第一篇：新時期中小學班主任工作創新性研究

新時期中小學班主任工作創新性研究

俗話說：“火車跑得快,全靠車頭帶”。班主任就是學生的車頭,是班級工作的舵手,是學生成才的導師,是學生靈魂的塑造者。因此,做好班主任工作尤為重要。

一 完善人格魅力，建筑人格長城

班主任健康的人格是有效實施管理的有利因素。孔子曾說過：“教育成功的重要因素之一，是教師的人格感化”。班主任是班級各項工作任務的中間者和具體執行者，班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，班主任的精神面貌，包括他的世界觀、敬業精神、品質修養等也會在學生心目中留下深刻的印記，這些都直接影響到管理工作的實效。因此，班主任應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節，節節皆楷模，教師的人格就是教育的一切。作為一名優秀的班主任應時時處處規范自己的言行，努力提高自己的師德修養，為人師表，以身作則，做學生心目中的榜樣，以自己的人格魅力影響教育學生，培養學生高尚的道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二 注重心理管理，當好“心理醫生”

心理管理是一種師生心理互動的過程，是一種積極的誘導教育。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理健康的維護者”。作為班主任，要準確把握學生的心理，做好學生的思想工作，正確地進行心理上的疏導，培養學生健康的心理和健全的人格。

每個學生的素質、才能、興趣、愛好、家庭等都是有差異的。因此，他們的想法、對問題的看法也不盡相同，尤其現在大多數家庭都是獨生子女，嬌慣、任性、霸氣在大多數學生身上都或多或少的存在。這就要求班主任要經常性地深入到班級當中，找學生談心，和學生進行感情和心理的交流，及時了解學生中間存在的問題，因人而異，把握學生的思想脈搏，對癥下藥，達到因人施教的目的和效果。班主任還應每周開展一次親情教育，與學生進行面對面、心與心的溝通，理解、尊重、信任他們，幫助他們解決一些心理上困擾的實際問題，讓每一名貧困生、學困生、行為偏差生都有一個健康的心理，積極進取的心態，讓他們都能健康快樂地成長。

教學中，要平等地對待每一名學生，尤其是學困生，對他們要更親近一些，關心一些，使他們感受到老師的溫暖，解開他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣，樹立自信心。對他們的點滴成績及時給予肯定和表揚，并指出努力方向。

有部分學生的心理素質比較脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮；表現在和同學之間不能友好相處，孤僻、失落、高傲、自大；表現在在學習、生活中遇到挫折就心灰意冷、怨天尤人等等。針對這種現象，班主任平時應多開展一些有利于培養學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”活動、“感恩教育”活動、勤工儉學活動、“手拉手”活動等等。通過開展這些活動，培養他們懷著一顆感恩的心愛祖國、愛老師、愛父母、愛同學、愛身邊的每一個人；培養他們吃苦耐勞、勤儉節約的精神；提高他們的社交能力、創新能力和承受挫折的能力；促進學生個性、心理的健康發展。

總之，班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別

要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

三 班主任要進行自我減負，培養得力的班干部

工作實踐證明，班主任注重培養得力的班級小干部，不僅能使班級各項工作順利地開展，更重要的是班主任能從繁重的工作壓力中解脫出來。

1、組建一支強有力的班委

新接手一個班級，班主任一定要深入細致地了解學生情況，根據掌握情況可以通過委任、競選等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選為班干部。班主任要對班干部有明確的分工，讓他們根據各自的分工各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管，事事有人做，使班級工作更加有序。

2、定期召開班干部會議

班主任要定期召開班干部會議，檢查各項工作的落實情況，總結得失，對班干部在工作中做出的成績和付出的努力加以肯定和贊揚，并指出工作中的不足之處，指出今后努力的方向。班主任要和班干部一起研究分析班級情況，指導他們制定班級計劃，選擇工作方法，幫助他們處理好學習和工作的關系，處理好干部和學生的關系。要讓班干部明確自己的職責，樹立全心全意為班級、為同學服務的思想，盡職盡則，絕不能做“甩手干部”。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。

3、培養班干部的自律意識，做同學們的表率

偉大的教育家孔子曾說過：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。這就要求小干部以身作則、身先士卒，處處嚴格要求自己。班干部不僅是指令的發布者，更是行動的帶頭者，應時時、處處起模范帶頭作用。對于班干部在班級中的不良行為，班主任也必須對他們進行嚴厲批評，教育他們要自律，要敢于承認錯誤，給同學們做好表率，真正做到以身作則。

四 注重賞識教育，營造和諧文明的班級氛圍

有一位心理學家說過“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識”。賞識對于正在成長中的學生尤為重要，而發現學生的閃光點是賞識教育的關鍵。在學生的成長過程中，教師應當以賞識的眼光關注每一個學生，發現其閃光點，以積極的態度欣賞，不失時機地為學生的點滴進步喝彩。哪怕是學生做錯了什么，也切忌厲聲呵斥，而應講究藝術，語氣要婉轉而富有啟發性。這樣既能幫助學生找到不足，又保護了學生的自尊心。

對學生進行賞識教育，尊重學生，相信學生，鼓勵學生，可以幫學生揚長避短，克服自卑、懦弱的心理，樹立自信心；對學生進行賞識教育，是促使學生將自卑發展到自信的最好方法，是促使學生走向成功的有效經驗。同時班主任也要教育學生以賞識的眼光看待周圍的人和事，教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明、積極向上的班級氛圍。

五 堅持“教育就是愛的思想”

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用，沒有愛就沒有教育。“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理，班主任關心和愛護每位學生，學生就會樂于接受他的教育和管理。每個學生心理上都有一架天平，時時對教師的愛心進行衡量，這是一種細膩的情感體驗，學生一旦感受到了這種情感，就會產生心理呼應。因此，班主任要公平、公正地對待每一個學生，不摻雜任何偏見，把關愛傾注到每一個學生身上。平時充分利用各種機會與他們接觸，暢談他們感興趣的話題，縮短與他們的情感距離，當學生生活上遇到困難時，想辦法幫助解決，這樣學生就會向班主任敞開心靈的大門，向班主任說出自己的真實想法，班主任就會正確地把握學生的思想動態，就能達到不管而管的境界，把問題解決在萌芽時期。此外，班主任還應多抽出一些時間，做好學生的家訪工作，取得家長的密切配合，形成教育孩子的“合力”。

和諧、融洽、互愛的師生關系，才能增強班集體的凝聚力、向心力，學生才能學得愉快，玩得痛快，才能活潑、健康、快樂的成長。

六 班級量化管理要抓落實

“沒有規矩,不能成方圓”,班風正，學風才能盛，班規是對學生不良行為的約束和糾正。實行班級量化管理，可以提高學生的自我管理能力和教育能力。班級量化管理以《學生守則》和《學生日常行為規范》為基礎，從整體著眼，從細處著手，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質為最終目的。多設獎勵機制，減少處罰手段，如量化考核中多加分少扣分，充分調動學生積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而在學習、生活中更加積極主動、努力地表現自己。量化制定要人性化，尊重學生合理化的建議。允許學生犯錯，犯錯后可先提醒，后警告，或罰以娛樂節目等。這樣，既保護了學生的自尊心，又能規范、培養學生良好的行為習慣，讓學生在自我認識、自我評價、自我約束、自我提高中不斷地進步，快樂地成長。

總之，提高全民族的思想道德素質，要從中小學的德育工作抓起，而班主任工作則是做好德育工作的重中之重。班主任要根據新時期德育工作出現的新問題、新情況，與日俱進，銳意進取，不斷地研究和創新教育的新理論、新方法。

第二篇：新時期中小學班主任隊伍建設研究

新時期中小學班主任隊伍建設研究 作者姓名：楊洪國

工作單位：進賢縣羅溪中學

聯系電話：*** 郵箱：yanghongguo1971@qq.com 郵政編碼：331714 新時期中小學班主任隊伍建設研究 進賢縣羅溪中學楊洪國

【內容提要】隨著新課程改革的不斷深入，學校教育、教學工作正發生著質的變化，為了更好地實施素質教育，促進學生的全面發展，必須打造一支高素質的教師隊伍，而班主任隊伍的建設則顯得尤為重要。本文在論述班主任隊伍建設重要性的基礎上，提出了如何加強班主任隊伍建設的基本做法和應注意的問題。

【關鍵詞】中小學班主任隊伍建設觀念更新素質制度保障 【引言】“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的班主任隊伍是教育改革和發展的根本大計。”——《中國教育改革與發展綱要》

【正文】班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康地成長中，起著導師的作用；負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。⑴班主任是班級管理的核心，在溝通社會、學校、家庭“三位一體”的過程中起著“橋梁紐帶”作用；在學生健全人格和健康心理的形成中起著“航標導向”作用。“班主任的多重角色是國家制度和社會期望所賦予的。”①是否擁有一支素質過硬的班主任隊伍關系到學校的教育質量、聲譽和未來的發展，關系到未來人才的優劣。因此，在新形勢下，建設一支適應當代教育發展的高素質的班主任隊伍已是當務之急。

班主任隊伍建設的重要性 班主任的新含義

班主任是學校認命、委派，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生活等方面工作的教師。班主任產生于班級授課制，班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，隨著教育改革的實施和教育觀、課程觀、教學觀、、學生觀的改變，給班主任賦予了新的涵義。新時期的班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是學校領導者實施素質教育、完成教學工作計劃的得力助手。班主任的主要職責就是組織、教育、引導學生并且與學生一起管理好班級，這較以前班主任涵義－－班級管理者有很大的區別。班主任的地位和作用

在國家頒發的有關教育的政策法規中，對班主任專業地位作了認定的表述有⑵：1988年，原國家教委下發《中學班主任工作的暫行規定》﹙試行草案﹚，認定“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康地成長中，起著導師的作用；負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。”1994年，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》﹙以下簡稱《意見》﹚，強調了班主任在整個教育事業的發展和中小學德育工作的重要地位和作用。1998年，原國家教委又制定了《中（小）學班主任工作暫行條例》，提出了中學班主任的8條職責與小學班主任的7條職責。2004年，教育部關于學習貫徹《意見》的實施意見中提出：加強班主任隊伍建設，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優秀教師長期從事班主任工作。二是提高班主任的專業待遇，待遇固然不是班主任追求的基礎條件和動力源泉，但對班主任的待遇也體現著國家和學校對班主任工作和專業性的重視，體現著一個追求專業發展的班主任的主體價值和人格尊嚴。國家政策雖對班主任應該享受的物質、制度、精神等層面的專業待遇作出了較為明確的規定，但在改革開放、物質生活日新月異、工資報酬水漲船高的今天，班主任的工作待遇標準還是顯得不足，制度上暫時還缺少保障，精神上也缺少對班主任提高精神待遇的具體規定，這些都有待于得到加強和提高。從班主任工作的性質和特點來看，班主任的地位和作用大致可分為四個方面：從班主任與班級的關系看，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者；從班主任與學生的關系看，班主任是學生成長的引路人；從班主任與學校教育的關系看，班主任是學校管理的中堅力量；從班主任與各方面教育力量的關系看，班主任是協調者。《班主任暫行規定》中指出，班主任在學校的教育教學中與一般的教師不同，具有特殊地位，主要表現為⑶：﹙1﹚班主任的工作職責和工作內容與任課教師不同，他們在學校教育和班級管理中產生的作用和影響較為突出，班主任工作的績效反應比任課老師來得強烈和持久。﹙2﹚班主任工作性質和工作任務的特殊性，使班主任容易成為學生生活天地中的主要依靠對象和長者、智者、仁者的化身，最容易成為學生家長共同教育子女的主要參謀和“場外指導”。﹙3﹚班主任能成為學校領導評價教師能力水平的參照系，成為一名任課教師能否評先、獎優、晉級的重要條件。

班主任新的特殊地位，使得班主任在教育教學中起著新的重要作用。表現為：﹙1﹚班主任是實施學校教育教學工作計劃的骨干力量，對學校全面貫徹國家教育方針和培養目標，全面執行學校教育工作計劃起著保證作用。﹙2﹚班主任是班集體的組織者、管理者和引導者，在學生全面健康的成長中，起著導師的引路作用。﹙3﹚班主任在協調任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社區教育上起著重要的紐帶和橋梁作用。班主任隊伍建設的重要性

中小學班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是班級學生工作的主要負責人，是學校德育工作的骨干力量，是全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育實施的重要力量。班主任素質高低及其工作質量好壞直接關系到學校素質教育的成敗，直接影響到中小學生思想道德建設的成效。在建立和完善社會主義市場經濟體制的新形勢下，班主任工作比以往更加復雜、任務更加繁重，班主任所擔負的責任也更加重大、面臨的挑戰更多。中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學、也是一門藝術。在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。加強中小學班主任工作，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，具有十分重要的意義。長期以來，各地教育行政部門和中小學校重視班主任隊伍建設，發揮班主任獨特的教育作用，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。廣大中小學班主任兢兢業業、教書育人、無私奉獻，做了大量教育和管理工作，為促進中小學生的健康成長做出了重要貢獻。但是必須看到，中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步⑷。班主任隊伍建設是中小學教師隊伍建設的重要工作，是全面提高教育質量，全面推進素質教育的重要環節。在整個中小學教育中，班主任工作非常重要，從教育事業發展看，教育戰線貫徹黨的教育方針，培養中國特色社會主義的事業的合格建設者和可靠的接班人的任務都要通過中小學老師，特別是班主任老師，面向每一位學生來實現，從一個人的成長來看，班主任在中小學階段，對孩子們的成長影響非常之大，是中小學生學習做人做事最有影響力的指導者，班主任在教書育人的工作中承擔著重要的職責，他們的是學校教育工作，最基層的組織者和協調者，是班集體建設的指導者，是中小學學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區以及學校的橋梁，是實施素質教育的重要力量，最關鍵的力量。目前，全國中小學約有435萬個教學班，440萬名老師擔任著班主任的工作，影響著近兩億中小學生。

胡錦濤總書記說：全面推進素質教育，本質上就是要解決培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。我們要堅定不移地貫徹教育方針，那就是要堅定不移地培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。在這個過程中，班主任所起的作用是非常巨大的。我們這兩個億的中小學生，接受著440萬班主任的教育，所以我們班主任的素質如何，班主任開展工作的效果如何，直接關系到整個中小學的教育質量，關系到中小學教育目標的實現，關系到一代甚至幾代人的健康成長，關系到中華民族的偉大復興⑸。當前，我國教育改革發展進入新的歷史時期，全面提高教育質量成為教育發展新階段的主要任務。提高質量關鍵在教師，關鍵在建設一支高素質的教師隊伍。因此，大力加強教師隊伍，包括班主任隊伍的建設，是具有戰略意義的重大舉措。二．新時期班主任的素質要求和班主任的選聘

班主任的素質是履行新時期班主任工作職責的前提。建設一支具有優良素質的班主任隊伍，是辦好中國特色社會主義學校，提高教育教學質量、促進教育改革、培養具有實踐能力和創新精神的合格人才的關鍵。1.新時期班主任的素質修養

班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業崗位。各學校要嚴格堅持選拔思想道德素質好、業務水平高、樂于和善于做學生工作、身心健康的班級任課教師擔任班主任。要建立健全班主任任職資格制度，班主任的任職資格一般應在學校黨政聯席會議上確定，由校長聘任。擔任班主任的教師必須具有一年以上教育教學工作經歷。對新參加工作的教師可以采用擔任助理班主任等形式進行培養，其工作表現作為轉正、定級、考核的重要依據之一。﹙1﹚班主任的基本條件：

①擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業。

②具有科學的發展觀，正確的教育觀、質量觀、人才觀和實施素質教育的自覺性。③具有高尚的職業道德，身心健康，敬業愛生，為人師表。

④具有較強的教育教學能力，掌握教育基本規律和相關法律法規。⑤有團結協作精神和較強的人際溝通能力，能夠協調各科任課教師共同實施教育活動，積極爭取社會各有關方面、學生家長或其他監護人的支持和配合。

⑥熱愛學生，與學生平等相處，尊重學生人格，維護學生合法權益，善于發現和開發學生潛能，面向全體學生，促進每一位學生的全面發展。﹙2﹚一名稱職的優秀班主任應具備六方面的素質⑹：

①政治素質：必須具有堅定正確的政治方向，堅持四項基本原則，在政治上與黨中央始終保持一致，信念堅定，在大是大非面前立場堅定。

②道德素質：為人正直、作風正派、襟懷坦白、情操高尚。孔子說：“其身正、不令而行，其身不正、雖令不從”。只有自己身正，才能為人師表，才能對學生提出嚴格要求，所以，班主任人格的高尚是必備的重要條件之一。

③職業素質：忠誠黨的教育事業，樹立事業心和責任感，具有獻身精神，對學生傾注著真誠熱烈的愛。有發展的辯證觀點、不把學生看扁看死，善于看到學生身上的積極因素，抓住閃光點，調動積極性；善于把思想教育工作與知識傳授結合起來；工作不求一勞永逸、不急于求成，不怕出現反復；善于合理運用批評表揚的方法，善于因勢利導；對大事講原則，對小事能靈活；不隨便向學生提要求，但要要求一旦提出，就不折不扣堅持到底。④知識素質：一個好的班主任，首先必須是個好教師。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。作為一個班主任，既要能出色地教好所任學科，還要有寬泛的橫向知識面。天文地理、古今中外，都要懂一點。要有一技之長，其知識結構應是“金字塔”狀的，底層深廣，頂端拔尖，這樣工作起來就能得心應手。

⑤能力素質：最要緊的是敏銳的觀察力和一定的管理能力。班主任工作是一門科學，要勝任它，必須具備一定的基本功，至少應有四種能力：1）.了解學生的能力；2）.以言動心的能力；3）.形成班集體的組織能力；4）.指導班級活動的能力。

⑥心理素質：既要有驚人的耐心、頑強的意志又要有極強的自我感情控制力；要處變不驚、遇事冷靜、沉著。

2.班主任要與時俱進，更新教育觀念

隨著我國經濟社會、教育環境的不斷變化，中小學生成長方面日益突顯出許多新情況、新特點、新矛盾，這就迫切需要我們廣大中小學班主任教師轉變教育觀念、轉變人才觀念，并針對自己在工作中遇到的各種各樣的難題和困惑來關注新形勢、發現新問題、研究新策略、積累新經驗，實現班主任的專業化發展。傳統班主任工作的教育觀念、思維模式和工作方法已經越來越不適應新課程的要求，成為制約新課程深入推進的因素之一。因此，不斷適應新課程的要求，建設一支作風正派、管理有方、為人師表、甘于奉獻的班主任隊伍，已成為中小學校的一項重要任務。“教育觀念的轉變是教育改革與發展的關鍵”，“教育觀念對教育實踐有著巨大的作用，它改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。⑺” “觀念更新是班主任專業成熟的前提。”①班主任必須與時俱進，不斷更新教育觀念，充分認識新課程改革賦予班主任工作的新內涵，重新確立自己的角色定位，轉變傳統的工作方式。﹙1﹚由單一型向復合型轉換。傳統觀念中，中小學教師以學科教學為主要任務，班主任工作只是一種副業，而且職能單一，以“管”為主。而隨著新課程的推進，班主任工作被確定為班主任教師的主業，班主任角色的內涵也更豐富了：不僅是“學科教師”，而且是班級的“組織者”“管理者”，是學生的“父母代理人”“知心朋友”“人際交往的指導者”“心理健康的衛士”??

﹙2﹚由約束型向發展型轉換。傳統觀念中，班主任依靠規章制度實施班級管理，借助教師威嚴約束學生，經常說的話是“不能??”“必須??”。這種管理方式對于學生矯正不良行為、形成良好習慣固然能起到一定的作用，但不能滿足學生身心健康發展的需要。新課程下的班主任工作不能停滯在這種管理層面上，而要著眼于挖掘學生的潛能，促進學生的可持續發展。

﹙3﹚由經驗型向科研型轉換。傳統觀念中，班主任開展工作往往以經驗為主，凡事喜歡套用別人及自己的經驗。孰不知，經驗固然重要，但經驗不等于教育規律。教育對象是不斷變化的，中小學不同階段學生的身心特點是不同的；另一方面，不同社會時期，學生的特點也是不一樣的，再則學生家庭背景不同，師生關系基礎不同等等，都會影響到所采取的教育措施。所以，新課程下的班主任工作應是科學性與藝術性的高度統一，是現代教育理論與高超教育機智的完美統一。在這種情況下，要做好班主任工作，就必須努力使自己成為一名“科研型”教育工作者，研究學生，研究教育學、心理學理論，創造性地開展工作。

﹙4﹚由適應型向創造型轉換。傳統觀念中，班主任工作是被動的，只滿足于完成上級布置的任務。而新課程下的班主任應是積極地、富有創造性地拓展新的工作內容，探尋新的工作方法。班主任要根據自身優勢和學生的特點，創造性地開展班級活動，形成團結向上、獨具特色的班集體。同時班主任創造性的工作意識與工作方法又必然對學生創造型人格的形成產生潛移默化的影響。

﹙5﹚由高耗型向高效型轉換。傳統觀念中，人們信奉“只要功夫深，鐵杵磨成針”，班主任經常以反復說教的方式對學生進行思想品德教育。這是一種高能耗低收效的勞動。新課程下的班主任應充分認識到自己工作的復雜性，把工作重心放在了解和研究學生上，根據學生成長規律和心理特點，采取靈活多變、富于創造性的工作方法，爭取以最低的能耗獲得最佳的教育效果⑻。

3．建立班主任準入制度，重視班主任的選拔 2006年6月4日，《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（下稱《意見》），首次明確了“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，同時也進一步明確了班主任的任職條件和應履行的職責，不僅為班主任隊伍的建設指明了方向，而且明明白白地告訴我們，班主任工作是具有高度專業性的工作，不是任何教師都能夠勝任的。立志做班主任的教師必須具有專業意識、專業信念和做好班主任工作的專業追求⑼。

﹙1﹚班主任的選拔，要注重德才兼備。挑選思想要求進步，工作態度端正，作風正派，責任心強，具有一定管理能力，素質水平高的教師擔任班主任。

﹙2﹚承擔班主任工作，采取自薦和領導任命相結合的辦法，以避免片面性，有利于組成最佳的班主任陣容。

﹙3﹚對班主任實行小循環，以穩定班級管理。

﹙4﹚實行年級組長負責制。年級組長承擔每月一次的年級班主任研討會，負責制定班主任工作的短期和長期規劃與目標，明確工作職責，抓好本年級的各項工作。一些地區正在試行班主任持證上崗制度：規定從事班主任工作的教師，首先必須通過教師資格認證，不具備教師資格的不能擔任班主任。在此基礎上，還須嚴格按照《教育部全國中小學班主任培訓計劃》的要求，參加崗位培訓，成績合格后，由教育行政部門簽發“上崗證”，方可擔任班主任。

三．完善制度，提供班主任專業發展的政策保障 1.完善班主任聘任制

聘任制是實施班主任崗位準入制度的關鍵步驟。聘任班主任除了要看其是否具有上崗資格，是否符合班主任“任職條件”之外，還要考察其對“班主任職責”的理解程度以及是否具有履行“班主任職責”的基本素養。各學校應該把聘任班主任的過程作為一個學習《意見》和相關政策的過程，特別要組織教師領會其精神實質，使廣大教師真正認識到班主任的地位和作用，明確班主任的任職條件和職責，掌握班主任工作必須具備的專業知識和專業技能；要讓廣大教師能夠從“重要專業性崗位”的視角，審視班主任角色及其工作，不斷增強對班主任工作重要性的認識，進一步提高做好班主任工作的價值意識、責任意識和規范意識，提高自己的專業素養，促進班主任工作的專業化。2．健全班主任培訓制度 班主任專業化，既是每個班主任的個人追求，也是一件需要教育行政部門和學校常抓不懈的大事。完善班主任培訓制度，積極開展班主任專業培訓，為班主任專業發展提供幫助和支持，這是必須抓好的重要工作。

班主任在加強未成年人思想道德建設、推進素質教育的工作中有不可替代的“特殊重要”作用，因此從班主任“特殊專業性崗位”出發，建立相應的班主任專業培訓制度，不斷提高班主任專業素養，促進班主任專業化，已經時不我待。為此，在教育部頒布《意見》后不久，旨在全面提高班主任專業素養的《培訓計劃》又于2006年12月啟動，進一步規范了班主任培訓制度：“今后凡擔任班主任的教師，在崗前或崗后半年時間內均需要接受不少于30學時的專業培訓。”《培訓計劃》指出，班主任培訓要遵循針對性、實效性和創新性原則，針對學生身心發展規律，從班主任工作實際及其需要出發，設計培訓內容；要考慮班主任在職學習的特點，采取短期集中培訓與在職校本培訓相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行；要重視經驗交流，突出案例教學，創新培訓方法、手段和機制。“通過培訓轉變他們的管理思想，改善他們的知識結構，提高他們的能力素質是實現教育管理隊伍現代化的重要途徑。”①《培訓計劃》還明確了班主任培訓的內容，主要包括：班主任工作基本規范、學生心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育和相關政策法規，而且對培訓的組織和經費都提出了具體要求⑽。3．開展校本研修，促進班主任專業成長

班主任校本研修，是針對學校班主任隊伍存在的問題進行的教育和研究一體化的培訓活動。與傳統培訓不同之處在于：活動的主體不是專家，而是一線的班主任；活動的主要形式不是講座，而是交流和研討；活動的內容組織不以系統的理論邏輯為順序，而以基于現實的問題為焦點。“以研促修，研訓一體”是其最大的特色。

校本可以具體解讀為三個層面的意思：一是“基于學校”，以學校的實際為本，要研究學校，包括學校的傳統、特色、現狀以及存在的問題；二是“基于學生”，以學校的學生為本，要研究生源結構、發展特點及基本定位；三是“基于教師”，以學校的班主任教師為本，研究班主任自身，包括隊伍現狀、優勢及面臨的挑戰等。其最終目標是搭建一個專業發展的平臺，促進班主任隊伍整體專業素質的提升。

目前學校進行的班主任校本研修雖然百花齊放、各有特色，但總體歸納一下，其研修形式不外乎下列幾種⑾：

一是專家引領。校本研修并不拒絕或排斥傳統的專家講座，所不同的是，不是學校服從于專家固有的理論體系，做一個被動的傾聽者，而是專家服務于學校的現實需求，在與學校反復溝通的前提下，對學校班主任工作中普遍感到困惑的問題做深入的理論分析及策略引領。因而，不是專家講什么學校就聽什么，而是學校需求什么專家就指導什么。

二是同事交流。基本形式大概有三類：一是優秀班主任或名班主任的思想或經驗研討會，全面總結其教育思想及策略，以提升班主任老師整體的素養。二是舉辦形式多樣的班主任論壇或沙龍。學校可選取有特色的班主任，取其亮點做典型經驗交流。沙龍的交流話題比較具體而務實，如怎樣選拔和培養班干部？如何與學生談心？排座位中的技巧問題等。因為與教育實踐緊密結合，這種方式往往深受缺乏工作經驗的年輕班主任歡迎。三是做全校性的問題研討活動。班主任選擇自己工作中遇到的難題，以案例的形式記載下來，由學校德育處統一整理歸類，將其分為不同類型的問題，如常規管理問題、個別學生教育問題、科任教師協調問題等。采取分配和自愿結合的原則，組成若干研討小組，針對某一類問題進行深入分析及研究，并群策群力提出解決方案。這種形式以智慧碰撞為主，有助于改變班主任的思維方式。

三是合作研究。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”學校可把研究的理念引入到培訓中來，引導班主任樹立“研究是一種專業的工作方式”的基本理念，鼓勵他們做教育敘事研究，或者申請課題做合作研究，促進其科研能力的提高。

四是拓展訓練。理論告訴我們，態度或情感的轉變并非靠說教或灌輸獲得，也不能靠訓練獲得，它是一種間接學習，主要靠體驗和感悟。因而，不少學校開始在班主任研修活動中引入拓展訓練這種方式，通過精心設計的充滿趣味及挑戰性的拓展活動如導盲實驗、孤島求生、集體木鞋等讓班主任老師親身感受體驗到合作、民主、平等、超越等理念，從而改變工作的態度，進而更新工作的方式。

五是自學讀書。一個專業的班主任往往是一個愛讀書的班主任。學校可以開展相應的讀書活動，以提高班主任的理論素養。4．完善評價激勵機制

有調查材料顯示，一個組織在毫無激勵的情況下，組織成員只能發揮10~40%的能力，而倘若給予充分的激勵，其能力的發揮可達到80~90%。這個數據足以說明，人的巨大潛能，可以通過激勵得到開發。而班主任自主專業發展，必須依靠評價激勵制度作保障。建立評價激勵制度要堅持以促進班主任專業成長為本，突出人文性，其基本環節包括以下幾個方面：

﹙1﹚構建評價指標體系

評價體系主要包括四個指標：一是班主任是否符合任職條件；二是履行班主任職責的情況；三是是否具備履行班主任職責所必需的專業素養；四是班主任工作的實際效果。這些內容在《意見》中都有明確的要求。我們的工作是將其分解為若干個具體的可測評的指標并合理分配其權重。為了保證其科學性和可測性，要組織專門力量，在廣泛聽取班主任意見的基礎上制定，從而使其更能激勵班主任的自主專業發展。﹙2﹚建立評價運作機制

科學的評價不僅需要科學的指標，而且需要科學的運作方式⑿。第一，要堅持他評與自評相結合，以自評為主。他評，即領導評、同事評、學生評、家長評，這些都是促進班主任專業化的外部機制，是借用外部力量來促進班主任自主專業發展；而自評則是班主任通過自我認識、自我分析，達到自我促進、自我提高的內在機制。自評主要是確認本人階段進步程度，一般采用自評量表、經驗（問題）反思、階段性工作總結、經驗交流等方式，它比外部刺激更具有持續性和有效性。他評對班主任產生的激勵作用，最終還得通過班主任自身的認同、內化，才能真正發揮作用。第二，班主任自我需要的形成性評價與班主任隊伍整體素養的形成性評價相結合，以整體素養形成性評價為主。“形成性評價是對班主任個體和群體的專業發展狀況進行診斷并研究改進策略的評價”。前者可在班主任發展過程中隨時進行（即時性），以班主任自評為主，也可以和互評結合。

班主任隊伍整體素養形成性評價，是在個體自評的基礎上，由學校組織評價組對班主任的自評結果進行綜合分析，然后對班主任隊伍整體素養和發展水平做出評價，分析問題，提出改進策略，以推動班主任隊伍整體專業化水平的提高。自我需要形成性評價是基礎，班主任隊伍整體素養形成性評價是重點。

第三，形成性評價與發展性評價相結合，以發展性評價為主⒀。評價本身就帶有獎懲性，不僅是班主任加薪、續聘、提拔、解聘的依據，而且有助于實現班主任專業化與學校德育工作的同步發展。因此，班主任評價既要關注其當前的表現，更要關注其長期的發展，即通過評價，了解班主任現實的工作表現與工作狀態，并根據班主任專業化的發展目標，為其提供進修的條件，促進他們的專業發展。只有這樣，才能充分發揮評價的激勵功能，最大限度地調動班主任自主專業發展的積極性。

5、建立職稱評聘制度

當今的職稱評聘制度似乎從來沒有把班主任工作當作一項專業性很強的工作。具體表現在：一是職稱系列中沒有班主任的一席之地，即使是教師職稱系列也沒有班主任這一子目；二是其他專業人員隨著專業素質的提高，職稱會拾級而上與之匹配，而一個班主任即使工作時間再長，經驗再豐富，專業素質再高，其“職級”也無緣攀升。三是教師職評指標缺乏對班主任工作的足夠尊重和專業認定，最突出的一個例子就是某些地方中小學教師的職稱評定，沒有當班主任的經歷和時限，基本上是一票否決，但提交送審的班主任工作論文卻因沒有學科專業性而不予接納。這樣的評聘制度，對班主任而言，還能讓人感到專業性所在嗎？⒁這讓教師們覺得班主任工作是“人人能為，人人須為”的非專業性工作，這還有什么專業尊嚴！《意見》的頒布無疑給教師從事班主任工作打了一針“強心劑”，使教師們明白了履行班主任職責應具備的專業素養要比一般任課教師高得多，班主任工作不是任何一位教師都能勝任的。但是，如果班主任職稱評聘制度不迅速建立，那么周濟部長所說的要“鼓勵優秀教師長期從事班主任工作”，也只能是一個美好的愿望。因此，當務之急是教育、人事、財政等部門要把建立班主任職稱評聘制度迅速提上工作日程，或在教師職稱評聘制度中增加班主任專業職稱子目。只有這樣，才能維護班主任崗位的專業性，彰顯班主任的專業尊嚴，這對落實素質教育的各項要求具有十分重要的意義。

【結束語】百年大計，教育為本。國運興衰，系于教育。在新的歷史時期，加強中小學班主任隊伍建設，促進班主任專業素養的不斷提高，是貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德教育的迫切需要，是全面推進素質教育的重要舉措。加強中小學班主任隊伍建設對于提高廣大班主任老師的政治業務素質，提高廣大教育管理工作人員的組織管理水平，培養一代又一代中國特色社會主義建設事業的合格接班人，樹立和落實科學發展觀，具有重要意義。

隨著時代的發展，班主任角色、工作特點以及班主任隊伍建設，在新的歷史時期，新形勢下被賦予了新的內涵，對班主任提出了新的要求，也對學校提出了管理上的新要求。各校校長和各級教育主管部門要高度重視班主任隊伍建設，要經常研究班主任工作，了解班主任的工作狀況，幫助解決班主任在生活和實際工作中遇到的困難和問題，要努力改善班主任的待遇，為班主任開展工作創造必要的條件。總的來說，我們要進一步提高班主任工作的重要位置、重要地位，培養一支高素質高水平的班主任隊伍，辦好讓人民滿意的教育。

當前，班主任隊伍建設雖已取得了許多可喜成績，然而在發展中還面臨著許多困惑、問題和危機，本文從加強班主任隊伍建設的一些基本措施試圖為班主任隊伍建設提供一些可供借鑒的參考，算作“拋磚引玉”吧。【參考文獻】

⑴原國家教委．中小學班主任工作的暫行規定﹙試行草案﹚．1988年8月20日頒發。⑵陳洪慶杜宇編著．新時期班主任工作指南．西安：陜西師范大學出版社，2007．37。⑶陳洪慶杜宇編著．新時期班主任工作指南．西安：陜西師范大學出版社，2007．4-5。⑷國家教育部．教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見．2006年6月8日頒發。⑸原教育部部長周濟．在2008年全國百縣萬名中小學班主任國家級遠程培訓開幕式上的講話．2008﹙8﹚。

⑹王寶祥等主編．班主任工作全書．武漢：專利文獻出版社，1997． 136。

⑺萬福于建福．教育觀念的轉變與更新．北京：中國和平出版社，2000． 1–2。⑻吳昊文何萍．新課程下班主任隊伍建設探析．班主任．2008﹙3﹚14。⑼張道強．如何加強班主任隊伍建設．http://hi.baidu.com/zdq631122/blog/item/9a7b432a8911bf2ed42af1ab.html ⑽黃正平主編．專業化視野中的中學班主任．長春：東北師范大學出版社，2005． 133–140。

⑾曾桂英．班主任專業發展政策保障的幾點思考．班主任．2008﹙3﹚26。⑿楊連山．班主任專業化需要制度的保障．班主任．2007﹙11﹚31。

⒀張行濤郭東岐．新世紀教師素養．北京：首都師范大學出版社，2003． 211–218。⒁潘健．實施職級評定制：班主任隊伍建設的新思路．班主任．2004﹙4﹚39。

第三篇：新時期班主任工作的創新

《新時期班主任工作的創新》讀后感

陳慧娘

當我翻開《新時期班主任工作的創新》一書時，我更加明白：作為班主任，特別是新時期的班主任，面向的對象已不像從前的，而是新世紀的孩子，對班主任來說既是智慧與創新的挑戰，又是自我發展的新機遇。所以說，做好班主任角色的轉換與定位，尤為重要。

我在書上看到一個案例《讓小草也驕傲》時，讓我陷入沉思，里面講了老師如何讓學生從一個“后進生”變成“先進生”，很多時候在琢磨“后進生”這個詞時，細細想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。用詞的準確在于含蓄地給了差生一個稱謂。作為一個教育工作者我感到不安和羞愧，且不說加德納提出的七種智能，就每一個學生而言，他是一個生命，是生命就應該得到應有的尊重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個印，末了還起個好聽的名字。“后進生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們不同，做老師的都心知肚明就是成績，就是分數。盡管我們批評了很多年唯考試和成績論，而且素質教育的口號喊了一年又一年，但考試依然是考試，分數依然是分數。語文數學高分就一定能做一名好廚子？語文數學不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？錢鐘書的數學不及格，他同班數學好的，有幾個寫出了《圍城》？上帝讓每一個人來到這個世界的時候，每個人都是不一樣的。每個人的面貌、個性、特長，給這個世界的色彩都不一樣。但是我們每個人恰恰都是要和上帝對著干，把每個應該不一樣的，培養成一樣，我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準的考試規范大家，我們不允許不一樣，不鼓勵不一樣，這是我們教育的最大的缺陷。任何一個人，要取得成就，她就必須有特色。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞”。我們生活在一個健全的社會，我們需要科學家，要需要負責的送奶工。平等的對待每一個學生，給每人一個發展的空間，這是我作為班主任在工作中總結出的新經驗，盡管這是一份夢想，但我依然堅持。

第四篇：新時期班主任工作的創新

新時期班主任工作離不開情商教育

內容提要：德育工作是一項艱苦而耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅信,“一份耕耘,就有一份收獲”。

關鍵詞：抓常規 表揚 率先 愛生 培養 轉化

教師是學生學習的組織者和引導者,是文化知識的傳承者，是學生的引路人！他的工作,影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長,影響著他們一生的生活道路。我作為一名教師,既感到自豪又感到任務的艱巨。小學是學生的啟蒙教育階段，對他們的一生起著重要的作用，因此，我們小學教師在承擔教學任務的同時，更應該做好育人工作。

記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線，一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻地貫穿在每一個孩子成長的過程中。讓德育工作無時不有、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會多一份安定和諧。法國大作家雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監督學生行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。我剛接這個班的時候，班級的晨讀一直紀律不好，教室里總是不靜，干什么都有，我便試著用各種方法讓學生把早晨的寶貴時間利用好，可是雖然紀律好，學習效率不高，仍然有同學坐著發呆、哪怕一塊橡皮也能默默地玩一個早晨，這個問題困擾了我好長時間，一天我在辦公桌前學習業務，突然眼前一亮，我可以把我的講桌變成我的學習桌，從此開始，講臺上多了我的筆記，我的教育理論書籍，每天早晨，我不再站在講臺上監督同學，索性自己專心看書、學習，不出兩天，同學們也知道拿出書來學習了，漸漸的，孩子們已經養成了習慣，不管我在不在教室，他們都會“自習”了。我突然想起一句話：身教勝于言傳。看著孩子們一個個認真的小臉，心里真的是——幸福。其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現，要向學生滲透從小熱愛祖國，珍惜生活。小學教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高 尚的思想品德，關鍵在于小學階段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。班主任是一個教學班的組織者和領導者,他們的工作,影響著每一個學生健康成長。我作為班主任,更應該對學生的成長負責。為加強班級德育工作，本學期我在德育工作方面認真按計劃進行。一直利用班會，晨會對學生進行安全教育，認真貫徹《小學生德育綱要》，《小學生日常行為規范》，《小學生守則》，《禮儀常規》，等對學生進行教育，讓德育工作無時不有、無處不在。

一、抓常規訓練

對學生進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。自從我接這個班后,針對班上學生實際，利用一切有利時間加強學生習慣的培養。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

二、耐心教育，以表揚為主

表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。如：上課了，還有同學沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若對都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。例如： 當有個別學生開小差的時候，我就會問：“第一排的同學誰坐得最整齊？”這樣，全班同學的目光就會投 向前面。說：“王娃穎坐得最整齊。”有利于學生之間互相學習，達到自我檢查的目的。

三、為人師表，率先垂范

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，結合學校 的情商教育，我舉例了“孔融讓梨”故事讓學生明白文明的孩子人人夸。講有“禮”走遍天下的故事：古代的時候有一個人，他想要去一座寺廟，于是來到了一個陌生的城鎮。走著走著，他越來越迷路，不知道該往哪里走。這時，他身邊剛好有一個老伯伯走過，他一把擋在老伯伯前，大聲吼道：“喂，老頭兒！快告訴我XX寺廟在哪里！還有多遠啊！”老伯伯望了望他，平靜地說：“無禮（五里）。”于是那個人往前走了五里，可是還看不到他想到的那座寺廟。這時候，他尋思著老伯伯的話，突然明白了什么??這個故事告訴學生：禮貌對于人與人的交往溝通是最重要的。同學們受學校的情商教育影響，每當走到校門口就會主動跟老師打招呼“老師好”。我教的班級經常被學校表揚文明禮貌第一。我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和下午放學跟學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；我教的班級被學校表揚衛生評比第一名。教育學生搞好團結，結合學校的情商教育，我舉例了“這小棒”“五個手指頭”的故事來讓學生體會到“我們每個人都有用，團結力量大”的道理。我首先做到和各位教師搞好團結；和學生交知心朋友；由于同學們團結熱愛班集體，同學們在第七周學校運動會上爭奪了“接力賽”和“跳繩”團體年級第一名。在學習上，教育學生搞好自律，自律就是自己約束自己。自律對于我們少年兒童來說來講，有著重要的作用，從小加強自律有助于磨礪心志，有助于良好品德的形成，使人走向成功。同學們都會有這樣的時候：想學習，但又放不下正在播放的動畫片；想寫作業，但又想和鄰居的小朋友先玩一玩；想看看課外書，卻又手癢癢的，忍不住玩一下游戲機??結合學校的情商教育，我舉例了名人的故事“懸梁刺股”讓學生受到啟發。從孫敬和蘇秦兩個人讀書的故事引申出“懸梁刺股”這句成語，用來比喻發奮讀書，刻苦學習的精神。讓學生感受到學習上若是不懂得好好約束自己，又怎能取得好的成績呢！實踐也證明了學校的情商教育對學生的學習影響很大。在2012—2013學是我剛進端本學校工作的第一年。讓我重新找到自己的人生價值。記得第一次被王校長叫到辦公室談話時，心真的忐忑不安。當我坐下時，王校長對我說：“你教的203班這次學校的數學質量檢查成績年級第一，原來這個班在一年級的數學質量檢查成績年級倒數第一。”這個班經過學校的四次數學質量檢查成績都是年級第一。每當遇到不同的家長，都會主動向我露出滿意的笑容。這一年，讓我感受到端本學校的情商教育影響到學生的德、智、體、美、勞諸方面的全面發展的重要性。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導和引路人。

四、愛生如子是做好班主任工作的關鍵.“愛是教育的潤滑劑",愛是溝通教師與學生情感的紐帶。通過和學生接觸,我充分認識到了“愛心”在師生關系中所起到的關鍵作用。談到班主任的工作,我不禁想起法國作家拉封丹的一則寓言“北風和南風比試,看誰能把一個人身上的大衣吹掉。北風首先施展威力,行人為了抵御北風的侵襲,把大衣裹得緊緊的;南風則徐徐吹動,風和日暖,行人覺得暖洋洋的,開始解開紐扣接著脫掉大衣。”這則寓言給了我很大的啟示:“北風”,“南風”。無異于班主任積極的工作方法,而“行人”也就是“學生”了。我們在工作中,是用高八度的調子,盛氣凌人去壓服學生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？當然,我們都愿意選擇后者,愿意做“南風”,也就是說在工作中要運用情感和愛來教育學生。農歷三四月的天氣變化無常，為了防止學生感冒，經常要嘮叨：“同學們，天氣要變冷，要多添衣服。”但還有個別同學沒有做好保暖。有一次，我看到謝世雄同學凍得直啰嗦，馬上回家拿幾件我兒子小時候穿的衣服給他穿。當他接過衣服的時候流下了眼淚說：“謝謝老師，不是我不聽您的勸告，而是我爸爸媽媽忙于上班，沒時間管我，家里也沒什么能保暖的衣服。”

五、培養正確輿論和良好的班風

正確的輿論是一種巨大的教育力量,對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪,獎善懲惡的過程中,輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此,班內要注意培養正確的集體輿論,善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸,不良現象有人抓”的風氣。我們班有一個默默無聞的同學----王子琳，不管紙屑是誰扔的，不管在學校哪一個角落，只要被她看到，她就會隨手撿起來。她這樣的行為是受到我們學校的情商教育的影響。我在班會上及時表揚她，讓其它同學向她學習。有的學生不注重自己身邊發生的小事,不屑于做小事.如:放學后窗戶沒關就走了,大白天燈全開著卻不以為然等等。針對這種情況,我組織開展了《勿以善小而不為,勿以惡小而為之》的班會,會上對小事該不該管進行了辯論,還列舉同學身邊發生的小事造成的危害,最后得出結論：“千里之行,始于足下;千里之堤,潰于蟻穴”。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風,就會無形的支配集體成員的行為和集體生活,是一種潛移默化的教育力量.六、做好學困生的轉化工作

我們這個班，學困生的人數挺多。因此，轉化學困生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對學困生要給予特別的關愛。及時發現學困生的閃光點。比如：我們班的謝世雄同學在第七周的運動會上跟其他四名同學合作比賽“接力賽”取得了二年級第一名，以前的他同學都不喜歡跟他玩，因為他學習吃力，缺乏自信，對學習不感興趣。自從他為集體爭 光后，同學都對他刮目相看，下課了，都喜歡跟他玩，我看他高興的樣子，我乘此機會找他談心，你接力賽成績那么好，學習成績也一定能學好，給他們一個驚喜。他聽后能按時完成作業了，我再乘熱打鐵，給他作業獎勵一顆紅星，當他跟家長在一起時，我在家長的面前表揚他。從此他在學習中不怕吃苦，及時請教，多做練習，學習逐漸上來了，性格也開朗了。二年級第一考試只考了40多分，現在已經能考到80多分。我經常在班里表揚他，課外經常跟他說悄悄話給予鼓勵，現在的他經常向我露出滿意的笑容。對其他學困生也一樣，他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導，多與家長聯系，爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。

總之，德育工作是一項艱苦而耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅信,“一份耕耘,就有一份收獲”。才能使我帶過的班集體各項評比總分年級第一。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃,秩序井然地向前發展時,當我看到每一名學生學有所成時,所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時又化為強大的動力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

第五篇：新時期小學班主任工作方法創新與研究

問題的提出：（理論意義和實踐意義；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標、研究內容、研究方法、研究的創新點等）

理論意義：目前，國內對中小學班主任工作必須依據各方情勢變化而不斷創新發展還缺乏足夠的重視、系統的研究和有效的引領，以地級市為單位探索整體推進班主任工作創新的實踐研究無人涉及。因此，通過課題研究構建與中小學班主任工作創新相適應的促進、保障機制，完善中小學班主任工作創新的相關理論與工作實踐，并最終實現中小學班主任的工作創新與個人發展的良性互動，非常必要。

實踐意義；：當前，中小學班主任工作面臨新形勢、新變化、新問題、新趨勢。然而我市中小學班主任工作普遍適應不良，低水平、低效率和低效果的狀況普遍存在。利用切實有效的載體和形式，培養和提高班主任的工作水平、專業素養和育人實效，并形成長效機制，推進全市中小學班主任工作的創新發展，迫在眉睫。

核心概念界定；

班主任工作在學生全面發展中起主導作用。充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代的人才是非常重要的。而要做好這項不斷創新的工作，要求班主任必須具有主動的創新意識、蓬勃的創新精神和杰出的創新才能。通過開展各類學校、各類學段、各類地域等多層面、多類型的中小學班主任工作創新的實踐探索，提高我市中小學班主任工作的整體水平和效率，并最終形成促進我市中小學班主任專業素質全面提高的長效機制；通過對我市中小學班主任工作創新發展的區域性推進策略研究，促進教育資源課程化、班級管理專業化、技能競賽系列化、課題研究常態化，并最終構建具有我市特色的中小學班主任工作創新發展模式。

國內外相關研究狀況： 1862年，京師同文館設“正提調”與“幫提調”履行對生員的管理職能，開啟我國“班主任”崗位的設置源頭。1952年，教育部用法規正式確立班主任工作崗位。近年來，我國班主任研究方面的學術組織相繼成立，如：中國教育學會中學德育專業委員會全國班主任工作學術委員會，北京、上海、河南、浙江、山東、江蘇等地的省教育學會也都成立了班主任專業委員會。各學術團體、民間社團、高校院所、基層學校開展了大量的研究活動，全國規模的高峰論壇、研討會、培訓班時有舉辦，內容涉及班主任工作技能改進、班主任專業成長的方方面面，教育類權威報刊也常常專輯、專欄或專版關注班主任工作，有關專著同樣絡繹不絕、不斷面世（如《班主任工作創新藝術100招》、《新時期班主任工作創新》、《班主任工作創新叢書》、《班主任工作方略》、《班主任工作新論》等等），關于班主任工作的元研究再度興起，豐富了班主任工作的理論基礎，推動了班主任工作的實踐發展。然而，這些研究中，有的成果“高高在上”嚴重脫離學校實際，有的“入地三分”囿于堆砌零散經驗，尤其嚴重的問題是，優秀成果缺少中間環節、中間機構的有效承接與“落地”推廣，更缺乏普遍實驗與區域推進。

小學班主任創新工作

一、課題研究的時代背景和意義

（一）背景

1、國際背景：21世紀是一個偉大的世紀。21世紀是面向知識經濟由端倪到發達的新時代。知識經濟是建立在知識和信息生產、分配與使用上，以高技術產業為第一支柱產業、以智力資源為首要依托，因此是可持續發展的經濟。在這一背景下，世界各國處于空前的競爭之中，同時經濟合作與一體化也在迅速發展。因此，教育的優先發展正成為許多國家的共識。

2、國內背景：我國在中國共-產-黨的領導下，改革開放不斷深化，經濟總量在世界上以排在第四位，按我們國家的遠景規劃，預計到2020年，我國的年國民經濟總產值將超過日本僅次于美國，2050年人均國民收入達到中等發達國家的水平。那時，中華民族將傲然屹立于世界民族之林，可以為人類作出更大的貢獻。而這一切都需要大批的人才為依托。

（二）意義

——班主任工作的工作對象是“人”，是一種“人群”，并且是一個特殊發展階段上的“人”，特殊發展階段上的“人群”。這一群體無論是作為“自然”的生命個體存在，還是作為有意識的“社會”的生命個體存在，都處在“新生”之中，他們將在班主任的指導下、幫助下、影響下享受人生最富于變化而又最絢爛的時期。班主任的工作對象的成長是不斷創新的。換言之，創新是班主任工作的自身屬性。

而要做好這項不斷創新的工作，要求班主任必須具有主動的創新意識、蓬勃的創新精神和杰出的創新才能。

——今天所處的時代，是一個比以往任何時代都迫切需要人擁有高度創新性的時代，是一個需要發掘個體和集體的潛在創新性的時代。正是從這個意義上講，我們的教育應該讓受教育者的創造性得到應有的發展。

二、課題研究的主要目標

班主任工作在學生全面發展中起主導作用。充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代的人才是非常重要的。

通過課題的研究實踐，使廣大班主任與時俱進，更新教育觀念，轉變教育態度，改變教育方法，更好地適應當前的教育改革新形勢；使班主任工作更加適合素質教育的要求，更加符合學生實際，為學生的全面和-諧發展提供更有利的保證。

以人為本，教育和引導學生樹立中國特色社會主義的理想、信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養高尚的思想品德和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美、勞全面發展的中國特色社會主義事業是接-班人和建設者。

三、研究的方法與步驟

1、方法

實行把課題分解成若干個子課題的方法進行研究。分成更新班主任工作理念、調整班主任工作目標、轉變班主任工作方式、拓展班主任工作空間、優化班主任工作機制五個小項展開研究，課題組每個成員都承擔某個方面的研究工作。

2、步驟：共分三階段 第一階段為課題論證，申報立項階段。主要進行理論準備和業務培訓（2009·4——2009·7）；

第二階段為具體實施課題各項研究工作的主要階段。本階段主要是課題研究的實質性階段，教師按實施方案組織學生開展一系列活動（2009·8——2010·11）；

第三階段是課題研究的結題階段。課題組成員對研究中形成的資料進行整理、歸納、總結，寫出總結或論文，課題組進行綜合，并形成課題研究報告和課題研究工作總結，展示研究成果，通過專家鑒定驗收（2010·12）。

四、課題研究的成果

（一）更新班主任工作理念，做一個新時期新理念的富有者

班主任肩負著教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，班主任要有高尚的道德情操，要有淵博的文化修養，要有科研興班的意識，還必須要不斷地學習和探索，尤其是轉變自己的思想觀念與教育觀念，適應“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好，促進學生的發展和健康成長。只要觀念更新，班主任工作成效隨之也就會出現。為此，我校多次舉行班主任工作經驗交流會，班主任們暢所欲言，取長補短，相互交流各自管理班級的經驗。例如：我校班主任注重關注每一位學生，每天早晨晨檢，關注他們的學習、生活情況。天冷提醒他們多穿衣服；頭發長了，提醒他們去理發；學習緊張時，提醒他們注意勞逸結合；放假時，提醒他們注意安全等等。構建師生平等的交流平臺，找學生談心，了解他們的心聲。盡可能“減政放權”，讓學生自主管理班級，班級管理科學化、民-主化，如：班干部輪流，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風；制定切實可行的班規班紀；建立班級量化考核制度，開展“比、學、趕、幫、超”的競賽活動；發揮典型示范作用，開展班級各類明星評比。另外，我們還選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器；建立問題集體評議制度；按學生類型召開教導會或個別談話；建立家校聯系制度等。經過近兩年的研究，取得了良好的效果。

（二）調整班主任工作目標，為班里每一位學生的和-諧發展而努力

班級目標是班級行動的方向和前提。因此，我校各位班主任利用假期對上學期的班級工作進行總結反思，結合班級實際，確定新學期班級奮斗目標，擬定具體的班主任工作計劃，胸有成竹地迎接新學期的挑戰。開學了，各位班主任及時擬定工作計劃。如班紀班風應優化到何種水平，文明禮貌應達何種程度，勤勞節儉的美德如何發揚，尊老助人的品德怎樣樹立，團結拼搏的精神怎樣打造，衛生環保的習慣怎樣養成等要有明確的目標。尤其是怎樣培養優生，怎樣關心留守學生、幫助單親家庭孩子、提高后進生，例如，四年級潘雨同學的父親因病去世，潘雨因此而郁郁寡歡，心事重重，成績一度出現滑坡

研究意義：

實踐意義：當前，中小學班主任工作面臨新形勢、新變化、新問題、新趨勢。然而我市中小學班主任工作普遍適應不良，低水平、低效率和低效果的狀況普遍存在。利用切實有效的載體和形式，培養和提高班主任的工作水平、專業素養和育人實效，并形成長效機制，推進全市中小學班主任工作的創新發展，迫在眉睫。

理論意義：目前，國內對中小學班主任工作必須依據各方情勢變化而不斷創新發展還缺乏足夠的重視、系統的研究和有效的引領，以地級市為單位探索整體推進班主任工作創新的實踐研究無人涉及。因此，通過課題研究構建與中小學班主任工作創新相適應的促進、保障機制，完善中小學班主任工作創新的相關理論與工作實踐，并最終實現中小學班主任的工作創新與個人發展的良性互動，非常必要。研究目的：

(二)本課題研究的主要內容 本課題研究主要依托“安慶市教育局中小學班主任工作研究與指導中心”以及全市首批32所“中小學班主任工作創新研究基地”學校展開工作。在市班主任研究中心前期發布的84項參考研究課題的基礎上，重點研究以下三方面內容： 1．中小學班主任工作現狀研究：

即關于全市各級各類中小學班主任工作現狀的調查研究，包括工作意愿、工作條件、工作待遇、工作困惑、工作期盼等等。

2．中小學班主任工作創新研究：

包括宏觀上的育人理念創新、管理體制創新、保障機制創新（如專業研究機制、區域職級機制、教育培養機制、考核表彰機制、待遇保障機制、自主成長機制等），以及微觀上的班級管理創新、教育形式創新、班會課程創新、班級文化建設創新、班級實踐活動創新、教育力量協同創新、特異學生幫教創新、班級教育操作系統創新、班主任工作模式創新、學生同伴教育創新、青春期教育創新、生涯規劃教育創新、學生自主管理創新、班級危機管理創新、學習動力促進體系創新等等。

3．中小學班主任工作創新的區域推進策略研究：依托市班主任研究中心的“三大工作序列”、“八項常規工作”，突出“創新驅動，科學轉型”的工作立意，對我市中小學班主任工作創新的區域推進策略展開研究，包括組織體系、相關制度、實驗基地、實施途徑、保障機制等等。

(三)本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破 國內外研究現狀：

1862年，京師同文館設“正提調”與“幫提調”履行對生員的管理職能，開啟我國“班主任”崗位的設置源頭。1952年，教育部用法規正式確立班主任工作崗位。近年來，我國班主任研究方面的學術組織相繼成立，如：中國教育學會中學德育專業委員會全國班主任工作學術委員會，北京、上海、河南、浙江、山東、江蘇等地的省教育學會也都成立了班主任專業委員會。各學術團體、民間社團、高校院所、基層學校開展了大量的研究活動，全國規模的高峰論壇、研討會、培訓班時有舉辦，內容涉及班主任工作技能改進、班主任專業成長的方方面面，教育類權威報刊也常常專輯、專欄或專版關注班主任工作，有關專著同樣絡繹不絕、不斷面世（如《班主任工作創新藝術100招》、《新時期班主任工作創新》、《班主任工作創新叢書》、《班主任工作方略》、《班主任工作新論》等等），關于班主任工作的元研究再度興起，豐富了班主任工作的理論基礎，推動了班主任工作的實踐發展。然而，這些研究中，有的成果“高高在上”嚴重脫離學校實際，有的“入地三分”囿于堆砌零散經驗，尤其嚴重的問題是，優秀成果缺少中間環節、中間機構的有效承接與“落地”推廣，更缺乏普遍實驗與區域推進。本研究預期突破：

本課題在積極借鑒國內已有優秀成果的基礎上，期待通過開展多層面、多類型的中小學班主任工作創新的實踐探索，以及優秀成果區域推進策略的研究，促進教育資源課程化、班級管理專業化、技能競賽系列化、課題研究常態化，并最終實現中小學班主任的工作創新與個人發展的良性互動，構建具有安慶特色的中小學班主任工作創新發展的新模式和新格局。

(四)完成本課題的條件分析(包括人員結構、資料準備、科研手段和經費保障等)人員結構：

課題主持人具有豐富的理論知識、一線實踐和研究經驗，課題組主要成員均具備多次參加各級各類課題研究經驗。課題組研究人員構成代表不同的層面，形成不同層面互動的立體研究優勢；專業結構多元化，有教育學、心理學、管理學、文學、理學等各專業背景，構成互補的綜合研究優勢；年齡結構以中青年為主，能較好地各自獨當一面，從而更好地發揮研究團隊的整體作用。資料準備：

課題研究依托“研究基地”以及有關學校的前期探索和思考，儲備了較為豐富的實踐基礎和理論資料。科研手段：

綜合課題組整體力量，課題研究工作中能熟練運用本研究所需采用的調查、實驗、文獻研究、實證研究、個案研究、定量分析（如spss運用）、定性分析、探索性研究、描述性研究、系統控制等多種研究手段。經費保障：

安慶市教育教學研究室負責保障總課題研究之全部經費；各“研究基地”、“實驗學校”負責保障各自子課題研究之全部經費。

活動陣地： 全市首批 32 所“中小學班主任工作創新研究基地”學校，以及全市八縣四區經公開招標確立的若干所子課題研究“實驗學校”。