第一篇：班主任必須處理好的幾大關系

班主任必須處理好的幾大關系

昨晚，劉主任將本級部所有男教師邀到家中，大家歡聚一堂，暢敘昨天的友情與工作，瞻望明天的工作與友情，討論親切熱烈，氣氛融洽和諧。大家對下一步的教學工作更有信心和干勁了。另外，在席間，我與領導老師們探討了幾大關系，現將討論后，我對這幾大關系的認識總結如下：

一、班主任與科任老師對學生的影響之間的關系

班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，是一個班全體學生的思想、學習與生活工作的主要負責人，而班級是學校行政體系中最基層的行政組織。從這里可以看出，班主任在學校管理體系中至關重要的地位。他是學校高層與學生聯系的紐帶，沒有班主任，學校就失去了對學生的管理，學生就沒有了思想、學習以及生活的引路人。班主任的主要工作可歸結為：

（一）組織和培養班集體，并利用班集體的教育力量影響和教育每一個學生。

（二）了解研究學生，針對每個學生的不同情況，因材引導，因材施教。

（三）落實各級教育主管部門制定的教育方針政策以及學校的各項安排，使上情達至每一個學生。

（四）協調家庭、學校、科任教師、社會、學生之間的關系，引導學生在思想學習及生活方向走向成熟

班主任工作對學生的意義在于：

（一）讓學生明確本階段目標：

（1）學習上獲取知識與技能；

（2）思想上，在外部適應社會，在內部調節心理的協調；

（3）生活中，掌握一定的健康常識，有一個良好的生活節奏，使自己健康成長。

（二）激發學生的各種動機：引導學生明確目標之后，班主任老師應當采取各種措施，激發學生學習的主動性與積極性；激發學生思想上主動適應外部世界，努力調節內心世界的意識；引導學生形成健康的生活衛生習慣，使自己在各方面發展進步。可以采取以下措施來激發學生的動機：

（1）開展形式多樣的教育活動

（2）主題班會

（3）個別談話

（4）進行家訪

（5）利用班集體輿論和班風

（三）指導學生實現目標：學生既有了明確的目標，又產生了實現目標的動機，下一步班主任就要指導學生逐步的接近或實現目標，只有這樣，學生的動機才可以維持，學生才能從成功進一步走向成功。

（1）學習上：班主任要指導學生學習策略，包括認知策略、元認識策略以及資源管理策略等等。

（2）思想上：注意觀察學生行為，揣摩學生性格，通過學生作業、與學生交談等各種渠道，了解學生思想動向，及時解決學生內心的矛盾以及學生之間或師生之間的心結，使全體學生既有一個良好的外在人際關系，又有一個和諧的內在心理，從而促使自己潛能轉化為能力。

（3）生活上：關心學生的身體狀況及生活狀況，規范學生的作息時間，關注學生的衛生體育鍛煉情況，使學生的身體越來越強壯。

科任老師是負責學生一個學科知識學習的老師，他的主要職責是使學生獲得系統的本學科的知識與技能，并結合本學科知識。

第二篇：處理班主任和任課教師的關系

如何處理班主任和任課教師的關系

對于班主任，處理任課教師與學生間的矛盾沖突是一道難題，更是一門藝術。許多矛盾如提前做好工作，是可以避免，或避免發展到白熱化的程度的。處理師生間的矛盾和沖突時，我想從以下幾個方面入手，更有利于協調任課老師和學生之間的關系。

首先，班主任要發揮學生在感情上依賴、信任的優勢，積極地做好任課教師的宣傳和介紹工作，幫助任課教師確立威信。我每年都會在學生面前對每位老師進行全方位的介紹，包括老師的教學經驗和成績，家庭、性格特征等，讓學生對任課老師有個全面了解，當然，主要還是不露痕跡地在學生面前“美言”，樹立老師在學生心目中的健康形象，引導學生理解老師言行的一片苦心。在工作當中，當學生對個別任課教師的能力提出異議后，班主任要多深入課堂，了解情況并及時、坦誠地把學生的意見反饋給任課教師，但決不是指責和批評，要像好朋友一樣，真誠的提出改進的意見。對待學生的反應，班主任要竭力維護任課教師的職業權威，要引導學生積極地去適應和配合任課教師的教學工作，而不能因為消極情感影響學科學習。在平日教學中，還要創造機會，加深任課教師與學生的感情。比如，班主任可以組織任課教師與學生一起召開教與學的研討會，讓任課教師把自己的教學設想告訴學生，讓學生把自己不清楚的知識點告訴任課教師，使師生之間的溝通正?；?。任課教師要按著學生的合理要求去改進教學，學生也要積極地適應任課教師的教學方式。再比如，邀請任課教師指導并和學生一起參與一些學科性較強的課外活動；組織班會讓任課老師和學生在一起談心交朋友；利用大型活動，例如運動會、聯歡會等等讓任課教師與學生多接觸、多溝通，拉近師生間的距離。通過這些活動使任課教師對學生有更全面更充分的了解和認識。師生之間互相理解、互相諒解，無論有什么矛盾都自然而然的解決了。

其次，當任課老師與學生發生沖突時，班主任就需要冷靜處理。千萬別把自己當成班級的保護神，與任課老師吵得臉紅脖子粗：也別氣沖沖地進教室，斥聲震天，有時甚至體罰學生。這樣結果是加劇學生與任課老師的敵對情緒。做班主任最應做的是及時將兩者隔離，避免矛盾激化，認真傾聽任課老師和學生的反映，耐心同他們交流，誠心商討，找出問題的癥結。我在了解事件緣由之前，不會先入為主地指責學生“不聽話”，更不武斷地強迫學生遵從老師，而是耐心地傾聽學生的心聲，做一個最能理解學生的聽眾，待學生發表完自己的看法，我再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學生進行交流?？梢则湴恋卣f，我和學生的關系一直非常融洽。跟對待學生一樣，對待任課老師也要先學會傾聽，讓老師發發怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨處理；最后，發揮教師的核心作用，思考我們老師共同的目的是什么？教育學生的目的是什么？在此，我告誡同行們，一定要學會傾聽，當學生與你或他有發生沖突的跡象時，給他們吐露心聲的機會。這樣做的結果，往往是學生傾訴完后，潛在的師生沖突也就自然化解了。

最后，如果矛盾發展到我們不愿面對的這一步時，我們每個教師都應及時提醒自己，這時，你是一個教師，面對的可能是一個有錯誤而不愿改承認的孩子，不能感情用事，頭腦不能發熱，跟著學生一起對著干。首先：擺明態度，不屈服。其次，擺明立場，讓學生明白這是為他好。錯了，可能有什么結果出現，而這樣的結果是誰都不愿看到的。再次，待雙方冷靜下來后，由班主任或家長出面調解，爭取一個完美結局。

總之，如何協調好任課教師與學生的關系是一門學問，也是一門藝術，要真正做好是特別不容易的。作為班主任，應當不斷探索、不斷研究、不斷創新，只有處理好任課教師與學生的關系才能出色地完成好教育教學工作。

第三篇：如何處理班主任與科任教師關系

如何處理班主任與科任教師關系

班級是學校組成的基本細胞，是學校開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，擔負著班級管理和教育教學工作的班主任和科任教師，其使命神圣、責任重大。二者為了實現共同的教育目標，在工作中正確認識并處理好相互之間的關系至關重要。下面據本人多年來的教育工作經驗，就班主任和科任教師的關系談一下粗淺的體會和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯系

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用，同時負有協調班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。在《班主任職責》中規定，班主任負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。科任教師的基本任務和職責應當是：首先搞好本學科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發展，挖掘教材內容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。

二、班主任應取得科任教師的支持與配合1、班主任在開展工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級的各種有價值的信息，依據這些信息，有針對性地開展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，許多相關信息，如學生在學科學習中的具體表現（思想

動態、學習積極性、學習能力及創新與合作精神等）和學科教學過程中班級的整體班風表現及傾向（組織紀律、學習氛圍、教學質量等）還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學活動中對學生有針對性地進行教育是對班主任工作的有效補充，同時，通過聽取科任教師的意見和建議，還可完善班級管理的方法與策略，借以強化學生和班級管理，促使管理水平上臺階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：第一，班級管理機制的構建要征求科任教師的意見和建議。第二，班務工作計劃的制定、實施和總結要注意對科任教師意見和建議的吸納。第三，班務階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發展團隊、參加學校重大活動等，要在征求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。第四，不斷關心、了解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協調，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。第五，通報學生及班級管理的工作情況等。

通過以上工作與科任教師不斷取得聯系，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利于學科教學質量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。

三、科任教師應當與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區別與聯系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎，因良好的班集體是實現學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關活動。第三，經常與班主任互通工作情況及有關信息。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作。第五，抓好學困生的轉化工作。

以上將科任與班務工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對科任教師工作的支持與幫助成為自覺行為。

四、互樹威信是搞好協作的有效補充

班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向學生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優點及長處信息（素質特長、工作態度、工作業績和創新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關系，促進各科和班級整體教育教學質量不斷進步。

總之，班主任和科任教師的關系，也就是班主任和科任教師的工作關系，兩者在完成各自工作任務，實現工作目標中是一個統一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯系，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現“雙贏”的基礎上，最終實現黨的教育方針，全面提高教育教學質量的共同目標。實踐也充分證明“單打獨戰”，難以取得好的工作效果。

第四篇：如何處理班主任與科任教師關系

班級是學校組成的基本細胞，是學校開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，擔負著班級管理和教育教學工作的班主任和科任教師，其使命神圣、責任重大。二者為了實現共同的教育目標，在工作中正確認識并處理好相互間的關系至關重要。下面據本人多年來的教育工作經驗，就班主任和科任教師的關系談一下粗淺的體會和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯系

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用，同時負有協調班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。在《班主任職責》中規定，班主任負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔?？迫谓處煹幕救蝿蘸吐氊煈斒牵菏紫雀愫帽緦W科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發展，挖掘教材內容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。

二、班主任應取得科任教師的支持與配合1、班主任在開展工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級的各種有價值的信息，依據這些信息，有針對性的開展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，許多相關信息，如學生在學科學習中的具體表現（思想動態、學習積極性、學習能力及創新與合作精神等）和學科教學過程中班級的整體班風表現及傾向（組織紀律、學習氛圍、教學質量等）還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學活動中對學生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充，同時，通過聽取科任教師的意見和建議，還可完善班級管理的方法與策略，借以強化學生和班級管理，促使管理水平上臺階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：第一，班級管理機制的構建要征求科任教師的意見和建議。第二，班務工作計劃的制定、實施和總結要注意對科任教師意見和建議的吸納。第三，班務階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發展團員、參加學校重大活動等，要在征求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。第四，不斷關心、了解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協調，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。第五，不斷通報學生及班級管理的工作情況等。通過以上工作與科任教師不斷取得聯系，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利于學科教學質量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。

三、科任教師應當與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區別與聯系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎，因良好的班集體是實現學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關活動。第三，經常與班主任互通工作情況及有關信息。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作。第五，抓好學困生的轉化工作。

以上將科任與班務工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對科任教師工作的支持與幫助成為自覺行為。

四、互樹威信是搞好協作有效補充

班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向學生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優點及長處信息（素質特長、工作態度、工作業績和創新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關系，促進各科和班級整體教育教學質量不斷進步。

總之，班主任和科任教師的關系，也就是班主任和科任教師的工作關系，兩者在完成各自工作任務，實現工作目標中是一個統一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯系，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現“雙贏”的基礎上，最終實現黨的教育方針，全面提高教育教學質量的共同目標。實踐也充分證明“單打獨戰”，難以取得好的工作效果。

第五篇：如何處理班主任與科任教師關系

精選范文:如何處理班主任與科任教師關系(共2篇)班級是學校組成的基本細胞，是學校開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，擔負著班級管理和教育教學工作的班主任和科任教師，其使命神圣、責任重大。二者為了實現共同的教育目標，在工作中正確認識并處理好相互間的關系至關重要。下面據本人多年來的教育工作經驗，就班主任和科任教師的關系談一下粗淺的體會和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯系班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用，同時負有協調班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。在《班主任職責》中規定，班主任負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔?？迫谓處煹幕救蝿蘸吐氊煈斒牵菏紫雀愫帽緦W科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發展，挖掘教材內容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。

二、班主任應取得科任教師的支持與配合1、班主任在開展工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級的各種有價值的信息，依據這些信息，有針對性的開展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，許多相關信息，如學生在學科學習中的具體表現（思想動態、學習積極性、學習能力及創新與合作精神等）和學科教學過程中班級的整體班風表現及傾向（組織紀律、學習氛圍、教學質量等）還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學活動中對學生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充，同時，通過聽取科任教師的意見和建議，還可完善班級管理的方法與策略，借以強化學生和班級管理，促使管理水平上臺階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：第一，班級管理機制的構建要征求科任教師的意見和建議。第二，班務工作計劃的制定、實施和總結要注意對科任教師意見和建議的吸納。第三，班務階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發展團員、參加學校重大活動等，要在征求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。第四，不斷關心、了解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協調，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。第五，不斷通報學生及班級管理的工作情況等。通過以上工作與科任教師不斷取得聯系，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利于學科教學質量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。

三、科任教師應當與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區別與聯系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎，因良好的班集體是實現學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關活動。第三，經常與班主任互通工作情況及有關信息。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作。第五，抓好學困生的轉化工作。以上將科任與班務工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對科任教師工作的支持與幫助成為自覺行為。

四、互樹威信是搞好協作有效補充班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向學生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優點及長處信息（素質特長、工作態度、工作業績和創新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關系，促進各科和班級整體教育教學質量不斷進步?？傊?，班主任和科任教師的關系，也就是班主任和科任教師的工作關系，兩者在完成各自工作任務，實現工作目標中是一個統一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯系，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現“雙贏”的基礎上，最終實現黨的教育方針，全面提高教育教學質量的共同目標。實踐也充分證明“單打獨戰”，難以取得好的工作效果。

[如何處理班主任與科任教師關系(共2篇)]篇一：班主任如何處理學生與科任教師的關系 班主任如何處理學生與科任教師的關系(一）做科任教師與學生間的橋梁，增進師生間的了解。

主動了解各科老師的特點（如教學特點、教學風格、學識經歷等），并用積極地態度向學生介紹科任老師的優勢，以往帶班取得的成績，讓教師高大的形象先入為主進入學生的視野，并使學生從感情對科任教師產生敬佩感和親近感。

開學之初拿到課表就要和科任老師主動聯系，介紹班級的管理要求，學生狀況；了解科任老師對學生作業和課堂紀律的要求，以及學好這門課的基本要求。因為班主任畢竟只教一門課對其他科目大綱的要求并不是十分了解，要想指導學生學會各門功課，班主任就要首先做到心中有數。在很多班級里經常會出現這樣的情況：學生不知道教自己課的老師姓什么，因為不了解所以師生之間就會產生一些隔閡，課堂教學久顯得不那么融洽。

每學期一開學還沒正式上課班主任就要召開一個簡短的班會，主要內容就是介紹本學期要學到的課程以及各位科任老師的情況，這需要班主任老師多科任老師要有更多的了解，用賞識的、贊美的口吻進行介紹會感染學生，這樣就為學生創造了一個“親其師信其道”的前提。學生對科任老師了解了，信任了，課堂的氛圍就會融洽，這樣做會縮短科任老師和學生之間的適應期、磨合期。

當然介紹應該是雙向的，班主任還可以通過各種渠道，利用各種機會，讓科任教師了解學生、了解班級?？梢匝埧迫谓處焻⒓影嗉壍母鞣N活動，如主題班會、郊游、家長會、聯歡會等，在活動中使科任教師增加對班級的學生的了解，在平時趙學生談話時也可以邀請有關科任教師參加，增加科任教師的威信；還可以定期或不定期向科任教師通報學生思想狀況與家庭情況以及班級發生的重大事情；在班級周記中提到與某一科有關的建議或學生對某一科產生了困難，班主任老師都要及時和科任教師溝通，共同商量幫助措施。在相互了解的基礎上科任老師的配合就更有針對性了。

（二）處理好科任教師與學生間的關系。開學初聽科任老師的課，了解科任老師與本班學生間的關系，注意收集學生對科任老師的反應以及科任教師對本班學生的意見、看法。

學生與科任教師的關系至關重要：關系好，科任教師喜歡這個班級，愛上這個班級的課，就能最大限度地調動積極性，提高教學質量；關系不好，科任教是討厭這個班級，連上課都很勉強，就談不上協助班主任工作了，所以，班主任一定要注意協調好學生與科任教師的關系。

首先，要教育學生尊重科任教師。讓學生指導科任教師工作的辛勞，引導學生尊重科任教師的勞動。其次，要及時處理科任教師交來的問題，不管是紀律問題還是學習問題，都要認真對待，屬于學生的錯誤要批評督促其盡快改正；屬于科任教師的誤解要及時解釋清楚，求得理解，處理結果要求得科任教師的肯定。再次，對于科任教師與學生之間的矛盾糾紛要及時處理。營造良好關系目的是提高教學質量，因此班主任老師還要擠時間多到班里聽課。因為[如何處理班主任與科任教師關系(共2篇)]從科任老師那了解的情況畢竟不完全，許多情況還要自己親自去體會；對學生的指點對不對路？有沒有用？他們的實際表現會幫助我們尋求更好的協調辦法。在自己親身體會這個老師講的這一門課后，才能從學生的角度去發現實際中存在的問題，才能有針對地對學生進行引導和指導。置身于學生中既能掌握

之經常聽課為班主任今后工作的側重點奠定了方向。對要求嚴格的老師要明確表態，支持科任老師的管理方法，讓科任老師大膽管理；對要求不嚴的一方面對學生提明確的要求，另一方面直接向科任老師提供管理方法，從側面督促科任老師的課堂管理，從而達到教育管理要求的統一，這樣班上的課就不會有亂堂了。

（三）主動征求科任老師對班級的意見，做好協助管理工作。對各科的作業、紀律、衛生、課代表的作用等都要積極主動地了解。并利用課間、班會時間了解學生對科任老師的意見，積極做好科任老師和學生之間的溝通和反饋工作。

班主任要與科任老師定期進行聯系，交換對班級的意見，了解學生的課堂紀律，了解每一學科的尖子生以及學習有困難的學生；了解科任老師對班級滿意和不滿意的方面，多方面了解本班的情況，為完善班級管理找到癥結所在。因為學生上班主任的課只有幾節，了解學生的時間有限，要是能讓每一位教課的老師都能參與班級的管理中，至少能告訴我那節課教室干凈不干凈，缺不缺人，讓我能對班里發生的每一件事都了如指掌，使我的管理工作更到位，也使我對學生的了解更全面，有利于對學生的教育。

班主任是班集體的靈魂，要善于組織學生去關心老師們，同時也要善于搜集學生對科任老師的意見。班會或學期總結時我都會抽出時間向學生進行這樣的提問：你最喜歡上哪一門課？為什么？你覺得哪一門課最難學，為什么？你最佩服的老師是誰，為什么？關于學習你想對老師說點什么？哪一門課考得最好，體會是什么？哪一門最令你后悔，經驗是什么？這些問題收上來之后，我就會看到學生們多彩的內心世界，能夠了解他們的好惡，在整理之后能拿出具體的辦法來實實在在地幫助他們更是讓我最高興的事。對問卷進行分類整理后，我要在班里進行一番講評，在總的方向上進行引導，個別問題還會在底下和學生交換意見。同時我還會和我班的科任老師一起分享我的分析結果，讓每位老師知道學生對他們的贊美之詞、敬佩之處，讓老師們能體會到自己的付出有收獲，能夠看到學生們的可愛之處；讓老師們也能了解學生的困難所在，以便在今后的教學中加以改進。這樣加強了溝通與反饋之后師生之間的感情更融洽了，表現在課堂上就更配合更默契了。

（四）營造大家庭的和諧氛圍讓師生間的相互關愛為學生的成長增添更多地營養——懂得愛的接受與付出。

要讓科任老師熟悉本班的學生，讓學生更理解科任老師，就要創造各種各樣的機會，加強他們之間的接觸。組織班會時，我給同學請來了各科的老師，請他們講自己的做學生怎樣的，很受學生的歡迎，從中老師們也更多地看到了學生們除學習以外的可愛之處。在新年聯歡會上，老師們也會成為班上的座上賓，和學生一起唱歌游戲、一起歡笑。那份融洽是班主任老師一個人無論如何都無法營造的。

做好班級建設工作需要我們班主任老師付出許多，班主任老師不僅要做好學生的工作同時還要協調好各科任老師與班級的關系，做好了的確不容易，但努力去做總會有收獲的。希望所有的班主任老師都能用自己的真誠去凝聚每一個科任老師的心，用老師們的教育合力更好地教育學生，協同科任教師共同建設一個成功的班級。

篇二：班主任怎樣處理好和科任老師的關系

班主任怎樣處理好和科任老師的關系 班主任老師能否與科任老師處理好關[如何處理班主任與科任教師關系(共2篇)]系，能否形成和睦共處、齊心協力的工作環境，對班級工作無不起著至關重要的作用。班主任只有與科任教師密切配合，同心同德，營造和諧的同事關系，才能形成教育的合力。

一、尊重科任老師對班務工作的建議與意見。

在現實工作中，希望得到別人尊重是每個人的正常心理，科任老師自然也不例外。一個班級的教學人員組成后，作為班主任老師，在擬定班務工作計劃、班規，選配班干部與科代表等工作中，如果能尊重、采納科任老師提出的建議和意見，并迅速實施，不僅能促進工作，激發他們關心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種顧慮，互相配合，同舟共濟；若以為科任老師的意見和建議無足輕重，消極對待，不僅會挫傷其積極性，還會出現相互埋怨的現象，以致影響工作?！?/p>

二、嚴禁學生中不尊重科任老師的言行。

這是尊重科任老師的另一個重要方面。作為班主任老師，如果只重視自已對科任老師的態度，而忽視了學生對科任老師的不禮貌言行，那結果只能是前功盡棄。所以，班主任老師要充分利用各種機會，經常對學生進行熱愛、尊重科任老師的教育；多做學生思想工作，教育引導學生多做自我批評，正確對待科任老師在教學工作中的不足與失誤。切忌道聽途說，輕率作結，長學生“老氣”而滅科任老師的“威風”。

三、主動協助科任老師處理教學中出現的問題。

科任老師的工作較班主任老師來說，雖然要單純些，婆婆媽媽的事要少些，但單純與少些只是相對而言。作為科任老師，教學中遇到而有待解決的問題，也會像班主任老師一樣，這個問題尚未了結，那個問題又鉆了出來。個中滋味自己才清楚。所以，作為班主任老師，切忌不能把科任老師在教學中遇到或發生的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，應由他們自己去解決，與已無關，或

袖手旁觀，或有意回避；要理解和明白，協助科任老師解決教學中出現和遇到的困難，與解決班務工作中存在的問題有密切關系；從某種意義上講，科任老師要解決的問題，就是班務工作中要解決的問題之一。