第一篇：淺談課程標準下教師教學活動與學生學習方式的轉化

淺談課程標準下教師教學活動與學生學習方式的轉化興國高興中學鐘時偉

[摘要]：在新課程標準要求下，利用現代信息技術與工具，改變教師傳統的講授方法，使教師的角色轉化為教師與學生一起參與教學活動，形成以學生“自主探索，互相合作，發展個性”為主的多樣化的學習方式，培養創新精神，提高數學教學效果。

[關鍵詞語]：數學課程標準 初中數學教學 傳統教學方法和學習方式

多樣化 自主合作 探究學習

傳統的數學教學，往往是教師認真地講，學生專注地聽，學生主動學習的意識淡薄，對教師具有很強的依賴性。傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落并忽視了學生發現與探究的過程，從而導致了對學生認識過程的極端處理，學生僅僅是接受書本知識，學生的學習成了純粹被動接受的記憶過程。這種學習方式會窒息人的思維和智力，摧殘人的學習熱情和興趣。新頒布的《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師僅是“數學學習的組織者，引導者與合作者，”其職責是“激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的實踐過程中真正理解和掌握數學基本知識與技能，數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。可見，要真正貫徹落實新的課程標準就迫切需要實行教師教學活動與學生的學習方式的轉換。

1． 加強誘導，實現傳統講解型到引導學生自主探索型的轉換

以往的教學活動，教師往往習慣于依照教科書上的說明進行所謂的“權威性”講解，實行“標準答案式教學”，這對學生的思維發展極其不利，過多的“規范及權威”很大程度上會禁錮學生的創新思維，使學生形成僵化的思維模式。現代教育理論認為，教學是人類的一種固有的活動，是主體為達到某種目的而進行一系列變革客體的過程。數學不是教出來的，學生學習數學的過程不應只是學生被動地吸收課本上現成的結論，而是學生親自參與的一個充滿豐富生動思維的實踐活動，經歷一個主動實踐和創新的過程。具體地說即學生從“數學現實”出發，在教師引導幫助下自己動手動腦，參與演練運算；學會用觀察、模仿、實驗猜想等手段收集數學材料，獲得學習體驗，并作類比分析、歸納總結，漸漸形成自己的數學知識，即靠學生自主探索研究出來的。因此，自主合作探究學習在數學教學中就顯得尤為重要了。

為改變學生被動學習狀態，促使其主動的學習，筆者在教學中實行了“巧導精練”的嘗試。即通過設置情境，促使學生進行獨立思考和自主探索的教學嘗試。對于許多數學問題，教師不是過早地給出答案，而是“把球踢給學生”，讓學生自己討論,并學會在爭論與探討中發表自己的見解，尋找正確的答案。另外還可運用反例論證法，讓學生在分析比較中享受探索的樂趣。

如：“等邊對等角”是等腰三角形的性質定理，以前教這條性質定理，為不耗費過多的時間，按時完成教學任務，教師一般是根據命題，畫出圖形，然后引導學生構造出全等三角形進行證明。但為什么要這樣引導，學生不理解，有一種生吞活剝的感覺。

新課程標準強調學生的實踐能力，筆者就采取了讓學生自己動手做出等腰三角形與不等邊三角形的模型，并用量角器或對折法進行度量、比較，使學生獲得第一手感性材料，通過比較猜想、再尋求作輔助線構連全等三角形。這樣，雖然時間上會拖得長一些，但學生的收獲會大得多。

實踐證明，通過知識發現過程，多方誘導，讓學生勤于思考親自動手，勇于探究實踐，學生就會學得更主動更有趣。同時，對于培養學生的探索能力也更有幫助。

2．啟迪思維，提倡學生數學學習方式的多樣化

每個學生都有自己的生活背景與家庭環境，這種特定的生活和社會文化氛圍，可導致不同的學生產生不同的思維方式和解決問題的策略。因此，教師應尊重每個學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，并采用不同的方式表達自己的見解，從而使不同層次的學生得到不同程度的發展。因而，教師應積極鼓勵學生解決問題策略和算法的多樣化，并允許存在不唯一的答案,這樣既“省力又見效”。而傳統的數學教學方式慣于把成人的思維方法模式強加給學生，只讓學生學會用一種解法去解決某一問題,人為地扼殺了學生的獨立思考能力。然而若讓學生在自主探索實踐中學習解決數學問題策略和算法多樣化就是一件非常自然的事情。對此，《數學課程標準》強調，“由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”《數學課程標準》特別是作為具體的教法建議，更從這樣的角度突出強調了解決問題策略的多樣化。

因此，根據教材特點，筆者先給學生提供必要的感性材料，讓他們通過觀察討論分析，動手操作等多種形式去主動積極地探索，再啟迪他們用不同的思維方法，從不同角度去思考尋求一題多解，從而激發學生創新意識，培養創新能力。

例：在Rt△ ABC中，∠C= Rt∠，CD是高，若AC=4，BC=3，求CD的長。

先讓學生論討分析，學生們知道AB=5，①有的學生設AD= x，BD=5-x，又因為CD2=AC2-AD2，CD2=BC2-BD2 所以有AC2-AD2=BC2-BD2 ,利用方程解，②有的學生設AD=x，BD=y，則可利用方程組解，（這較難，并且這類方程此時還未學過其解法）教師可繼續點撥，由于CD是高，AC、BC也可以看作 △ABC的高，根據等面積法能否求得，于是有個別學生發現，③ AB·CD= AC·BC，馬上可得CD。通過比較，三種解法都利用了解方程的思想，但第三種方法是最簡單易操作的，這樣長此以往，學生在尋找多種解法的過程中自然地就會開拓思維，具備創新意識。

由此可見，每個學生對問題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問題。讓學生比較不同策略的特點，使他們體會解決問題策略多樣化與靈活性，從中反思自己解法的優劣，促進學生認知水平的發展，這實際上也是發展學生自我認識智能的過程。

3．強調合作，實現權威的講授形式到合作交流形式的轉化

數學教學是數學教學的雙邊活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。故教師應該重視對學生合作意識的培養，力求在課堂中形成一種“研究問題”的氣氛，充分發揮學生的主體性，倡導學生積極實踐，自主探索和合作交流。

《數學課程標準》將學生的合作與交流分別隸屬于解決問題和情感與態度這兩項重要的目標中。如在解決問題目標中指出“在解決問題中，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會與他人合作，并能體會與他人合作的重要性”;在情感與態度的目標中提出“要認識到許多實際問題可以借助于數學方法來解決，并可以借助于數學語言來表達和交流，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能從交流中獲益。” 例如：我在上“線段中點的作法中”，把全班分成每四人一組，為保證各小組間的平衡，每小組選一個組長，討論時要求小組中的每個學生提出自己的問題，大家發表個人的觀點討論。小問題小組里解決，大問題由組長代表本組提出，在班上由其他小組的學生或教師來指導解決。這樣課堂上討論氣氛熱烈，學生成了主角，小組內部學生團結合作，各個小組之間互相競爭，有的學生按照課本上的介紹的方法：①利用先度量再計算的方法，找出線段的中點；②利用尺軌作法；③有的平時學習不夠好的學生反而用游戲法，他們用截一段與所作線等長的紙條，然后把紙條對折，找出中點，然后在圖上畫出中點； ④有的同學用白紙描印出所作線段，然后對折，再利用對稱性找出中點。最后有部分學生提出第二種方法作圖的科學依據是什么？這時，教師在肯定學生主動探究的前提下，還應做到不失時機的點撥。這種師生互動平等對話的數學教學正是新課程所倡導的，教師要拋棄“我在給學生上課”的觀點，形成“我與學生一起上課”的氛圍，轉變角色，成為學生全面和諧發展，自主性發展，個性發展的促進者。只要喚醒學生的表達欲望，給予他們自由表達的空間，數學課堂就會出現一個美麗新奇，富有靈性的世界。

4.利用現代教育技術與手段，提高教學效果

一支粉筆，一本教科書，一塊小黑板的教學手段已不適應當今教育的發展。新課程標準對教師收集篩選處理信息的能力提出了較高要求，計算機在這方面具有得天獨厚的優勢。教學中充分運用現代教育技術可以加強直觀教學，增大課堂容量，突出重點，突破難點，呈現過程，變抽象為直觀，使“死”知識“活”起來，從而增加課堂效益。教師如果掌握至少一種教學軟件，就可以得心應手地為學生創設個別化的學習環境和個性化的學習模式，特別是幾何教學中，有很大的優勢。

5、注重探究過程的反思，獲取解決問題的方法

新課程標準的實施必將改變教師的教學方式，要求教師不斷摸索、嘗試、實踐、總結規律，教學反思就十分必要。主要表現在： 課堂設計的反思，具體實施的反思，教學得失的反思。新課程標準的實施也必將改變學生的學習方式。教師在教學中應引導學生反思，改變傳統教學中僅由教師歸納總結重難點知識，而忽略學生自身反思和體驗的狀況。教師可提出如“探究過程給你什么啟示？你是如何學習這節課的，怎樣得出這條規律的？對于這節課的學習，你有何感想？”等問題。這些開放性問題沒有標準答案，但學生的回答能體現出他們的個性和思考方式，體現了以學生為主體，讓學生從反思中獲取解決問題的方法，而不僅僅只是結果。

新的數學課程標準，對教師的教與學生的學都提出了更新更高的要求，教師的教者角色及學生的學習方式都應有大的改變，教師單一的“解惑”已遠遠滿足不了學生的學習要求，學生單純被動地聽講和孤立的埋頭作業已適應不了時代的發展，作為實施課程標準改革的數學教師，應積極向學生提供充分從事數學活動的各種機會，讓學生在自主探索，親自實踐與

合作交流的氛圍中認識數學，掌握數學的核心內容，并通過數學學習，促進學生對其他學科的學習，并指導他們直接運用數學知識去積極參與各項數學實踐活動。

參考文獻：

1、《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2003年2月版

2、張維忠，《提倡有意義的數學學習方式》，《中學數學》2003年第9期

2009年12月22日

第二篇：新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

重視“過程”，揭示現象本質是物理課堂教學改革的核心。“讓學生自主參與”，“以學生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要使課堂教學“動起來”，“學生參與整個過程”，“學生自主，教師走下講臺”就符合課改精神，將會使得課堂教學落人形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應當重視“過程”，即發現、提出問題的過程，分析、解決問題的過程。通過這些過程，揭示隱含于其中的物理本質的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。

物理教學改革的重點應放在師生平等互動和創設問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是物理的主體，教師是物理學習中的組織者、引導者與合作者。

（一）教師教學方式的轉變

1.轉變教育觀念，實現師生平等

“重教法設計，輕學法指導”；“重課堂訓練，輕實踐應用”；“重教師講授，輕學生參與”。完全不符合新的課程標準，知識課程改革的發展要求，教育觀念的創新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到：

（1）科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式。

（2）老師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而物理新教材刪繁除難，給學生創造了信息加工和自由探索的空間，我們創造機會，讓物理教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。

（3）營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關系，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。

2.創新教學方法，優化課堂結構

瞄準亮點，激疑引思。物理課堂教學的過程，應該是學生自主探究，并自主得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”這些亮點，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

3.情緒調控，使之合理優化

教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。

4.強調師生交往，構建互動的師生關系

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。為此有人總結出提高課堂教學質量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細致；多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環，少到位。

（二）學生學習方式的轉變

這次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

1.自主學習

自主學習具有以下幾個方面的特征：

（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略；

（3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

引導學生主動地學習，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效的學習，學生應該在給定的條件下，盡量自己去發現學習材料。每次講授新課前，可以先讓學生到黑板前完成一個題目，這個題目是根據上節課的內容，幾個小組（每個小組分為三層，A層為組長，主管B層組員，B層主管C層組員，由A開始出題（自己課后尋找材料，主要是上節所學內容或本單元學過的內容），可到B到C循環講，不管誰出了這個題后，找本組同學討論，本組同學都認為有代表性的，方可進行講解。即三步：找題——論題——講題。講題時又要分三步進行，第一步是遇到此種題目從題設入手還是從結論入手，還是題設結論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點、難點的地方，第三步此題考察了哪些基礎知識，即分析——講解——歸納。這樣一來，人人都可以到黑板前講解，充分發揮自己的才能，調動了學生學習物理的積極性，對上節內容復習鞏固，為下節鋪路搭橋，效果很好。每節課有一個學生講題，方式、口味不同，學生愿意聽，容易懂。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優勢。每個學生都有機會，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學生反應這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置，人人都堅信：我能行，我學物理的能力并不比別人差。

3.探究學習

探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。例如，每章節課后的“課題學習”老師可帶領學生去探索、去實踐。

綜述而言：在課改實驗的初始階段，我們備課時應當將主要精力放在問題情境的創設上，加強對“探究性學習”的研究和實踐，組織學生對物理現象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動，讓全體學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程，切實改變“老師講，學生聽，模仿例題，反復訓練”的單一教學模式。引導學生進行探究、歸納，從而發現規律，主動獲取新知，使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

新課程下教師教學方式與學生學習方式轉變

教學是一個以學生為主體的互動過程。教師在學生學習活動中的作用體現在組織和引導上。學生主體作用的發揮，依賴于教師的主導作用的正確發揮。因此，新課程下學生學習方式的轉變必須以教師教學方式的轉變為前提。教師教學方式轉變的科學性和深入程度，直接決定學生學習方式的轉變，最終影響到學生的學習成果。

一、教師思想的轉變是實行兩轉變的基礎。

教師對新課程的態度，即對新課程下新的教育理念的理解程度以及對此所持有的態度，在教師組織進行教育活動的每一個環節都有體現，并深入細致地作用于教師的教學形式與方法。思想的保守，決定教師教學方式的因襲守舊，必然導致教育活動沒有發展，沒有創新，沒有突破。只有深入理解和認識新課程教育理念，才有可能在具體的教育教學工作中深入鉆研、深入實踐，以求真務實，開拓創新的態度投入到新課程改革實踐活動中，真正發揮出教師的主導作用。

二、教師思維方式的轉變是實行兩轉變的保證。

工作態度影響的工作思維的發展。長期工作于舊課程環境中，在舊課程環境中得過且過，必然影響教師工作思維的發展。保守，拘束，循規蹈矩成為舊課堂時候教師教育思維方式普便存在的問題。面對工作沒有新思路，沒有新方法，沒有新成果。新課程的實踐，教師思維方式的轉變是重要保證。如何對待工作，用怎樣的方式對待工作，這是教師思維方式轉變的起始。變保守為革新，變拘束為開拓，變循規蹈矩為求異創新。只有這樣，教師才能成為新課程理念下教育教學實踐中最活躍的力量。

三、教師教學方式的轉變是兩轉變的關鍵。

教師的教學方式是與學生進行教育交流的最主要手段。學生的學習成果是教師教學成果通過教學方式的集中體現。課堂教學模式是教師教學方式的集中體現。因此，必須改變舊的教學模式。

舊課程對于教材作用的理解成為舊課程理念的一個重要誤區。舊課程把教材作為學生學習的最終目標，神化了教材。在舊課程時代，教師上完一節課后，通常會把課文的中心思想寫在黑板上，然后要求學生在課后背會；或者把課文中出現的生詞的意義抄寫在黑板上，也要求學生在課后背會等。這些都是錯誤地理解了教材作用的一種表現。實際上，學生學習一篇課文，對于中心思想和詞語意義的掌握固然重要，但這并不是目的。一篇課文的中心思想或一個詞語的具體意義對于學生以后的學習和發展意義不大。更重要的是培養學生利用這個過程，形成一種能力——概括中心思想的能力，掌握一種方法——解釋詞語的方法。這才是學生應該學習的東西，這才是影響學生以后的學習和發展的東西。四段式自主學習教學模式很好地體現的新課程理念。

該模式把課堂教學分為以下四個階段：

第一階段，學生自學，記錄學習成果，感性認知階段。

一節課之前，首先要求學生通過解決預習提示和課后作業題，找出自己不懂的地方等六個方面對課文進行全面、認真地自學，并把自己的學習成果記錄在專用的作業本上。雖然這時學生對于課文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但這卻是學生自主學習的成果，不但成為下一階段學習的重要基礎，同時學生還會產生“我做得到底對不對？”“別人是怎樣做的？”等一系列想法，從而產生再學習的期許與熱情。

第二階段，提出學習要求，再次自學，整理自學成果階段。

上課時，先提出本節課具體的學習要求，分條寫在黑板上。然后要求學生再次自學，解決老師提出的問題。這些問題必須是在備課時，根據課文內容和學生認知水平科學設計的，學生解決這些問題的過程，實際是對自己在第一階段學習成果的整理，學生原初零亂的感性材料在自己的進一步學習中變得逐步清晰，同時也有會產生新的認識。這一階段是第一階段的延伸。

3、小組合作，交流自學成果，提高學習質量階段。

經過前兩個階段的學習，每個學生對于課文都有了一定的認識，因為是自己的學習所得，學生會產生一種想要得到評價的迫切愿望。第三階段適時開始。學生按照早已分好的小組和定好的角色，參與到小組合作中來。對于這個過程要特別注意了對其進行控制的研究。首先要讓小組內的每一個同學都發言，這樣就保證了教學活動學生參與的廣度。其次，學生在闡述自己的學習所得時，不能闡述別的學生己經說過的內容，這樣，就避免了無謂的重復，合作學習的效率就得到了保證。再次，每一個同學發言結束以后，鼓勵小組內其他成員發表評論，肯定、批評或建議都可以，這樣，學生個人的錯誤的認識就會得到糾正，深刻的認識就會得到推廣，浮淺的認識就會得到深化。每個成員評論發表結束后，小組長針對意見分歧比較大的問題或學生提出的不懂的問題組織進行組內討論，并得出相對統一的意見。這樣就保證了學生學習活動參與的深度。最后由輪值發言人在小組內進行總結發言，經大家補充后準備參加第四階段的發言。

4、組間交流，教師指導，形成知識技能階段。

第三階段中，每個人的學習質量因為成員之間的交流得到了提高。為了讓這種質量的提高得到延伸，同時也為了讓全班同學形成共識，該教學模式設計了第四階段。第四階段的組織過程與第三階段相似，先讓各組的代表依次發言，闡述本組學習過程中產生的最有價值的學習成果，并提出小組內還沒有解決的問題。接著組間交流，既可以闡述與其它小組不同的意見，也可以著力解決其它小組提出的問題。這一階段是第三階段的延伸。在這一階段中，教師要相機完成以下任務。一是要解決有分歧的意見的統一問題。第二是要結合學生提出的問題或交流的學習成果，把一些學生不容易想到的、或學生無法自主得出結論的等必須由教師講授的知識教給學生。第三，對各小組的學習過程進行評價。第四，對本節課進行總結。

這種課堂教學模式能有效地實現兩個轉變，讓學生以主體身份參與到課堂學習的整個環節，能有效提高學生參與課堂的廣度與深度，也能有效地提高學生的學習熱情，給予學生再學習的動力。

第三篇：新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變專題

新課程理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變

卓尼縣柳林小學

夏淑珍

重視“過程”、“讓學生自主參與”、“以學生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認為只要是課堂教學“動起來”，“學生參與整個過程”，“學生自主，老師走下講臺”就符合課改精神，這將會使得課堂教學落入形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應當重視“過程”，即發現問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程，提出問題的過程，通過這些過程，揭示隱含于語文課程中本質東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的“教師為中心”的教學模式，在教學活動中，教師和學生是平等的，學生是語文學習的主體，教師是學習活動中的組織者、引導者與參與者。

1、轉變教育觀念，實現師生平等。

“重教法設計，輕學法指導”、“重課堂訓練，輕實踐應用”、“重教師講授，輕學生參與”等都完全不符合新的課程標準，知識課程改革的要求是，轉變觀念的創新是突破口和大前提，為此，我們在實踐中必須做到：

（1）科學地對新教材進行定位，認真把握新教材的素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的教學方式。

（2）老師應充分信任自己和學生，放心大膽地進行教改，把學習主動權徹底還給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。

（3）營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關系，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。

2、創新教學方法，優化課堂結構。

瞄準亮點，激疑引思。語文教學的過程，應該是學生自主探究，合作討論得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對于學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷，同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”這些亮點，創設問題情趣情景，順著學生的學習思路，因勢引導。

3、情緒調控，使之合理優化。

教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表

現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我們嚴格要求教師以其良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，教師調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。

4、強調師生交往，構建互動的師生關系。

教學時教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正確清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，相互補充。為此有人總結出提高課堂教學質量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細致，多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環，少到位。

第四篇：教師教學行為與學生學習方式的轉變

教師教學行為與學生學習方式的轉變

在新課改以前的課堂教學，教師在課堂中的教學行為被嚴重模式化，無法把自已的真情實感充分自如的表現出來，無法實現與學生的平等交流與對話。而就學生而言，教師教學行為的模式化也使他們的學習行為模式化，這種方式使充滿生氣的教學活動變成了“套路化”的機械活動。新課改走進學校后，注重引導學生積極參與教學活動的過程，注重激勵學生自得、自悟引導學生主動參與探究發現，在實踐中、合作中學習，注重引導教師形成開放的創新的教學方式,而要做到這一點，教師的教學行為和學生的學習方式就必須發生轉變：

一、教師觀念的必須轉變

1、教師的觀念應更新，基于新課標的一些特點和新的變化教師的觀念也應有新的轉變。

〈 1〉、學生學習觀的轉變，新課改將走向每一個教師自己的生活舞臺，學校不再僅僅是傳授知識的地方，而且日益成為探究的中心，兼具教育知識的生產者和傳授者雙重角色，突出學生創新精神和實踐能力的培養將成為學校的重大使命。

〈2〉、教師課程觀的轉變，新課標走進學校后，課程將不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生在互動過程中產生的經驗。〈3〉、學生觀的轉變，第一使每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二學生是學習的主體，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師只能讓學生自已讀書、主動參與、合作交流，自己觀察分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展的規律。〈4〉、教學觀的轉變，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與信念。

二、教師角色的轉變

〈1〉由重傳授向重發展轉變：〈2〉由統一規格教育向差異性教育轉變；〈3〉由重教師的教向重學生的學轉變；〈4〉由重結果向重過程轉變；〈5〉由單信息交流向綜合信息交流轉變；〈6〉由居高臨下向平等融洽轉變；〈7〉由教學模式化向教學個性化轉變。

三、課堂組織方式要發生轉變

課堂組織方式要以《課程標準》的理念要求 為出發點和歸宿，從學生的興趣和經驗起點，以一系列的學生主體活動充斥教學的各個環節，或讓學生自學或動手操作、或討論交流、或游戲等，框架出以學生為主體的教學過程，課堂結構上體現讓學生玩中學——學中做——做中得的結構，要做到以上幾點可以從以下幾方面著手：

1、營造小組合作學習的氣氛

2、創設懷境，延續幼兒園的學習氣氛。

3、課堂上增加實踐活動，讓學生的手腦都活動起來，達到人人參與活動、個個動腦思考、時時體驗快樂。

三、學生的學習方式的轉變

轉變學習方式從根本上說就是要改變傳統的教師講學生聽的被動學習方式，在課堂上體現出自主、合作、探究的學習方式，就是要讓現代學習方式體現以下特點：

1、主動性，表現為我要學，2、獨立性，表現為我能學，3、獨特性，學習方式上體現學生個性；

4、體驗性，使學生進入生活來親自體驗；

5、問題性。

總之，新課標理念下的教學要改變以前課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態，大力提倡自主、合作、探究的教學模式。

教師教學行為與學生學習方式的轉變

劉家溝小學

張文年

第五篇：語文新課程下學生學習方式的轉變

語文新課程下學生學習方式的轉變

蘇州市高新區實驗初中 衛菊珍

郵編 215011聯系電話：0512－66817098

內容摘要： 語文新課程下，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導學生學習方式的變革，在課程和內容設計上引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關鍵詞：語文新課程學習方式轉變

一.背景分析

80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。這次教學改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的作用，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務。

二.新課程下學生新的學習方式

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學不會視學習是一種負擔，而視學習是一種享受、一種愉悅的體驗，學生學習的效果會事半功倍，相反，學習的效果必定是事倍功半。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。1

如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。本次教學改革要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造多種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。自主學習是一種自我監控的學習。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調整、信息搜尋與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。與接受學習相比，探究學習具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性。學生通過經歷探究過程，可以獲得能力發展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學生學習方式的轉變

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于助人、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學習方式的實現，必須實現三大轉變：

（一）教學內容，應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為

軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。如學完新課文《坐井觀天》后，讓學生根據課文內容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學們的學習興趣一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進一步發問道：“為什么呢？”這一學生繼續說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機，因勢利導：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應該保護青蛙。一堂課，通過學生的自主、合作、探究學習，真正做到了“語文學習不只是語文知識的學習，學生在語文學習中既要學習知識，又要學習生活，學習發展。”

（二）教學方法，應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學“的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學習魯迅小說《故鄉》，讓同學們結合課文內容，談談自己對楊二嫂這個人物形象的認識。經過思考、討論，有同學說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習慣有關。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習慣進行嘲諷。有同學說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現在這樣的“圓規”式的姿勢，生活比較寬裕。現在變成了“圓規”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標準答案，同學們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應當從過去僅作為知識傳授者的角色轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。新課程下，教師還應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。如初一新生入學時正值秋天，我要求學生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應該親自去感受秋天。同學們一致認為去田野。我帶著同學們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實踐，同學們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學們的交流過程中，我又適當及時引導學生探究，如：當有的同學說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的。”可至于“為什么”就說不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學有新發現了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發到：“那它們為什么要搬東西呢？它們是怎樣適應氣候變化的？課后仔細觀察、研究，認真查閱資料，到語文活動課上交流。”

同學們通過自主實踐、合作、探究學習，積累了了關于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學感到無話可寫，相反，都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學習來解決語文、作文等課上出現的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學生把課外自己從書報刊物上發現的優美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學首先發言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學們都認為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執己見。有人認為“艷羨”即“羨慕”； 有人認為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應是“十分羨慕”??同學們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨立思考，細心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學們把結果帶來了，有的同學查了《現代漢語詞典》、《應用漢語詞典》，有的同學查了《漢語大詞典》、新《辭海》，有的請教博學的父母、老師，我當然也查閱了不少資料，最后得出結論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現象是詞匯由單音向雙音發展的結果，并不是表義的手段。至此，同學們通過獨立、合作、探究學習完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現上述三個轉變，能夠將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

是啊，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學習的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學到更多的知識。

參考書目：

①《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社

②《教師教學究竟靠什么》周小山主編北京大學出版社

③《課程標準與教學大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學出版社

④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學出版社

⑤《語文課程標準解讀》巢宗祺 雷實 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉變》傅道春 徐長江主編教育科學出版社