi)容，所以較為空泛。伍麗萍：老師抓住了人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言進(jìn)行了作文教學(xué)，準(zhǔn)備充分，親和力強(qiáng)，還結(jié)合學(xué)生自己身邊發(fā)生過(guò)的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點(diǎn)“扶”，多點(diǎn)“放”就更好了。

傅婷：在這節(jié)自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)聆聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能以“習(xí)作情感”為主線，及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)寫(xiě)作。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。魏偉燕：在這節(jié)自由寫(xiě)話(huà)課中，課堂進(jìn)行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，并及時(shí)的做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。篇五：習(xí)作評(píng)課稿

《往事》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿

金秋時(shí)節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學(xué)的陣地大展風(fēng)采。我作為語(yǔ)文組的一名教師，有幸聆聽(tīng)了我校語(yǔ)文教師丁利平老師的習(xí)作《往事》，并參加組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學(xué)流程，大氣優(yōu)美的課堂語(yǔ)言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習(xí)作課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、目標(biāo)明確，激發(fā)表達(dá)愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開(kāi)課老師用對(duì)美好生活留戀的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶和思考，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語(yǔ)富有回味的表達(dá)語(yǔ)氣，順理成章地把學(xué)生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。因此，老師的話(huà)音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開(kāi)閘的大壩滔滔不絕。可見(jiàn)生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，丁教師正是關(guān)注了學(xué)生的生活，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)的舞臺(tái)。

二、定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生自主性。

教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語(yǔ)文教學(xué)要求遵循和貫徹

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)習(xí)作課的設(shè)計(jì)丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的陳述發(fā)動(dòng)所有學(xué)生的積極探究就陳述的事情用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)做一概括，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在對(duì)學(xué)生的回答講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對(duì)課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的。

三、優(yōu)化指導(dǎo)，課堂氣氛輕松、活躍。

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，真實(shí)，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于丁老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。這堂課老師的語(yǔ)言過(guò)度自然輕松，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)讓人感覺(jué)就像牽線的風(fēng)箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺(jué)到學(xué)生的表達(dá)都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學(xué)做土豆絲曲折的經(jīng)歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車(chē)禍的痛苦和辛酸，張?chǎng)蔚膮⒂^西安海洋館的經(jīng)歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說(shuō)者語(yǔ)言流暢，聽(tīng)者聚精會(huì)神，評(píng)者認(rèn)真周到。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果相當(dāng)好。

四、對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)方法簡(jiǎn)潔有效。

丁老師的習(xí)作教學(xué)和我們以往的思路有些不同，他先讓學(xué)生交流自己的寫(xiě)法和材料，然后根據(jù)六年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)事的習(xí)作的掌握情況出示本次習(xí)作的新要求，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新要求寫(xiě)出事情中人物細(xì)節(jié)的理解和寫(xiě)法注意事項(xiàng)做開(kāi)誠(chéng)布公的交流，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的習(xí)作內(nèi)容描寫(xiě)才算是細(xì)節(jié)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段做一賞析，在聽(tīng)讀說(shuō)當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住細(xì)節(jié)”的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)們陳述中還需要改進(jìn)的地方做研究交流，引導(dǎo)學(xué)生突出本次作文的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)踐的方法簡(jiǎn)潔有效。

五、幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。

教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開(kāi)學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開(kāi)學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學(xué)生把陳述內(nèi)容課前先寫(xiě)下來(lái)，評(píng)價(jià)和修改就更有效，指導(dǎo)性將更強(qiáng)，學(xué)生也能清楚地看到自己課前和課后習(xí)作進(jìn)步的足跡，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)信心。

第四篇：六年級(jí)作文課評(píng)課分解

看學(xué)生 評(píng)價(jià)課 ──談如何評(píng)價(jià)一堂作文課

一、看學(xué)生想不想寫(xiě)

培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)作文是作文教學(xué)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到每堂課中，就要看學(xué)生自己想不想寫(xiě)。

１、學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)

眾所周知，寫(xiě)文章要有動(dòng)機(jī)支配。作文課教學(xué)要看教師能否通過(guò)客體刺激，喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)他們想寫(xiě)的欲望。如果僅通過(guò)“要我寫(xiě)”的外在刺激，而沒(méi)有激起學(xué)生“我要寫(xiě)”的內(nèi)在需要，他們就會(huì)感到寫(xiě)作是一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)厭倦習(xí)作，討厭作文課。大凡在作文教學(xué)中有成就的教師都十分重視激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。例如，特級(jí)教師于永正在教學(xué)寫(xiě)“尋物啟事”這一應(yīng)用文時(shí),創(chuàng)設(shè)了自己“丟包”的教學(xué)情境,讓學(xué)生幫助“找包”，在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生得出找包的最好辦法是廣播和張貼“尋物啟事”。接著，于老師說(shuō)，誰(shuí)愿意幫老師“找包”？誰(shuí)的“尋物啟事”寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的！由于“找包”這一客體的刺激和學(xué)生自我表現(xiàn)這一主體的需要，大大地調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性。如果每節(jié)課都重視從學(xué)生主體需要出發(fā)，把激發(fā)近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，他們的寫(xiě)作興趣就會(huì)逐步產(chǎn)生。

２、學(xué)生的內(nèi)在情感是否被調(diào)動(dòng)

“文生于情，世所恒曉”(王世貞《藝苑卮言》)。學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)往往是來(lái)自客觀存在的特定的人、事、物、理在他內(nèi)心所激起的情感波瀾。“沒(méi)有真實(shí)的激動(dòng)了的感情，就寫(xiě)不成好文章”(孫梨語(yǔ))。有了這種情感波瀾的涌動(dòng)，他們就會(huì)急切地想傾吐出自己的喜怒哀樂(lè)。作文課教學(xué)要看教師能否激起主體內(nèi)心的感情。如果學(xué)生情真意切，寫(xiě)出文章往往是情滿(mǎn)于篇；如果學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，寫(xiě)出文章也是無(wú)病呻吟。有一位老師在教學(xué)“我的媽媽(爸爸……)”時(shí)。先用范文《我的媽媽》引路。文中“我”的媽媽為了我讀書(shū)帶病拉車(chē)的感人情景，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的靈魂，母愛(ài)的情愫在他們的心中引起了強(qiáng)烈的共鳴。接著，教師啟發(fā)說(shuō)：同學(xué)們，你們身邊也有類(lèi)似“我”的媽媽這樣的親人，當(dāng)天冷時(shí)，他們會(huì)給你遞上一件毛衣；當(dāng)你生病時(shí)，他們會(huì)給你送去一些藥片……。今天，老師想給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們寫(xiě)一寫(xiě)自己的親人！這一席話(huà)，又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了他們內(nèi)心的情感。由于自身情感宣泄的需要，寫(xiě)作的熱情奔涌而至。

３、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”。作文教學(xué)追求的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣。興趣是動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足需要的具體選擇產(chǎn)生興趣。一般情況下，人們認(rèn)為：寫(xiě)作動(dòng)機(jī)──寫(xiě)作行動(dòng)──寫(xiě)作成功──寫(xiě)作興趣。由此看來(lái)，作文教學(xué)中是否讓學(xué)生體驗(yàn)成功是培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵。成功對(duì)于不同的人意味著不同的內(nèi)容：作文水平差的學(xué)生能比以往有進(jìn)步就是成功；中等作文水平的學(xué)生能基本達(dá)到要求就是成功；作文水平好的學(xué)生能有一點(diǎn)創(chuàng)新就是成功。成功對(duì)于同一個(gè)人在不同時(shí)候意味著不同的內(nèi)容：審題時(shí)，只要能審清題意就是成功；立意時(shí)，只要能確定出積極的主題就是成功；選材時(shí)，只要能選出與中心相吻合的事件就是成功；習(xí)作時(shí)，只要能寫(xiě)出符合本次作文訓(xùn)練要求的文章就是成功。作文課教學(xué)要看教師能否把握好機(jī)遇，讓學(xué)生走向成功，獲得成功，體驗(yàn)成功，通過(guò)一次一次的成功，不知不覺(jué)地把他們從“我要寫(xiě)”帶向“我愛(ài)寫(xiě)”。

二、看學(xué)生會(huì)不會(huì)寫(xiě)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文是作文教學(xué)追求的真諦。會(huì)不會(huì)寫(xiě)不是一朝一夕的事，需要通過(guò)作文課一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練。作文課要看通過(guò)教師的訓(xùn)，學(xué)生會(huì)不會(huì)練。

１、學(xué)生的內(nèi)部積累是否被調(diào)用

作文課是語(yǔ)言的運(yùn)用課。學(xué)生平時(shí)通過(guò)閱讀、觀察、參與社會(huì)實(shí)踐，存儲(chǔ)了大量的事料和經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，也蘊(yùn)育了豐富的情感。這些已蘊(yùn)藏在無(wú)意識(shí)的心理過(guò)程和有意識(shí)的積累之中。創(chuàng)作活動(dòng)源于大量的無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，源于頭腦中存儲(chǔ)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。作文課不僅應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)積累的事料、經(jīng)驗(yàn)和情感，而且應(yīng)該創(chuàng)造條件充分開(kāi)發(fā)無(wú)意識(shí)過(guò)程的寶藏，使其投射到意識(shí)中來(lái)。作文課教學(xué)要看學(xué)生是否能將平時(shí)無(wú)意識(shí)存儲(chǔ)和有意識(shí)積累的事料、經(jīng)驗(yàn)以及情感，根據(jù)習(xí)作的要求，自己進(jìn)行重組，有序傾吐出來(lái)。內(nèi)部積累調(diào)用的越豐富、越形象，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)越好！

２、是否幫助學(xué)生進(jìn)行再積累

好的作文課不僅能激活學(xué)生調(diào)用內(nèi)部?jī)?chǔ)存，而且還能幫助他們進(jìn)行再積累。作文課中的積累一方面是師生之間、生生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的充實(shí)；另一方面是學(xué)生通過(guò)自己對(duì)平時(shí)存儲(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，形成的新“內(nèi)容”。可以說(shuō)，它比平時(shí)的積累更具有針對(duì)性、目的性、科學(xué)性。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在作文課中學(xué)會(huì)積累，進(jìn)行積累。習(xí)作前，要讓學(xué)生廣泛閱，在閱中立意，在閱中構(gòu)思，在閱中長(zhǎng)見(jiàn)；習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生充分說(shuō)，在說(shuō)中練說(shuō)，在說(shuō)中啟發(fā)，在說(shuō)中借鑒；習(xí)作修改時(shí)，要讓學(xué)生全面評(píng)，在評(píng)中感悟，在評(píng)中修改，在評(píng)中創(chuàng)新。作文課教學(xué)要看讓沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行積累。如果能讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，他們何愁無(wú)話(huà)寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)呢？

三、看學(xué)生寫(xiě)的好不好

衡量一堂作文課好壞的關(guān)鍵應(yīng)該是看學(xué)生作文寫(xiě)的好不好。何為好？“寫(xiě)情則沁人心脾，寫(xiě)景則在人耳目，述事則如其口出”(王國(guó)維《元?jiǎng)≈恼隆?。這只是作文教學(xué)追求的理想境界，不能作為衡量每篇作文的標(biāo)準(zhǔn)。看一堂課中學(xué)生作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：

１、學(xué)生的作文是否符合本次習(xí)作的要求

習(xí)作要求是衡量學(xué)生作文好壞的一把尺。評(píng)學(xué)生作文就要用習(xí)作要求這把尺去量。如果學(xué)生的作文達(dá)到了這個(gè)要求，就應(yīng)該說(shuō)是好作文；如果學(xué)生的作文超過(guò)了這個(gè)要求，就應(yīng)該說(shuō)有創(chuàng)新。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍剛接到一個(gè)初中還不會(huì)寫(xiě)作文的班級(jí)時(shí)，他第一次作文的要求是寫(xiě)時(shí)能分自然段、能使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文寫(xiě)好后，他給所有符合這兩條要求的作文都打了滿(mǎn)分，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的“習(xí)作要求”意識(shí)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，受到了令人意想不到的效果。評(píng)價(jià)課的好壞，就是要看學(xué)生作文合格率，合格率越高，作文課就越成功。

２、學(xué)生的作文水平是否得到了提高 看學(xué)生，要看全體。學(xué)生個(gè)體之間作文素質(zhì)肯定有差異。教育者要正確地對(duì)待差異，合理地運(yùn)用差異，不應(yīng)用同一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。既不能用一兩篇比較差的作文否定一堂好課，也不能用幾個(gè)優(yōu)等生頭頭是道的表述和出類(lèi)拔萃的習(xí)作肯定一切。一般情況下，作文課教學(xué)要看每個(gè)學(xué)生是否都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練，是否都能有不同程度的提高。如果能達(dá)到這個(gè)要求，就可以說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。評(píng)語(yǔ)

一①找準(zhǔn)了教師在作文教學(xué)中的角色定位，都體現(xiàn)了學(xué)生是主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。老師只是以引導(dǎo)者、幫助者的身份出現(xiàn)，推動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)。如在人物描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生扣課文自己總結(jié)描寫(xiě)方法，這樣學(xué)生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫(xiě)作的技巧。

②開(kāi)課之前，注意舒緩學(xué)生緊張的心情。課型思路不同，但很靈活。如單偉先讓學(xué)生寫(xiě)作，后讓作文表達(dá)能力差的同學(xué)念作文，其余同學(xué)議、猜他寫(xiě)的是誰(shuí)，因?yàn)楸磉_(dá)有限，同學(xué)們猜不準(zhǔn)，這樣就暴露出了作文的弱點(diǎn)。然后再有的放矢地引導(dǎo)。開(kāi)頭先讓一學(xué)生念，其余的同學(xué)評(píng)，結(jié)尾因?yàn)榻涣鲿r(shí)不一定是同一個(gè)人的，就讓學(xué)生自己評(píng)。③都選擇了恰當(dāng)?shù)男袨椴呗浴?/p>

如老師最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作資源、讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，在交流討論中有了自己獨(dú)到的感悟，然后再運(yùn)用，做到說(shuō)用結(jié)合。④注重學(xué)生“改”“做”結(jié)合 讓學(xué)生先寫(xiě)——后評(píng)——再指導(dǎo)——再寫(xiě)，指導(dǎo)后改的明顯好 ⑤老師知識(shí)儲(chǔ)備比較好，引用了好多名家名言、文學(xué)人物形象等。如：丁玲、老舍、高爾基、葉圣陶 ；嚴(yán)監(jiān)生、葛朗臺(tái)；鳳頭、豹尾等

⑥抓住了學(xué)生容易出現(xiàn)失誤的地方引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)。忌千人一面、不抓特征； 忌公式化、離主題太遠(yuǎn)

⑦注重師生共同評(píng)講，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性，避免了作文評(píng)價(jià)片面的弊端。師生共同參與評(píng)析，各抒已見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果肯定要比教師一人的評(píng)價(jià)客觀公正得多，相應(yīng)地，習(xí)作者也比較易于接受評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

⑧注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。如用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，只要學(xué)生認(rèn)為合理、就肯定。

一． 以教材為本，以教材為線，指導(dǎo)學(xué)生懂方法、會(huì)習(xí)作、善表達(dá)。

現(xiàn)在，我們有些語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文課就是教學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，懂得一些道理；有些語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文課就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。然而語(yǔ)文課更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)習(xí)作。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家。

學(xué)生提高表達(dá)能力的方法有很多，但有一條最重要，就是以教材為本，抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)。選入教材的文章都是文質(zhì)兼美的文章，編者之所以把它們編入教材中，不僅僅是讓學(xué)生去體會(huì)文章的中心思想，更重要的是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)人家的寫(xiě)法。本節(jié)課魏老師結(jié)合上一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一處景物的方法（有六點(diǎn)：按一定的順序、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法、有祥有略、動(dòng)靜結(jié)合、融情于景、前后照應(yīng)），這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生感到習(xí)作方法就在學(xué)過(guò)的文章中，有文可仿，有法可依，從而為以后學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

二、以生活為源,以生活為材,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到聽(tīng)到想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作為一名語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要寫(xiě)真，陶行知老先生有句名言說(shuō)得好“千教萬(wàn)教教人學(xué)真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。在平時(shí)的作為教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生生活就是作文，作文就在生活中，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)細(xì)心地人，平時(shí)認(rèn)真觀察，觀察周?chē)藗兊难孕校粜拇笞匀坏淖兓涗浫耸篱g的是非曲直，為習(xí)作提供一手資料。魏老師今天的習(xí)作課通過(guò)“你最喜歡的景物在哪里，有何特點(diǎn)？你最想寫(xiě)那些景物”等巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)，教育學(xué)生寫(xiě)生活中最喜歡的一處景物，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有的寫(xiě)玉鼎廣場(chǎng)，有的寫(xiě)家鄉(xiāng)的小河，有的寫(xiě)青島的海......這些都是實(shí)實(shí)在在的生活,實(shí)實(shí)在在的作文.三、遵循規(guī)律，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體。

寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘，有景要寫(xiě)。本節(jié)課魏家賢老師先通過(guò)一組美麗的圖畫(huà)和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的習(xí)作環(huán)境，接著讓學(xué)生在回憶舊知中掌握習(xí)作方法，然后在掌握習(xí)作目的的基礎(chǔ)上先說(shuō)后寫(xiě)，最后指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，并進(jìn)行作品展示，再加上本節(jié)課老師親切的語(yǔ)言、溫馨的笑容、形式多樣的鼓勵(lì)，生動(dòng)形象的圖片、栩栩如生的描述，構(gòu)成了一副和諧的畫(huà)面、一個(gè)融洽的課堂。課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言樂(lè)此不疲。課堂成為學(xué)生綻放生命的場(chǎng)所。此刻學(xué)生的想象空間一下子開(kāi)闊了，靈感一下子迸發(fā)而出，寫(xiě)作欲望蠢蠢欲動(dòng)，寫(xiě)作在這一刻便水到渠成。另外，本節(jié)課，教師和學(xué)生似朋友、像伙伴，特別是在交流展示時(shí)，教師時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而發(fā)問(wèn)。真摯的情感、濃烈的氣氛，使學(xué)生忘情的投入，忘我的交流、快樂(lè)的表達(dá)。

這樣的設(shè)計(jì)符合高年級(jí)學(xué)生的心理及認(rèn)知特征，有利于學(xué)生習(xí)作的提高，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，更有利于有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、存在問(wèn)題：

(1)時(shí)間倉(cāng)促，教師語(yǔ)言不夠精練。(2)整個(gè)設(shè)計(jì)前后稍有沖突。

第五篇：吹泡泡.doc 作文課 磨課教案

吹泡泡

南新小學(xué) 三年級(jí) 吳靜

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)參加吹泡泡的活動(dòng)，體驗(yàn)吹泡泡的樂(lè)趣。

2、能以“吹泡泡開(kāi)始了”為開(kāi)頭，把吹泡泡時(shí)看見(jiàn)的情景寫(xiě)清楚；字?jǐn)?shù)在150字左右。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

以“吹泡泡開(kāi)始了”為開(kāi)頭，把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)一步一步寫(xiě)清楚。教學(xué)準(zhǔn)備：

肥皂水及吸管。教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)激趣，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，你吹過(guò)泡泡嗎？你喜歡吹泡泡嗎？今天的作文課是《吹泡泡》，讓我們比一比誰(shuí)吹的泡泡又大又多，誰(shuí)吹得泡泡最有趣？

二、參與實(shí)踐，引導(dǎo)觀察

（一）游戲前提出觀察要求：

（1）、一邊吹一邊留心觀察整個(gè)教室的場(chǎng)面，留給你的感受；（2）、觀察自己和周?chē)膸酌瑢W(xué)，看看他們是怎樣吹的？吹出來(lái)的泡泡是怎樣的？像什么？

（二）吹泡泡，體驗(yàn)樂(lè)趣

1、配上輕快的音樂(lè)，比賽吹泡泡，邊吹邊想：我或同學(xué)是怎么吹泡泡的？

吹出來(lái)的泡泡是怎樣的？像什么？

2、學(xué)生交流。

（三）梳理，指導(dǎo)說(shuō)話(huà)

1、我或同學(xué)是怎么吹泡泡的？

（1）出示句式：用上“先??接著??最后??”把吹泡泡的過(guò)程講清楚。

自由說(shuō)，指名說(shuō)一說(shuō)，評(píng)議。

（如：小明先拿起吸管放到有肥皂水的瓶子里蘸一下，接著把吸管的另一頭放到嘴邊，最后對(duì)著吸管口輕輕一吹，泡泡就吹出來(lái)了。）

（2）“輕輕一吹”還可以換什么詞？

（慢慢地吹、小心地吹、小心翼翼地吹??）（3）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)吹泡泡的過(guò)程 指名說(shuō)一說(shuō)，評(píng)議。

2、泡泡怎么樣的？像什么？（1）出示句式：“這些泡泡有的像??有的像??還有的像??”練習(xí)說(shuō)話(huà)。

（又大又圓的、串串的、圓圓的、彩色的、花花綠綠的、五顏六色的??

氣球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄、冰糖葫蘆、櫻桃、珍珠??）同桌互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)一說(shuō)，并評(píng)議。

（2）當(dāng)你看到這些美麗的泡泡時(shí)，你會(huì)怎么贊美它們呢？（真是美麗極了！多美啊！??）

（3）把泡泡的樣子連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

自由準(zhǔn)備，指名說(shuō)一說(shuō)，評(píng)議。

（這些泡泡有的又大又圓像只大皮球，有的五顏六色像節(jié)日的彩球，還有的雖然很小，但一個(gè)挨著一個(gè)，像一串串葡萄，真是美麗極了。）

3、想象：這么多漂亮的泡泡，它們是怎么飄的？會(huì)飄到哪里去？干什么呢？自由準(zhǔn)備，指名說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)一說(shuō)你還有什么更美的想法？

四、課堂寫(xiě)作

1、先說(shuō)后寫(xiě)

以“吹泡泡開(kāi)始了”為開(kāi)頭，把吹泡泡時(shí)看見(jiàn)的情景先連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。（提示：根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生情況，可以介紹自己吹泡泡時(shí)的情況，也可以介紹同學(xué)吹泡泡時(shí)的情況，或者幾種情況糅合在一起介紹。）

出示：吹泡泡開(kāi)始了。我____________________________ _______________________________________________。同學(xué)們_______________________________________________________________________________________________________________。

小組練說(shuō)，指名練說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

2、評(píng)析，嘗試修改

4、賞析習(xí)作

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

師：在今天的作文課中你有哪些收獲？（交流）同學(xué)們的收獲真不少，下課后把這些體會(huì)和同學(xué)再交流交流。

附：練習(xí)設(shè)計(jì)：

1、用上“先??接著??最后??”把我或同學(xué)吹泡泡的過(guò)程講清楚。

我先_______________，接著____________________，最后________________________________。

2、這些吹出來(lái)的泡泡是怎樣的？像什么？

這些泡泡有的像_______________________________，有的像________________________________，還有的像_______________________。

3、寫(xiě)一段話(huà)

吹泡泡開(kāi)始了。我___________________________________ _______________________________________________。同學(xué)們_______________________________________________________________________________________________________________________。