第一篇：教師的基本素養

教師的基本素養

一、教育思想素養。良好的教育思想素養，是教師職業素養的核心內容。

二、職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和準則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。

三、知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博合理的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。

四、能力素養。一定的能力素養是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。

五、身心素養。教師勞動是一種充滿高度創造性的繁重的腦力勞動，又是一種兼有一定強度的體力勞動，所以教師必須有良好的身心素質做保證。健康良好的身心素質是教師職業素養建立的基礎，其在教師的職業生活中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質量。

如何提高教師素養

隨著社會的進步，學生的主體意識不斷增強，傳統的“師道尊嚴”面臨嚴峻挑戰。我們每一位教育工作者，必須正視這種挑戰。如何讓學生主動而不是被動，真誠而不是虛偽，自然而不是做作地來尊重自己，樹立起新時期的“師道尊嚴”，可能需要比我們的前輩付出得更多，要靠自己的愛心和真本事“掙”來，在工作中要努力做到“四多與四少”。

一、多一些愛心、少一些功利

“春風化雨，潤物無聲”，無聲的師愛能使學生終生受益。教師只有發自內心地熱愛自己的學生，才能在教育教學的實踐中與學生產生感情，學生也才會將這種愛反饋回來，形成愛的雙向交流。教師的愛源于心，只有發自內心的愛才能使我們真正把一切工作的出發點和落腳點放在關心學生的健康成長上，才能使我們真正尊重每一個學生，才能使我們的日常行為時刻傳遞著和表達著愛意。總之，尊重是師生互敬的基石，是教育成功的保證，是培育學生人格的良方。

師愛不但要起于心，更在重于行。愛心要滲透到我們教書育人工作的方方面面。首先，要做到平等地對待每一名學生。不管他的家庭地位高低，不管他的學習成績是否優秀，都要平等對待。其次，要認真做好每一件事。教育無小事，育人講細節，把平凡的事做好就是不平凡，把簡單的事做好就是不簡單。第三，要有愛的修養。認真備課是愛，關心學生生活是愛，有時一句溫馨的話語，一個善意的微笑，一個鼓勵的手勢，甚至嚴厲的批評同樣是愛。這些關愛學生的表達方式可能不一樣，甚至有時用語言難以表達，但學生卻能真切感受得到。因此，踏實地工作，和對學生的真誠摯愛之心，是一個優秀教育工作者成就事業的基石。

二、多一些反思、少一些牢騷

現實生活中，有些教師牢騷滿腹，“怨氣”太重：學生成績下滑，埋怨學生基礎差，智商低；學生不遵守紀律，埋怨社會風氣不好，家長不配合；工作不順時埋怨他人的多，埋怨自己的少；分析原因時講客觀多，檢查自己主觀原因少。人們常說：“只有落后的干部，沒有落后的群眾”。換句話說：“只有教不好的老師，沒有學不會的學生”。在教育教學中遇到問題時要不急躁，不發牢騷，要經常對自己的行為進行反思，好的經驗要總結，失敗的教訓要吸取。古人尚且知道：“吾日三省吾身”，作為現代人更應該懂得這個道理。一個不懂得反思，不愿意反思的教師，永遠不能成為一個優秀的教師。

在反思過程中，要多一些換位思考，設身處地多想一想學生的感受。當“尊嚴”受到挑戰時，不妨回憶一下自己的學生時代，回憶一下自己喜歡和討厭的人和事，做到“己欲達則達人，己所不欲勿施于人”。要走進學生的內心，深入到學生中去，多與學生交朋友，了解他們的所思、所想、所求。只有這樣才能真正把學生作為主體，才能夠理解學生、尊重學生，發展學生。

三、多一些儲備、少一些應付

現在在學校中存在一種“吃老本”的不良現象，這些人認為自己什么樣的班也帶過，什么樣的課都教過，什么樣的題都做過，“我過的橋比你走的路都多”，于是吃起老本來，新知識不學習，新信息不聽取，居功自傲，故步自封。這就是所謂的庸師。“生不教，師之惰”，學習在于勤奮，教學在于認真，所以身為人師，擔任著為國家和社會培育人才的重任，應博覽群書，勤于學習，“胸有詩書氣自強”，不斷充電，完善自己的知識儲備。

有一個教齡達三十年的老師上了一堂很成功的觀摩課，聽課的老師問他用多少時間備這堂課，他的回答是：“對這堂課我準備了整個一生，可以說對每堂課我都用整個一生來準備。用一生時間來準備每堂課，意味著我們的教師必須樹立終身學習的決心。這一點在知識更新加快、科學技術日新月異的今天尤為重要。教師要不斷更新自我，提高學術水平。除學科專業知識外，我們要有多方面的知識儲備，要有廣泛的興趣愛好。一個理科教師，如果能把人文科學運用到教學實踐中，往往能夠起到事半功倍的效果。“他山之石，可以攻玉”。實踐證明，學生不喜歡就事論事的傳聲筒，而是喜歡興趣廣泛、知識淵博的“大家”。

四、多一些規范、少一些隨意

教師的儀表、風度、言談舉止、姿態表情給人的印象，是他的文化素養，審美情趣的外在顯現。在教學活動中，教師優美的外部形象，對學生產生“潤物無聲”的影響，培養的學生也變的謙遜敦學，溫文爾雅。一個滿嘴臟話的老師，不要指望學生講話文雅。一個袒胸露背的老師，不要指望學生儀表整齊。學生的言行是容易受影響、被感染的，也是極有彈性的。“小毛驢隨主人脾氣”就是這個道理。必須避免隨意性大、言行不著邊際的壞習慣，才有利于培養學生形成良好的學習、生活和行為習慣。習慣影響性格，性格決定命運。要使學生懂得，辦嚴謹、規范、有章法、有秩序，以后不論從事何種職業，做哪種事業都會水到渠成，迎刃而解。因此老師在日常生活中，特別是在與學生相處的時間內，必須講規范，不隨意，凡要求學生做到的自己首先做到、凡要求學生不做的自己首先不做，只有這樣才能贏得學生的尊重和實現教育的目的。

第二篇：語文教師基本素養

語文教師基本素養的思考

素養是人們在環境和教育(包括自我教育)影響下形成的修養，由各種基本品質和能力構成。語文教師是語文教育任務的承擔者，他們的素養制約著語文教育的效果，具有重要意義。語文教師所應具備的素養大致包括：職業道德素養，語文專業素養，語文教學素養，語文科研素養，它們會綜合體現在語文教師的日常教學行為中，蘊涵在教師的一言一行中。

語文教師基本素養在課堂上的具體表現：

一、儀表整潔大方，教態親和得體。

教師的言談舉止、服飾儀表是教師個人內在道德情操、審美觀念和生活習慣的外部反映，是教師文化行為的主要組成部分。教師的一言一行，一舉一動，對于天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿的學生來說，起著潛移默化的作用。對教師來說，生活細節也是大事，應時時處處在一切方面檢點自己。教師衣著應整潔大方，妝容應自然充滿朝氣，面帶微笑授課，舉止要端莊得體。服飾過于流行或與眾不同，妝容如登臺表演，面部表情僵硬呆板，肢體動作沒有或者過于頻繁……這些不合適的表現都會成為學生課堂學習的干擾，甚至對學生的成長帶來不利影響。

二、語言清晰準確，表述流暢自然。

教學語言是課堂上教師完成師生交流的重要工具，語文教師的教學語言更是實踐語文工具性和人文性的重要載體。一個語文教師的語言表達要求普通話的準確，音高恰當，抑揚頓挫生動曲折。表述形象正確沒有歧義，提問語言科學清晰指向性明了。語言表達體現語文學科的美感，體現語言與時俱進的特點。這里并不是說教師的語言表達要如演員舞臺表演一般，但是課堂語言重復啰嗦，表達詞匯貧乏，音高單調，提問語言模棱兩可，只會讓學生生產生審美疲勞，甚至討厭語文課堂。所以語文教師的教學語言應該追求準確、科學、形象、優美。

三、知識積累豐富，思維敏捷靈活。

專業知識的積累是一個合格老師必須要進行的一種基本積累。教師對自己所教科目的知識要融會貫通，還要把握這一學科的研究方向，學習方法等。這樣不僅豐富教師的專業積累，還能使自己的教學更上一個臺階。在一堂語文課中，教師豐富的知識積累表現在專業知識掌握準確無誤，傳授內容能旁征博引，一堂課知識點的分布合理，課堂教學有一定的厚度。當然知識的積累還要依靠教師敏捷靈活的思維，傳授過程能把握契機，因勢利導，教學效果自然能達到預期的目標。

四、板書科學簡潔，呈現明晰生動。

優秀的板書設計能引導學生提綱挈領地掌握一堂課的內容，在學生們的共同參與中，教師的板書能極大地調動學生分析問題、學習知識的積極性，能給學生帶來學習的快樂和成就感。板書設計切忌復雜，造成學生課堂學習的負擔；切忌對書本內容的機械重復，讓學生感到厭倦；切忌生搬硬套教師自己的板書設計，忽略學生的心理感受。優秀的板書應該字跡工整美觀，既有文本中相關的簡單知識點，又有師生共同思考的智慧結晶的呈現。它應該是隨著課堂教學的進程，隨著師生共同學習的過程中逐漸生成的。優秀的板書還是學生們日后復習時能幫助他們有效回憶甚至能溫故知新的學習資料。

五、課堂調控得法，師生互動恰當。

教師是課堂教學的主導者，課堂調控能力的強弱則能充分體現教師的教學理念是否科學，教師是否有責任心。從進入課堂的那一刻起，教師就應該觀察到課堂的方方面面：學生是否到齊，是否做好了課前準備，學生此刻的狀態怎樣，有無什么突發情況……在授課過程中有沒有關注到所有的學生，能否根據學生的聽課情況調整教學方案、進程，有沒有回避學生在聽課過程中產生的疑問，師生互動設計是否科學可行……課堂教學結束之際有沒有忽略作業布置、作業單發放、解決學生疑難、安排學生的有序離開等諸多問題。要想實現教學目標，課堂的組織，師生的互動的確很重要。當然，要提高語文素養成為一個合格的語文老師，只做到這些恐怕遠遠不夠，只有不斷學習，提高自己，才能接近我們的目標。

第三篇：教師基本素養題集

教師基本素養題集

基本模擬測試題.doc 菏澤市教師職稱評定基本素養模擬測試題.doc 默認分類 2009-12-07 14:34:20 閱讀1955 評論1 字號：大中小 訂閱

填空題及答案

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的產婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教育學）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸

制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40、中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

41、學習的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44、唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）

45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育

47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50、有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51、春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者)53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、專科、本科、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛煉）。

66、脫產學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。69、經濟的發展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業設置）。

70、政治決定教育的性質。71、文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。

72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創造）來促進文化的發展。

73、科技是（科學）和（技術）的簡稱。74、人的發展包括（身體發展）（心理的發展）（社會適應性）

75、兒童身心發展的基本規律（身心發展的協調統一性）（發展的連續性和階段性）（發展的穩定性和可變性）（發燕尾服速度的不均衡性）（發展內容和程序的差異性）

76、在兒童身心發展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環境在兒童發展中的作用一影響（不起決定作用）

78、實踐活動在作童身心發展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發燕尾服起（主導作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育

81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）

82、教育目的和教育價值是（因果關系）后因前果 83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的

84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85、在近現代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。

86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表

87、（個人與社會發展統一性）是馬克思的代表總結 88、實現個人全面發展的條件是（教勞結合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發布《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》

93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關系。

94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）

98、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）99、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）

100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）

102、我國現代階段初中畢業后，進入高一般采用的是（統一考試）制度。

103、我國學制體系由哪幾部分構成（學前教育系統）（初等教育系統）（高等教育系統）

104、學前教育的任務是（根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發展的原則向幼

兒進行粗淺和知識和技能的教育，發展他們的思想，想象和言語表達能力，培養他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發展。

105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又稱（小學教育）

107、國家學制系統中學校教育的第一階段是（小學）108、《義務教育法》規定小學入學的年齡是（6-7歲）

109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）

110、中等教育的培養目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養合格的后備力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）112、中等職業技術教育（中等職業學校）（職業高中）（中等專業學術）（持工學校）

113、學制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）114、高等教育分為（專科教育）（本科教育）（研究生教育）三個階段。

115、現已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等

116、古德萊德從課程實施的縱向層分析課程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）

117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）118、我國課程改革未來的走向是（以學生為本）

119、我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統論教學理論）

120、系統論教學理論所遵循的教學原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學民主原則）（主體性原則）

121、結構主義教學論的代表人是美國心理學者（布魯納）122、什么是學校中心工作（教學工作）

123、教學工作包括（備課）（上課）（輔導答疑）（作業布置與批改）（學業成績檢查與評定）環節。

124、人本主義教學理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學派，數學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表

126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）

127、（上課）是教學工作中的中心環節 128、（班級授課制）是教學的基本組織形式。

129、三項工作（了解和研究學生，鉆研教材）（準備各種教學用具和選擇教學方法）（教學手段）

130、語言性教學法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導法）131、學生學習結果檢查與評價方法（觀察）（調查）（考查）（考試）

132、參觀與講解相合我們稱其為（現場教學）133、評價教師的工作質量是人（目標）（過程）（效果）三個方面

134、課堂教學檢查與評價的基本內容（教學目的和任務）（教學內容安排）（教學方法和手段）（教學的形式和結構）（教態自主）（教學基本功）考試大論壇

135、現代兒童觀與近代相比有新發展，表現在（兒童權利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發觀念）

136、最早的學前機構的出現在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）

137、德國教育家（福祿內爾）被稱為“幼兒園之父”

138、中學教育是我國學校教育系統中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分，它的任務是在小學教育的基礎上進一步對學生實施教育。

139、中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。

140、中學教育一般具有雙重任務：為上級學校輸送合格新生；為經濟和社會發展輸送后備力量。

141、我國義務教育法規定初中階段的三年屬于義務教育

142、在1993年國家教委頒發了《小學德育綱要》，成為小學德育最重要的政策法規文件。

143、在1995年國家教委頒布了（《中學德育大綱》）。

144、中學生品德評定依據為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》）。

145、中學智育的目標有：（知識目標、技能目標、智力目標）。

146、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括（信息技術教育、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

147、體育課教學包括（體育基礎知識、身體鍛煉）兩部分。

148、中學衛生保健工作包括（教學衛生、環境衛生、個人衛生、疾病防治）四部分。

149、中學勞動技術教育目的是通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握（基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。

150、智育的目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。

151、智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。

152、小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學校教育。

153、小學學習的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。基本素養模擬測試題（僅供參考）

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；

(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促

進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則： 自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬

性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。教師編制考試試題及答案2

一、選擇題

1、在西方教育史上，被認為史現代教育代言人的是（）A．赫爾巴特 B．盧梭 C．洛克 D．杜威

2、人力資本理論說明了（）A．教育對經濟發展的促進作用 B．經濟發展水平對教育的制約作用

C．政治對教育的制約作用 D．教育對科學技術的促進作用

3、人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（）A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性

4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征）A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期

5、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（）

A．理論聯系實際 B．教育與社會實踐結合 C．知識分之與工農相結合 D．教育與生產勞動相結合

6、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（）A．課程 B．課程標準 C．課程計劃 D．課程目標

7、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）

A強制性，基礎性，科學性B．強制性，普遍性，科學性C科學性，普遍性，基礎性 D．強制性，普遍性，基礎性

8、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（）A．循序漸進原則 B．直觀性原則 C．啟發性原則 D．因材施教原則

9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（）A．練習法 B．演示法 C．實驗法 D．發現法

10、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（）A．外部分組 B．內部分組 C．設計教學法 D．道爾頓制

11、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（）

A．內容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．綜合型策略

12、德育過程結構的構成要素是（）A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育內容

C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環境

13、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（）

A．認知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式

14、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（）A．常規管理 B．目標管理 C．平行管理 D．民主管理

15、班主任工作的中心環節是（）

A．了解和研究學生B．組織和培養班集體C．做好個別學生的教育工作 D．統一多方面的教育力量

二、填空題

1、教育學作為一個學科獨立的標志是 ＿＿＿＿。

2、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和 ＿＿＿＿。

3、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有 ＿＿＿＿價值。4、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是＿＿＿＿。

5、我國的教育目的的理論基礎是 ＿＿＿＿。

6、當前實施素質教育應該以培養學生的 ＿＿＿＿和社會實踐能力為重點。

7、教師職業的最大特點在于 ＿＿＿＿。

8、在我國，課程具體表現為課程計劃、＿＿＿＿和教科書。

9、實施全面發展教育的基本途徑是 ＿＿＿＿。

10、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現 ＿＿＿＿的過程。

11、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是＿＿＿。

12、教學工作的基本程序是備課、上課、＿＿＿＿、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

13、德育過程的基本矛盾是 ＿＿＿與學生已有水平之間的矛盾。www.tmdps.cn

14、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是 ＿＿＿。

15、班主任是班級的組織者、領導者和 ＿＿＿。

三、判斷題

1、當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（）

2、少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（）

3、一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（）

4、教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（）

5、課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（）

6、在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（）

7、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（）

8、德育的過程具有多端性。（）

9、依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）

10、班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（）

四、簡答題

1、試述當代教育民主化的表現。

2、教師的職業角色有哪些？試做簡要的說明。

3、簡述教學過程的結構。

4、試述備課的基本內容和要求。

5、認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？

五、論述題

1、以“我們的思想”為主題，設計一個主題班會活動方案。

參考答案：

一、選擇題

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D

6、B

7、D

8、C

9、B

10、A

11、A

12、C

13、B

14、C

15、A

二、填空題

1、夸美紐斯的《大教學論》

2、教育再生產科學知識

3、延時

4、學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。

5、馬克思主義關于人的全面發展學說

6、創新

7、職業角色的多樣化

8、教學大綱

9、學校教育

10、學生身心發展

11、模象直觀

12、作業檢查與批改

13、社會通過教師向學生提出的道德要求

14、尊重學生與嚴格要求學生相結合

15、教育者

三、題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、×

6、×

7、×

8、√

9、√

10、√

四、簡答題

1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

2、傳道者角色；授業解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

3、引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

4、鉆研教材；了解學生；制定教學進度計劃（學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃）。

5、（1）理論假設（A道德發展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論（A 道德兩難問題及其設計，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的評論（A認知模式的缺陷，B 認知模式的特色及其對我國學校德育改革的啟示）。

第四篇：中小學音樂教師基本素養

中小學音樂教師基本素養

上傳: 蘭天 更新時間：2013-3-4 10:42:43

中小學音樂教師基本素養 高中新課程改革非常重視學生綜合素質的提高，將體育、美術和音樂等課程的開設放到了非常重要的地位。新音樂課程標準指出，在音樂教學及各種音樂實踐活動中要培養學生對音樂的興趣，發展對音樂的感受能力、鑒賞能力、表現能力和創造能力，從而提高學生的音樂素養。這一觀點的提出，使中小學音樂教學有了質的飛躍。傳統音樂教學中那種只注重音樂技能、技巧訓練，忽視學生情感體驗，只注重少數音樂尖子的培養，忽視大多數學生音樂素養提高的現象將不復存在。高中音樂新課程教材以新課標為基礎，以學生音樂素質的全面發展為目標，為教師、學生發揮創造性提供了廣闊的空間。因此，高中音樂教師要積極開發音樂教育資源，提高學生音樂素養。一．熱愛音樂教育事業的精神品質

作為一名音樂教師首先要熱愛音樂，對音樂有一種特殊的感知，要有飽滿的情緒，欣賞要有濃厚的興趣，只有教師本身受感動，才能引導學生受到感染，進而達到教學目的。要熱愛音樂教育事業，如著名音樂教育家繆裴言，雖然未接受過系統的音樂教育，但卻非常熱愛和喜歡音樂教育事業。他在音樂教育研究方面取得了很多成果，對我國基礎音樂教育的改革與發展產生了積極的影響。這些都緣于他對音樂教育研究的不懈努力，緣于他對教育事業的畢生追求。實踐表明，許多成功的教師之所以能夠成功，是因為他們熱愛教育事業，熱愛學生，愿意為下一代的成長奉獻自己的畢生精力，不畏艱辛，不計得失，勤于耕耘，因此成績卓著，受到人們的尊敬；相反，如果不熱愛他所從事的事業，缺乏對事業的責任感，那么他就失去了動力，也不可能勝任培育下一代的責任。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用;教師只有以自己的愛才能贏得學生的愛，才能搭起師生之間的情感橋梁。當然，這種愛并不是順從、溺愛，教師的愛體現在公平對待每個學生，體現在對學生的嚴格要求、信任、尊重、期望和正確的評價上，它要求教師徹底拋棄只教書不教人，以師為中心的舊觀念，而必須樹立起以學生為主體的新思想。所以，音樂教師要熱愛音樂、熱愛音樂教育事業和熱愛學生，才能使自己在新課程的理念下迅速進入角色，發揮最大的創造力，為學生創設愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，培養他們愛學和會學的能力。

二、復合的音樂專業技能

作為一名合格的音樂教師，應該具有一定的專業技能。“唱、彈、跳”是所有音樂教師應具備的三大基本功。

“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。“唱”在音樂教學中具有很強的示范性和激勵性。歌唱教學是訓練學生的音樂感的最有效的途徑之一，在中小學音樂教學中，教師聲情并茂地范唱能給學生帶去最直接的美的感受。

“彈”即鍵盤彈奏能力和即興伴奏能力。只有具備嫻熟的、能為各種風格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營造良好的課堂氣氛。

“跳”即舞蹈表演能力。《新課標》強調師生的互動性，使整個課堂處于一種輕松、愉快、活潑的氛圍中。音樂教師的舞蹈表演能力對于小學音樂課堂來說就顯得尤為重要。教師應抓住小學生活潑好動喜歡模仿的特點，從而通過自己的肢體語言來引導學生體會音樂、表演音樂，建立一種和諧、平等的師生關系。

音樂是一門技能性較強的學科，音樂是一種十分特殊的藝術，它不像圖畫呈現的是造型藝術，也不像電影戲劇那樣是可聽可見的綜合藝術，而是一種由聲音運動作用于人的聽覺從而引起聯想而獲得一個仿佛可以感覺到的形象。音樂教師必須具備過硬的專業技能。《新課標》改變了原先以音樂知識與欣賞為主的中小學音樂課堂教學內容，提出了以“感受與鑒賞、表現、創造”為主的新的內容標準。所以，原來那種能“彈琴、”就能當音樂老師的觀點是片面的。音樂教師除了要重視原來的專業技能之外，還要逐漸掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創作等復合的專業技能。教師單一的技能是不能滿足學生日益膨脹的音樂需求，同時，一名音樂教師也絕不只是上好課就完事了，他們的任務還在于課外藝術實踐及培養人的品格和情操。因此，中小學音樂教師應在具備扎實的“唱、彈、跳”的專業技能之外，通過自學、培訓的方式，努力去探索其它有關的技能領域，使自己成為一名具有復合的音樂專業技能的綜合性教師

三、廣博的知識體系

教師的知識素質構成，包括嫻熟的業務知識和寬廣的科學文化知識。隨著教育教學的改革，既要精通本學科的專業知識和技能技藝，又要有一定的諧和獨到見解對相鄰學科有廣深的涉足和了解；同時還要懂得一些教育學、心理學、倫理學、管理學以及計算機技術，才能不被改革大潮所淘汰。俗話說：要給人一滴水，首先自己要有一桶水.特別是高科技發展日新月異的今天，新設備、新工藝、新材料、新技術層出不窮，如果不去學習，與時俱進，而傳授一些過時、落后的技術和知識就會耽誤學生的學習，得不到社會的承認。教師在知識結構上應努力做到廣而博，努力成為復合型教師。通過學習，構筑有利于不斷進步和發展的知識結構，吸收先進的教育思想和教育方法，提高自己的教育教學能力。

綜合是基礎教育中的一種基本理念，體現了當代教育的一種發展趨勢，廣泛綜合其他相關的共同元素，整合成音樂課程資源，能為學生提供藝術素養完整和諧發展的空間。四．具有與姊妹藝術相關的知識

音樂學科是在橫跨學科的基礎上發展形成的，很自然地就與社會科學、人文科學、自然科學等學科聯系到了一起。因此音樂課不是一門單一的課程，而是一門綜合的學科。新課程中，強調課程的綜合性，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，倡導學生主動參與、樂于探險究、勤于動手，培養其搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,因此，新課程呼喚綜合型教師音樂教師只有具備深厚豐富的文化知識，才能把音樂課講的形象、透徹、生動，從而激發引導學生對音樂作品進行全面深入的學習。

我國早期的“樂教”就是“歌、詩、樂、舞”的綜合活動。古代藝術活動中的語言、歌唱、舞蹈都是自然的結合。而今《新課標》中如是寫到：“認識音樂與姐妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術特征。”舞蹈、美術、戲劇等姐妹藝術在本質上與音樂藝術相通，具有相互促進作用。同時國家教育部在基礎教育課程改革計劃中也提出應將基礎教育階段的音樂、美術等課程統稱為“藝術課”，因此，這次課改除了頒布《音樂課程標準》外，還頒布了《藝術課程標準》，其中就把音樂、美術、文學、戲劇、舞蹈等多種藝術形式的相關知識、文化背景、風格流派融于一堂，形成一個“大藝術”。

音樂教師只有熟悉并掌握詩歌、戲劇、影視方面的基礎知識，以此觸類旁通，使學生逐漸對個藝術共通的特征有所認識，從而提高學生的整體藝術素質。

五、良好的個性心理素質

教育心理學研究指出，教師工作的好壞與個性心理特征有一定的關系。良好的心理素質是做好教育教學工作的前提條件。假如教師情緒不穩定，工作缺乏熱情，會使學生無所適從，喪失上進的信心；教師性格偏執，會使學生滋生逆反心理；教師心理失衡，對學生缺乏愛心，也會使學生感情冷漠。

可見，健康的心理素質對教師是必不可少的。只有心理健康的教師才會有心理健康的學生。只有那些情緒穩定積極，生活中有廣泛興趣和活動領域，對他人和社會富有情心的人才能具有諸如高度責任感和事業心，堅強的意志和良好的情緒特征，開朗的性格和樂觀的精神，豁達的胸懷和真誠的態度等健康的心理素質。

德國教育家第斯多德認為，教育的成功歸功到底決定于教師，而不是決定于教科書和方法。教育理論是教育者實踐的積累，而實踐又是理論的源泉。在素質教育的時代，老教師要迅速更新舊觀念，新教師要盡快進入角色，在職業道德、專業技能、知識體系等方面來充分提高、完善自己，以適應教育的發展、時代的需求。

第五篇：歷史教師十大基本素養

歷史教師十大基本素養——德才學識感 論法功技藝

（一）在治（“講”、“編”、“寫”、“演”、“研”）史的過程中，史德主要體現在兩個方面：一是治史的動機，二是對待歷史的態度。歷史教師出于教育的動機講授歷史，教師的史德主要體現在對待歷史的態度以及由此決定的教學方式方法上。

首先，對歷史要懷敬畏之心和尊重之情。其次，要盡量展示歷史的真實。第三，要充分展現歷史的魅力。

如何在教學中展現歷史的魅力是一個很大的課題，概括起來就是要體現出歷史知識的趣味性、邏輯性和教育性。

史德問題從根本上說是個實事求是的問題。

（二）作為中學教師，對“史才”的水平要求可能不會像歷史研究者那么高，但中學教師的“史才”內涵卻更豐富。

歷史教師不同于純粹的史學研究者，歷史教師必須考慮教育對象的特點和學習狀況，從而選擇恰當的講授方式，即解釋歷史的方式；必須考慮“傳道授業”的教育訴求，在解釋歷史時，不能只是“一家之言”；必須善于變通，讓幾十上百名聽眾經常有新鮮感。

口才，是做好教師的基本條件。教師口才可分為兩類：華貴靚麗和質樸溫潤型。

華貴靚麗型。教師的語言辭藻華麗，富于變化，善于運用語言來制造學習的氛圍，營造一種特殊的情感磁場，產生強大的感染力，從而把學生帶入一種歷史場景，達到“神入”歷史的效果。質樸溫潤型。教師的語言比較生活化，注重啟發，善于尋找學生理解問題的起點，喜歡用疑問句，循循善誘，深入淺出。老師擅長變換語序和講述角度，以啟發學生的思維。文才，是教師的基本素質和成長渠道。文才即歷史教師的書面表達能力，它以探索教學規律、總結教學經驗、豐富教學理論、提高教學質量為目的。寫作是一種心智訓練。它要求有嚴密的邏輯、準確的語言，在思考和分析問題的過程中，會提高我們的思維能力，加深我們對問題的認識。

帥才，是做好教師的必要條件。這里借用“帥才”一詞，其意有兩層：一是指教師要做學生的精神成長的引領者，一是指教師是課堂學習的組織者。歷史教師的“帥才”簡言之，就是精神之帥、課堂之帥、學習之帥。

專才，就是教師的史學研究之才。首先要能搜集、鑒別、組織和運用有效史料于教學之中。其次，要求教師對歷史事件的敘述和對史料的組織富于邏輯性和生動性，即能分析，又能綜合。

（三）“史學”是特指歷史教師的學養。掌握系統的、淵博的、扎實的學科知識，積累豐富的歷史教學資源，是一名優秀歷史教師的基本要求和學生的基本需求。就教學的必需來說，歷史教師應該從四個層面來豐富學養。首先，要有比較完備的通史知識。其次，要學習有關典章制度、重要歷史事件、相關文史專題以及經濟史等方面的專門著作，閱讀一些比較權威的人物傳記和述評，及時了解最新出版的歷史類書籍。第三，要積累一定的地方史知識。第四，歷史教師應該有一點自己的研究專長，也就是所謂的研究方向。第一，有計劃地閱讀經典著作。第二，廣泛涉獵各類書報刊物。第三，要有問題探究意識。第四，要求歷史教師具備一定的心理學知識。

（四）“知識淵博，見解獨到”是對一名優秀歷史教師特點的精要概括，也是學生的期望和要求。史識，就是識見、義理和判斷力，就是觀察、分析問題、解決問題和總結表述等能力，就是對歷史問題的真知灼見，具體表現為在一定“史觀”的指導下，通過分析大量可靠的史實，得出科學的結論。

教學中處處充滿著對教師“史識”的要求。如“解讀教材”、“用教材教而不是教教材”；“誘導學生思維”、“培養學生創新思維”；“整合運用知識”、“從不同角度理解知識”等。

教學中，中學歷史教師的“史識”主要表現為對歷史資料的理解、對歷史現象的辨識、對歷史規律的覺悟和對歷史與現實認識等方面。

首先應該是在教學中能夠于平淡之中見神奇，平常之中看風景。其次，要能讀出文本和材料隱含的知識，即所謂的“隱性知識”。還有，要善于發揮歷史材料的光彩和育人價值。要提高，我們只有抓住我們的工作本身。讀書是根本之途。史觀的運用、歷史思維能力的提高、史識的孕育，無不以歷史事實為基礎。“如果沒有足夠的歷史事實，再好的理論也無用武之地。掌握了足夠的歷史事實，即使理論薄弱一些，只要勤于思考，也會獲得有益的認識。” 思維訓練是應有之義。“史識”是艱苦的歷史思維的成果，“史識”水平是可以通過訓練提高的。沒有思維難度的課堂，就無法實現受教育者內心精神的主動生長，更無益于獨立思考能力的培養

人生是“史識”之源。史學的價值和史識的重要都是針對人生的需要而言的，即“讀史使人明智”歷史是過去的現實，現實的人理解歷史的媒質是現實中獲得的人生經驗。

（五）“所謂歷史感，指的是在歷史教學中，要把歷史事件、歷史人物等放在特定的歷史環境中去認識，來培養學生的時空立體感，而不能把當代的觀念和自己的興趣、喜好置于歷史的觀念之中。”

“歷史感”首先是一種對于“時間”的生存感受——在特定歷史時間中生活過的感受；“歷史感”是一種對記憶的感受；歷史感包括歷史時空感，歷史敬畏感，歷史眷戀感，歷史認同感，歷史使命感。

“史感”是歷史老師深刻理解教學內容，科學設計教學流程、精彩講解主干知識、深化學生歷史理解、啟迪開發學生思維的關鍵。歷史教師“史感”可以具體地表現以下幾個方面：

一、歷史教師“史感”的“表現力”，就是要通過各種歷史教育教學手段和過程，充分而準確地向學生展現教師學習、理解、研究歷史的方法和成果，為學生提供歷史學習和歷史理解的范例。從這個角度上說，歷史教師的“史感”應有這樣幾個特點：

歷史感是人對歷史的一種敬畏。歷史感是人對歷史的一種眷念歷史感是人對歷史的一種認同。歷史感是人對歷史意境的理解。

二、歷史教師“史感”的“傳導力”就是指通過教學活動，學生和教師在歷史的理解、眷念和認同等方面相互促進和提升的效力。具體說來，歷史感具有普遍性、親歷性、漸近性、民族性等特點。歷史感的普遍性主要體現在兩個方面：一是無論是普通人還是史學家，每個人都有歷史感，不同人在歷史感上只有強弱之分或厚重淺薄之別，不存在有無的問題；二是人的歷史感不僅表現在人的言行舉止方面，更主要體現在人的作品中，包括歷史上留下來的實物古跡或人們現時的文化藝術作品。

歷史感的親歷性指的是歷史感的獲得必須是通過主體自身對歷史客體進行能動感受。教學實踐中，必須通過教師的教學活動，引起學生對具體歷史內容的濃厚興趣和情感投入，幫助學生“神入”歷史，從而對歷史產生深層理解。

歷史感的漸近性是指獲得和形成歷史感是現代戰爭漸進的過程，甚至需要專門的思維訓練。作為歷史教師，要在學生有限的歷史學習時間里，對學生歷史感的形成和培養有所規劃和計劃。

歷史感的民族性是指它的形成要受到民族、文化、宗教、意識形態等影響。教學中我們要在重視本民族的歷史的基礎上，重點強調具有普世意義的歷史感。

三、在歷史教學中培養學生的“史感”，教師最基本的要求是講出“歷史的現實感”和“現實的歷史感”。

歷史的“現實感”重在深刻關照現實。通過歷史學習正確地理解現實，要通過現實認識歷史的價值，通過歷史分析現實的發展趨勢。

現實的“歷史感”重在深入分析現實。正如馬基雅維利曾說的那樣：“假如說學習古代史可以激發開明為頭腦進行仿效，那么，了解近代這些事（指15世紀意大利各城邦的那些君主、武士及共和國領導者的活動——引者）卻可以使我們懂得應當避免和反對什么。”

（六）“史論”包括歷史哲學、史學理論及其與歷史教學的關系。歷史哲學就是關于史學的性質、任務和研究范圍的界定，是對各種歷史知識形態本質特征的揭示。

探究歷史學價值的途徑和視角卻是多樣的，諸如馬克思主義唯物史觀、全球史觀（整體史觀）、文明史觀、現代化史觀等。這些不同的史學理論是認識歷史和解釋歷史的不同方法和手段，各有所長。

1、馬克思主義唯物史觀。

2、全球史觀（整體史觀）。

3、文明史觀。

4、現代化史觀。

（七）“史法”一詞，就我所見，至少有三層意思：一是按照一定體例編撰史書的傳統。二是分析、闡釋歷史事物的具體方法。三是歷史教學法，即“以歷史教學全過程為研究對象的教育科學，是以教學原理為指導，根據歷史學科特點和學生年齡特征研究歷史教學一般規律的科學。” 對中學歷史教師而言，掌握“分析、闡釋歷史事物的具體方法”和歷史教學法是非常重要的。教師想教授得法，就要在進修和提高中學習與研究歷史教學法。具體說，要注意考慮三方面的問題：一是鉆研歷史教科書，領會它的編寫原則、敘述方法、重點難點、目的要求，從而考慮怎樣才能講得科學而生動，使學生易于接受，能夠理解。二是怎樣把教育學中的教學原則、教學規律、教學環節和教學方法等一般原理，應用于歷史課年具體實踐。三是在歷史教學中，怎樣傳授歷史基本知識，發展學生的智力和培養能力，進行“人”的教育。第一，熟悉并掌握中學歷史課堂教學的常用教學方法。目前，中學歷史課堂里較為常用的教學方法主要有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、研究法、綱要圖示法等。第二，認真學習研究在實踐中形成的比較成功的教學方法的組合和教學模式。由于教師的教學指導思想和特點不同，在教學實踐中形成了類型多樣的教學方法組合。概括起來，主要有四大流派。一是傳統講述派。二是情感交流派。三是綱要圖表派。四是教具制作派。下面簡要介紹幾種重要的教學模式

一是歷史問題（探討）教學。二是讀、講、問三結合教學法。三是歷史情境創意教學法。

（八）“史功”特指歷史教學基本功。所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧。要上好歷史課，以下教學基本功是必須具備的。

1、教學準備（備課）的基本功

第一，建構教學的靈魂。第二，解讀教材內容。第三，搜集和有效使用各類課程資源。第四，優化教學設計。總之，“備課”中首先要解決“為什么教、教什么”據此決定“怎么教”然后根據 “為什么教”和“教什么”來判斷“教得怎么樣”。

2、教學實施（上課）的基本功

第一，學習情緒的調動和調控。第二，組織和管理學習。第三，充分發揮課堂評價的功用。

3、教學評價（考試測量分析）的基本功

教學評價包括對教師課堂教學效果的評價和對學生學習效果的評價兩個方面。

（九）歷史教師的教學技能簡稱為“史技”，其主要內容應包括這樣幾個方面：教學表達技能、啟發引導技能、組織調控技能、闡釋分析技能、研究寫作技能、命題評鑒技能。

1、教學表達技能

這是最常用、最基本的技能之一，主要包括語言表達技能、板書表達技能和體態表達技能。

2、啟發引導技能

戾發引導技能對于一堂課的成功十分關鍵。教師在課堂教學過程中以各種方式引起學生的學習興趣、探究動機和思維沖動，使學生在理解和掌握知識的同時提高學習能力。主要從教學啟動、教學過程和教學結束三個角度簡要說明。

3、組織調控技能

課堂講授主要是教師的活動，但不能忽視講授對學生學習動機的調動作用，即要為學習而講授，不要自說自話。

講授中的情感也是激勵學生學習的有效因素。

4、闡釋分析技能

歷史課堂教學不是在教歷史，而是在解釋歷史，學生是在學習如何解釋歷史。第一層次，歷史教師要有解釋歷史的意識并通過努力逐步具備這種能力。第二層次，要能合理解釋學生的疑問和產生的困惑。

第三層次，教師講課本身就是對所學內容做出了比教材更高、更全面、更有說服力的解釋。

5、研究寫作技能

通過寫作，可以提升思想，加深認識，凸顯成果、擴大影響。寫文章就得思考說理的角度、主次、結構，相對于說話，寫文章要求更嚴格的邏輯、更嚴密的分析、更準確的語言，因此，寫作能有效提高我們的思維的縝密性和效率。

6、命題評鑒技能

即按照歷史教育目標的要求，運用一切可行的科學方法系統地收集信息，對中學歷史教學所引直怕學生在認知行為上的變化進行價值判斷的能力，簡單地說，就是命題考試并根據其結果進行教學決策的能力。

（十）教學藝術是知識、情感、智慧、技能與方法等的綜合作用的產物和反映。對歷史教師而言，“史藝”就是指歷史教育的藝術。充滿歷史教育藝術的課堂就是成功的課堂，就是有效的歷史教學。

1、教學充盈著觸手可及的智慧。從藝術角度看，歷史課堂上的智慧有兩種表現形式。一是歷史教學傳遞智慧。教師首先要能從紛繁復雜的歷史事實（歷史人物、歷史事件等）中找到歷史的智慧，再通過教學活動展示給學生。二是教學過程激發學生生成智慧。真正能激發學生智慧生成的歷史課堂，應該是充滿質疑、探究、解疑的，應該是與學生生活實際密切聯系的。

2、課堂彌漫著師生交流的情感。

3、學習綻放著思維開啟的異彩。一是在教學內容的講授處理上，能放寬視野、另辟蹊徑，善于制造思維落差，激起學生思維的波瀾，引起學生積極思維的興趣，在學習中使學生悟得思考的方法，感受思考的力量，享受思考的樂趣。二是師生交流的思辨性。課堂教學是一種師生間的交流活動，主要表現為語言交流。學生需要的是和老師進行富有意義的課堂對話，師生之間的語言交流應該充滿思辨性、啟發性，體現出“教學相長”的特點來。

4、活動滲透著自然現實的氣息

課堂活動要適應學習的需要，本著提升學習的目的，呈現自然現實的氣息。教學中老師要在兩個方向上繼續努力：一是要特別注意對課堂活動的準備和設計。設計時一切從學生需要出發，從整堂課結構考慮，從教育目標的達成做準備。二是日常教學中要堅持訓練，不要平時滿堂灌，“做課”時又搞“大場面”，結果事與愿違，教育的效果也會很不好。

5、教室耀動著人性舒展的光芒

無論是從政治思想教育的角度，還是從公民教育、人文教育、個性教育的高度審視，歷史教育所要關注的是人本身。有效的歷史教學主要不是傳授歷史知識，而是滋養人生，涵養人性，溫暖內心，培育精神。