第一篇：“五步一體”高效課堂課課改方案

“五步一體”高效課堂改革實施方案

一、課題的提出

我校初中部的學生是擇優錄取的學生，學生素質相對優秀，絕大部分同學都具有上高中考大學的能力。但是，學生的學習狀況并不理想，學生學習被動，依賴性強，學習效率不高；課堂缺乏活力，課后忙于作業，無暇顧及預習，忽視復習鞏固，造成學習的惡性循環。另一方面，教師對新課程改革理念和新課程標準要求的理解不透，導致在教學中不知所措，教師所做的與學校的要求存較大的距離，教學方式仍然守舊,課堂效率有待進一步提高。

為了落實《基礎教育課程改革綱要》的精神和新課程標準要求，徹底改變教師的落后觀念，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益。我校初中部借鑒杜朗口中學和洋思中學改革的經驗，開展課堂教學改革，構建高效課堂教學模式，轉變教學方式和學習方式，提高學習效率，使學生達到減負增率效果，結合我校教學實際，制定本實施方案。

二、基本目標

1、轉變教學方式。更新教學觀念，轉變教師的角色，樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀、質量觀，使教師真正成為學生學習的指導者、促進者和合作者。

2、轉變學生學習的方式，實現學生學習被動學習、被動接受、依賴性強的學習方式向主動學習、合作學習和探究學習的轉變，培養學生創新的精神。

3、實現減負增效，提高課堂高效。加強課堂的訓練的強度，力求不留作業或少留作業。

三、實施策略

1、加強對教師理論學習與培訓，加強新課程標準的學習，促進教師的觀念的轉變。

2、抓好學生的預習，實現學習前置、問題前置，從根本上轉變學生被動的學習行為，養成主動的學習習慣。

3、控制教師講授時間，讓學生有更多時間用于合作交流，促進學生學習方式的轉變，提高學習的效率。

4、當堂測評，課后不留或少留作業，盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

5、實驗“先試點，后推廣”，從七、八年級的語文、數學、英語科開始。然后向全初中部推廣。

四、課堂模式

課堂模式（五步一體）：自學預習—合作交流－展示提升－當堂測評－總結升華。時間分配：教師占用的時間控制在15分鐘以內，包括新課導入、布置自學提綱、疑難點撥、歸納提升等；課堂上學生用于自主學習的時間不少于20分鐘；當堂達標測評時間為10分鐘以上。

教學流程：

1、自學預習－－上課前，教師提前發放預習提綱，提出學習目標、要求，規定預習的時間內容，讓學生上課前完成預習，完成自學檢測，記錄預習中疑惑不解的問題。

2、合作交流－－課堂開始時，學生帶著預習的問題進行小組交流合作學習，將問題盡量在小組內解決。同時，小組整理出組內不能解決問題供全班交流。

3、展示提升－－教師收集小組經過討論不懂的問題，再交由小組間討論交流，教師進行點拔釋疑，重點講解，拓展知識，舉一反三，提升能力。

4、當堂測評－－在合作交流后，教師讓學生規定時間完成10－15分鐘的有層次的練習，鞏固知識，檢查學習情況。

5、總結升華－－教師讓學生對本節課知識進行的總結，讓學生明確學到什么、掌握哪些方法等。

基本操作程序

（一）出示自學預習提綱（輔助環節，約1分鐘）

【操作】利用投影出示自學預習提綱。

【目的】讓學生主動學習，掌握大部分基礎知識。同時培養自學能力，養成自學的良好習慣。

【注意點】

⑴、學習目標和自學提綱一般提前一周布置給學生，便于學生主動預習。有時根據課程內容的和難易程度，也可以安排在堂上預習。

⑵、教師認真研讀教材和新課程標準，制定學習目標，突出重難點。

⑶、明確預習的時間、內容和要求，指導自學方法。精選或編印出自學測練題，用來檢查自學的效果。

⑷、要求學生通過自習能掌握大部分的基礎的知識，并對質疑問題做好記錄，便于交流。⑸、檢查預習效果的試測練題的題量控制在15分鐘內完成（對中等生來說）。

（二）、合作交流，教師巡視（約5－7分鐘）

【操作】學生帶著預習不懂的問題，在小組內（4－6人）與同學合作學習，將不懂的題弄懂，教師巡視各小組，收集學生質疑的問題。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，便于堂上針對性解決。

【注意點】

⑴、以小組（前后臺4人）為單位，在小組長的帶領下，重點把預習中不明白的問題通過小組合作探究解決，并整理出小組內不能解決的問題，與老師或全班交流。

⑵、學生小組合作學習時，教師要加強巡視，并參與個別小組的交流和指導。同時，收集小組遇到的困難或共性要講解的問題。

⑶、教師對學生的激勵方法和措施的研究，使學生全員參與，保持積極的狀態。

(三)、展示提升，教師點拔（約10－15分鐘）

【操作】教師收集小組質疑的問題，交由全班討論交流，或讓學生版演，找出錯誤，或讓學生討論，說出原因，讓學生各抒己見，教師引導、點拔。

【目的】讓學生學會合作交流獲取知識，體驗知識形成過程。同時不同的思維、感悟、方法得到分享與交流，達到共同提高、共同進步。

【注意點】

⑴、教師明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

⑵、明確教的方式。教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵教兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的達不到深度的，讓學生補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4～5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

⑶、明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生避免在運用時可能出現的錯誤，這就是從理論到實踐之間架起一座橋梁，避免學生走彎路。

⑷、這一環節，教師要引導學生重視方法，尋求規律，幫助學生歸納總結，學會運用。

(四）、達標測評（約10－15分鐘）

【操作】進行達標測練，學生獨立完成。

【目的】檢測每位學生是否都當堂達到課堂學習目標。

【注意點】

⑴、測練的題目要典型、適度、和適量。

⑵、題目有多層次，要有必做題和選做題，有時還要有思考題。

⑶、要勤于巡視，了解學生掌握情況，尤其要關注后進生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”。

⑷、要批改部分或全部測練題，掌握學生達標情況，便于課后查漏補缺和個別輔導。

（五）、總結升華（約2分鐘）

【操作】對本節課的知識進行小結。

【目的】對課堂學習的情況總結，圍繞學習目標，小結學到了什么，哪些方法和規律。

【注意點】

⑴、可以引導進行自我總結，談得失、體會感受等方式；

⑵、教師指出知識點掌握的情況，課后要復習或補充的要點，拓展的問題等。

⑶、對小組的學習情況進行小結，突出表現的要及時鼓勵。

六、實施步驟

分三個階段：

（一）、準備階段（2013年9月）

目標要求：宣傳發動，提高認識、轉變觀念、熟習模式、明確操作、準備充分。

工作要點：

1、成立機構，落實分工，明確責任。

2、組織初中部的教師認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新課程標準等相關的文件資料，轉變觀念，樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。學習構建高效課堂的理論等相關知識，掌握構建高效課堂的理論、模式、方法。

3、組織備課組長和參加實驗的有關教師熟習新課堂模式具體操作，并根據學科的特點補充、細化、完善新的課堂模式課實施具體要求。

4、備課組長組織教師落實集體備課的內容、任務和要求，制定學科自學提綱格式、內容和要求。

5、完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

6、班主任做好學習小組的建設。安排好學生的配對，明確建設小組的要求，選好小組長。

【注意事項】

⑴、每節課要有教學反思，教案反思內容包括存在問題、采取的措施和方法等。⑵、每堂“達標測試”，測試題必須是對課堂教學效果的檢測，檢測題要有層次性。⑶、教師培訓資料：學科的新課程標準、學習小組建設、高效課堂構建等。

（二）探究立模階段（2013年10月－2014年1月）：

目標要求：課堂教學模式基本掌握，課堂的學習方式學生基本適應，學習習慣基本養成。工作思路：

1、學模體會：每人上一節學模研討課，初步掌握“五步一體”教學模式的教學思路和操作程序，科組進行廣泛熱議，充分研討的基礎上，初步形成自己的教學思路與模式。

2、探究提升：各科組每個教師在上輪聽課議課基礎上，相互交流、探討，對出現的問題和困惑，通過組內研討和個人學習，找到合理化的解決措施、辦法，在理論上進行內化和提升，確立比較完善、合理、適合本學科課堂教學模式。

3、立模示范：確立本學科的教學模式后，科組上一節公開的臨模示范課，然后科組每人上一節研討課，科組廣泛評議，進一步規范、完善“五步一體”高效課堂教學模式，確保科組每人掌握的思路和熟練操作。

工作要點：

1、抓集體備課，落實預習提綱和測試題的編寫要求。

2、組織實驗教師熟習新課堂模式研讀各探討，明確各環節和步驟的要求。

3、抓教學的反思。每節課有教學反思，促進教師在反思中快速成長。

4、抓學習小組的建設，定期召開小組長會議。

5、開展“同課異構”，同科自覺開展，相互聽課，共同提高。

6、抓聽課活動，開始幾周備課組長要多聽課，每周不少于3次。認真指導，相互交流，推廣好的做法。

7、組織“三課”活動，即臨模課、觀摩課，推動教師盡快適應新模式。

8、聽專家講課，與專家交流，邀請教研室同志指導教改。

9、外出學習聽課學習，交流提高。

11、召開階段性總結會議，總結得失，推廣經驗。

【注意事項】

⑴、各教師在備課組長的帶領下，有計劃的實施，步調一致，精誠合作，同心協力，不能有半點推辭。

⑵、確保學生預習做好預習關，培養預習習慣，努力轉變學生學習的方式，養成自主、合作、探究學習的學習習慣，這是提高課堂效率的關鍵，也是改革核心。

⑶、自學提綱要精心設計，習題有層次，重點突出，讓各層次的學生都有所得。

⑷、開始臨模嚴格按照程序，控制好時間，課堂的三個環節，重點在合作交流的環節，教師重在點撥，精講、少講、努力控制時間。測試題不建議用課堂作業本。

（三）、定模總結階段（2014年2月－7月）

目標要求：課堂教學模式教師熟練掌握，學生學習的自主、合作、交流的學習方式已成習慣，課堂效果明顯。

工作思路：

1、反思深化：“五步一體”課堂教學改革進行反思

每個科組推選1名教師參與反思匯報，集中展示前段時間“五步一體”課堂教學改革研究中的收獲和困惑，對成功經驗進行推廣。所遇困惑，大科組集體探討整改措施。

2、達標驗收：教務處組織對各科組實施課堂改革情況進行驗收，對不達標教師限期達標。

3、創優示范：通過組織“五步一體”課堂教學改革優質課評選，創建課改示范科組和個人，向全初中部推廣或全校推廣。對優秀科組和教師進行表彰。

4、總結升華：每人寫出根據課改寫出高質量的論文，并由學校組織評選，將優秀論文編寫成論文集，供廣大教師探討學習。

工作要點：

1、開展新課堂模式過關課活動，促進每位教師熟練掌握新課堂模式。

2、開展新課堂改革優秀課例的評比活動，推廣優秀的課例。

3、組織高效課堂評比活動。

4、組織各科進行課堂教改總結，總結課堂教改的得與失。

5、指導教改的論文的撰寫。

6、課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材。

七、組織機構

1、課改領導小組

組長：

副組長：

成員：

2、實驗組：

組長：

成員：

語文:

數學：

英語：

初中部

2013年8月26日

第二篇：“五步一體”高效課堂教學模式

“五步一體”高效課堂教學模式

★A“五步一體”高效課堂教學模式的基本結構

五步——目標定位＋情景創設＋學導結合＋探究深化＋總結反思

一、目標定位

1.分類：預設性目標 生成性目標

2.依據：三維目標 課程目標 學情 教情 其它資源

二、情景創設

1.以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。教學情景是一種特殊的教學環境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。

2.我們要求教師以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產生“力”。

三、學導結合

1.學導結合是高效課堂的重要一環。“學”指的是學生自覺主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥,二者有機結合才能真正實現高效的課堂。學生自覺主動地學是第一位的，而教師的導要服務于學生的學。這里首要的問題是要求教師“走出傳統單向灌輸的誤區”，實現角色的轉變。

2.第一、教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。第二、教師由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。第三、教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變為自學、交流、研討、探究、質疑的最佳場所。聽評課從關注學生的“教”到關注學生的“學”。

3.教師的導要體現以下兩點理念：

第一，教師要做到教學內容的“問題化”、“操作化”和“結構化”組織。將教學內容轉化為問題，培養問題意識，激發自主探究，促進合作交流；將教學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將教學內容“結構化”，加強學科整合，揭示內容聯系，形成認知結構。

第二，問題的設計要符合學生的“最近發展區”。“最近發展區”的教學概念是前蘇聯教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來的，且為教育界普遍認同。維果茨基的研究表明：教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是學生可能達到的發展水平。這兩個水平之間的差距稱為“最近發展區”。顯然，學生的“最近發展區”應是我們開展教學活動的起點。

四、探究深化

這一環節是高效課堂的關鍵。它要求教師引導學生綜合已有知識，發現并提出新問題，進行更深層次地探究拓展，培養學生的主動探索意識，提高學生的知識應用能力、遷移能力和創新能力。

首先，教師應對本次課教學內容中知識的深化點、思維的拓展點和能力的提升點進行準確定位。即綜合《課程標準》、教材和學生情況確定本節課學生綜合素質的增長點在哪里，應對哪些問題進行更深層次的探究和拓展。

其次，本環節教學設計的目的在于培養和提高學生的探究學習能力。對于那些典型的、共性的或學生對它的理解“相異構想”較多的問題，教師應大膽放手給足學生探究所需的時間和空間，讓學生積極動腦設計探究方案、動手操作，動口討論和交流，實現對問題的認識由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、總結反思 大量的教學實踐研究表明，適時地總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。在課堂上要留一段時間讓學生自己去安排，給一個空間讓學生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結，從而實現思路和方法的內化。我們總結出了學生學習層面上兩點理念：方法不能移植，體系自己建構。★B“五步一體”高效課堂教學模式所遵循的基本原理

“五步一體”高效課堂教學模式的構建融合滲透了有效教學的五條基本原理，即：預設原理（目標定位）、情意原理（情景創設）、活動原理（學導結合）、序進原理（探究深化）和反饋原理（總結反思）。

★C“五步一體”高效課堂教學模式的基本操作策略

“主體滾動式”式操作策略——以小組合作學習為基本形式，課堂的主體是學生，但不是某一個或幾個學生個體，而應該是全體學生。合作學習小組中的每個學生都應該有機會展示自己的能力、發表自己的觀點。

教師要對學生的課前預習進行有效指導，在學案上給出恰當的預習建議；在課堂上教師必須將所學內容問題化，以導向明確的問題引導學生學習。

學生是問題解決的第一主體，問題解決的程序是：個體自主思考——組內討論交流——全班展示共享——教師有效指導。（周而復始）

問題的解決原則：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點撥只發生在學生需要時。

我們強調互助合作交流應預設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。從而防止合作學習成為幾個優等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。★D“五步一體”高效課堂教學模式意義

1.理念層面

該模式滲透了新課程的四大核心理念（預設、自主、合作、探究）,有效提取了情境教學流派之“情境交融教學法”、嘗試教學流派之“先試后導，先學后教”等先進的教育教學思想，是一個有機的融合體。

2.操作層面

它改革課堂但不顛覆傳統課堂，保留了傳統課堂的精髓，具有可操作性和實效性。它轉變了“教和學”的方式，變傳統課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調動了學生學習的積極性，使學生想學、樂學且會學。強調學生主體作用的同時，教師的主導作用很好地得到發揮。

3.效果層面

在探索高效課堂教學模式的實踐過程中，我們已收獲了許多。我們的教師教育教學理念和課堂教學水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學中的一種自覺的意識；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業的時間，他們漸漸走出了職業倦怠，找到了職業幸福感。

推行這種教學模式，留出了更多的時間讓學生自主學習，我們的學生已學會了自主學習并享受著學習，學生們有了更多的時間去運動、去實踐，陽光、微笑、自信又在學生們臉上綻放，學生們的綜合素養正逐步得到提升。在這個過程中，我們的教師和學生都得到了發展，我想，這就是我們搞這項校本課題研究的初衷。

第三篇：五步教學法實現高效課堂[范文]

五步教學法實現高效課堂

一、何謂高效課堂

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

二、高效課堂的要求

高校課堂要求：一是面向全體，給每個學生提供活動和展示的機會，運用各種方法盡可能照顧學生的差異；二是精講多練，優化教學時間安排，提高課堂時間利用率；三是師生互動，改革單一的教學方式，由單向輸導向多向交流轉變；四是技術運用，運用現代化教育技術激發學生的學習興趣，提高學習效率；五是目標達成，完成知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標；六是課后反思，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、反思和審視。

三、五步教學法實現高效課堂

我校學生普遍基礎較差，課外知識面窄，學習興趣低，主動性差，因此，如何提高他們的學習興趣，爭取在有限的課堂時間高效的完成教學目標，就是整個教學設計中的重點內容。因此，我在整個教學設計中著重于調動學生的學習興趣。

四、教學實例

以人教版新課標七年級上冊《昌盛的秦漢文化

（一）》為例：

測：練習冊P39頁選擇題。通過課前檢測，幫助學生回憶相關知識，理解秦漢時期政治經濟的繁榮，為在后面學習秦漢時期文化蓬勃發展時能有較好的思維過渡與知識的銜接，順理成章地學習新的知識。

導：播放《2008北京奧運會開幕式片段》北京奧運會開幕式文藝表演，并不是單純地堆積中國元素，張藝謀和他的團隊，選擇了一張巨大的“紙”，向世界呈現一幅中國的長卷。紙，是文明傳承的重要載體。中國人造出了世界上的第一張紙。那么紙是何時發明，發明的過程又是怎樣的呢？

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習效果。播放視頻可以迅速吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，激發他們主動參與課堂的熱情。

學：

一、造紙術的發明和改進

1、在紙發明以前,我們的祖先用什么東西作為書寫的材料?

2、隨著文化的發展，對書寫材料的需求量越來越大，我們的祖先是如何解決這個問題的呢？

3、紙的發明和使用對人類文明的發展有什么意義？ 造紙術的發明和改進是本課的重點，因此這一環節采用問題引導法，使學生充分開動腦筋，學生以組為單位討論解決，小組內沒有解決的問題上交全班，在全班學生及教師的幫助下，通過討論、交流達到師生、生生間的互動，激活學生思維，真正實現知識共享，以此完成本課重點。

二、《九章算術》與地動儀

1、通過幾道簡單的數學題引導學生理解《九章算術》

2、視頻《地動儀的原理》

通過學生已經理解的知識和便于理解的視頻，使學生理解過于精深的科技知識。同時在學生的注意力正在漸漸脫離的課堂中間時段，這個視頻的出現也能重新引起學生的注意力，便于下面教學內容的學習。

三、華佗和張仲景

在課下學生搜集了關于華佗和張仲景的相關資料，在這一環節予以展示。在此環節，將課堂的主動權交給學生，充分鍛煉學生收集整理史料及表達的能力，學生搜集資料的過程也是一次學習的過程，學生積極展示成果也能充分活躍課堂，加強師生、生生間的互動。

練：1.紙發明后極大地推動了人類文明的進步，現在已知最早的紙出現于（）

A.秦朝 B.西漢 C.東漢 D.宋朝 2.“蔡侯紙”的出現使造紙的技術和質量都有了很大提高，這種紙出現在（）

A．秦朝 B．西漢 C．東漢 D．三國 3.我國現存最早的數學名著是()A．《齊民要術》 B．《九章算術》C．《綴術》D．《水經》

4.某校計劃舉辦“中國古代科技成就展”，小紅同學的任務是介紹張衡的成就。在她的介紹中，張衡對人類社會最突出的貢獻是發明了（）

A．地動儀B．造紙術C．麻沸散D．計時儀

5.右圖是我國古代科學家發明的儀器，其功能是（）

A．測量航行方向 B．演示天象 C．觀測地震 D．測定地震方位

饋：請學生復述本課所學知識，教師根據學生所說補充板書。帶領學生對全課進行梳理，再次強調本節課的主要知識點，對本課知識進行鞏固和提升。

教學過程注意引導學生意識文化繁榮和政治穩定的關系，通過“測、導、學、練、饋”五步教學模式打造高效課堂。在學習過程中的學生的參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果，真正實現學生主體。總之，課堂是我們教學的主陣地，必須切實的提高教育教學效率，影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

第四篇：一體兩翼快樂高效課堂建設

“一體兩翼快樂高效課堂”建設

贛州市文清實驗校中學部校長

吳中鴻

世界教科文組織在《學會生存》一書中指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展”。在教育教學的實踐中，我們發現：隨著時代的發展，傳統的教育教學方式越來越不被學生所接受。為了適應這種時代的變化，為了適應學生的變化，從2013年九月開始，中學部在遵循教育規律和學生認知規律的前提下，邁開了課改的步伐：一方面，通過自主管理、活動育人，抓實以“中學生文明禮儀和中學生日常行為規范”為核心的養成教育；另一方面，改變傳統的授課模式，建設“一體兩翼快樂高效課堂”。

今年三月，中學部經過充分醞釀，在七年級全面推進“一體兩翼快樂高效課堂”建設：所有學科使用導學案，課堂教學落實預習自學，探究問題——分組合作，展示點評——總結升華，檢測過關三個重點流程；遵循“同質結對，異質編組，組間平行”編排學習小組，推選、培訓各組組長，樹立組長威信，擬寫組名、組訓、組規，培養組員良好的集體榮譽感，營造組內良好人際關系；按照“及時性、客觀性、公正性、激勵性、團隊性、可操作性”的原則，完善班級、小組評價體系，健全《“一體兩翼快樂高效課堂”評價表》、《作業評價表》、《考試評價表》、《小組日常行為規范評價表》、《小組積分升級方案》。

短短兩個月，七年級各班級取得了可喜的變化：把時空還給學生，課堂由“一言堂”變成了“百家鳴”，學生在課堂的主體地位得到很好地體現，學生成為了課堂真正的主人；老師由“主演”變成了“主導”，工作重點發生了轉移，重點是指導學生自學、合作探究以及如何展示學習成果，關注小組的全員參與；學生由接受知識的容器變成了自主學習的人，學生的自學能力、表達能力、協作互助能力、組織管理能力以及小組的凝聚力得到了很大的提高，學生參與課堂的面越來越高，學習的主動性得到明顯提高，學生互助式學習的氛圍明顯濃厚了，班級學風煥然一新。在七年級的課堂上，我們經常看到的是學生笑逐顏開，積極舉手發言，爭問搶答，解決疑難，經常聽到的是學生響亮的發言之聲、熱烈的討論之聲，激烈辯論之聲。為學校的“幸福教育”中教學的目標“快樂學習，幸福成長”做出了有益的探索。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們將繼續努力，大膽探索，勇于創新，敢于實踐，以嚴謹、負責任的態度推進這項課改工作，實現課堂“人人參與、各個展示、快樂高效”目標，促進學生全面發展。

第五篇：小學數學課課改方案

小學數學課課改方案

通過深入學習新課標、縣教學工作會精神、東華小學課堂改革教學實施方案，以及邱學華嘗試教學理論，洋思經驗、杜郎口經驗等先進的教育教學理論，深入反思自己的課堂教學，深刻感受到教學中存在以下不足：

一、教學理念陳舊，新理念、新教法學習不夠。不能積極主動的學習新的教育教學理論理念，不能用新理念統攬自己的教學，因循守舊，沒有創新意識。

二、教學方式方法單一，研教法、改教法不夠。只是一味的停留在熟練教材的基礎上，憑經驗死教書，教死書，方法單一，忽視了學生主體地位的凸顯，導致課堂氣氛沉悶，教學手段單一，興趣不濃，教學效率低下。

三、學生主體地位落實不夠。忽視學生學習方式方法的優化，重教輕學，重知識的傳授，輕能力、習慣和學法的培養，不能應用自主探究，合作學習的先進方法進行施教。

四、課堂結構不夠合理，課上給學生不能留出充足的練習時間，師生角色定位失調，一講到底的滿堂吼、滿堂灌的現象依然存在。

五、促優拔尖、分層教學落實不。課上只照顧到極個別的學困生，不能面向全體學生，實施因材施教，張揚學生個性，使不同類型的學生都得到不同的發展，從而導致優生學習興趣不濃，中下學生進步不大的不良局面。

總之，隨著素質教育的不斷深入，新課程給我們教師提出了更高的要求。實施課堂教學改革，全力優化課堂教學，改進教學方法是全面提高教學質量的唯一途徑，為此我特制定以下課改計劃。

一、進一步加強新課程標準、新理念的學習，不斷更新自己的教育教學理念。以提高自身業務能力為基點，繼續深入學習新課標。華亭縣課堂教學改革導向、洋思經驗、杜郎口經驗、邱學華嘗試教學法等先進的教育教學理論、方法，不斷優化更新自己的教育教學理念，為課堂教學改革奠定堅實的理論基礎。

二、進一步優化課堂教學結構，努力凸顯學生主體地位。以全面落實學生主體地位為出發點，全面落實縣局學校提出的課堂教學改革的相關思路，形成 “30+10”的課堂結構模式，全面落實學生課堂的主體地位和參與程度，最大限度的調動學習積極性，促使當堂知識當堂消化，不留夾生飯，做到“堂堂清”。

三、進一步學習先進教法，全力實施嘗試教學法。以轉變教師角色為突破口，以“洋思經驗”、“杜郎口經驗”，邱學華嘗試教學法為契機，通過學習理解，融會貫通，針對不同知識，在不同課型中，大膽嘗試運用“先學后教，當堂訓練”和學生先嘗試，檢測、試誤，教師引導、點撥、釋疑師生相互質疑、共同小結的教學方法，真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

四、進一步深鉆教材，學生，大力實施分層教學，全面提高教學質量。以培養名優學生，全面提高教學質量為根本，在課堂教學中，大力實施促優拔尖，分類推進工作，抓好學困生的轉化與尖子生的培養，促使不同類型的學生在課堂上全面進步，共同提高。

總之，落實學生的主體地位，把課堂還給學生，轉變教師的角色，優化教學方式方法，更新課堂結構是新一輪課改的基本要求，自己將在不斷學習反思的基礎上，大膽嘗試，大膽改革，全面提高教育教學水平，為全面完成上級下達的各項工作任務而努力奮斗。