第一篇：2017高效課堂方案

2016-2017第二學期外國語學校高效課堂實施方案

一、基本方向

外國語學校高效課堂教學改革堅持“繼承＋借鑒”的原則，將過去幾年我校教學改革實踐的“121學講練”“教學評一致性”“愛心課堂”的優秀成果加以整合，適當融入小組合作學習，在課堂教學中堅持少用、大用、強化用“小組合作學習”，找到教與學的平衡點，讓教學回歸本原，把課堂還給學生，以學生的學習為中心來組織教學，最終建立以核心素養為導向的教學觀。本學期各年級各學科全面實踐研究，積極探索符合我校學生實際、學情實際、教師實際的基于小組合作下的本土化高效課堂研究。

二、基本思路

根據確定的高效課堂所具備的三個本質特征：有目標，清晰可測；有小組探究合作，學生主體地位凸現；有評價反饋，教學評達成一致。對三個影響高效課堂的要素即課堂、教師、學生的要求是：

課堂――須具備三個基本要素：即學習之前明目標、學習過程重主體、學習效果有評價；初步形成了“定－學－探－評”四個基本環節。定：即確定目標；學：即自主學習；探：即合作探究；評：即展示評價。

教師――確立以學生發展為中心的教學觀，心中始終有學生，始終關注學生的學習狀態，在“定學探評”四環節中是學生學習的引導者、合作者、促進者、組織者和激勵者。

達到“三個起來”，即讓課堂活起來，讓學生動起來，讓效果好起來。學生――實現“五個在”：即在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，在實踐中提升。

三、具體實施

1、本學期除七年級外，新增小學四年級和初中八年級為試點課改年級。七年級的數學為小班化教學，6人小組建設，評價分為德育考評和學科考評兩塊。四年級和八年級實行4人前后桌小組建設，結對子學生坐一排，無論是課堂教學還是班級德育活動均以小組合作形式開展活動，評價納入綜合素質考評中。通過實踐達到學生小組合作在課堂教學和班級管理中作用凸顯，學生主體地位凸顯，學習效率得以提高，學生的自學能力、組織能力、自我管理能力得以發展的效果。課改年級全體教師，不論學科、不論年齡，統一思想，統一步調，人人過關。

2、課改試點年級本學期攻堅兩個難題―――教學設計和小組建設 攻教學設計---備課組在集體備課時突出三抓：一抓目標，明確學習任務。學習目標要明確、具體、可操作、可檢測；采用有效的方式讓學生明了與目標相關的內容，并細化為需要探究的問題或任務；緊扣學習目標設計有效的當堂練習或檢測任務。二抓問題設置。體現學為主體、導為主線，明確哪些問題適合小組合作，哪些問題適合獨學，哪個問題適合講解。三抓課堂生成，貫徹以學定教。能根據學生的學習情況及時調整教學內容和方法。

攻小組建設――班主任在小組建設中突出兩抓：一抓建設，繼續通過培訓小組長和團隊合作游戲等方式，形成目標明確，人人有事，事事爭先的小組競爭氛圍和會合作、真合作的團隊氛圍；二抓評價，實行小組晉級制，通過周小結，月晉級，學期表彰的方式激活各小組和每個學生的向上內驅力。

3、其他年級所有課堂教學中，以學校高效課堂所具備的三個本質特征的大框架下，積極踐行高效課堂本土化的研究.8次集體備課主抓教學設計，4次教研活動以主題和范例研究形式更新本組老師教學理念，有靜心研究的態度和大膽實踐的勇氣，轉被動觀望狀態為主動踐行高效課堂。

4、語文和英語教學能手工作室，中小學英語和初中語文精品課項目組率先垂范，必須推進高效課堂本土化的研究，并對全校起示范和引領作用，本學期能夠提煉出不同課型的教學模式。

5、教研組要進一步理解核心素養，從學科核心素養的角度再次進行教研組層面“我的學科”和教師個人“我的課堂”人人一節錄像課診斷活動，在5月底要推出1-2節課參加學校的高效課堂本土化實踐研討展示活動。

6、學校課改小組成員每周堅持俯身課堂，親歷課堂教學，聽課評課、診斷反饋、總結改進。教務處――主要抓教師抓課堂，抓教師培訓和課堂評價，理念培訓，轉變觀念，更新教學行為。德育處――主要抓學生抓小組建設，德育為首，實現學生的小組管理，小組評價，規范學生的行為習慣，小組捆綁式考核，以小組建設促課堂高效。

改革勢在必行。

我們堅信：變在學生，改在老師，行動在課堂。高效課堂以觀念改變為終，卻必須以行動改變為始。讓我們現在開始一起行動！

哈密市石油外國語學校 2017、3、7

第二篇：高效課堂方案

全力以赴，打好高效課堂攻堅戰

----強力推進高效課堂實施方案

楊集鄉中心校

楊集鄉中心校

強力推進高效課堂實施方案

為深入實施課堂改革，全面推進素質教育，使學生綜合素質切實得到提高，根據我縣“教育觀念提升年”活動精神，緊緊抓住課堂改革這個突破口，強力推進高效課堂建設。為使這項工程的實施有章可循，有序開展，落實到位，突出實效，特制訂本方案。

一、指導思想

以縣教育局推行的“一主三元”幸福教育工程為載體，通過專家引領、骨干帶動、自我研修、任務驅動、全員參與等主要方式，通過改革考核評價方案、完善各種相關制度等，樹立政策導向，努力解決我鄉高效課堂構建中存在的問題和不足，豐富完善高效課堂策略，打造高效課堂特色，促進各學校、各學科均衡發展，為我鄉的教學質量再提升打下堅實基礎。

二、成立攻關小組

通過幾年的探索實踐，全縣的高效課堂建設取得的成效有目共睹，走在前邊的好幾位帶頭人已經成為了名師，不斷被邀請到外地講課，大部分教師的課堂教學思想發生了很大變化，課堂教學行為也逐步改變，課堂上的學生表現發生了很大變化，綜合素質有了明顯的提高······。但是，全縣開展情況仍不均衡，鄉鎮各小學開展情況不容樂觀，有些教師思想認識不到位，有的不用心去做，有嚴重的為難情緒······，改革確實進行到了深水區。為了全面提升教師的課改意識，提高全體教師對高效課堂建設的重要性認識，改變部分教師思想不重視、態度不端正、行動不落實的不良傾向，積極實踐反思，構建個性高效課堂，針對已形成的高效課堂模式進行再認識、再學習、再完善、再提高，我鄉中心校特成立了高效課堂攻關小組。

組長：林存華

成員：劉桂梅張素芳吳艷麗吳書會

唐燕粉溫潔吳素華

明確攻關小組職責，各成員要主動親自實踐，率先達到高效課堂各項指標，同時，要深入到課堂和師生中去，及時診斷課堂教學的實施效果，充分發揮輻射帶頭作用，潛心學習，帶頭實干，加強研究，重在實效。在自身率先垂范的同時，帶動全鄉高效課堂推進工作再上新臺階。

三、活動推動

1、請進來。開學后第二周，中心校請縣第二小學的專家教師到我鄉傳經送寶，通過專家教師上觀摩課，讓我鄉教師直觀感受高效課堂的流程，通過專家教師講座，讓我鄉教師深入了解高效課堂各個環節的操作要領，通過和專家教師的近距離接觸，使我鄉教師對高效課堂的掌控能力整體有一個大的提升。

2、示范培訓。高效課堂攻關小組成員把本學科已形成的高效課堂加以展示，供教師學習借鑒，既幫助教師提升教學水平，又在全鄉起到示范引領作用。示范課活動要求全員參與并認真進行議課，議課過程分為授課教師說設計思路、原因（教材的理解、方法的選擇、重難點的處理等等）及課堂完成情況、教師質疑提問授課教師解答和教師評課三個環節，務求實效。新學期開學前，指派高效課堂攻關小組成員培訓全鄉教師，就高效課堂流程、小組建設等內容進行培訓學習。

3、達標課過關驗收及復查。面向全體教師，開展高效課堂達標課過關活動。中心校成立評審小組對報名的教師逐一聽課，嚴格評審，對過關的教師頒發榮譽證書，并量化考核加50分。對不過關的教師，幫助其分析原因，查找不足，制訂改進方法，再設定一個過關期限。到時候，由本人申請，中心校評審小組到該校進行聽課把關。對已經過關的教師實行動態管理，即不定時進行復查，對回老路或者不符合高效課堂標準的要收回其榮譽證書，量化考核不再加分。每學期中心校將過關驗收及復查情況進行總結，印發簡報，通報全鄉。

4、堅持間周賽課機制。重點抓好實驗校的間周賽課活動，做到有課程安排，課前有準備，課中多人聽，課后有研討。其他學校教師也可以同時參加。做到人人講、人人聽、人人評，達到共同進步、共同提高的目的。

5、反思提升。由高效課堂攻關小組帶領各校教師反思自己的教學，理順自己對高效課堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好的把握課堂。每學期每位教師要寫出對高效課堂的再反思、再理解的材料，字數不少于800字，裝訂成冊，進行交流學習。教師通過持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。為了有效落實這項工作，中心校每學期舉辦一次高效課堂論壇，為活動的扎實開展和教師的專業成長搭建一個有力的平臺。

6、問題交流。召集高效課堂攻關小組和每校一名攻關教師，每兩周開展一次交流活動，主要針對在高效課堂攻關中遇到的問題，通過交流，群策群力，找到解決的辦法，促使高效課堂建設在有限的時間內有較大的提升。

四、保障措施

1、制訂攻關小組行為準則。要求小組成員思想上對高效課堂改革堅定不移，行動上積極主動，身先士卒。采取加入自愿原則，同時對經常不參加相關活動、在實際工作中起不到帶頭作用的成員及時勸退。行為準則旨在明確小組肩負的職責任務和努力方向，規范成員行為，保障小組團結一致，形成攻堅合力。

2、改革和完善教師考核方案，徹底打破唯分數論，對高效課堂過關的教師獎勵量化分提高到50分。

3、在評先評模評定職稱工作中，凡是高效課堂不過關的，一票否決，取消資格。同時，增加高效課堂所占分值，嚴格按照高效課堂標準及效果進行打分，拉大分差梯次。

4、每年舉行一次高效課堂成果總結及表彰大會，對一年來在高效課堂方面取得突出成績和貢獻的教師、校長進行大張旗鼓的表彰和重獎，如高效課堂評比中獲得大獎的、上示范課較多效果較好的、幫助別人成功上好高效課堂的、舉行培訓講座效果較好的、編寫的導學案特別優質的、特別支持高效課堂建設且相關文化氛圍較濃厚的學校校長、過關教師占比較大的學校校長等。

5、中心校對高效課堂攻關小組成員在工作和生活上要格外關注和關心，不斷召開小組研討會，認真聽取他們的訴求，及時幫助解決反映的問題和困難，盡可能多的給她們提供外出學習培訓的機會，鼓勵她們示范帶動其他教師，給她們應有的榮譽和物質獎勵。在評先評模等活動中，同等情況下要對表現突出的小組成員優先考慮。

五、本方案自2015年9月1日執行。

第三篇：高效課堂方案

肖 營 子 鎮 總 校

關于推進課堂教學改革構建以生為本“三化”高效課堂的

實 施 意 見

（修訂版）

為進一步深化課堂教學改革，促進教師專業化發展，最大限度的提高課堂教學效益，讓學生自主、高效學習，全面提高教育教學質量，結合教育局文件精神，經研究決定，提出如下實施意見。

一、指導思想

以教育局《構建以生為本的“三化”高效課堂課堂實施意見》為指導，以全面提高課堂教學效益、提高教學質量為目標，以學習培訓、校本教研、實踐改進提高為抓手，以理念和教學方式轉變、促進教師專業化發展為重點，實效開展“以生為本”理念下的課堂教學改革，構建“三化”高效課堂，提高課堂教學效益，全面提高教學質量。

二、目標任務

1、教師的教學理念和教學方式得到進一步轉變；

2、學科新教學策略得到全面推廣和進一步優化；

3、學科課堂教學與現代教育技術的整合水平進一步提升；

4、教師專業化水平得以持續發展；

5、學生的學習方式發生較大轉變，自主、合作、探究合作能力不斷增強，綜合素質得到全面提高；

6、課堂教學評價體系進一步完善；

7、構建以生為本的“人性化、情感化、民主化”高效課堂，課堂教學效益顯著提高。

三、工作階段安排

1、啟動階段（2010年11月）

2、實施階段（2010年12月——2011年12月）

3、總結階段（2012年1月——2012年2月）

4、交流推廣階段（2012年3月——）

四、工作重點及實施策略

1、成立領導小組，強化管理，狠抓落實，科學評價，力求實效。（1）各校要成立領導小組，制定實施方案。各校校長（主任、園長）是深化課堂教學改革構建以生為本的“三化”高效課堂第一責任人，要切實發揮領導作用，制定配套措施，強力推進；學校主抓業務人員要率先進行課堂教學改革，要經常性走進課堂，與教師一起聽課、評課、改課，確保此項工作規范實效開展。

（2）建立工作機制，把課堂教學納入教師綜合評估。嚴格落實“七項制度”，一是層層負責制。學校校長（主任、園長）、教研組長分別對本學校、本學科課堂教學改革工作負領導和指導責任；二是領導巡課制。把課堂教學納入常規檢查，加強過程督導，實行五查五看。三是課堂教學達標制（2011-2012學第一學期）。各校必須制定高效課堂教學標準（依據教育局新制定的標準），每學年開展高效課堂達標活動。四是活動提高制度。定期組織促進課堂教學效率提高活動，搭建交流平臺，促進教師專業化發展。比如解讀教材、課堂實錄與評析、演講、教育故事、主題研討、優質課評選等，檢驗活動成果，深化活動開展；五是評優制度。對在構建高效課堂工作中成績突出的單位和個人進行表彰獎勵，教師課堂教學成績將作為崗位聘任和評優選模的必要條件；六是示范引領制度。各學校要以《加強骨干教師培養的指導意見》的要求，有計劃的確立典型教師（制定梯級名師培養計劃，有新教師的學校要實施青藍工程），加強重點指導，實施重點培養。各級教學能手、學科帶頭人、骨干教師要充分認識自己的責任，扎實實踐，大膽探索，努力爭當課堂教學改革的典型，在構建高效課堂活動中鍛煉提高。各級各科骨干教師及學校確定的骨干教師，必須在校內舉行公開課，并有座談材料。七是督導評估制度。各校要把構建高效課堂工作作為學年重點工作納入教學工作督導評估。

2、強化學習培訓，實施“三腦”工程，提高教師理論及業務素質，促進教師專業化發展。（洗腦：觀念決定思路，思路決定行為，觀念不更新不行，思想不解放不行。為此大力倡導教師深入學習新的教育理論，新的教育理念，更新觀念，徹底摒棄傳統的陳舊的教育觀念、用新課程的理念武裝自己的頭腦。借腦：倡導教師深入學習先進校的教學思想、教學模式、管理經驗，走出去看，開闊眼界，請進來學，打開思路，借它山之石，達攻已之玉的目的。強腦：以引導教師學習、研究、實踐、反思為抓手，以課題研究為載體，喚醒教師專業自覺意識，促進教師的角色重建，提升教師的成長動機。）

（1）做好各級業務培訓。《加強隊伍建設，提高教學質量》（呂局長）、《增強責任意識，學習促提高，摒棄無效教學行為，從有效走向高效，全面提高教學質量》（鄭新權）

（2）組織好自主學習。《課程標準》、《小學學科課堂教學常規》、《高效課堂22條》、《有效課堂教學實施策略》、《教育走向生本》、《陶行知教育文集》等

3、針對問題，有的放矢，在關鍵環節上下工夫，努力提高課堂教學效益。自從引入以生為本這個名詞以來，我們已經走過了一年半的路程，我們制定了方案，開了多次觀摩與研討活動，取得了一些成效，但隨之而來的是更多的問題。課堂教學的過于模式化、學生學習過于自由化、教師地位過于邊緣化、課堂訓練過于虛無化、師生雙邊活動過于表演化，小組學習過于形式化、學生展演過于雷同化和少數化等等讓指導者嗟嘆不止，讓教師迷茫難前。為此，總校深入一線課堂，坐下來再三研究論證，經過多輪次指導與研討，決定以高效課堂構建為平臺，進行必要的撥亂反正和科學引領。

一是強化備課的實效性。著眼于提高課堂教學效益，正確解讀課程標準，鉆研教材，把握教學內容，進行認真備課。課程標準中對某項知識與能力的要求，作為底線反映在特定教材內容上，應把握在什么程度上才能滿足基本需要；落實課標要求需要通過什么方式；教材所提供的內容是否充分，有沒有應該引進的教學資源等等，應重點加以研究。關注教學起點，實現有效預設。隨著時代的發展，學生已有的知識背景和對社會的理解成為其學習的重要因素。成長中的學生所經歷的學習活動應該是主動探究、自主構建、不斷完善的過程，教師要密切關注學生的學習起點，并以此為基礎展開教學活動。高效課堂應該面對學生真實的起點，展示學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。只有把握學生起點，順應學習需要，才能把課堂向縱向和橫向延伸，才能演繹課堂教學的精彩。堅決杜絕照抄教參和別人教案應付檢查現象。要在原來的基礎上進進一步完善集體備課的形式和方法，不斷提高集體備課的實效，同時要將檢查備課重心下移，評價要放在課堂，要形成“推門聽課”制度，多進行課堂教學時效性的評估檢查。

二是做好學生課前預習的指導。預習是學生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇的學習課本的知識，能夠積累課堂學習的經驗背景。學生在課前預習不僅有利于他們去發現舊知識的薄弱環節，并及時補償這部分內容。而且學生在預習過程中，或多或少會遇到問題，發現問題，會促使他們主動學習，明確新授知識的目標，只用目標明確的學習，才能提高課堂學習的積極性，才能增強課堂思維的深刻性，才能達到事半功倍的效果。培養學生良好的習慣，對學生終身學習有益。

三是把握課堂教學基本規律，與教學實踐相結合，轉變教學方式，課堂教學切實落實學生的主體地位。

1、擺正教與學的關系。教學改革的著力點之一是調整“教”與“學”的關系，要對“教”與“學”進行重新定位，不斷改進教師“教”的方式和學生“學”的方式，使“教”得更加科學，“學”得更加有效。在“學”上做文章應成為課堂教學改革、構建高效課堂的突破口。“先學后教，以學定教”是早已被洋思、杜郎口、東廬等中學的實踐所證明了的一條成功的課改經驗。“先學后教，以學定教”中的“學”不是盲目的學，而是教師指導下的自學，教師 的指導要做到四個明確，即：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。“先學后教，以學定教”中的“教”不是系統的講授，而是根據“學”的情況，進行“點拔或引導”：或規范其不準確的表述，或解答其疑或的問題，或糾正其錯誤的理解。在課堂教學中的體現就是“五先五后”即提出問題后一定要讓學生“先思考后引導，先探究后點拔，先猜想后論證，先練習后答疑，先感悟后定論”。

2、改革教學方法，注重啟發式、探究式、討論式、參與式教學。教育不僅要傳授知識，更重要的是啟發思維，培養學習思考能力。愛因斯坦說，想像力比知識更重要。要鼓勵學生獨立思考、自由表達，增強他們的自信心，保護和激發他們的想象力、創造力。要注重學思結合，知行并重，讓學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活。

3、如何嘗試教學方式的有效轉變。深化課堂教學改革，關鍵是要解放思想，創新教學觀念、教學內容和教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，為學生創造充分的自由發展空間，注重維護學生的尊嚴和人格，尊重學生的意愿和思考，激發學生的學習興趣和好奇心。推動課堂教學改革的根本目標就是要關注學生、解放學生、充分調動學生的主動性和自覺性。因此教師應該從過去的“主講”者轉變成參與幫助學生學習，為學生“搭橋”、“架梯子”的引領者，運用啟發式教學切實落實學生的主體地位，使用課堂討論、教學反饋等環節調動學生參與課堂教學的積極性。同時加強自主學習、合作學習的研究與指導，加強對學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導，讓學生學會學習，樂于學習，努力提高學生的學習質量和效率。

改革課堂教學方式，應從每一個細節上深入貫徹“五轉五讓”、“四多四帶進”課堂教學要求。“五轉”，即在教學觀念上真正實現五個“轉變”：教師由絕對權威的課堂管理者轉變為善于引導的課堂組織者；學生由被動的接受式學習轉變為自主、合作、探究式學習；課程由重知識傳授轉變為“知識能力、過程方法、情感態度價值觀”三維并重；教師由教教材轉變為用教材教；“一刀切”作業、課后作業為主轉變為分層作業、課堂作業為主。

“五讓”，即在教學方法上最大限度地發揮學生的主觀能動性：新知識讓學生在教學情境中主動感悟和探究；問題讓學生自主提出和解決；重點、難點、疑點讓學生討論；錯誤讓學生自己反思糾正；規律、結論讓學生自己總結。

“四多”，即在教學組織上堅持落實學生的主體地位：給學生多一點預習指導；給學生多一點自主學習的時間；給學生多一點活動的余地；給學生多一點提問的機會。

“四帶進”，即在教學過程中的每一個細節上體現新課程的基本理念：把尊重帶進課堂，讓學生成為學習的主人；把激勵帶進課堂，讓學生都有成功的體驗；把方法帶進課堂，讓學 生學會學習；把創新帶進課堂，讓學生學會創造。

四是根據《小學各科作業規范化要求》課堂作業力求做到“三布置三不布置”。即布置發展學生思維的作業，布置發現規律和方法的作業，布置拓展視野、提升能力、引導探究的作業；不布置簡單的重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置占用學生時間超過合理限度的作業。教師要及時批改學生的當堂作業和課后作業，對當堂作業要耐心批改，對課后作業要有評語和點評，講求質量和效果。同時，學校要根據教學質量管理的要求，在規范作業批改方式的同時，提倡多樣化的、富有實效性的作業檢查方式。教師要善于利用批改作業提高學生的學習效益，即給學生反饋學習情況，又從中捕捉教學信息，進行教學診斷，補充矯正性練習，改善教學行為。

4、與教學研究相結合，開展主題研討與交流，結合“梯級名師培養工程”、“青藍工程”做文章，以實效教研促課堂教學效率的提高，構建以生為本“三化”高效課堂。

一要突出重點。校本教研要突出對教師的實踐指導，研究解決高效課堂構建過程中出現的問題，實效開展校本小課題研究與評價，總結成功經驗，確保推進課堂教學改革構建高效課堂活動扎實有效的開展。

二要創新方式。走出去請進來，積極學習借鑒先進學校課堂教學改革的經驗和成果，邀請專家學者作報告，進行現場教學指導；開展課題研究，舉辦專題講座，經驗交流，增強校本教研的生機與活力。

三要豐富內容。圍繞課堂高效，組織觀摩交流、新教師匯報課、人人一節公開課、名師新秀“同課異構、同案異課”等活動，組織聯片交流，舉行骨干教師示范課，開展課堂教學開放交流活動，促進學校、教師間的均衡發展。

四要總結提升。積極開展以構建高校課堂為主題的優秀論文、優秀教案、優秀成果評選，不斷推進課堂教學改革，提高課堂教學效益。

5、抓課堂評價，建立活動保障機制。（課堂教學評價標準、高效課堂“十五要”、高效課堂達標）

一是建立有利于課堂教學改革的評價機制，各學校要依據各學科課堂教學策略，重點突出教師教育觀念及教學方式的轉變，對教學全過程進行評價，堅持評教與評學相結合，促進教師的自我反思與教學水平的提升，不斷提高課堂教學質量。

二是教師要對學生進行全面評價。教師在教學過程中要建立促進學生全面發展的評價機制，堅持實施課堂教學中學生發展性評價，對學生的評價重心由重視學習結果向重視學習過程轉變，由重視“雙基”向重視“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”轉變，同時教師要指導學生學會自我評價、自我激勵和自我調控，鼓勵不同層次的學生都能生動活潑 的主動發展。

三是加強對課堂教學效果的評價。要把高效率作為課堂教學的最基本、最重要的要素。高效率的課堂，要求學生圓滿完成學習任務，每一節課的每一分鐘讓學生都有收獲。評價課堂教學做到“四看”，即看學生自主學習的時間是否充足、合理；看師生的情緒是否飽滿，教師能不能提出有價值的問題讓學生思考；看學生對重難點部分是否真正理解和掌握；看運用知識解決問題是否熟練創新。（1、目標定位。準確把握課程標準，設定科學合理的教學目標。進一步增強目標意識，整合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的學科要義，既要體現統一的要求和標準，又切合學生實際，依據學科特征，進一步理清學年、單元、課時目標的層級關系, 明確學段要求，把握教學梯度，準確定位，設計具體的、明確的、可觀察的、可測量的課時目標。

2、資源選用。積極開發教學資源，圍繞教學目標合理選用。教師要準確解讀教材，創造性地使用教材，把教材作為最主要課程資源之一，并結合實際進行有效調整與拓展；體現教師的資源同時，充分開發利用學生資源。

3、預習檢查。用心設計預習任務，認真檢查預習效果。引導學生找到已會點和疑難點，依據自身經驗進行預習，幫助學生形成自己獨特的體驗和感受，為掌握新知識做好充分的準備。教師應依據檢查情況“以學定教，”及時調整教學方案，準確把握教學起點，使教學更具針對性。但也要根據學科特點而定，從激發學生求知欲角度來說，不能預習的就不要預習。

4、課堂導入。精心設計課堂導入，有效激發學生興趣。課堂導入的設計要能夠引起注意，迅速集中思維；鋪設橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現教學意圖；溝通感情，創設學習情境。在教學實踐中，根據不同課型與內容，靈活運用導入方法堅持既有創意又切合學情；用時恰當，不占據過多的教學時間；是課堂教學的一個有機組成部分，不游離于教學內容。

5、提問設計。教師應明確問題的指向，整體設計富有思維含量的問題。要在深刻理解教學內容，充分了解學生已有知識和生活經驗的基礎上設問；要問教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；要問得有價值，問出學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法；要引導與鼓勵學生提問，把握提問時機與頻度，根據問題的難易度，給不同學習程度的學生回答的機會。6.理答策略。針對學生回答問題的質態，及時作出判斷與點撥。教師提問后要給學生留有思考的時間和空間，適度等待，耐心侯答，專心傾聽；根據學生回答問題的程度，迅速分析學生回答中暴露出的問題，適時、適度進行補問、追問、糾偏、訂正；幫助學生理清思路，教給思維方法與回答問題的技巧。對于課堂生成的問題，應充分發揮教師的主導作用和教學機智，視價值而定，合理予以解決。7．重點難點。根據教學目標與 內容確定教學重點，根據學生知識基礎與理解能力確定教學難點。在教學過程中要不失時機地引導學生感知、辨析重點與難點知識，并依據學生的學習狀況靈活地調整教學重難點。教學過程中要突出重點，將重點作為核心內容展開教學活動，注重講練結合，提升鞏固率。對教學難點要講清、講明、講透，要善于利用感性材料，引導學生采用類比、歸納等邏輯思維突破難點。8．學習方式。根據具體的教學要求，選擇自主、合作、探究的有效方式。尊重學生個體差異，強化學生自我更新、自我指導、自我監控的意識；要對討論、競賽、辯論、案例研究等合作學習加強管理與調控，及時處理合作過程中生成的問題，正確評價合作學習的成果；要善于創設問題情境，注意將現實生活的真實問題引入課堂，激發學生探究的興趣，鼓勵學生質疑、提問、猜想，以培養學生的創新意識。教學過程中也要通過準確的講解、示范、演示等方法引導學生進行有意義的接受式學習。9．媒體應用。恰當選用教學媒體，適時有效地輔助教學。根據教學目的、教學內容、學生特點與教學條件，既要熟練掌握投影、視頻、計算機等現代媒體的應用技術，也要重視掛圖、標本、模型等傳統媒體的應用，對于我們的現實條件而言，更應側重傳統媒體的使用。教學課件要體現新課程理念，要有利于教學重難點的突破，要有良好的交互性能。注重演示與講解結合，提高學科利用媒體輔助教學的實效。10．評價反饋。即時反饋課堂學習效果，突出診斷、導向與激勵評價功能。要遵循定量與定性評價相結合、自評與他評價相結合，對學生學習過程中的觀察、實驗、討論等活動以及從中表現出來的學習習慣、學習品質等給予恰如其分的評價。評價反饋既要肯定學生的思維優勢與進步，也要智慧地指出學生學習進程中表現出來的不足與問題，并提出改進建議。11．板書呈現。注重設計板書的內容與形式，有效體現教學思路與結構。內容要科學地概括教學要點、突出重點與難點，板書字體要醒目、清晰、美觀，總校統一規定板書要用楷體書寫，板書過程要動態地展示學習認知的邏輯順序。根據教學需求與教師特長，合理采用綱目式、表格式、圖解式等板書形式。要規范正板書與副板書的版面位置，盡可能保留正板書內容。要適當安排學生板書的時間與空間，并給予準確的點評。12.時間分配。合理安排教學時間，優化教學流程。根據教育心理規律和學科知識特點，整體規劃教學流程，準確把握最佳授課時機，充分利用學生的有效學習時間。教師的“講”要講在重點處、難點處、疑點處、易錯處，給學生留有足夠的閱讀、思考、質疑、討論、練習和展示的機會。導入、講授、討論、活動、練習、總結、作業布置等各教學環節占用的時間恰當、適宜，杜絕拖堂現象。13.學生狀態。激活學生主體，提高課堂學習的參與度。營造良好的學習氛圍, 充分調動學生學習的積極性，關注學生參與課堂學習的廣度、深度與 自覺度，引領學生在課堂上精神飽滿、情趣盎然、積極主動地進行實踐、思考、探索、交流，獲得知識,形成技能,發展思維，幫助學生始終保持良好的學習狀態：有強烈的學習動機，有適切的學習方法，有濃厚的學習興趣。

14、作業訓練。整體規劃作業方案，有效鞏固課堂教學。根據教學內容精心設計作業題，準確把握內容的科學性、難度的層次性、題目的趣味性、用時的合理性，注重舉一反三，有效促使學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力、養成良好學習習慣，堅決杜絕犧牲學生的身心健康、扼殺學生的學習興趣“題海戰術”。積極倡導教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業中存在的問題，并針對存在的問題制定相應的矯正或補救措施，通過作業批改與分析，掌握教學情況，反饋教學效果，調整教學措施。15.目標達成。自覺反觀預設目標，及時反思教學成效。新課程強調教師施行反思性教學，教師要反思教學目標、教學方法、課堂結構、教學設計、時間安排、對學生學習方法的指導是否有效。通過課堂聽學生答問, 查學生練習, 看學生操作等途徑,獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平；不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高, 教學相長, 共促發展。）

6、加強過程督導，深入一線，力求實效。

總校把加強課堂教學改革的指導，作為教學視導的主要內容，加強過程工作督查，開展階段工作調度，確保各項工作落實到位。通過重點幫扶、跟蹤指導等形式，突出做好薄弱單位和薄弱個人的指導，實現整體提高。今后仍將課堂教學改革工作作為教學工作的首要任務，深入教學一線開展督查和指導，把關計劃、參與活動、指導課堂、研究問題、制定措施；推動學校課堂教學改革工作的健康開展，構建高效課堂，全面提高教學質量。

第四篇：高效課堂方案

2011—2012學年北營房中學高效課堂實施方案

為深入貫徹教育局關于構建高效課堂的文件精神，不斷提高教育教學質量，本學年我校在總結上學期課改經驗的基礎上，將繼續深入開展高效課堂創建活動，為保障高效課堂建設的有效進行，特制定如下實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為統領，秉承我校特色優勢，全面踐行高效課堂理念，以提高教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，按照“突出重點環節，抓住關鍵環節，提高效率，關注效果”的工作思路，結合一學期以來的課堂教學改革經驗，進一步規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，為大面積提高教育教學質量奠定堅實基礎。

二、高效課堂建設目標

1．認真貫徹學生為主體，教師為主導的原則。切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，盡量做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧的課堂氛圍。關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，大力培養學生的自主學習能力和自我展示的能力，培養學生的探索精神、合作精神。激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，努力構建富有活力的課堂。

2．著力提高課堂教學的效率和效益。以開放、富有活力的課堂教學環境為依托，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和要求，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、創新精神等方面的發展。

3．促進教師專業發展。以創建高效課堂為契機，進一步促進廣大教師轉變思想、更新觀念，提高自身的職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術修養，逐步實現教師素質的整體提升。

4．促進教研活動的開展。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進集體備課主題化、常態化，教研活動制度化、規范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性以及教研活動的有效性，在全校掀起新一輪教學研究的高潮。

三、高效課堂建設要求

1、構建高效課堂要樹立正確的高效觀念。各位教師要反思上學期高效課堂工作，進一步學習高效課堂的核心理念，把教師教學方式和學生學習方式的轉變放在首位，把探索學生的自主學習和有效探究作為突破口，把提高課堂教學效率和促進學生有效發展作為目標。拋棄形式上的模仿，重視實質內容上的訓練，創造高效。

2、構建高效課堂要和提高教學管理水平結合起來。要緊緊圍繞構建高效課堂教學改革，規范教育教學行為，提升自身教學管理水平，認真謀劃能體現高效課堂的班級管理和教師課堂管理文化，從而構建學校文化特色。通過管理水平的提升，進一步促進學校辦學效益和辦學內涵的發展。

3、構建高效課堂要和加強雙基教學結合起來。扎實的基礎知識和基本技能是學生終身發展的根基，對學生進行有實效的雙基訓練是構建高效課堂的主要內容，只有學生的知識水平和能力水平均得到提升的課堂才是高效的，才是高質量的教育教學。

4、構建高效課堂要和培養學生行為品質和學習習慣結合起來。構建高效課堂，就要把時間、空間、機會和快樂還給學生，好的課堂教學除了是對學生知識和能力訓練外，還是對學生的德育教育，還是對學生行為品質的培養和學習習慣養成的教育。課堂中學生的表現欲、成就感、認同心都是他們學習興趣和良好行為品質的真實體現。學生良好的行為品質即是構建高效課堂的前提，又是高效課堂的培養目標。

四、具體實施：

（一）加強領導，健全組織

為加強對高效課堂創建活動的組織領導，保證高效課堂創建活動取得實效，我校特成立高效課堂建設組織機構：

1、領導小組

組長

：劉志明（校長）副組長：閆遠輝（教務主任）

成員：張占東

劉尚臣

李懷全

張劍英

2、質檢和評價機構 組長：閆遠輝

成員：張占東

李懷全

張劍英

王瑞英

張艷春

姚志敏

李志華

徐海江

于希望

（二）領會內涵，提高認識

組織教師開展大討論活動，統一思想，堅定信念，達成構建高效課堂的共識；深入剖析半年來課改中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；組織好教師觀摩杜朗口中學高效課堂教學模式視頻資料，學習他們教育教學改革經驗，研究高效課堂特征，領會高效課堂的內涵，掌握學習小組的文化建設和導學案的編寫，依據課堂教學評價標準，確定提高課堂效率的途徑和策略。通過學習進行反思、研究思考、確立改進辦法，保證本學年的全面提高。

（三）抓好常規教學活動

1．上好常態課。這是提高教學質量的基礎和保障。在堅持五步三查課堂教學基本模式的基礎上，認真貫徹落實我校“面向全體、重心下移、高分帶動、穩中求升”的教學指導思想，注重雙基的落實和能力的培養，重點抓好“套路特征、精講實練、當堂達測、課下過關”等關鍵環節，增大課堂容量，提高課堂時效。各教師要結合本學科特點和學生情況，重點搞好常態課的研究，反復研究不斷改進提高，保證每一節課的高效。教師要深入研讀每一課教材、每一名學生，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標，及實效檢測，做到日日清。

2．打造精品課。精品課要在堅持基本套路的基礎上，體現自己的風格和特色，既有靚點又有實效。每位教師在備課組、學科組的合作、指導下每個學期分別打造2-3節高效課堂提升展示的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3．強化集體備課研究。在全面推進的過程中，各教師要進一步加強集體備課研究，通過集體備課，從導學案的編寫入手，共同研討，實現資源共享，智慧共享。

（四）強化教研活動。

各學科組要保障集體教研活動的數量、質量。要把教育教學理論的學習與研究同聽課、評課緊密結合起來，用理論指導實踐，第一時間發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，不斷優化教學策略，總結提煉，積累經驗。結合學校實際，尋找改革突破口。根據我校課堂教學存在的問題，發揮本校資源優勢，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，確立創建活動的重點學科和教師。本學年要加強日反思、周反思的實效性，加強常態課檢查力度，通過骨干教師執教示范課、公開課，集體備課、聽評課，研討會，聽取優秀教師經驗介紹等活動，創建高效課堂新路子，全面推進課堂高效。

（五）及時反思、總結和提升。

教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。加大反思頻率及效率，明確反思即提升，反思課堂中出現的問題，認真分析，深入研究，對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。在總結前一階段改革經驗的基礎上，按照“骨干教師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，在全校全面開展高效課堂反思提高活動，使每位教師進一步明確高效課堂的目標和要求，深入挖掘高效課堂實質，更加熟練掌握及高效運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率，全面達到高效。每位教師在每個學期分別寫出1-2篇體現高效課堂教學改革成果的研究性論文。

（六）形成長效機制。

在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂建設，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，全面達到高效。

五、保障機制

1．健全組織和制度。一是建立健全學科教研組織和制度，明確工作目標和任務；二是要健全聽課、評課制度，實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，驗評小組堅持天天聽課、節節巡課。做到有聽必評，發現問題及時指正。每學期學科組組長聽課不少于40節、教師要聽課不少于30節，教務處對聽課、評課情況要定期統計，予以公布。

2、加強學習培訓。學校每月組織一次業務學習培訓活動。對一些高效課堂理論進行深入學習，對高效課堂操作方法進行系統培訓，請高效課堂標兵介紹經驗，以達到骨干引領、共同進步共同提高的目的。此外，教務處還要定期組織收看試杜郎口中學、東廬中學、天卉中學等優秀試點校的課堂教學實錄視頻，學習外地的成功經驗，每位教師要寫出心得體會。

3、堅持總結反思。每天早晨第一節課前，由教務處組織在一樓樓廳召開反思會，對前一天聽課、巡課情況進行點評、通報，提出指導意見。科任教師在樓廳展板上寫出自己課堂教學中存在的問題及改進措施。教師每天在導學案上要寫出當堂教學反思，總結當堂課的得與失，每周要在反思本上，寫出不少于500字的周反思，對一周以來的教學情況進行總結。

4、大力開展教研活動。一是要搞好每周的教研活動；二是每學期要舉行一次全員參加的大型研討活動；三是每學期要搞一次全員參與的課堂教學藝術評比活動；四是要舉辦校級優質課、教學能手評選活動。

5、每月召開一次高效課堂建設表彰會。在教師中評選出當月的高效課堂標兵、展示環節優秀教師、評價環節優秀教師、導學案編寫優秀教師、高效課堂特色活動優秀教師，在學生中評選出展示之星、質疑之星、幫扶之星、守紀之星、創新之星等進行大會表彰。并在校刊、課改報上刊登。

6、完善評價考核制度。根據高效課堂的要求，調整并完善評價考核制度，改變過去重結果輕過程、重成績輕能力的現象，加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核權重，聽課、評課及參加教研活動情況納入教師考核范圍。

高效課堂建設是一項長期而復雜的系統工程，新的學年希望各教師在認真學習，逐步加深理解的基礎上，緊密結合本校、本學科實際，細化教學中的各個環節，切實做好高效課堂的深入提高工作，為我校教育教學質量的提高做出更大的貢獻。

2011年9月15日

第五篇：“3443”高效課堂方案

新泰市“3443”高效課堂構建與實施方案

新泰市教學研究室

十八大報告提出了“深化教育領域綜合改革”的總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，對促進教育事業科學發展、努力辦好人民滿意的教育，具有極為重要的指導意義。實施新課程、深化素質教育、規范辦學行為，對教師的專業化成長提出了更高要求。課堂教學效益的高低直接關系到教育教學質量的高低，改進課堂教學、提高課堂教學效益成為提升教學質量的突破口。建設高效課堂，除了轉變教師傳統的教學觀念，用新的思想、新的方法、新的手段思考問題、解決問題之外，還必須構建科學的、有效的課堂教學模式，以學科通模規范課堂教學流程，幫助教師“入格”；以學科通模為基礎，根據學科教學特點和規律，構建“一科一模”，助力教師“合格”；以“一科一模”為模板，教師結合具有個體特點的教學思路，形成具有個性特色的教學風格，實現“一師一格”。為此，在我市多年教學改革的基礎上，針對學科、學段特點，我們以目標教學為課堂原型，以學案導學為基礎，深入研究“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”的課堂教學流程和有效教學策略，構建“三四四三”高效課堂，以推進我市課堂教學改革深入進行。

一、“3443”高效課堂的實施基礎

1、已有的教學經驗助推高效課堂建設

自上世紀90年代開始，我市廣泛開展目標教學實驗，全面實施系列達標課驗收活動，目標教學的理念和課堂教學模式為全市課堂教學改革提供了理論基礎和操作模板。在目標教學的基礎上，自2001年以來，隨著新一輪課程改革不斷推進的步伐，先后學習、推廣了洋思中學“先學后教當堂訓練”教學模式，東廬中學“講學稿”、杜郎口中學“三三六”課堂教學改革經驗，借鑒其思想精髓和操作模式，確立了“以學定教，以學為主，以生為本”的教學指導思想，開展了“以學定教學案導學”課堂教學實驗與研究，為我市小學、初中的新課程實施起到了關鍵的支撐作用，為推進全市課堂教學改革，提高全市教育教學質量奠定了堅實基礎。在推進課堂教學改革的過程中，涌現了一大批致力于課堂教學改革的典型集體和優秀個體，積累了一定的經驗。各學校堅持百花齊放、百家爭鳴的方針，立足校情，結合師情，著眼學情，積極開展具有校本特色的課堂教學研究，構建了各具特色的課堂教學模式。青云中學“學辯思行”課堂，泉溝中學“自主互助”課堂、東都鎮西都小學“導學教練評”五步循環教學模式等，使得課堂教學面貌有了較大的改觀，課堂教學效益明顯提高，為新課程的實施積累了豐富的經驗。各高中學校積極實踐“高效課堂”，積極探索“三案一體”研究，積累了一定的經驗，也推動了高中課堂教學改革。如新汶中學建立“3453”循環高效課堂模式。

2、“以學為主”教學原則的發展要求

在不斷推進課程改革中，我們提出了剔除無效、減少低效、增加有效、落實實效、倡導高效以及刪除無效教學環節，剔除課堂假問題等明確的課堂教學改革要求，以及先學后教，以學定教、三講三不講等基本原則，明確了“以學為主”的課堂教學理念和“以學會學習為核心”的課堂教學追求。

3、縣域教育實現均衡發展提供了堅實的物質保障

2012年以來，我市不斷加大投入力度，教育教學設施配備更新達到先進水平；2014年6月，我市通過義務教育均衡發展省級驗收，現代化的教學設施與教育信息技術的大量應用，為進一步提升教育教學水平奠定了堅實的基礎。

二、“三四四三”高效課堂的結構與流程

（一）課堂總體架構

“3443”高效課堂堅持“以學為核心”，以導學案為載體，以“多學少教 先學后教 以學定教 順學而教”為實施策略，在結構上剔除無效，在內容上減少低效，在方法上增加有效，在效果上落實實效，在理念上倡導高效。其含義為三個階段、四個環節、四種課型、課堂三清。三個階段指課前預習延伸、課內學習探究、課后復習鞏固，四個環節指課內學習探究中“自主學習-合作探究-精講點撥-檢測鞏固”，四種課型指各學科立足學科實際和特點，依據不同學段教學要求，設計出4種課型的操作模式（新授課、復習課、練習課、講評課），課堂三清指向課堂堂堂清的三大措施，“課前清楚、課堂結清、課后理清”。

（二）教學環節流程及闡釋

1、課前、課中、課后三個階段的基本要求與聯系

（1）課前預習延伸。對教師的基本要求：精心設計學案。有條件單位可組織骨干教師，對學科重難點和易錯點精心制作微課視頻。實行預習案、探究案、訓練案“三案合一”的質量提高策略，提高學案使用效益。通過預習案，使基礎知識問題化。利用探究案，落實拓展知識典題化。使用訓練案，達到鞏固知識、形成能力的目的。在學案設計上，抓住三條線，提高學案質量。一是研究教材和《課程標準》：通過知識點的銜接，編排出最合理的知識流通線；二是研究學生的知識水平和學習方法：編出適合學生積極認知的學法指導線。三是研究知識運用：一般知識點可設計成填空題或選擇題，重點難點設計成不同類型、不同梯度的系列問題，并設計針對練習加以鞏固（一點一練）。以試題為載體，通過“一題多解”、“多解歸一”（發散思維）和“一題多變”、“多題歸一”（舉一反三），確定能力培養線。以“三案合一”的學案設計解決課堂教學的方案問題，落實課堂的有效性、實效性。以此為基礎，教師還要做到課前四問，一問目標：你打算這節課讓學生獲得什么？二問方法：你打算讓學生怎樣獲得？三問效率：你打算用多長時間讓學生獲得？四問達標：你怎么知道學生已經達到了要求？

對學生的基本要求：一是圍繞本節課的學習內容，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階；二是根據本節課的需求所做的課前預備；三是有效的課前自主學習（預習）活動。教師指導要點：

一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應留意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

二、要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。

（2）課內學習探究。有效實施“四環節”教學要求，強化“目標導引”意識，落實“當堂達標”要求。做到三個體現：

1、體現三講三不講；

2、體現明確的課堂設計：哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作學習，哪些問題教師點撥指導；

3、明確體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和鞏固提高等環節。

（3）課后復習鞏固。就“教”而言，教師做到課后三思，一思效果：教學活動結果與預期教學目標的吻合度是多少；二思效率：實際教學時間中有效教學時間占了多大的比例；三思效益：學生的非智力因素是否與智力因素共同提高。就“學”而言，要以作業教學鞏固課內所學，一是分層次的課后作業。作業要分層次，分為必做與選做。二是必要的復習鞏固。三是課后的相關的探究活動或研究性學習等。有條件的學生可利用微課視頻，對不易掌握的重難點進一步復習鞏固。

2、課堂四環節流程要求

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情境或導讀提綱進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題作好記錄，為合作探究打好基礎。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。教師匯總學生在合作探究中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的無法解決的疑點、難點和重點問題，為精講點撥做準備。

（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、合作探究中出現的重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結規律，點撥思路和方法。精講點撥準確有效的前提是：教師要準確把握課標、把握教材，準確了解學生學情，力求體現“三講三不講”。教師要做好預設，可針對重點和易錯點做好“微課”，提高課堂效率。

（4）鞏固檢測。針對所學內容，精選精編題目，進行當堂達標檢測并要求學生限時限量完成，采取抽閱、同桌互批、組內批閱等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四個基本教學環節，指向教學的有效性。教師要認真學習和研究課程標準，把握學科核心教育價值，把握教學內容的核心教育價值，由此準確定位每節課的教學目標。其次，教學過程和教學結果要回應教學目標。再次，要關注教學的全程性，要規范備課、上課、作業、輔導和測試等常規環節，實現教學基本環節的連貫和暢通。四是要引導教師從“講授技能”向“管理技能”轉變，備課重學情、重設計；上課要重引導、重調控、重評價、重矯正、重生成、重總結與升華。

3、“三四四三”學科通模的構建及四種課型的設計要求

以三個階段、四個環節為主軸，構建學科通模。學科通模是基于課堂教學的特點，提取各學科各種基本課型的主要環節和操作要素，形成可基本通用的課堂教學流程，作為各學科設計本學科課型的模板。

（1）新授課課堂教學操作流程 課前預習延伸

下發學案或明確預習任務

課內學習探究 課后復習鞏固 采取不同形式合作交流 班內合作探究 突出重點、難點，訓練思維，培養解決問題的能力、主動學習的品質和實踐創新的意識

針對文本特點和學習重點、難點 緊扣學習目標 文本內容復習類文拓展閱讀 導入新課，檢查預習明確目標，安排自學 鞏固檢測 精講點撥 合作探究 自主學習

明確復習范圍，布置復習內容 內容要具體，可操作

（2）復習課課堂教學操作流程 課前預習延伸

課內學習探究 課后復習鞏固 采取不同形式合作交流 知識梳理深化網絡

教師通過典型例題和變式題目重點講解，抽取規律 利用導學學案或隨堂檢測題對當堂所學內容進行檢測 知識類復習習題訓練 導入新課，檢查預習和復習提出復習任務，自學指導 鞏固檢測 精講點撥 合作探究 自主學習

（3）講評課課堂教學操作流程 課前預習延伸 自主糾錯，尋找錯因 收集問題，把握學情

課內學習探究 課后復習提升 合作交流，互補完善 展示錯題，剖析錯因 釋難答疑，分類點撥

變式訓練或補償性練習，歸納提升 自我整理，矯正，反思總結 二次過關

反饋檢測情況，明確講評重點 學生研讀參考答案，修改試卷錯誤 鞏固檢測 精講點撥 合作探究 自主學習

知識回顧，構建網絡 整理錯題，查找錯因 收集問題，把握學情

（4）練習課課堂教學操作流程 課前預習延伸

課內學習探究 課后復習鞏固 題組訓練，合作探究 解疑答難，歸納總結 變式訓練，深化提高 當堂檢測，診斷反饋 自我整理，反思總結 針對訓練，鞏固提高 明確目標，引入課題 展示梳理，交流質疑 鞏固檢測 精講點撥 合作探究 自主學習

以學科通模為基礎，各學科根據學科特點，考慮不同學段學生的思維特點、知識水平及接受能力，設計符合本學科教學實際的課型，各種課型的流程設計要緊扣三個階段、四個環節，有效落實課前四問、課堂三清，實現“一科一模”。在課型設計中，除遵循“三講三不講”等基本準則外，還要遵循以下原則：

多學少教，先學后教，以學定教，順學而教

這是落實高效課堂的總要求，它體現了學生是學習的主人這一主導思想，將教師教的起點和著力點定位于學生學習的基礎之上，根本上是“以學為核心”的課堂體現。多學少教，從教學時間的安排上支撐，以保證學生有足夠合理的學習時間，沒有多學，很難達成“以學為核心”的目的。先學后教，從教學的程序上加以支撐。教學程序的改變，必然帶來教學結構的變化，先學后教正是從教學結構上落實“以學為核心”，即從學生的學出發，讓“學”走在“教”的前頭。以學定教，是從教學策略和方法的層面來支撐“以學為核心”，即學生怎么學就怎么教，教的方法來自學的方法。順學而教從教學進程上支撐“以學為核心”，即教師的“教”伴隨著學生“學”的過程，“教”是無處不在的。具體到課堂而言，新授課一般要經過學生自主或合作性的學習探究，然后教師針對學生不理解的內容或不能解決的問題進行精講點撥。對于小學不同學段、不同學科，落實以上四點的具體措施也是有其共性，更有其區別。如小學低年級，更強調的是手把手，教給學生方法，培養學生習慣，因此，教學中教師指導的成分就多一些；而高年級，學生有了一定的學習基礎，可以在課前或上課開始時安排自主學習、合作交流，在此基礎上，教師針對學習重點或學習中的困惑進行點撥指導，這樣就既培養了學生的自主學習能力，又使教學更具針對性，從而提高教學效率。

刪除無效教學環節，減少低效教學內容

這是關于教學過程中環節設計的要求。在實際授課中，由于種種原因，常常會出現一些脫離本節課目標的無效環節和與教學內容無關的冗余知識，這些無效環節和冗余知識沖淡了課堂教學目標的落實，導致了課堂教學效率的低效。因此，教師在設計教學環節時，要考慮其必要性，真正讓每一個環節都為達到目標而服務，切忌嘩眾取寵，畫蛇添足；要研究前后知識間的關聯，教授內容與教學目標指向要一致。教學過程宜趨向于簡單、精煉，教學方法應追求樸實、扎實，從而刪除教學中的無效環節，減少教學中的冗余內容，提高課堂教學效率。

創設有效問題情境，剔除假問題

確立問題導引意識，思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。因此，問題設計應有利于激發學生思維，啟迪學生智慧，并給學生足夠的思考時間，杜絕無意義的設問。問題可以以教材內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂生成問題創設。

4、課堂三清的基本要求

落實“堂堂清”，緊扣課堂教學三個階段，結合教學反思，弄清在每個階段教師“教”的方面的要求，做到“心中有數、目中有人”，以保證課堂效果。具體來說就是課前準備階段要“清楚”：清楚自己每一節課的教學目標、重難點、教學方法、教學手段、新舊知識間的聯系等；課內學習探究要“結清”：明白本節課對所定目標的落實情況、課堂落實情況，也就是學生的掌握情況；教師自己在教學過程中的得與失；課后復習鞏固要“理清”：弄清楚本節課上學生存在的共性問題，哪些學生需要彌補哪些地方，重點輔導哪些學生，以及今后在講授這類問題時教師應注意些什么等。

三清的關鍵在于教學補救措施的實施，主要是依托作業完成。教學補救通過以下幾個環節展開的。在課講完前十分鐘，讓學生做練習，教師在巡視中發現學生存在的共性問題，拿出來講解，這是教學補救的第一道環節。精心設計與教學目標、要求匹配的作業，然后進行批改，第二天對作業中產生的錯誤再進行分析，這是教學補救的第二道環節。在講解新內容之前，對舊內容中容易導致錯誤的的方面進行講解，或者穿插在新知識講解過程中，這是教學不久的第三道環節。第四道環節就是在課后把學生留下來專門講解。第五道環節放在考試之后，經過四道補救仍然落后的學生，教師就有必要對學生進行有針對性的教學。

三、“三四四三”高效課堂的評價要求

實施目標取向評價。通過評價標準引導教師設計和實施課堂教學活動，督促教師努力按照評價標準的要求不斷改進和調整教學策略，設法優化課堂教學過程。

重視教學反思。教學反思以課堂實踐為基礎，以教育教學理論為依據，是積極心態下的教學反省。在教學反思中，實施以“課堂觀察”為主體的教學評價。一方面教師要對自己所上課例進行課后反思，另一方面聽課者要提出與所聽課相關的問題，與上課教師進行對話，聽取教師的解答，同時，也要積極了解學生的學習收獲和情感體驗。實行跟進式評價策略，以“反思性教學研究，跟蹤式問題解決”為依托，跟進教師的課堂行為，強化教學反思研究的效果。

全面的評價指向。從教學目標、教學內容與環節設計、教師行為、學生行為、教學效果、教學特色六個方面進行評價。

1、教學目標評價。結合課程標準，科學、準確設計教學目標，做到目標明確，符合學生實際，三維目標全面適度可操作。

2、教學內容評價：準確把握所教學科內容的重點、難點，教授內容正確；教學內容密切聯系學生生活實際，激發學生積極思維；教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學、有效的整合，以促進學生的學習，做到不唯教材，創新使用教材。

3、教師教學行為評價。教師是否有效組織學生進行學習，是否對學生的學習指導有法、到位，是否創設積極情境引導學生學習的主動性，是否能和學生一起學習、探究、傾聽、交流，是否能以學生為主體，重知識形成、重方法培養、重能力形成。能夠依據教材重點難點，精心設計問題，所提出問題能針對不同層次學生，能啟發學生思考，并能給學生留足思考的時間，注重培養學生的“問題意識”，引導學生積極提出問題。恰當的選擇有效的教學手段，合理運用教學媒體。語言簡練，示范操作規范，板書合理適用。

4、學生學習行為評價。主要針對學生在課堂上的學習狀態來評價。主要看學生學習主動性是否強烈，學習的主體地位體現（參與學習活動的深度與廣度），自主學習的意識，合作學習的積極性，是否積極投入，發現問題、提出問題以及解決問題，是否敢于質疑，圍繞某一問題能否在小組內積極交流、討論、傾聽。有愉悅的學習體驗。

5、教學效果評價。看課堂當堂達標率，看教師是否關注了學生全面發展。看學案設計質量、課堂練習題或問題設計、看課后訓練設計的針對性與有效性。

6、教學特色評價。看教師在課前預設與課堂生成的關系處理，看教師課堂教學機智，看教師教學風格與教學個性。