第一篇：思想政治課課改總結與反思

思想政治課課改總結與反思

四龍中學彭玉華

本次課改，改變了已往教材的知識呈現方式，每一課都設計了相關的生活情景、典型案例等，所取材料貼近生活、貼近學生、貼近實際，增強了教材的可讀性，增加了學生實踐活動的內容，特別是“必修課”部分，密切注重與現實生活相聯系。從內容上看，每一課有大量的探究題目，其材料多取自我們身邊的事例，同時又設置大量的問題要求學生探討。每個單元又有綜合探究，在對整個單元知識總結的基礎上，又設置一定的探究活動，“在活動中學知識，在活動中求發展”是新教材的最大特色，這意味著我們再也不能搞“一言堂”，唱“獨角戲”了。這要求我們必須改變教法，轉變教學觀念，具體說來就是要把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，但過去的教學過分重視書本原理，過于理論化、概念化、抽象化，這樣的政治課是不能吸引學生的，忽略了探究性學習、合作學習、自主學習在人的發展中的作用。沒有教學方式的轉變，就不會有學習方式的轉變。

新一輪課程改革帶來了學生學習方式的變革，教師的角色也隨即發生了變化。要實現教學方式的根本轉變，突破點就在于讓政治課堂真正“動”起來，一、讓學生“眼動”——教材的閱讀活動以往的課堂中，教師常常把教材讀得太多，讀得太透，其結果是學生“眼動”機會太少，聽教師的講解反而感到索然無味。現代教育在強調知識的同時更倡導素質和能力。因此，課教師在傳授書本知識的同時，還應當不斷地培養和提高學生的各種素質和能力，其中培養學生閱讀能力首當其沖。俗話說：書讀百遍，其意自現。因此，政治課上首先要讓學生們的眼睛真正地動起來。在課堂中教師應有意識地給學生創設閱讀的機會，這就要求教師的讀要大大減少，學生的讀要明顯增加。當然給學生更多的閱讀機會并不意味著教師的輕松。在此過程中教師必須起到一個指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學生“眼動”的最佳效果。

首先，在時間安排上，可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之前，這樣可以讓學生對這堂課所要學習的內容做到心中有數；也可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之中，這樣可以讓學生做到有針對性地閱讀內容；也可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之末，這樣可以起到總結和鞏固課堂知識的作用。閱讀活動無須固定，根據教學情況靈活處理即可。其次，教師可以選擇重點內容讓學生閱讀。課堂時間很有限，不可能把所有的時間都拿來閱讀，也就只能閱讀部分內容。這時，教師可以提示教材中的關鍵詞，也可以引導學生圍繞某個中心來閱讀。閱讀是政治課必不可少的一環，通過教師的引，學生的動，學生的閱讀活動才能真正的落實，其能力才能得到真正地提高。

二、讓學生“心動”——課堂的討論活動

教師要將習慣性的帶著知識走向學生為帶著學生走向知識，在課堂教學工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學生應該如何學。要變傳統的提問方式，（如：“對不對？”“是不是？”）為“誰還有不同的想法請大膽說出來？”，“誰想發表自己的看法？”之類的問題。這樣，教師心中有了學生，關注每一位學生的全面發展，給每一個學生營造一個施展才華的機會。創設一種和諧融洽的師生關系，讓學生在寬松愉快的氣氛中學習，讓他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論。

首先，從課堂討論題的設計入手。問題的設計要立足于學生的“最近發展區”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之間的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結論，轉化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真偽、煉能力、提覺悟的效果。

其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位。可以讓學生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離融洽師生關系。通過角色移位，學生可以體會到自己才是課堂活動的主人。最后，在課堂討論活動的形式上，用豐富多樣的形式吸引學生身心投入。可以進行主題式討論，可以進行質疑式討論，也可以進行歸納式討論，等等。通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動的環境中更易領悟知識，增強能力。

三、讓學生“手動”——學生的實踐活動

開放性與實踐性是新課改的一個重要理念，脫離了實際的政治課教學是空洞的、枯燥的，更是缺乏生命力的。課改要求下的政治課應當是學用結合，知行統一，理論聯系實際的政治課。如何才能做到學用結合，知行統一呢？這就需要學生在“眼動”、“心動”的基礎上，手也“動”起來，而教師為學生創設各種“手動”的機會，即實踐的機會是很有必要的。

受傳統觀念的影響，很多教師認為實踐活動只能開展在課外，其實學生的實踐活動完全可以開展在課堂。受到一定條件的限制，課堂上的實踐活動可以以模擬現實、體驗生活為主。在內容上教師可以結合教學內容選取一些學生普遍關注的問題，或與生活聯系緊密，或緊跟時代步伐，有選擇地組織開展活動。例如，在學習了股票、債券、保險等一些金融知識的基礎上，可以讓學生根據各自家庭收入情況，制作一份家庭投資計劃。這就無須走出課堂，在課堂上學生們根據自己已有的知識，“動心”、“動手”相結合，同樣達到了體驗生活的實踐效果。在學習了公民參與政治生活的方式后，讓學生把競選班長當作一次政治生活，模擬選舉過程，進行競選演說，體會有序參與政治生活的樂趣。學習效率與公平的關系問題時，讓每個小組的同學在規定的時間內疊紙鶴，制定各種收購方案，在實際操作中體會效率與公平的關系，當然學生的實踐活動更需要拓展在課外，教師根據教學內容的需要組織學生深入社會各領域，對實際存在的某些重要社會現象或人們思想認識問題，進行實地觀察、調查訪問。事實表明，實踐活動更能激發學生的學習興趣，培養、提高學生的語言表達能力，也鍛煉了學生敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣，讓學生從小就樹立參與社會活動的意識，增強了他們的社會責任感。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。總之，作為新時期的政治教師，僅僅在課堂上讓學生掌握知識是不夠的，應著力于學生的長足發展，讓學生在學習活動中“動”起來，在學習中成長起來，成為有知識、有能力、有高尚情操、會學習的人。

第二篇：科學課課改總結材料

科學課課改總結材料

我縣小學自然課自2004年初月來改為小學科學課至今已經歷了一輪的實驗，其中用了兩個版本，先使用教科版材料，第二年改成冀人版教材，兩種版本教材在不同年級并行使用。我縣廣大科學教師在五六年間研究學習兩個版本的教材，也同時實施了兩個版本的教學，渡過了既艱辛又快樂的教改時光。在教體局教研室的正確領導下，小學科學課程改革成績效果明顯取得了一些成績，但還存在一些問題，現總結如下：

一、堅決執行國家的課程計劃，落實我縣隆教體（2006）第19號文件《隆化縣教體局至于調整義務教育改為新課程標準課程設置及課時安排的通知》精神，督查各校開全開齊小學科學課程，有條件的學校配備科學全職教師對課程實施進行有效管理。

二、積極進行課程標準，實驗教材的培訓，為使科學課改順利實施，我縣教研室在實施新課程的最初階段對科學骨干教師，教導主任進行了培訓，2004年6月9日——11日在回民小學舉辦了第一次培訓會議。2005年7月16日小學科學教研員參加了我省教科所在石家莊市舉辦的小學科學課級研修班的培訓會，回來后向我縣各中心校主管教學的領導及時傳達了會議精神，并在開學后不久教研員深入到各校對科學教師進行培訓。

三、積極進行實驗教師培訓，為打造一支能夠擔負起小學科學課改任務的教師隊伍，我縣教研室舉辦了兩次小學科學課實驗教師培訓會，2004年8月中旬主要培訓新課標，2005年春季與電教儀器站聯合舉辦小學科學教師實驗技能培訓及機能活動比賽。2005年8月暑假期間組織了各中心校送派骨干教師參加市教研室舉行的小學科學課教材培訓會議，這些骨干教師回來后在各校領導的支持下及時對本校的科學教師分別進行了二級培訓。實踐證明我縣對實驗教師培訓是及時的有效地，如果我們都照這樣做這一新課改就會順利實施，也會受到較理想的效果。

四、課標教材實驗過程研究，隨著新教材和實驗教師的培訓，教研室從課改伊始每年都對全縣各小學新教材使用情況進行全面的教研，教研員深入到各校對課程計劃的實施，課程的管理進行檢查督導，深入的課堂通過聽評課與一線

教師共同研究，把研究的重點放在課堂教學中是全體教學新理念，縣級新課標精神等方面上指導促進科學課教師從落后的傳統觀念轉變到新的教學思想和方法上來為了加深課標教材實驗過程的研究，2006年冬，縣教研室舉行了全縣小學科學課研討活動。把53所小學的科學教師和教導主任分成七組，分別在七個地點集中舉行研討會議，針對當時的科學課改情況，提出三個主題即：（）進行研討，會上通過課堂教學的實施，論文交流，經驗介紹等形式進行有效研討，開展這個活動以后，各校的科學教學又向新水平邁進了一步。

2、為了深化實驗過程研究，教研員為各校提供課題研究信息，并積極參與一起研究。例如大沈屯中心小學的《科學課如何利用和開發好各種教學資源》現已結題，總結的經驗已在推廣應用中。

3、以評優促課改。通過評優課的形式促進課改的深入。2007年月舉行了全縣科學課課堂評優活動。2009年5月我縣出了3名優秀教師并參加了市級評優活動分別榮獲了一二三等獎，2010年月又舉行了全縣科學課教學評優活動，每次活動都有新的優秀教師出現，有力的促進了全縣科學教學向高層次新水準的方向發展。

4、全縣開展“八個一”校本研修活動，（八個一的內容）有效地促進了科學課課標教材實驗過程研究整體水平的提高。使得各中心小學科學課教研活動落到實處，講求實效，通過多次下鄉參與學校的教研活動我們真正的看到這一點。

5、加強常態課的研究和指導。根據全縣兼職科學教師多，校點分散教師包班的特點，要普遍提高科學課課堂教學水平，我們必須采取相應的培訓措施及組織這些教師經常開展平常狀態下的科學教學教研活動，保證每一節科學課都能對路，都能較好的完成教學任務由低水平向中高水平攀升達到基本目標的落實。

6、為更有效地提高科學課教學水平，教研室自課改以來每年都多次安排送教下鄉活動，教研員代領骨干教師利用星期天到鄉下學校為科學教師上示范課、引路課，這項活動對我縣農村小學科學課教學水平的挺高起到了極大的促進作用，同時也鍛煉了一批科學課骨干教師，他們本身也得到了提高。

7、200年月日教研室與電議站在回民小學聯合開展了小學科學知識競賽活動，競賽題全部由科學教研員出的形式有必學題、搶學題等，全縣24個中心校代表隊參加競賽活動，活動后評出一二三等獎，冠軍隊代表隆化縣參加了市級競

賽活動也獲得了好成績。這項活動的開展對我縣師生更積極更主動的學習科學知識，閱讀科普書籍促進科學素養的形成也起到了一定的作用。

五、課堂教學現狀

目前我縣科學課課堂教學比較樂觀，大多數科學課教師都能上好常態課，骨干教師都能上好合格課，示范課，這來源于教體局、教研室的正確領導，得益于廣大科學教師的敬業精神，具有我縣教研室特色的“八個一”校本研修活動，是促進各科課堂教學整體水平提升的最佳舉措，每周上一節合格課，每月上一節優質課，每周寫一個教學反思這些能掌握，好操作，易落實的研修目標，讓教師的自覺與自覺中提高了課堂教學水平，研討，評優，競賽，外出培訓等活動的開展，更新了科學教師的理念，擴大了他們的視野，在教學活動中都不同程度的體現新課標的要求和課改的新理念，五年來，我縣科學課教學參加省市舉行的現場評優課，錄像課，整合課，都獲得了較好的成績，（白艷華，杜玉香，史紅艷）

課堂教學當中仍存在著一些問題，例如：教學方法不當，不能夠正常發揮教師的組織，引導作用，有的教師不能充當學生學習的合作伙伴，課堂上不能讓學生充分的進行科學探究，教師講的多，學生活動少等等。

六、學業水平發展及評價。在教體局主管局長的關懷指導下教研室在每個學期對學生科學課學習進行試題答卷考查，特別是六年級畢業考試尤為嚴格，全面。使教師學生及家長認識到科學課的重要性重視科學課的教學。通過成績統計和實際調研，我縣學生發展水平有所提高，例如：回民小學08年科學考試總分（）09年上升到（）而學生學科學的積極性和主動性也不斷增長。老師們反映，現在的學生一到要上科學課時，一蹦老高的往實驗室跑，上課時的高興勁一直不落。

七、教師專業發展及評價。隨著科學課課改的進行也給教師專業發展帶來了好多契機，他們被動和主動的要認真學習新課標，更新理念、鉆研業務，把握教材盡可能做到用教材教而不是等教教材積極搜集資料閱讀書籍撰寫教學論文，充實自己、發展自己，成為我縣科學教師的自覺行為我縣2004年有縣級科學骨干教師12名，市級2名，到現在已有縣級骨干教師50名，市級骨干教師4名，教學能手4名，縣級名師1名，有的骨干教師被提拔為教導主任。

八、新課改實驗成果。六年來我縣科學課課改實驗取得了較好成績，教

師在成長進步，學生學業成績得到提高，學生科學素養在不斷形成。各校及社會對科學課高度重視這些都呈現了課改的勃勃生機和無窮的生命力。大沈屯中心校《 》課題研究已出成果已全面推廣應用。

雖然課改實驗取得了一些成績但通過仔細回顧與反思，六年課改的進程當中還存在較多問題和不足。

第三篇：小學體育課課改教學總結

若羌縣第三小學2013-2014學年第一學期

小學體育課課改教學總結

新教材、新標準要求除了教給學生基本知識以外，還要教給學生獲取知識的方法和技能，培養學生的創造性和思維能力。更重要的是，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性和創造性，提高教學效果。那么，怎樣才能調動他們的積極性呢？我們的體會和做法如下。

一、促進學生發揚優點，克服缺點

德國著名教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”也就是說，正確的評價、適當的表揚和鼓勵，是對學生學習成績及態度予以肯定的一種強化方式。它是激發學生的上進心、自尊心和集體主義感的一種手段，也是提高教學效果的方法之一。例如，隊列練習中立正要求腳跟并攏，腳尖分開，兩手五指并攏貼于褲縫。由于低年級兒童注意力不能長時間集中，立正時很可能不符合要求。

二、目標適當，區別對待

教師在選擇教學內容和教學形式時要充分考慮教材的特點、難易程度和學生的個體差異，有針對性地制定出不同的期望目標，使不同水平、不同層次的學生在同一堂課內均能各盡其能，各取所需，實現自己的學習目標，體驗到通過自己努力獲得成功的喜悅心情。此時，應在表揚的同時對學生提出“更上一層樓”的要求，以促使他們去追求新的目標，從而進一步培養學生愛好體育的情感，引導他們養成積極鍛煉的習慣。

三、正面鼓勵，形成良好的體育氣氛

當學生在學習中遇到困難與挫折時，應正面誘導，多加鼓勵，耐心與他們一起分析原因，創造條件，幫助學生獲得成功的情緒體驗。如“跳山羊”練習，小

學生膽子小，從不敢跳到克服心理障礙第一次獨立完成練習時，教師應及時給予表揚和鼓勵，進一步提高他們克服困難的決心和勇氣。同時，教師還要注意引導有自卑心理的學生，改變他們喜歡與其他同學比較的習慣，將自己現在的成績與過去的成績進行比較，看到自己的進步，增強運動學習的興趣和信心。另外，教師要從關心、愛護學生的立場出發，時刻注意學生的心理傾向。要在教學中創造一種相互關心、相互鼓勵、互幫互學、共同提高的良好風氣。使那些有自卑心理的同學在體育學習過程中，感到同學的支持、教師的信任、集體的溫暖和活動的有趣，從而增加他們戰勝挫折和克服困難的信心。

四、嚴格要求是正面教育的根本

教師的教育作用在很大程度上取決于教師對待學生的態度，優秀教師在工作上之所以能夠取得顯著成績，是因為他們有著對祖國教育事業的高度責任感、對學生無限的愛護和親切的關懷，能不斷向學生提出嚴格要求。教師對學生要求嚴格是愛的具體體現，嚴要嚴得合理、嚴得恰如其分。對學生嚴格要求的尺度掌握不好，不但不能取得很好的效果，反而會有不良的影響。在體育教學中，表現好的學生最大的期望莫過于得到老師恰如其分的評價與鼓勵；差生最害怕的莫過于受到老師的挖苦和冷遇。只有這樣才能以情感人，教師才能得到學生的尊重和信任，教學才會收到意想不到的效果。

總之，教師在體育課改中要善于激勵、鼓舞學生，更要嚴格要求自己，具有超前意識，善于創新，精通業務技巧，全面實施素質教育，使課改教學落到實處。

艾合麥提江.麥麥提

2013-12-19

第四篇：小學體育課課改教學總結

小學體育課課改教學總結

新教材、新標準要求除了教給學生基本知識以外，還要教給學生獲取知識的方法和技能，培養學生的創造性和思維能力。更重要的是，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性和創造性，提高教學效果。那么，怎樣才能調動他們的積極性呢？我們的體會和做法如下。

一、促進學生發揚優點，克服缺點

德國著名教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”也就是說，正確的評價、適當的表揚和鼓勵，是對學生學習成績及態度予以肯定的一種強化方式。它是激發學生的上進心、自尊心和集體主義感的一種手段，也是提高教學效果的方法之一。例如，隊列練習中立正要求腳跟并攏，腳尖分開，兩手五指并攏貼于褲縫。由于低年級兒童注意力不能長時間集中，立正時很可能不符合要求。出現這種情況，教師并不一定要直接批評本人，如果采取表揚旁邊一個動作正確的學生的方法，一般會引導動作不正確的學生自覺地糾正錯誤動作。

二、目標適當，區別對待

教師在選擇教學內容和教學形式時要充分考慮教材的特點、難易程度和學生的個體差異，有針對性地制定出不同的期望目標，使不同水平、不同層次的學生在同一堂課內均能各盡其能，各取所需，實現自己的學習目標，體驗到通過自己努力獲得成功的喜悅心情。此時，應在表揚的同時對學生提出“更上一層樓”的要求，以促使他們去追求新的目標，從而進一步培養學生愛好體育的情感，引導他們養成積極鍛煉的習慣。而那些不求實際、缺乏針對性的教學要求，不但難以達到預期的教學目的，還會讓學生產生失望、消極的情緒，導致學生心情壓抑、一蹶不振、厭學、躲避等不良行為，其后果是可想而知的。所

以教師對學生提出的練習要求必須適當，這種通過自身努力達到目標的激勵方法，才能切實產生明顯的效果。

三、正面鼓勵，形成良好的體育氣氛

當學生在學習中遇到困難與挫折時，應正面誘導，多加鼓勵，耐心與他們一起分析原因，創造條件，幫助學生獲得成功的情緒體驗。如“跳山羊”練習，小學生膽子小，從不敢跳到克服心理障礙第一次獨立完成練習時，教師應及時給予表揚和鼓勵，進一步提高他們克服困難的決心和勇氣。同時，教師還要注意引導有自卑心理的學生，改變他們喜歡與其他同學比較的習慣，將自己現在的成績與過去的成績進行比較，看到自己的進步，增強運動學習的興趣和信心。另外，教師要從關心、愛護學生的立場出發，時刻注意學生的心理傾向。要在教學中創造一種相互關心、相互鼓勵、互幫互學、共同提高的良好風氣。使那些有自卑心理的同學在體育學習過程中，感到同學的支持、教師的信任、集體的溫暖和活動的有趣，從而增加他們戰勝挫折和克服困難的信心。

四、嚴格要求是正面教育的根本

教師的教育作用在很大程度上取決于教師對待學生的態度，優秀教師在工作上之所以能夠取得顯著成績，是因為他們有著對祖國教育事業的高度責任感、對學生無限的愛護和親切的關懷，能不斷向學生提出嚴格要求。教師對學生要求嚴格是愛的具體體現，嚴要嚴得合理、嚴得恰如其分。對學生嚴格要求的尺度掌握不好，不但不能取得很好的效果，反而會有不良的影響。在體育教學中，表現好的學生最大的期望莫過于得到老師恰如其分的評價與鼓勵；差生最害怕的莫過于受到老師的挖苦和冷遇。教師對較差學生嚴格要求，其目的是讓其通過努力，奮力趕上其他同學；對普通生嚴格要求，其目的是讓其在原有的基礎上更上一層樓。教師應實事求是地肯定正確的一面，該表揚的給予表揚，并提

出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進。對過失的批評要適度，要動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機。只有這樣才能以情感人，教師才能得到學生的尊重和信任，教學才會收到意想不到的效果。

總之，教師在體育課改中要善于激勵、鼓舞學生，更要嚴格要求自己，具有超前意識，善于創新，精通業務技巧，全面實施素質教育，使課改教學落到實處。

小學體育課課改教學總結

唐官屯鎮小學

牛建華

第五篇：[課改總結與反思]

[課改總結與反思]

我的數學生活

——漁峽口鎮西坪小學 李鵬

新課程在我縣順利實施已經一年多了。一年前，我們掀開“北師大”的神秘面紗，一次次的理念與思想的碰撞，一次次零距離的全接觸，使我們真切地感受到數學和一個數學教師的價值與快樂。作為一名新課程的實踐者，我們是幸運的，因為我們踏上了新課改的第一趟快車；作為一名新課改的實踐者，我們是自豪的，因為我們與新課程在一起成長！

心

路

歷

程

回顧新課程實施一年多來，我們有過如履薄冰的期待，我們有過初試身手的彷徨，我們也有過小試牛刀的欣慰。一年來，我們的教學得到了家長和學生的認可，學生的成績普遍較好，新教材與我們越來越近。我感到，從教十余年來，這是個人專業發展最快的一年。

回顧一年多來，我對新課程的學習、實踐大致經歷了理論學習——模仿感悟——培訓觀摩——內化提升這樣幾個階段。借他山之石來攻自己的“教學之玉”。我猶如孩童呀呀學語，從模仿開始起步。于是，在模仿中，我的兒童化語言也逐漸豐滿起來；在模仿中，我知道了面對幾幅簡單的圖片如何去呈現豐富的數學知識；在模仿中，我嘗試著走向了研究課、競賽課的講臺。于是，在縣市培訓班、研討會的現場，有了我匆忙的身影。因為我深知，在新課改的大課堂里，我還是一個剛剛啟蒙的小學生。

教

學

感

悟

用活“情境圖”。北師大版的教材中，許多問題的設計是配合情境圖出現的。由于低年級學生的生活經驗少，發現問題、理解問題的能力相對較差，在學生觀察情境圖時適當地配上一段解說詞是非常必要的。如果不給以必要的解釋，學生就難以解答，看上去原本饒有趣味的題目，反而給學生帶來困惑。同時，在觀察情境圖時，要給孩子一雙“數學”的眼睛，讓學生根據情境圖自己去提個性化的數學問題。有時，也可以變觀察情境為直接體驗。如津洋口小學的向清江老師設計的競賽課，就是將情境圖改為實際的跳繩比賽，有利于增強真實性，在體驗中生成數學問題。另外，還可以就情境圖改編數學故事，讓情境圖成為學生創新思維的“支點”。

讓教具、學具進入課堂。我們要讓學生通過操作學具，體驗知識的形成過程。比如讓學生從不同方向觀察茶壺的形狀，從而讓學生經歷發現新知的過程，建立空間的觀念。其中，“茶壺”的功勞不容忽視。另外，借助學具，可以體現解決問題策略的多樣化。如通過擺小棒感受算法多樣化；通過“模擬超市”體驗人民幣的使用和付錢策略的多樣化。另外，利用教具，可以拓寬學生的視野，加強直觀教學，加深對知識的理解。

重組教材應先“吃透”教材。重組教材也能夠體現教師的教學風格和個人特長。重組之前，必須弄清教材的設計意圖，“吃透”教材。

我在統計教學中，大膽改編教材，自制教具，設計了一個搖獎的活動，學生人人上臺，非常踴躍。轉盤上設置了蘋果、梨子、香蕉等獎品圖案，如果搖得蘋果的次數最多，所有搖得蘋果的同學每人將得到一份獎品（小卡片）。轉盤搖動，希望也隨之飛揚。在同學們的一片驚呼聲中，條形統計圖也在不斷“長高”，學生充分經歷了知識生成的過程，感受到了數學的快樂。同時，我還設計了評選“西游記中我最喜歡的人物”和“我最喜歡的動畫片”等活動，三個活動各有側重，使“三唯目標”得以較好的落實，收到了意想不到的效果。

另外，拋開教材一味重組也不可取。教材畢竟是專家及實驗區的教師智慧的結晶，是教材改革的最新成果，用得不好對教學資源是一種浪費。很多時候，改編重組增加了學生學習時的困難，使學生感到尤如霧里看花。弄得不好，會使教學效果大打折扣。

問

題

與

對

策

新課改中，我們遇到了不少具體的問題，有的已經采取有效的辦法加以解決，有的仍然存在困惑。

1、教學任務重，難以按時完成。按照教材建議的課時教，新教材往往難以完成任務。加之農村學生知識面窄，學前教育滯后，需要教師解釋、說明的任務重，低段教學往往出現任務難以完成的現象。動手操作、合作交流要占用大量時間，使得學生在課堂上的書面作業難以進行。因此，我花了大量時間對學生進行組織教學，形成一些必要的課堂規范，如學具的操作、課前的準備、小組合作的程序和安排等等，進行專項訓練，以減少課堂上學生思維的閑置和浪費。同時，我也將部分需要落實的任務安排到自習、家庭作業里邊去完成。

2、計算教學仍是低段一項重要任務。對比人教版和北師大版兩種教材，我認為需要積極穩妥地處理計算教學。人教版教材更重視列豎式計算，重視算理的理解和法則的掌握，這樣教學重點很突出，有利于形成學生列豎式計算法則的掌握和技能的形成。北師大版教材則傾向于多樣化算法的理解和運用，列豎式計算只是其中的一種方法，這樣不利于學生對豎式計算法則理解和掌握，學生計算中方法多樣但不牢固，不利于萬以內數計算知識的學習。我認為，要把列豎式計算作為一個主要掌握的方法去處理，讓學生弄清算理、算法。多樣化的計算方法可成為學生個性化的算法進行交流和拓展。做到既能提高運算速度和準確率，又能開發學生的創新潛能。

3、部分教學內容跨度大，要求高，需要尋求較好的解決辦法。比如：加減法教學一上只限于20以內的加減法，一下就迅速過渡到100以內的加減法，而且加減法是混合編排的，這無疑給教學帶來新的挑戰。

又如：一下的《購物》章節，教材僅僅設置了三個購物的活動。對于6、7歲的孩子來說，自己花錢的經歷并不豐富，大多是由家長包辦，因此孩子缺少體驗。“7元6角+6元7角”到底等于多少，算起來確實有點麻煩。這些內容總是在實際操作中難以完成教學的基本任務，需要不斷研究，尋求新路。

總之，在新課改的道路上，充滿了探索和艱辛，但也充滿了希望和喜悅。愿數學同行們，用我們理性的頭腦和探索的激情，續寫小學數學新課改嶄新的篇章。