第一篇：2013-2014學年度第二學期期末全縣小學教學質量檢測六年級英語試卷分析

2013-2014學年度第二學期期末全縣小學教學質量檢測

六年級英語卷面分析

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教

學

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題

及

改

進

措

施 小學語文教學中存在的問題、原因以及整改措施

一、教師教學死摳教材或無度拓展。在教育教學中，教材是最重要的、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權威”，而是搭建一個創造性勞動的“平臺”。新課程倡導開發的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發者，創造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創造性的使用教材是一個優秀教師必須具備的基本素養。

二、朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻。當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節奏等，或是籠統地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味讀出神.三、追求形式，浮華空泛閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學生積極踴躍、教學進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環節設計似乎沒什么疏漏，學生的發言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？小組討論、多媒體輔助??教學方式、手段本身無錯，關鍵在于教師運用是否妥當。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時候學生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發言順應老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思維疲憊。這種情況下，學生往往是根據老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。改進措施：

1、要以情感人，引起共鳴。學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。

2、教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

3、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學。不盲目進行“精彩賞析”，不顧文本特點，經常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

總而言之，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量.

第二篇：六年級英語期末檢測試卷分析

醴泉實驗學校2012-2013學下學期期末檢測六年級英語科試卷分析 一． 成績分析：

本次六年級期末檢測，體現了“復習、鞏固、拓展”的原則。著重考察學生在圖片語境中運用英語的能力，強調英語的交際性和工具性，體現新課標理念，對英語教學改革起到良好的導向作用。現結合學生實際,對試卷分析如下:

（一）、聽力部分：1.考查學生辨詞能力.2.考查學生聽單詞辨認易混詞的圖片能力3..考查學生對圖片聽辯排序的能力。4.考查學生對聽到句子與對應圖片的正確判斷能力。其余題型體現聽音綜合能力。

（二）、筆試部分：1.考查看圖拼寫短語的能力。2.讀單詞進行分類能力。3.考查詞形互變和英漢短語互譯。4.語法填空。5.句子結構特征的理解、辨析能力，及慣用法的表達考查問句答句連貫能力。6.連詞成句。7.問答句匹配題8.完成對話。9.閱讀理解。

二．出錯率：

從學生測試情況看，聽音判斷、聽音選擇、聽音排序題成績較為理想。存在問題的是筆試第三、四題

三．出錯原因：

1、六年級學生沒有養成及時復習的習慣，試題涉及前面的知識遺忘較多。系統連貫的歸納訓練不夠。綜合語用題目出錯率較高。

2.英語聽力測試不同其他學科的筆試，不允許有絲毫隨意性，學生必須全神貫注，跟上錄音，才能順利完成考試。然而相當一部分學生沒經歷過正規的聽力測試，隨便張望、擺弄東西、注意力不集中，缺乏考試常規訓練。所以高年級部分學生測試成績不佳的原因不是語言知識掌握的欠缺，而是良好學習習慣養成不到位。

四．糾正措施：

1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫、詞義記憶、語言功能的訓練。

2、根據小學生學英語的特點，教師在教學時一定要與語境相結合，進行句型操練時，要堅持“四位一體”：話題、語境、結構、功能相結合的原則，抓住話題，聯系語境，明確交際功能。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。枯燥、乏味、單一的教學根本適應不了小學英語教學。

第三篇：小學六年級英語期末檢測試卷分析（最終版）

六年級英語期末檢測試卷分析

（2007~200學第二學期）

根據縣教研室的安排部署，我總校認真組織了本次期末檢測，現將六年級英

語檢測情況分析如下：

本次參考人數為人，總分為分，其中最高分為分，最

低分為分，及格率為﹪，優秀率為﹪。

本次命題體現素質教育要求，加強考試內容與學生生活實際的聯系，是對學

生運用所學的基礎知識和技能的考查，有利于促進學生生動、活潑、主動地學習。

試卷從教材教學要求和學生的實際水平出發，著重考查學生聽力、理解、運用語

言的能力，試題難易適度，題型靈活多樣，符合新課標的要求。

一、注重了基礎知識的考查。

試卷中能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，堅持依據于課

本，但又避免教材中機械的知識，對于一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考

查的內容。如：第一題，把相應的圖片、單詞和音標用直線連起來；第二題，將

下列字母表補充完整，注意寫全大小兩種形式；第三題，仔細看圖，補全對話。

學生答題情況較好，失分較少。這些基礎知識的掌握能更好地為今后的學習打下

堅實的基礎。

二、滲透了能力考查的要求。

英語作為語言，是一種交際的工具。小學英語教學根據小學生的年齡特點和

語言學習的規律，確立以聽、說、讀、寫能力的培養為主要目標。小學英語教學

不僅要教給學生一些最基本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和能

力。本次測試在試卷的問題設計上，不僅突出了對學生聽、讀、寫能力的考察，而且增加了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。如：第四題，選擇最合適的一項補全句子，并將其字母標號填在前面的括號內。第五屜，將相應的問句

和答語用直線連起來，從學生答題情況來看，第四題出現錯誤較多，失分較嚴重，而第五題大部分學生答得較好，很少出現錯誤。

三、融英語教學與學生的生活實際，且體現了考查的全面性。

小學英語的教學內容貼近學生生活，本次測試試題內容同樣體現了貼近學生

生活的原則，側重用已學過的英語知識解決實際問題，既源于課本，又高于課本，充分體現了素質教育的內涵。除了發揮測試的作用外，對考生今后學習英語、運用英語也有一定的啟迪。同時，本次測試在全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，對學生應具備的基本文化素質和能力進行了全面考查。第六題，選擇合適的問句補全會話，學生答題情況較好；第七題，讀短文，判斷正、誤，磁體出現較少的錯誤；第八題，用所給的詞語將下面的明信片內容補充完整，答題情況較差，出現錯誤太多。總之，整個試題的布局合理，題量適中，對教師的教學及學生的后續學習都有一定的導向作用。

四、幾點教學建議

1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進行交際；能否熟練地用英語讀和寫；能否順利地用英語思考。從閱卷所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。

2、基本的語法教學一定要與語境相結合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能（交際功能）。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。

3、進一步培養閱讀能力。閱讀能力的培養是英語教學的又一重點。《課標》規定“學生應達到一定量的課外閱讀量”。其實，試卷上每一題都要求學生閱讀。我們常說，“這類題目已講過x遍, y個學生不會做。”這不是因為學生沒有聽懂老師所講的題目，而是因為學生不會閱讀試卷上的題目，對不上適用的語法結構。閱讀能力的培養在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。

英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累，要經常地接觸，反復運用。要明白實踐越多，提高也就越快。

第四篇：小學四年級英語期末檢測教學質量分析

小學英語期末檢測教學質量分析

張婉昕

一、命題的目的、范圍和要求：

本次英語期末試卷，依據教材，緊扣課程標準，全面考查本冊全部教學內容,考察的重點是每一個單元的單詞和句型以及綜合應用。本次試卷共分兩大部分，即聽力部分和筆試部分。聽力部分分為四小題，即聽錄音標序號，聽錄音選答語，聽錄音給圖片排序，聽錄音填空。而筆試部分，題型多樣化，內容不拘于形式，題型范圍廣，難易程度適中。從檢測內容上來看，命題著眼于開放，給了學生展示個人能力的機會。從題型的編排上來看，題型新穎多樣，充分體現了以學生為主的思想，比較切合學生的實際，激發了學生答題的積極性，提高了學生自信心。從整體上來說，注重了基礎知識的考查，包括單詞的聽選、聽音判斷、聽音選擇、看圖選排序等，以督促孩子學好課本知識為主，從易到難，從簡到繁，符合學生心理，面向了全體學生，既考查了優等生，又照顧了學困生。以下針對四年級全體學生的得失進行分析。

三、試卷分析 筆試部分

筆試部分包括填出所缺的字母、單選、、連詞成句、閱讀理解。主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞、詞組、語法的正確運用和讀寫能力的考查。

1.學生在單詞的拼寫以及單選這兩道大題上失分較少，正確率較高，這說明平時在單詞的拼寫上非常的認真，并且對課文的句子是非常熟悉的。

2.連詞成句都是課本上的原文，學生得分率較高，只有部分學生粗心大意，沒注意標點符號以及句子開頭字母的大寫，在以后的教學中我們教師會時刻注意細節部分，叮囑學生要認真對待小問題。

3.在改錯題中，最后一題失分率非常高，大多數的同學都沒考慮hungry 的詞性，以及can 后應該接動詞原形。

4.閱讀短文，回答問題，這一題文章內容不是很難，但是回答問題是需要進行人稱的轉換并且要用完整的句子來回答問題，這樣就使得這道題的難度增大了許多，四年級的學生還不會進行人稱的轉換和用非常完整的句子來回答問題，所以這道題失分較多。

四、存在問題

從失分和平時學習情況來看，我們四年級的學生存在這樣幾個問題：

1．學生對基礎知識的掌握仍不夠扎實，對單詞的拼寫仍然存在一些小的問題，例如字母書寫不規范，單詞記憶不深刻。

2．一些簡單的語法知識掌握不牢固，知識面較窄。3．綜合語言運用能力較差。

4．學生學習習慣還有待加強。

五、今后教學工作的改進措施

1．注重對基礎知識講授，落實到位。針對學生對基礎知識掌握不扎實的情況，我打算在今后的教學中加強對基本單詞和句子的拼讀與書寫，課堂上加強對單詞、句子的講授，做到每節課利用幾分鐘時間來聽寫單詞和句子，采用多種形式對學生進行操練。

2．針對學生知識面狹窄這一情況，在平時的教學中，適當的增加一些適合四年級學生閱讀的材料去指導學生閱讀，這樣既可以拓展學生的知識面而且還能增加學生的詞匯量，也為今后的閱讀做準備。

3．在課堂上多創設一些語言情景來加強學生對綜合語言的運用，在課外多創設一些英語語言的氛圍，如在板報上增加英語知識的的內容，利用班會課開展英語書寫比賽，英語演講比賽，英語情景劇表演等來感染學生，增強學生的語感。

4．幫助學生發現、總結一些單詞的規律以及句型的交際用法，幫助學生做好對知識的整理、總結以提高學習效率。

5．端正學生的學習態度，培養其良好的行為習慣，如：認真審題、認真做題、認真檢查的好習慣，使其發揮應有的水平，取得更為優異的成績。

總之，在今后的工作中作為教師要不斷學習，積累經驗，運用到教學中去，使學生的成績有所提高。

第五篇：小學四年級英語期末檢測教學質量分析

郭家垴學校2014—2015學第一學期 四年級英語教學質量分析

任志芳

為了更清晰的了解四年級英語的教學質量，發現教學中存在的問題，我從期末試卷入手，找出存在的問題并提出改進措施。以下便是此次質量分析的具體內容。

一、命題的目的、范圍和要求：

本次英語期末試卷，依據教材，緊扣課程標準，全面考查本冊全部教學內容,考查的重點是每一個單元的單詞和句型以及綜合應用。本次試卷共分兩大部分，即聽力部分和筆試部分。從整體上來說，注重了基礎知識的考查，包括單詞的聽選、聽音判斷、聽音選擇、看圖排序等，以督促孩子學好課本知識為主，從易到難，從簡到繁，符合學生心理，面向了全體學生，既考查了優等生，又照顧了學困生。以下針對四年級全體學生的得失進行分析。

二、成績分析

本次期末檢測，四年級共有5名學生參加考試，最高分為 49分，最低分為35分，及格率為100%。與以往考試相比整體成績稍有進步。

三、試卷分析 ㈠聽力部分

聽力部分包括聽音標序號，聽音選答語，聽音排序，聽音填空。⒈學生對聽音標序號以及聽音排序這兩道題完成的最好，說明學生平時在單詞背誦上下了一定的功夫，有的學生雖然不會寫單詞，但

是通過聽音看圖可以猜出是哪個單詞，正確率較高。

⒉學生對聽音選答語答得比較好，尤其是給出的所要選擇的語句清晰，這點非常好。使學生通過聽音就能很快找到并選出，既鍛煉了學生聽力，同時又避免了對答案混淆不清的狀況發生。

3.聽力部分中，學生在聽錄音填單詞這道題上失分較多，四年級的學生對這一類型題的練習較少，在填字母的時候有的同學失分較多，說明平時單詞記的不準確，因此得分率較低。

㈡筆試部分

筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞、詞組、語法的正確運用和讀寫能力的考查。

學生在單選這道大題上失分較少，正確率較高，這說明對課文的句子是非常熟悉的。

四、存在問題

從失分和平時學習情況來看，我們四年級的學生存在這樣幾個問題：

1．學生對基礎知識的掌握仍不夠扎實，對單詞的拼寫仍然存在一些小的問題，例如字母書寫不規范，單詞記憶不深刻。

2．一些簡單的語法知識掌握不牢固，知識面較窄。3．綜合語言運用能力較差。4．學生學習習慣還有待加強。

五、今后教學工作的改進措施

1．注重對基礎知識講授，落實到位。針對學生對基礎知識掌握

不扎實的情況，我打算在今后的教學中加強對基本單詞和句子的拼讀與書寫，課堂上加強對單詞、句子的講授，做到每節課利用幾分鐘時間來聽寫單詞和句子，采用多種形式對學生進行操練。

2．針對學生知識面狹窄這一情況，在平時的教學中，適當的增加一些適合四年級學生閱讀的材料去指導學生閱讀，這樣既可以拓展學生的知識面而且還能增加學生的詞匯量，也為今后的閱讀做準備。

3．在課堂上多創設一些語言情景來加強學生對綜合語言的運用，在課外多創設一些英語語言的氛圍，如在板報上增加英語知識的的內容，利用班會課開展英語書寫比賽，英語演講比賽，英語情景劇表演等來感染學生，增強學生的語感。

4．幫助學生發現、總結一些單詞的規律以及句型的交際用法，幫助學生做好對知識的整理、總結以提高學習效率。

5．端正學生的學習態度，培養其良好的行為習慣，如：認真審題、認真做題、認真檢查的好習慣，使其發揮應有的水平，取得更為優異的成績。

總之，在今后的工作中作為教師要不斷學習，積累經驗，運用到教學中去，使學生的成績有所提高。

2015.3.8