第一篇：愛是教師耕耘學生心靈的法寶

愛是教師耕耘學生心靈的法寶

隴川縣第一中學德育處張云

在德育處的辦公室里，李老師急匆匆跑來向我反映一個情況，他們班有一名女生，性格外向，在班里屬活躍分子，做什么事都很積極，她尊敬老師，遇上老師總是熱情地問好，有時還會加上一個大鞠躬。這是一名讓老師喜歡的學生，雖然成績不算好，但結合她平時的表現，老師們相信她的成績會進步的。

但就這名學生，近段時間以來，常夜不歸宿，上課愛睡覺，總是躲著老師，看到老師時精神也慌慌張張。本來李老師要想抽時間找她談談話，因忙于班主任管理工作，便把這事拖了下來，結果沒過多長時間又發生了另外一件事，據她的同學反映，她和外班一個男生在談戀愛，常夜不歸宿，這事讓李老師震驚，繼而氣憤。

李老師對我說，這事不能再拖了，但又不知道這件事怎樣處理才好，李老師剛參加工作兩年，這樣的事第一次遇到。我對李老師說，這事確實復雜，處理不好可能害了她一生，今天放學后你把她找來，我和她單獨談談。

放學后，李老師把唐某叫到我的辦公室，辦公室里只有我們倆面對面的坐著，我努力保持平靜的神態，盡量營造一種平等的氣氛開始談話：

“知道為什么叫你來嗎？”

“知道和男生在外住宿”。她的回答簡單明了，神情自然，看來已作好了思想準備。聽到這樣的話，我有一股無名火升起，便起身沖了一杯茶，喝了兩口，讓情緒穩定下來。

“你怎么想的？”

“老師，我們可以去醫院檢查以證明我的清白。”唐某說得很急，站了起來，情緒也激動。

我對她說：“有話好好說，”便讓她坐下“知道你這樣做的性質是什么嗎？結果會怎樣？”

“大不了不讀書，開除我。”讓我很吃驚，他說這樣的話，真想把她開除了，她這種行為屬于嚴重違紀，按照校規校紀已經達到開除。

接下來我從唐某的敘述中了解到她的成長經歷，她讀小學三年級時，她的父母一直不和。她讀初二下學期，父母親離婚沒有離成，父親領著另外一個女人出走，母親也找了一個相好的以此作為報復。鄰居們從來沒有正眼看過她。

按照李老師反映的情況，我一直想當然的認為她的家庭應該是比較殷實的，也應該過著“衣來伸手飯來張口”似的“嬌女”生活，沒有想到她的童年竟會是這樣不幸。

這個時候，我明白需要做的是什么了。如果再讓她沒有理想，沒有追求，欲所欲為的生活，唐某肯定會墮落下去并越走越遠。

我知道此時我的每一句話都會對唐某帶來影響。我首先要取得她的信任，“功心”為上策，只有這樣，她才能從內心認同我、相信我。一句話不慎，就極有可能讓她敵視我。一旦到這個地步，情況就復雜了，說重些，自己將葬送一個青少年的前途，也許會成為罪人。

我首先站在她的立場為她考慮：“我理解你！”看著唐某的眼睛，發現她神色顯得有些意外，她認為老師應當狠狠地批評她一頓，“真的！換

作我，或許我也會和你一樣這樣做。”

我平靜緩慢的語調對她說著話，也時刻告誡自己：不能發火！不能有侮辱性語言！坦誠相待！

“唐某啊！你知道父母把你養這么大容易嗎？她們“面朝黃土，背朝天”的掙錢來養家糊口、供你讀書，確實不易。現在你的父母離婚這條路或許有他們的苦衷，特別是你母親，這幾年她寒心如苦把你養大，作為獨自生活的女人，確實不易。但顯然他們的選擇是錯誤的，這樣做不利于你的健康成長，你也需要一個完整的家庭，需要愛，需要父母關心，需要一個健康人的生活。這時，我的話只能客觀評價，我想你內心或許是這么看待的，只是你沒有明確地表達出來。”

唐某的表情開始顯得沉重。我說：“你現在雖然未成年，但是你們思想活躍，接受生活面寬，思考深度和以往你們這個年齡的人相比要深得多，所以，現在你們普遍早熟。對于你這樣的家庭已經不幸了，給你這樣的打擊，壓力確實夠大的。但我想說的事，對于家庭給你的不幸，對于挫折、對于打擊，你作為一名高中生，已經有自己的人生觀，價值觀了，你應該如何選擇？是奮斗還是墮落？現在我想你已經做出了選擇。”在這一點上，我只能點到為止，不能對她做過多的批評。我對她說：“作為一名成熟的高中生，要學生承擔責任，學會感恩，要恪守中國傳統家庭美德，人不能沒有理想，不能沒有追求，不這樣人就會欲所欲為，就會走向墮落。”

“那么，我是不是像您所說的已經走上了墮落？有沒有機會在校讀書了”唐某含著淚問我。

這時我看到了唐某神情的變化，剛開始談話時的滿不在乎不存在了，取而代之的是沉重、后悔。

學生畢竟是單純的，易于受到誘惑，或因某種刺激產生叛逆心理，由此走上歧途。在這件事中，我沒有給唐某任何處分，也沒有全校通報批評，而是嚴守這個”秘密”，是的，我們處分的只是一種手段，并不是目的。是通過一種教育手段，按照教育教學的規律來促其警醒，并非一定要用批評才能讓學生改過自新，通過疏通、明理、幫扶用愛心、耐心去教育，教育效果反而會更好。而且，更為重要的是，若僅僅給唐某一個處分，甚至開除，她心不服，不意思接受的話，基本上就把她推上了一條不歸路。這就背離了教育的本質。

接下來的一段時間里，李老師又跑到德育處，高興的向我反映，你做學生思想工作的法寶是什么？我對李老師說：“愛學生、相信學生能表現好、尊重學生、把愛向陽光一樣撒向每個學生，讓學生感受到你的溫暖。”李老師對我說：“唐某的表現讓他非常滿意，她第二天就搬回了學校。”之后，李老師也沒有就這事打擾她，而是通過上課提問等方式給她肯定和鼓勵，在開班會時也含蓄地給一些告誡和勉勵。

終于，唐某恢復了她往日的灑脫與開朗。后來，她寫給我了一封信，信中寫了她對過去生活的追悔，現在要努力學習，更多的是對未來的渴望。

【案例分析】

我記得蘇霍姆林斯基說過：“教育是一種十分細致的精神活動。”從這個案例中我們看出，教師進行學生的思想工作的時候，一定要 “細致”

一定要先認真了解學生情況，她的成長經歷，要從教育的規律、從精神方面去關懷，春風化雨、和風細雨的方法去耕耘學生心靈，特別是要有時時保護學生的心靈免受傷害的責任。當一件事發生時，先不要忙于下結論，更不應該不問青紅皂白就粗暴地批評或指責學生，要相信學生能改過自新的前提下，做學生思想工作成效反而會更好，我們老師處理類似事件不當，可能傷害學生一生，害一代人，毀了一個家庭。

第二篇：愛----是啟迪學生心靈的鑰匙

愛——是啟迪學生心靈的鑰匙

常言道：“一把鑰匙開一把鎖。”面對天真活潑似懂非懂的學生們，我們深感責任重大，是愛這把鑰匙打開學生心靈之鎖，我作為美術教師，多年來一直擔任小學一至六年級的美術教育教學工作，教過的學生一批又一批，遇見的學生形形色色，但我都能因勢利導的教育我的學生。不但培養學生的審美能力、創新能力，還要培養學生高尚情操和美好健康的心靈。自己始終如一地把愛全部獻給我熱愛的教育事業和我的學生們，用真、善、美的啟迪智慧的鑰匙幫助學生打開知識的大門，使學生在藝術的海洋里自由自在地神游。

記得一年級有名學生叫王琦，各方面表現都不好，尤其是撒謊，用老百姓的話：“賊坯子”。有一次，我正在上美術課的時候，他的媽媽突然慌慌忙忙對我說：“我找王琦。”說完，沖著他的孩子大喊大叫到：“你拿家里錢了嗎？”他說：“沒有”他媽媽氣得要打他，我連忙制止道：“你先消消氣，請你到外面等一會兒，我問問什么情況好嗎？”他的媽媽氣沖沖的出去了，家長這樣當學生面指責他，他會很沒面子的，大大地刺傷了他的自尊心，他如果拿了，也不會承認的，只有采取撒謊的方式進行自我保護。下課后，我叫王琦同學到辦公室來，他緊緊的盯著我的臉，我透過他的眼神就能看出他的心靈在呼喚，他多么想讓老師幫著解圍呀，期盼老師“救駕”。于是，我笑了笑，心平氣和地對他說：“王琦同學，老師最喜歡誠實的孩子，你是嗎？”王琦聽了低下頭對我說：“老師，我愿意做一個誠實的孩子，我錯了，我不應該隨便拿家里的錢。”說完，把十五元錢交給了我。我撫摸著他的頭說：“這才是好孩子，老師喜歡誠實的孩子。”隨后，我讓他的媽媽進來。把錢給他媽媽，他又向媽媽承認了錯誤。我擺擺手說：“你和同學

們玩去吧。”他的媽媽很感動。接著他媽媽和我說起家里的事情，原來，在孩子很小的時候，他們夫妻離異，孩子跟他的爺爺和叔叔一起生活了，在這期間，孩子養成了不好的習慣，他的媽媽看不下去了，就把他接回身邊。她管孩子很嚴的，但是，不良的習慣一時很難改掉。就是這種情況，我對她說：“別著急，我們一起慢慢幫助他。”

過幾天，我再給一年級上課時，王琦同學飛快地跑過來對我說：“老師媽媽，你不知道，我想送給你啥？”我驚奇的發現，他的兩只小手背在身后，神秘的笑了，有個同學說：“他和老師叫媽媽呢”以為他叫錯了呢，可他卻笑著說：“老師就像我的媽媽。”于是，他把送給我的禮物拿出來，我一看，他拿著一個雞蛋，一根香腸，一把花生米，我笑著對他說：“謝謝你，老師不要你的禮物，只要你努力，做個好孩子，老師就高興了。”有個孩子說：“老師，他把中午的菜給你了。”他做個“鬼臉”笑了，我拍拍他的肩膀對他說：“你有一顆善良的心，老師希望你繼續努力，趕上或超過其它的同學，你有信心嗎？”他拍拍胸脯說“我能行”語氣很堅定，我向他點點頭，他笑著跑了。自從那以后，王琦同學從各方面都很努力，勞動中最能干，體育中也很能跑，特別在美術課堂上，雖然他畫的畫一般，但他很努力，每一筆都很認真，在色彩方面，他不但涂的均勻，色彩搭配也合理。我看到這一點，拿起他的作品在全班同學面前進行展示，同學用驚奇的眼光看去，一致說：“好”以掌聲鼓勵他，他又憨憨的笑了。他雖然還有這樣或那樣的毛病或缺點，有待于改正，更需要老師的幫助和家長的配合。孩子們的情感是強烈而敏感的，誰對他好，他就對誰親近，樂意聽誰的話，特別對有不良行為的學生需要我們細心觀察，及時發現，及時指正，對他們施愛。

通過這個實例，我深深感到：學生健康美好的心靈是從小培養的，每個學生都需要老師的一份愛，只要我們用心觀察，了解每個學生心靈，關注他，感

召他，在愛的呼喚下，學生就能接受你的愛，都能和你說實話，都能和你交朋友，我們要做學生的良師益友，我們要從點點滴滴做起，挖掘學生身上的閃光點，及時發現他們的優點，用鼓勵的語言及時表揚他們，增強他們的自信心。用我們的愛創造一個又一個奇跡吧！

教學感悟

《愛——是啟迪學生心靈的鑰匙》

北票市紡化小學

岳慧敏 2011.4

第三篇：愛是灑滿學生心靈的陽光

愛是灑滿學生心靈的陽光

蛟河二高中：宋麗敏

在班主任工作中，我努力踐行“恪勤日新”宗旨，各方面嚴格要求自己，不斷追求進步，努力做到每日都能有新的收獲。每天從晨練到晚自習，我都盡量把身影留在了班級，問寒問暖，以平等的姿態，和學生談心，及時了解學生情況。班級的每個角落都留下了我真誠的愛。案例：

楊兵，男，16歲，高一學生。從小父母離異，他跟隨母親一起生活。開學初學習狀態還可以，但半個月后，我發現他性格孤僻，自卑心強，經常和同學吵架，且常常用敵視眼光望著每個人。上課也開始睡覺，溜號，不遵守紀律，自由散漫。書寫潦草，有時不完成作業。隨意性強，容易受社會家庭學校的負面影響。個案處理：

首先加強和他家庭的聯系，說服其家長盡到父母的責任，讓其父母認識到家庭教育重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任，讓孩子早日擺脫心理陰影。只要有空我就和他談心，排座位時讓他和學習比較優秀的劉穎坐在一起，督促他，培養他認真聽講、按時完成作業的習慣。在分寢室時，我有意把他和品學兼優的周軍安排在一起，讓他感受著周軍的一言一行，逐漸改掉了睡懶覺的習慣，并且默默的關心著寢室。他在寢室的影響大，就選他當寢室長，讓他承擔一定的責任。他管理的寢室不錯，紀律清潔衛生都不必讓我操心。

在班里也多給他自我表現的機會,使他消除了自卑的心理,感覺到了自己的價值所在。他有理科特長，為此我給他安排了數學科代表一職。看似小小的一職，卻充分調動了他學習的興趣，在課堂上，他不再睡覺，不再懶散，對待每一個問題都表現的那么積極踴躍，深受科任老師的喜歡。對他取得的點滴進步,我都采取不同程度的鼓勵,在聯合體的數學競賽中，獲得了二等獎，在期末的聯考中數學成績獲得聯合體第五，物理第十一的好成績，為班級爭了光。我趁熱打鐵，評選他當上學校三好學生。他就有了自尊自信心，向上進取，并用他的行為感染著其他學生。

十六七歲，正是孩子發育階段，看著營養不良的他，心都碎了，我常常買一些牛奶，面包，煮一些雞蛋給他送去，愛人的一些衣服也悄悄的被我搬到了學校，有一天楊兵流著淚說:衣服雖然不是新的，但穿在身上比新的還溫暖，一直暖到我的心底。每個月都會從我微薄的工資里取出100元給他，讓他買一些日用品和學習用品。從開始的拒絕，到逐漸的接受，最后他把我當成了最親，最信任的朋友，只要心里郁悶，難受就會主動和我談心。

心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆失望冷漠的心。學生需要愛，愛可以點燃 學生心頭的希望之苗。愛是灑滿學生心靈的陽光，為孩子驅散每一塊寒冰，照亮每一片角落。

第四篇：愛是開啟學生心靈的金鑰匙

愛是開啟學生心靈的金鑰匙

尊敬的各位評委：上午好！

我的班主任觀是——愛是開啟學生心靈的金鑰匙。

意大利詩人但丁說：“愛是美德的種子，它可以改變命運，可以成就未來。”帶著這位偉大詩人的諄諄教導，如今的我，已是十幾年班主任工作的踐行者，在實踐中我深深地感受到，離開了愛，一切教育將無從談起。

首先，愛學生，就要了解學生。如果不了解學生的思想、興趣、愛好和能力，教育將無法入手。作為班主任，我時刻都在尋找機會，了解每一個學生，捕捉每一個能開啟學生心靈之門的契機。讓每個孩子能在老師殷切的話語中、期待的眼神中、無微不至的關懷中，切實的感受到老師的愛。

其次，愛學生就要尊重學生。教師多一份尊重，學生就多一份自信。我們對待學生，就要將心比心的思考，推心置腹的教誨。讓每一個學生都能體驗到被別人尊重的滋味，享受到被別人尊重的快樂。唯有這樣，他們才能學會尊重別人。

再次，愛學生就要信任學生，唯有信任才能和孩子交心，才能發現每個孩子的優點，捕捉他們的亮點，以便制造機會，讓他們展示自我。在信任中汲取力量，在鼓勵中茁壯成長！

最后，愛學生，還要寬容學生。寬容是一種信任和激勵，更是一種仁慈和關愛。試想，一個同學看不起，老師看不上的學生，將會怎樣呢？答案只有一個，肯定會自暴自棄、破罐破摔。如果你認定一個人是璞玉渾金，缺的只是琢磨而已，那么，盡管他身上有一些小缺點，你的寬容也會使他慢慢成為一塊璞玉。

總之，每個孩子都是一座未開發的寶藏。只要我們用一份尊重的情意、一個信任的眼神，一顆寬容的心去真誠對待他們。那么，他們弱小的心靈定當被感化。我堅信，只要我們用心，只要我們用愛，就可以開啟學生的心靈之窗。讓我們用自己全部的愛心，去呵護每一顆稚嫩的心靈，去陪伴他們在人生道路上彈出的一篇篇樂章吧！

謝謝大家！

第五篇：愛學生是教師之本

愛學生是教師之本

麻寶山

愛學生是教師之本，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育。古今中外的教育家都把愛學生看作是教師最基本的美德。

中國教育史上第一個把教師作為終生職業的偉大教育家孔子就把“學而不厭，誨人不倦”作為當教師的首要條件，孔子說：“教不倦，仁也。”他把“仁者愛人”的精神傾注在學生身上，對學生充滿了深厚的感情。他還說：“愛之能勿勞乎？忠焉能勿誨乎？”孔子對學生極其熱愛，全面關心，堪稱愛生典范。他對學生思想品德、專業才能以及日常生活無不關懷備至。他關心學生志向，多次讓學生“言志”，并加以指導；關心學生的出路，負責推薦學生的專長；關心學生的學業進步，在教育教學中“無私”、“無隱”，學生家中有困難，他設法給予幫助；學生有病他親自探望；學生不幸早亡，他悲痛欲絕。他時常和學生生活在一起，或討論學問，或談笑歌舞，或到河里沐浴，真是做到了師生打成一片，感情深厚。孔子對學生的熱愛贏得了學生對他的尊敬。學生敬佩孔子道德高尚，學識淵博，教人得法；孔子有病，學生焦急萬分，服侍在旁；孔子死后，學生守喪三年，決心繼承其遺志，傳播他的學說。孔子與其弟子尊師愛生的佳話為人們世代流傳。

朱熹也是“誨人不倦”的典范。他對學生充滿深厚的感情，他的學生評論他“講論經典，商略古今，率至夜半。雖疾病支離，至諸生問辨，則脫然沈疴之去體，一日不講學，則惕然從為憂。”他曾尖銳批評過學生中師生關系不好的現象，“師生相見，漠然如行路之人”。他晚年被貶，仍講學不息。他去世時，官方曾嚴加監視，不讓送葬，但四方弟子不避風險前來者仍有千人之多，可見師生感情之深。

我國近代著名教育家從康有為、梁啟超到蔡元培、李大釗、楊賢江、陶行知無一不是懷著深厚的情感去培育學生，給后人留下了無數感人的事跡。蔡元培被 1 毛主席稱譽為“學界泰斗，人世楷模”。陶行知，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的偉大精神，為教育事業奮斗終生，被毛主席稱譽為“偉大的人民教育家”。

外國史上教師熱愛學生的事例也是不勝枚舉。

著名教育家夸美紐斯把教師比作智慧的園丁，稱教師的職業是“太陽底下最光榮的職業”。教育對學生應“保持一種關懷的態度”，“對學生要親切、和藹，粗暴只會使學生與自己疏遠”。好的教師“要盡可能把一切東西教會所有的人”。

蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基更是把對學生的愛看成了自己生命的一部分。他說，“如果有人問我，在我的生活中什么最重要，我將毫不猶豫地回答：對兒童的愛。”在他看來，教師應把學生看成是最可愛的人，對學生要嘔心瀝血，精雕細刻，并把這一點看成是好教師的最重要的標準。他在《帕夫雷什中學》一書中指出：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”他在兒童身上傾注了一生的心血，他的名著《把整個心靈獻給孩子們》發行了幾十版，被譯成幾十種文字，在世界教育史上占有重要地位。

在改革開放的今天，工作在教育第一線的優秀教師無一不是熱愛學生的模范。馬芯蘭、丁榕、張明珠、寧鴻彬、孫維剛就是他們的杰出代表。

教師的愛對學生的成長有什么作用呢？

教師的愛是教育的橋梁。古人云：“親其師而信其道。”教育學生不能只靠語言，必須有情感的投入。抽掉情感的教育是挫敗的教育。實踐證明，只有學生把教師作為可以信賴的人，師生只有心與心相契，情與情交融，教育才能為學生所接受。

教師的愛是教育的推動力。教師的深情厚愛使學生產生自尊、自信、自強的心理，促進學生奮發向上。現代心理學，特別是六十年代以后發展起來的人本主義心理學對這一問題給予了很好的解釋。美國心理學家馬斯洛以他對人類基本需要的理論為依據提出了“動機論”，認為人具有七種相同的基本需要：

G．自我實現需要：實現個人的潛在能力。F．審美需要：秩序和美。E．認識需要：求知、理解和探索。D．尊重需要：勝任工作、等到贊許和認可。

C．歸屬和愛的需要：與他人親近、受到接納、有所依歸。B．安全需要：生活有保障而無危險。

A．生理需要：飲食等等。

其中，生理需要是最基本的，自我實現需要是最高級的。自我實現是指個人特有的潛在能力的發揮、創造力的發揮。只有一個人各種需要都能得到滿足時，才能有最充分、最旺盛的創造力。在生理需要和安全需要滿足時，人們就有愛的社會情感和歸屬需要，既接受他人的愛又給予他人愛；既能接納他人，又被他人所接納；以后又出現尊重需要，包括自尊、自重，被他人尊重和正確評價的需要。學生的自尊、自重是前進的內驅力，啟動它需要教師的愛。

教師的愛有利于發展學生的智力，有利于激發學生的學習積極性。美國心理學家羅杰斯認為促進學生學習的關鍵是教師對待學生的某些態度品質，為此，他認為教師應有四方面的態度品質。

第一、充分信任學生能夠發展自己的潛能； 第二、以真誠的態度對待學生；

第三、尊重學生的個人經驗、情感和意見； 第四、深入了解學生，設身處地為他們著想。

他提出，教師要創造一種促進學習的真誠、關心、理解的氣氛。

人的思維活動受情感制約。在智力發展中，不能沒有情感的作用，情感交織在思維中。

作家魏巍曾撰文回憶自己的學生時代。他曾是個數學尖子，一度重理輕文。3 是后換的一位數學教師改變了他的一生，那位數學教師有著“冰冷的心，冰棍的臉，枯燥的語言，古板的眼”。恰巧這時他又遇上了一位知識淵博、和藹可親的語文教師，這使得他的一生發生了喜劇性的變化，他放棄了當數學家的理想，棄理從文而成為一名作家。現實中，類似這樣的例子是很多的。

教師的愛有利于培養學生良好的社會情感。情感只能靠情感去熏陶，情操只能靠情操去陶冶。熱愛學生的人才能培養出熱愛祖國的人，而厭惡學生的人有可能培養出厭惡社會的人。冰心在為《應當尊敬的人》一書作序時寫到：“從我的人生經驗中，除了父母之外，一生自幼至老，在學識的成長上，人格的修養上，都是受益于老師的教誨，時至今日，每逢在生活中有情緒上的波動或工作上的挫折時，我總能從回憶中的某一位老師的充滿慈愛的教誨中得到安慰。我深深感到愛是教育的基礎。”

愛學生不是在師范院校的書本上和課堂中學到的，這種情感產生于教師的品格和職業道德，并在教育實踐中不斷得到發展。凡是有作為的教師都是從這個問題做起的。因為愛學生是教師之本。