第一篇：讀后感 李鎮西老師

《做最好的班主任》讀后感

用心拜讀了李鎮西老師的《做最好的班主任》一書，心中感慨很多，李老師真正踐行著教育的真諦，為了孩子的成長和發展，為了孩子的終身幸福而無私付出，操真心，負全責，用愛把天底下最小的主任做得轟轟烈烈，有聲有色，令人羨慕不已。

目前，很多班主任一提到班級問題，就感覺心情煩躁，怨聲載道，有幸福感的很少。過去，面對難題，面對再難纏的學生，也有辦法，而且能夠從中獲得一種成就感，可現在，覺得學生一屆不如一屆，無法與學生溝通，于是嘆息，現在的學生越來越不好教了。因此，班主任幸福感的喪失是由于厭倦感的滋生，而厭倦感的滋生，我認為主要源于兩點：遠離學生，拒絕變化。

遠離學生，不是指物理距離上的遠離，而是班主任和學生心理距離在拉大。本來我們面對的學生是一個個鮮活的生命，但因為感情的隔膜，學生在我們眼前成了物，是分數，是試卷，是學習和考試的機器！目中無人的教育，怎么可能會有幸福感？厭倦感焉能不油然而生？

拒絕變化，指的是一切都喜歡按經驗辦事，總希望以不變應萬變，或者說總希望學生適應自己，而不是自己去適應已經變化了的學生，學生的變化反映的是社會和時代的變化，不愿跟上社會和時代的變化的老師，面對前所未有的教育難題，很容易束手無策。如此一來，不厭倦曾經熱愛的班主任工作才怪。

最近一段一有時間我就翻閱一些有關班主任的書籍，其中李鎮西

老師的一段話讓我茅塞頓開。他談到教師的幸福來源是說：享受職業，贏得尊嚴，學生愛戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無憂，超越自己。一個人只有以享受的心境對待職業才可能獲得職業幸福，享受職業本身就是堅守職業。只有把職業當做享受的人，才可能心甘情愿的廢寢忘食，堅持不懈。作為班主任，我們能夠以享受職業的態度對待我們的工作，怎么會有厭倦感呢？一個把職業和事業，生活融為一體的人，一定是幸福的。

另外他還說過，判斷一個老師是不是真正的優秀，就看他對待后進生的態度和技能，班集體的發展和學生的成長，是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程，這個過程，同時也就是班主任不斷享受教育并不斷成長的過程。面對一個后進生，無論多聰明的教育者，也無法預料明天他會給自己惹什么禍事。在這個意義上，他還說：教育，每天都充滿懸念！這里的懸念，主要就是我們通常所說的：教育的難題。期待著每一天的“懸念”，進而研究，解決不期而遇的懸念，并享受解開懸念后喜悅，然后又期待著下一個懸念-----，如此周而復始，這便是教育過程的魅力所在，也是教師成長的奧秘所在。其實就是把自己的工作當做一項研究，一個課題，每一屆學生就是自己的一個實驗田，自己只要用心灌溉，享受過程，幸福感就會自然產生。

陳元志

2010.3.1

第二篇：《聽李鎮西老師講課》讀后感

《聽李鎮西老師講課》讀后感1

過去，我只聽說李鎮西老師是一位出色的教育家，其他了解太少。這個寒假學校要求每位老師讀一部教育名著，我選擇的是《李鎮西教育演講》。一個寒假，說短不短，說長不長，我反復鉆研，認真揣摩，感到受益匪淺。書中展示了李老師的教育教學思想，教育藝術和具體操作方法。在一個個動人的故事里，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感。讀李老師的文章，感悟著他的心靈，反思著自己的教育行為，讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級工作，育人之道更是深深的吸引著我。

書中說：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不會最富有，但你可以最充實。你也許不是最順利，但你可以最樂觀。”“我所謂的做最好的自己，強調的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。做最好的自己，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”我內心受到極大的觸動：我們在年復一年的工作中，有沒有形成自己的特色和個性，有沒有自己的奮斗目標呢？很多時候只覺得工作的哭和累，失去了前進的動力和方向，失去了做好自己的的追求。結過是每天疲于應付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業中達到自己力所能及的最好程度了。

李鎮西老師說：“我以為品學兼優的學生固然可愛，但在愛好學生的同時，千萬別忽視了被遺忘的角落----后進生。他們更需要關心，因為不可愛的孩子，才最需要你的'愛。他們就像擱淺的冰川，需要溫暖，需要陽光，需要融化。”“愛心和童心是我教育事業永不言敗的最后一道防線。”愛是教育的基礎，是教書育人的動力，李老師把教育事業當成自己的事業，把為學生終身幸福奠基當成一生的追求，而我們更多的只是把教育當成自己謀生的工作。

一個老師創造一個感人的場面并不難，但能長期像李老師那樣對待每一位學生難。我反思自己并定下目標：能不能較長期的關心幫助后進生？李老師把自己融入到班級中，走進學生的情感世界里面去，把自己當做學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，把學生當做自己的朋友，贏的學生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啟發：

1，班主任應有健康的心理品質。

李老師在班級管理中主張應做一名胸襟開闊，心靈自由的班主任。要正確對待周圍的輿論并隨時調適自己的心理狀態，做到自我解放。對待領導的評價要冷靜，要力爭做到不因領導的表揚而欣喜若狂，不因領導的批評而氣急敗壞。對待同事的議論要寬容，對于中肯的批評，應聞過則喜，不應一蹴即跳。對于別人的誤解，也應心平氣和的對待。對待家長的批評要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長的各種意見，包括尖銳的批評或刺耳的話語。對待學生的意見要豁達，唯有在精神上真正站起來的班主任，才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個班集體。

2.展開小組競爭增強班級活力。

一是分組合理，設立綜合小組，一但建立，便永久不變，而且既是學習小組，也是衛生小組和體育小組，文娛小組，以便于增強凝聚力，并看到自己的發展情況。這個方法我用到自己的班級管理中效果不錯。二是競賽全面，競賽內容盡可能包括紀律要求和班級學校各種活動。三是規則統一，學期初有班干部開會，擬定競賽規則。四是嚴格監督。便于積分，公正的產生優秀小組。

3.培養班干部的自治能力

對于班干部的培養，李老師是通過學生的自我管理，達到學生自我教育的有效途徑。在培養班干部時，他不滿足于讓學生獨立組織幾次活動或主持幾次班對活動，而是著眼于讓學生干部通過實際工作，培養奉獻精神和進取精神，增強班干部的自治能力。

《聽李鎮西老師講課》讀后感2

前些日子，我去書店買了一本書《聽李鎮西老師講課》，當時就是出于好奇，這是一本課堂實錄，我想看看名師是怎么上課的，自己也想學一些招數，企盼能借此書解答一下我心中的疑惑。買回家后，我便開始閱讀，讀著讀著便發現只剩下望洋興嘆的份了，我認為李老師的課堂確實屬于專家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個位處平地的人面對高樓找不到攀登的入口，我頓時陷入了迷茫，怎樣才能做到與學生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開謎底呢？我自認為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學識不淵博，學生素質不高無法深度暢談等。沒幾天，我便將此書束之高閣，不再理會了。

近幾天，因為我在教學小說單元，分析人物形象是小說教學的重點，如何啟發學生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書找了出來，進行了仔細閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實實在在地借鑒一些教學智慧，而不再是把它當作高高在上的圭臬了，這還真應了那句“書讀百遍，其義自見“的話了。

首先，李老師在開課之前有一首古詩詞欣賞，學生把自己閱讀過的好的詩詞拿出來在課堂上與大家共享，或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學習，在學生寫作時我總是抱怨他們語言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過他們多少時間，創造過幾次交流提升的`機會呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩詞，這樣滴水穿石般的堅持效果真會如古人所說“不會作詩也會吟”吧。

再次，李老師的課堂是隨意的課堂，自然的課堂，教者不賣弄文采，也不炫技巧，就是和學生平等地問答，依據學生的話再一層一層地往深里挖。如教學《祝福》時，學生在讀完文章后，他也不作任何提示，問學生能讀出些什么東西。這一問看似很寬泛，不著邊際，如按教參上的要求，初讀課文后，應引導學生學習一下字詞，再看小說結構，再分析人物，提煉主題等。我這樣的小教書匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認為這些教學步驟缺一不可。看了李鎮西老師的教學實錄之后，我明白了教無定法，不要太程序化，有些程序不是所有的課堂都實用。另外，我很是佩服李老師的談話藝術，有一個學生說他讀完作品的第一感覺是憤怒，憤怒當時的人情冷漠，李老師就順勢提示“比如——”，這一提示是希望學生將問題說具體，能由結論說到現象。這樣就引導大家回到文本中去分析問題。在大部分學生都發表了高見后，他又引導學生進行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結局不重要，但學生各找證據，把當時的社會風貌及祥林嫂的遭遇來了個徹底的大清查，這種學生自主學習的勁頭比起老師的灌輸，不知要強多少倍呢！最后，因學生認識水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個禮教中針對婦女的內容又有哪些呢？學生便猜出了“三綱五常”“三從四德”等內容，隨后他又引導學生思考現在的中國“禮教“是否茫然無存了呢？發人深思的結尾使得這堂課意義深遠。

第二次閱讀此書后，我想到了去年看過的一個詞“潤澤的教室”，這個詞語是一個叫佐藤學的日本教育家提出的，他說“在潤澤的教室里，教師和學生都不受主體性神話的束縛，大家安心地輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在都能得到大家自覺的尊重與承認”。這是多么令人向往的課堂啊！“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和節律都是那么柔和。李鎮西老師的語文課堂就是這樣的課堂。

教書也是一場修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書匠”也是當不好的。雖執教十多年，但自覺離“匠”都還距離甚遠，論方法論藝術都還有些蒙昧，自省一下還是有惰性在作怪，相比李鎮西，實在是汗顏。以上所寫的讀書心得，還是決心用到教學中去，不求畫虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。

《聽李鎮西老師講課》讀后感3

在哈爾濱培訓期間我有幸拜讀了李鎮西老師所著的《李鎮西校長和他的同事們》一書。書中的內容猶如陣陣清風吹進我的心里，讓人感動，蕩滌心靈。這本書是李鎮西老師和他的同事們教育教學思想和智慧的精華集萃，它集中展示了武侯中學老師的教育教學思想、藝術和具體操作方法。

他們從自己身邊的故事講起，樸實形象的語言中透露著詩意，包含著深情。讀著書，我時常會被李老師的充滿智慧和哲理的語言所打動，不禁為之贊嘆，折服。書中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。本書為所有的教育工作者點燃了一盞明燈，也為大家能走出“教育誤區”，真正實施素質教育樹立了信心。

翻開序言，里面有令我感悟最深的一段話，忍不住摘抄下來留作自勉：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”

原來所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學識、能力乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……

每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的教師”的境界靠近。“做最好的教師”是我永遠的追求，直到我教育生涯的終點。看到這里我算明白了，李老師筆下“最好的`教師”就是一個不斷地自我反思，不斷地督促自己進步的教師。

看著書反思現在的自己，我算是“最好的教師”嗎？當然不是，我想，這個“最好的教師”應該是我的一個目標，一個不斷催促自己進步的目標。為了進步，我學著反思自己，并盡可能地記下每一次的反思。這樣做，除了為了完成任務，更主要的是想給自己留下點什么，一個反思，算是一個腳印吧，一篇篇的反思，記錄下我生活、教學的每一個心路歷程。“做最好的教師”，在讀完了《李鎮西校長和他的同事們》序后，我記住了這句話。

書中最震撼我的是李鎮西校長對教育工作無比赤誠，對學生無比熱愛的一顆教育者的心。而這種愛心成就了他的輝煌。愛孩子，才能理解孩子；愛孩子，才能培育孩子的愛心；愛孩子，才能無微不至地關心、關注成長的每一個細節；愛孩子，才能成為孩子的親密朋友；愛孩子，才能真正走進孩子的內心世界。

教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導。做最好的教師要把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。每個班中都會有同學上課總是不太專心的，只要稍微表現得較好時，我們教師立即表揚他，還請他當小老師，得到教師一次又一次的信任，都會逐漸改變孩子的。

“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中，無論做什么事情，讓我們都盡自己最大的努力，獻出自己最大的愛心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無悔！

第三篇：《聽李鎮西老師講課》讀后感

《聽李鎮西老師講課》讀后感

在哈爾濱培訓期間我有幸拜讀了李鎮西老師所著的《李鎮西校長和他的同事們》一書。書中的內容猶如陣陣清風吹進我的心里，讓人感動，蕩滌心靈。這本書是李鎮西老師和他的同事們教育教學思想和智慧的精華集萃，它集中展示了武侯中學老師的教育教學思想、藝術和具體操作方法。

他們從自己身邊的故事講起，樸實形象的語言中透露著詩意，包含著深情。讀著書，我時常會被李老師的充滿智慧和哲理的語言所打動，不禁為之贊嘆，折服。書中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。本書為所有的教育工作者點燃了一盞明燈，也為大家能走出“教育誤區”，真正實施素質教育樹立了信心。

翻開序言，里面有令我感悟最深的一段話，忍不住摘抄下來留作自勉：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”

原來所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學識、能力乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……

每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的.教師”的境界靠近。“做最好的教師”是我永遠的追求，直到我教育生涯的終點。看到這里我算明白了，李老師筆下“最好的教師”就是一個不斷地自我反思，不斷地督促自己進步的教師。

看著書反思現在的自己，我算是“最好的教師”嗎？當然不是，我想，這個“最好的教師”應該是我的一個目標，一個不斷催促自己進步的目標。為了進步，我學著反思自己，并盡可能地記下每一次的反思。這樣做，除了為了完成任務，更主要的是想給自己留下點什么，一個反思，算是一個腳印吧，一篇篇的反思，記錄下我生活、教學的每一個心路歷程。“做最好的教師”，在讀完了《李鎮西校長和他的同事們》序后，我記住了這句話。

書中最震撼我的是李鎮西校長對教育工作無比赤誠，對學生無比熱愛的一顆教育者的心。而這種愛心成就了他的輝煌。愛孩子，才能理解孩子；愛孩子，才能培育孩子的愛心；愛孩子，才能無微不至地關心、關注成長的每一個細節；愛孩子，才能成為孩子的親密朋友；愛孩子，才能真正走進孩子的內心世界。

教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導。做最好的教師要把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。每個班中都會有同學上課總是不太專心的，只要稍微表現得較好時，我們教師立即表揚他，還請他當小老師，得到教師一次又一次的信任，都會逐漸改變孩子的。

“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中，無論做什么事情，讓我們都盡自己最大的努力，獻出自己最大的愛心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無悔！

《聽李鎮西老師講課》讀后感2

過去，我只聽說李鎮西老師是一位出色的教育家，其他了解太少。這個寒假學校要求每位老師讀一部教育名著，我選擇的是《李鎮西教育演講》。一個寒假，說短不短，說長不長，我反復鉆研，認真揣摩，感到受益匪淺。書中展示了李老師的教育教學思想，教育藝術和具體操作方法。在一個個動人的故事里，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感。讀李老師的文章，感悟著他的心靈，反思著自己的教育行為，讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級工作，育人之道更是深深的吸引著我。

書中說：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不會最富有，但你可以最充實。你也許不是最順利，但你可以最樂觀。”“我所謂的做最好的自己，強調的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。做最好的自己，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”我內心受到極大的觸動：我們在年復一年的工作中，有沒有形成自己的特色和個性，有沒有自己的奮斗目標呢？很多時候只覺得工作的哭和累，失去了前進的動力和方向，失去了做好自己的的追求。結過是每天疲于應付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業中達到自己力所能及的最好程度了。

李鎮西老師說：“我以為品學兼優的學生固然可愛，但在愛好學生的同時，千萬別忽視了被遺忘的角落----后進生。他們更需要關心，因為不可愛的孩子，才最需要你的愛。他們就像擱淺的冰川，需要溫暖，需要陽光，需要融化。”“愛心和童心是我教育事業永不言敗的最后一道防線。”愛是教育的基礎，是教書育人的動力，李老師把教育事業當成自己的事業，把為學生終身幸福奠基當成一生的追求，而我們更多的只是把教育當成自己謀生的.工作。

一個老師創造一個感人的場面并不難，但能長期像李老師那樣對待每一位學生難。我反思自己并定下目標：能不能較長期的關心幫助后進生？李老師把自己融入到班級中，走進學生的情感世界里面去，把自己當做學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，把學生當做自己的朋友，贏的學生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啟發：

1，班主任應有健康的心理品質。

李老師在班級管理中主張應做一名胸襟開闊，心靈自由的班主任。要正確對待周圍的輿論并隨時調適自己的心理狀態，做到自我解放。對待領導的評價要冷靜，要力爭做到不因領導的表揚而欣喜若狂，不因領導的批評而氣急敗壞。對待同事的議論要寬容，對于中肯的批評，應聞過則喜，不應一蹴即跳。對于別人的誤解，也應心平氣和的對待。對待家長的批評要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長的各種意見，包括尖銳的批評或刺耳的話語。對待學生的意見要豁達，唯有在精神上真正站起來的班主任，才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個班集體。

2.展開小組競爭增強班級活力。

一是分組合理，設立綜合小組，一但建立，便永久不變，而且既是學習小組，也是衛生小組和體育小組，文娛小組，以便于增強凝聚力，并看到自己的發展情況。這個方法我用到自己的班級管理中效果不錯。二是競賽全面，競賽內容盡可能包括紀律要求和班級學校各種活動。三是規則統一，學期初有班干部開會，擬定競賽規則。四是嚴格監督。便于積分，公正的產生優秀小組。

3.培養班干部的自治能力

對于班干部的培養，李老師是通過學生的自我管理，達到學生自我教育的有效途徑。在培養班干部時，他不滿足于讓學生獨立組織幾次活動或主持幾次班對活動，而是著眼于讓學生干部通過實際工作，培養奉獻精神和進取精神，增強班干部的自治能力。

《聽李鎮西老師講課》讀后感3

前些日子，我去書店買了一本書《聽李鎮西老師講課》，當時就是出于好奇，這是一本課堂實錄，我想看看名師是怎么上課的，自己也想學一些招數，企盼能借此書解答一下我心中的疑惑。買回家后，我便開始閱讀，讀著讀著便發現只剩下望洋興嘆的份了，我認為李老師的課堂確實屬于專家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個位處平地的人面對高樓找不到攀登的入口，我頓時陷入了迷茫，怎樣才能做到與學生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開謎底呢？我自認為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學識不淵博，學生素質不高無法深度暢談等。沒幾天，我便將此書束之高閣，不再理會了。

近幾天，因為我在教學小說單元，分析人物形象是小說教學的重點，如何啟發學生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書找了出來，進行了仔細閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實實在在地借鑒一些教學智慧，而不再是把它當作高高在上的圭臬了，這還真應了那句“書讀百遍，其義自見“的話了。

首先，李老師在開課之前有一首古詩詞欣賞，學生把自己閱讀過的好的詩詞拿出來在課堂上與大家共享，或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學習，在學生寫作時我總是抱怨他們語言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過他們多少時間，創造過幾次交流提升的機會呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩詞，這樣滴水穿石般的堅持效果真會如古人所說“不會作詩也會吟”吧。

再次，李老師的課堂是隨意的課堂，自然的課堂，教者不賣弄文采，也不炫技巧，就是和學生平等地問答，依據學生的話再一層一層地往深里挖。如教學《祝福》時，學生在讀完文章后，他也不作任何提示，問學生能讀出些什么東西。這一問看似很寬泛，不著邊際，如按教參上的要求，初讀課文后，應引導學生學習一下字詞，再看小說結構，再分析人物，提煉主題等。我這樣的小教書匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認為這些教學步驟缺一不可。看了李鎮西老師的教學實錄之后，我明白了教無定法，不要太程序化，有些程序不是所有的課堂都實用。另外，我很是佩服李老師的談話藝術，有一個學生說他讀完作品的第一感覺是憤怒，憤怒當時的人情冷漠，李老師就順勢提示“比如——”，這一提示是希望學生將問題說具體，能由結論說到現象。這樣就引導大家回到文本中去分析問題。在大部分學生都發表了高見后，他又引導學生進行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結局不重要，但學生各找證據，把當時的社會風貌及祥林嫂的遭遇來了個徹底的大清查，這種學生自主學習的勁頭比起老師的灌輸，不知要強多少倍呢！最后，因學生認識水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個禮教中針對婦女的內容又有哪些呢？學生便猜出了“三綱五常”“三從四德”等內容，隨后他又引導學生思考現在的中國“禮教“是否茫然無存了呢？發人深思的結尾使得這堂課意義深遠。

第二次閱讀此書后，我想到了去年看過的一個詞“潤澤的教室”，這個詞語是一個叫佐藤學的日本教育家提出的，他說“在潤澤的教室里，教師和學生都不受主體性神話的.束縛，大家安心地輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在都能得到大家自覺的尊重與承認”。這是多么令人向往的課堂啊！“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和節律都是那么柔和。李鎮西老師的語文課堂就是這樣的課堂。

教書也是一場修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書匠”也是當不好的。雖執教十多年，但自覺離“匠”都還距離甚遠，論方法論藝術都還有些蒙昧，自省一下還是有惰性在作怪，相比李鎮西，實在是汗顏。以上所寫的讀書心得，還是決心用到教學中去，不求畫虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。

第四篇：《聽李鎮西老師講課》讀后感

《聽李鎮西老師講課》讀后感

《聽李鎮西老師講課》是李鎮西老師17節課的課堂實錄集，雖然我從來沒有聽過李老師的課，但是通過這本書詳盡的課堂內容實錄，以及李老師的教學反思，讓我仿佛走進了那一堂堂充滿活力充滿生命力的課堂之中。17篇課堂實錄，遵循著簡單、樸素的“流程”——先是讓學生一起學習字詞；然后是學生交流讀后感受；接著是學生質疑、討論、解疑；最后是老師談自己的感受，與學生共享。如此“隨意”，如此“樸素”，如此“簡單”，沒有技巧，沒有模式，應該是人人可學的了，可事實遠非如此。表面上很容易“學到手”的李鎮西的課堂，其實暗含玄機，“李鎮西老師的課堂藝術又是最難學的，難就難在它不加雕琢的樸素，這使一切形式上的模仿都歸于徒勞”。（錢夢龍語）自然的東西是難模仿的，他和一個人的文學素養、臨場應變能力有著不可分割的聯系。盡管課堂不容易模仿，但是我們依舊可以從中學到許多。讀了本書，我受到了很多啟發。

一、超前的新課程理念

李老師認為，對一篇課文來說，首先是學生學，而不是教師學。因此他主張，把教師的“教”的過程變成學生“學”的過程，無論備課還是上課，都應該從學生的角度來思考、設計和操作。這種觀點對我們來說并不陌生，我們在教學實踐中已經有這樣的認識了，也在努力地去實踐。但是李老師在上個世紀90年代就已經有這樣的意識了。在教學中，李老師都是遵循著學生提問，集體答疑，教師提問這樣的流程。在他看來，凡是能提出問題或提出和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。比如在教學《孔乙己》這節課時，李老師在課堂開始就告訴同學：“今天的課應該以學生為主題，你們看，同學不是坐在舞臺的中央嗎？而李老師則在舞臺的一邊。今天你們千萬不要只是聽李老師講課，而應該在李老師的協助下自己學習這篇課文。”

李老師還特別注重學生的閱讀體驗。他不贊成齊讀，認為朗讀時對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打了理解的烙印。他還鼓勵學生有自己個性化的體驗。在教學《孔乙己》一課時，他鼓勵學生用自己的語言去概括孔乙己。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在我的課堂中，我也盡量避免學生千篇一律的閱讀感悟，鼓勵學生有自己的發現。

二、學生高于一切 李鎮西老師從來不愿意把課堂當作表演，在他看來，課堂應該是學生有所學的地方，而不應該為了展現自己把學生當成表演的工具。在教學《馬克思墓前的講話》一課時，學生已經學過這篇課文了，如果想要“演戲”，讓這節課“完美”是很容易的，但是李老師沒有這么做，在課堂上出現了許多討論和碰撞，對馬克思主義，對共產主義提出了很多的見解。有人質疑，這還是語文課嗎？如今的主流思想估計也否認這是一堂好課，認為語文課不能教成政治課、思想品德課，不能脫離文本內容，而李老師卻認為，這當然是語文課，因為他和學生探討的所有問題，無不來自課文，也無不緊扣課文。其實在我心中也一直存在疑惑，到底什么樣的語文課是一節合格的語文課（用“合格”是因為這是我對自己的要求，我認為如果我能把每一節課都上得合格了，那我便是一個優秀的青年教師）。

李鎮西老師始終“把學生放在第一位”、始終“把學生發展的利益看得高于一切”，并且日復一日、年復一年地堅持下去，不論何時，不論何地，都始終不渝地遵循。“人不僅在他的‘目’中，而且進入了他的‘心里’；不僅進入了‘心里’，而且占居著‘中心’的位置。”錢夢龍先生如是說。“李老師始終把學生放在第一位，尊重學生的感受成為課堂教學的根本出發點。這應該是李老師課堂教學最大的奧秘所在。”魏智淵老師如是說。讀到這里，我想，始終以學生為主體的課應該便是一節合格的課了吧。

第五篇：《聽李鎮西老師講課》讀后感

今年利用寒假時間，讀了李鎮西老師的《聽李鎮西老師講課》一書，該書是以李鎮西老師的課堂實錄編輯而成。在序二中程紅兵老師說，“我一向是喜歡走進課堂聽課，而不愿意看所謂的課堂實錄”，剛開始看時，我確有這種看法，等看完了整書后，我的思想轉變了，李鎮西老師不愧是專家級的教師，不愧是特級教師。我看完書后，回顧了自己做學生時老師上的課和自己現在做老師上的課，才發現什么是“人外有人”，我的那些老師和我自己都不具備李老師的這種教學思想，根本沒有體現出現在的教學理念。

教師該怎樣上課？我們從李鎮西老師處學習什么？正如序一中錢夢龍所講，“李鎮西老師的可是很難學的”。的確，李老師講課不拘定格、揮灑自如，聽李老師講課你可以完全放開自己的思想，感受到李老實課堂的魅力，想學習時卻不知從何學起，講課時套用李老師的講課教案，也遠達不到李老師的教學效果，因為“李鎮西的課是李鎮西的課”。當然這并不是說李老師的課就沒有可學習的地方，李老師的每一堂課都堅持“以學生為主，以人為本”，都堅持認真備課。我想，我們要學習李老師就應該學習他的這種教學精神。

在讀了李老師《在馬克思墓前的講話》課堂實錄，我尤為佩服李老師的講課，敢將一堂語文課講得像一堂政治課，恐怕除了李老師外，敢這樣做的人沒有幾個了。其實對于學生來說不應該將各門學科分得很清楚，目前高中生學習的所有科目都屬于基礎科目，彼此之間相互交叉是正常的。在我記憶中，我當時在學習《在馬克思墓前的講話》時，感覺這片課文很枯燥，沒有意思，根本就沒有留下什么印象。如今看了李老師的課堂實錄，不由得佩服，遠來這種類型的課文可以鄉李老師這樣來上。李老師也給了我們一個啟示，教無定法，要敢于向傳統教學模式挑戰，要心系學生，不能為了上課而上課，要以學生的思維為中心，不要控制和約束學生的思維，要充分體現出教師在教學活動中的組織者地位。

正如李老師所說“我已經開始注意到在課堂上尊重學生的創造性思維，寬容地對待學生的不同意見”。這時李老師在《在烈日和暴雨下》教學反思中的一句話，這也是李老師教學不同于常人，取得成功的一個重要體現。李老師講課，學生可以自在坑堂上暢所欲言，李老師毫不加以干涉，不管時學生多么細小的創造思維，來老師都要加以表揚和鼓勵。“尊重學生的創造性思維，寬容地對待學生的不同意見”，這是李老師最值得稱贊的地方。

我們教師上課時，總是給學生設置太多的條條框框，讓學生按照自己的設想去做，萬一在學生有稍許跳出了自己的情景安排，也總是千方百計的加以干涉，把學生拉回自己安排的情境中來。更有甚者，在教學時設置一些陷阱，引導學生調調進去，然后體現出自己的教學亮點，而且將此舉視為自己的教學成功之處。這種老師就是沒有尊重學生的思維創造性。

李鎮西老師的教學風格還體現在自身的素質過硬上。自身素質過硬表現在兩點，一是知識淵博；二是備課詳細；三是應變能力強。李老師對課堂上的突發事件應對自如，當他在闡述自己的觀點時引經據典，或者引用名人名句對學生的觀點做以補充。這些能力就體現出了其確實是博學的，而且應變能力強。自己學的很多，切實做到了要給學生一碗水，自己須有一桶水的境界。我們經常說教師要經常充電，這個充電不僅僅是教育理論和教育理念的學習和提高，更多的是專業知識和專業技能的學習和提高。

教師要認真備課這是作為一個教師都明白的道理，但是備課要備到李老師的程度確實不易。大多數教師在講課時愿意讓學生按照自己的既定模式往下進行，而不愿意，也是不敢讓學生自由發揮，充分放開學生的思維，一個重要的原因就是備課不充分，怕自己駕馭不了學生的思維，課堂教學不能順利進行下去。如果自己認真的備了課，將一切知識點都備透備活，做到胸有成竹，這樣在課堂上就可以“以不變應萬變”，完全做到收發自如，就不怕學生有什么奇思妙想，整個教學過程就顯得生動，也就激發了學生的學習興趣。

我在看完李老師的課堂實錄后發現李老師在講課過程中，很少單獨曲江截止是點，包括生字詞在內，都是問學生，學生相互回答問題。“你認為是什么意思”，“你說應該讀什么”，“大家認為他說的對不對”，等一些語句在課堂上出現的頻率很高，這就是的課堂上完全成了學生的天地，學生學習的主動性完全被激發出來了，學生學習中的主體地位也得到了體現，問題往往在學生的相互疑問、相互討論、相互解答的過程中得到了解決，學生在學習知識的過程中有了成功的體驗，知識掌握的牢固，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

李老師在課堂上很重視“成功教學”的技巧。在整個教學實錄中，很少看到李老師說學生回答問題回答的不對，他總是說“你回答得很好”、“這個問題李老師都沒有想到，很好”等話語，即使在學生回答問題時確實回答錯了，李老師也會找出學生的閃光點，予以表揚和認可，這樣積極保護了學生的自尊心又鼓舞了學生學習的盡頭。試想哪有不喜歡被老師表揚的學生。

李老師在講課時，時刻注意情感目標的滲透，再李老師的課堂上不僅僅學到了知識，而且注意學生情感的培養。李老師在教學過程中還有一點就是不迷信權威，敢于表達自己的見解，和學生一起討論學習。在《沁園春雪》的教學實錄中，他敢于就自己的理解指出“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句中的“誰”應該是“萬類霜天競自由”句中的“自由”，認為權威解釋“誰”應是無產階級是不確切的，自由之花才是世界的主宰，世界的終極目標就是平等、自由、和平。

李老師把握住這一點，適時地對學生進行了愛國主義教育，指出“只有民主和科學的制度，才保證一個國家、一個民族興旺發達和長治久安，這就是政治文明”。他的這番論述，已經超出了課文本身的內涵，完全到了一個新的高度，開闊了學生的思維面。李老師的課學生的學習興趣很濃，正如魏智源老師在它的聽課評論中寫到的那樣：“一個突出的印象，學生的注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷的思考與討論。”

李老師作為一個特級語文教師，確實有其教學特色，他的教學優點值得我們慢慢慢慢地區揣摩和品味。李老師的教學我認為可以用二十個字來概括，那就是以人為本、素質過硬、備課認真、學生為主、重視創新。上面所寫的只是我的一點皮毛見解，也許并沒有領悟到李老師的教學真諦。

一個教師要在教學上有所建樹，就要博采眾家所長，形成自己的教學風格，而不能生搬硬套別人的教學風格。李老師得課也一樣，我們不能仿照他的教學方式，因為李老師的課是“不可學”的。