第一篇：昌樂二中課課改培訓心得體會

做最好的個人，創完美的團隊

參加完這次短暫的培訓，心里并沒有如往常般參加完培訓后的失落感。相反，心里有幾些滿足感。因為這次培訓值得回味。

這次培訓邀請的是全國課改模范山東省昌樂二中張逸嵐老師。現在全國許多學校都在轟轟烈烈的推進素質教育，并且昌樂二中在培養學生全面發展，小組建設上等方面取得了驕人的成績。因此張逸嵐老師的現身傳寶顯得更加的淋漓盡致。通過他在學習小組建設，班級小組管理和科研小組創建等三方面的重點介紹，讓我們大開眼界，也想“拿來主義”一下。對于這次培訓后的總體感覺，就像蔣校長所總結的那樣：培訓的內容實實在在，可操作性強。我打算從以下三點說說我的簡單體會：

首先，在學習中，沒有完美的個人，只有完美的團隊。小組建設并不是簡簡單單地把幾個學生編到一組，也不是以分數的高低來安排學生的座位。真正的小組建設從組員的選擇，規則的制定，小組文化的建設，小組評價等都是經過了老師和同學們的全面思考，參與的過程，然后讓小組建設這粒寶貴的種子在同學們心中都扎根，發芽，開花和結果。同時也為學生營造了一個良好的客觀學習環境。

再次，好的團隊要想取得優異的成績，要有一支優秀的領導隊伍。在班級的管理建設上，他們的班委并不像我們的傳統的班長，科代表這些稱謂，取而代之的是班長，語文班長等這些親切而有魄力的稱呼。班級文化建設規則的制定都是經過老師們和同學們的無數次討論才拍的板。我想只有來自于學生的規則，才能服務于學生，才會使學生們真正的接受。

最后是科研小組的建設。通過把學科最優秀的學生為師所用，這樣既鍛煉了學生的自主管理能力，也為老師們減輕了負擔。真可謂一舉兩得。我相信，雖然老師們表面上看起來很閑，但其實學生們正在認認真真的落實老師們的“閑”。

這次培訓的內容就像一個大大的聚寶盆，它需要老師們用心去挖掘，需要我們用汗水和心思去實踐。我想要達到別人的成績很難，但是只要我們做個有心人，敢于去實踐，敢于去創新，我相信，將來我們一定會令自己和學生感到驕傲和自豪。

第二篇：昌樂二中培訓心得體會

培訓心得體會

很高興能參加這次培訓，作為年輕的教師，我深知應該多多參加這樣的培訓來提高自己，鍛煉自己。只有這樣才能使我快速成長起來。這次小店區教育局請來了昌樂二中的優秀教師們為我們培訓，昌樂二中一課改為中心，全面推進素質教育的全面舉措，得到專家和社會的高度肯定。該校堅持抓住課堂就是抓住素質教育的“牛鼻子”，找到素質教育的“發力點”只有課堂高效了，一切教育活動才會顯得從容不迫，游刃有余。昌樂二中的成功源自于“271”高效課堂實施。

一． “271”高效課堂的內涵

學習內容：20%的知識---自學能會，70%的知識----合作學會，10%的知識---老師教會。

學生組成方面：20%---特優生 70%---優秀生 10%----待優生

基本步驟：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

二．.學校管理方面

學生學習習慣培養好。盡管進入教室聽課的教師很多，但學生不受干擾，仍繼續學習、讀書。

三、班級自主管理方面

1．班級行政管理小組

（1）組建行政管理團隊：常務班長、值周班長、值日班長（值周班長和兩天的值日班長研究班級工作；值日班長總結當天班級情況如此每個學生都有當班長的機會，鍛煉了其管理和處事能力。）

（2）實行班務承包制——做到人人有事干，事事有人干。2．高效學習小組

（1）實行組內分層學習模式。（2）設立小組行政組長。

（3）人人都是學科分組長（成員分擔,團隊合作）。3．學科高效學習研究小組

每個小組六人，設立組長，實行學科班長制。該校把“課代表”改名為“學習班長”，在學習班長的組織下，把該科的學習人員分成三個等級進行研究，研究不同層次的學生對該科的學習規律，改進不同層次 的學生對該科的學習方法。

將組員按學習的能力分AABBCC，A拔高點評，B展示成果，C記錄理解。在學習中，充分調動學生的積極性和主動性，同時重視小組成員的互幫互助，共同提高和進步。利用孩子們強烈的表現欲望來帶動所有孩子參與課堂。

4、多樣化教學評價。

學生的評比不再是評比單個的學生，而是評比優秀學生小組，表彰先進群體。如何調動學生小組的積極性？怎樣管理學習小組？新的問題又擺在面前。學習昌樂二中的做法：精心挑選最熱心、最有責任感的、組織管理能力最強的學生擔任學習小組的組長，定期培訓小組組長，發揮學習小組組長的管理、組織、檢查作用。對于普通高中的學生的應多方位進行評價：紀律、衛生、導學案預習情況，上課小組的表現及個人展示、點評情況等。每天有值日班長檢查記錄，用檢查得分匯總表量化每個小組每周的表現，月月考評，學期表彰，從而培養學生的競爭意識。四，精心設計導學案、訓練案。

如果說建設學習小組是高效課堂形式上的保證，那么編制好導學案、訓練學案就是高效課堂內容上的保障。對于普高的學生自主學習能力差，導學案必須做到有發必收、有收必改、有改必批、有批必評、有評必糾錯。

在這兩天中，我們的學生在昌樂老師的培訓和帶領下也活躍了起來，也積極了起來，讓我更清楚的明白了孩子們都能有踴躍表現的一面，更讓我明白教學方法是多么重要。教育的真諦是培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。將來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”, “帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教給學生良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，是檢驗我們中學教育成功與否的一個重要指標。

第三篇：昌樂二中心得體會

昌樂二中“271”高效教育模式的心得體會

4月17，我和我校的17位教師一行去昌樂二中進行一天的觀摩學習，主要學習昌樂二中 “271” 高效教學模式課堂中小組合作學習的實施情況。在學習中我聽了兩節歷史課、一節政治課和邢泉城主任做的“271“高效教育模式經驗介紹的報告。通過學習和觀摩，我深有感觸，受益良多，覺得不虛此行。

印象一：學校的學生學習和文化氛圍濃厚。

一走進校園，濃厚的校園文化氣息撲面而來，給人一種心情舒暢的感覺。每個班級的教室外墻都有文化長廊，教室內有學習標語，都警示、鼓勵、、引導著每一位學生，調動他們的每一根神經，學好每天的每一節課。無論在課上還是課下，走進每一個教室，你會看到每個學生都精神飽滿、狀態積極向上，每個人有自信的言談舉止、陽光般笑容。特別是課上學生學習全身心得投入，積極主動地認真討論、展示、聽講、提問。你會感受到每個學生對知識的渴求是那樣的執著和強烈，猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

印象二：昌樂二中獨創的“271”高效教學模式真正體現課堂活而有效的特點，特別是小組合作學習方面做得尤為突出。

1、昌樂二中成功之處在于他們“271課堂模式”在全校和不同學科得到了全面貫徹和實施。“271”教學模式大致分為五個環節：預習自學，自主探究→完成學案，訓練應用→分組合作，討論解疑→展示點評，總結升華→清理過關，當堂檢測。具體來講上課時間的 20%（約10分鐘）由教師指導、點撥、答疑 ；70%（約30分鐘）由學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）由學生自我總結、鞏固、檢測。在學習內容上20%的知識是由學生自己能學會的，70%的知識通過合作學習學會，10%的知識由老師教會。自習課也做了具體的劃分：20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，70%的時間用作下節課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。“271高效教育模式”在合理分配時間、精準安排任務、充分調動學生的前提下，利用課堂引領學生，將課堂作為學生演繹學習和人生的前臺。“271高效教育模式”使課堂不只在“課堂”，使課外不只是“課外”，而是把課堂和課外充分結合起來，真正將“高效”滲透到學生的學習和生活當中，使“高效”不是一個空口號。

2、小組合作學習是“271”教學模式的核心。有效的評價機制是學生長期保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組每組六人，采用AA（特優生）BB（優等生）CC（待優生）組合模式，組員之間既是合作者，又是競爭對手。A等拔高點評，B等成果展示，C等記錄理解，充分體現分層教學的優勢。在學習中，首先同級層一對一討論，由于同級學生掌握程度相近，共同探討的問題也就比較充分，然后小組內討論解答疑問。討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。這樣充分調動了學生學習的興趣。為了能讓每個人都積極表現、獲得發展，也讓小組合作的方式更有效地開展，鼓勵學生的合作精神，建立小組評價激勵機制，讓學生們在學習的同時也享受著不斷收獲成功的晉級喜悅當中。在課堂上，我看到了一張張自信而有神采的笑臉，孩子們在課堂上大膽的展現自我，一點不扭捏。在他們臉上看不到學習的痛苦與苦惱，只有自信和陽光。

另外我發現教師在課堂上發言的機會總是很少的，只偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學生則完全主宰了課堂。沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。”教師的角色發生了轉變：由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。教室功能也發生了轉變：使“教室”變為“學室”，使“講堂”變為“學堂”。

印象三：家庭式親情關系建設

由于昌樂二中是寄宿制學校，因此他們每個班級都用家庭式的親情關系創設一個安全民主、和諧積極的學習生活氛圍。每位教師都樹立“絕不放棄一個學生”的理念，時刻關注每個孩子的成長，讓每個孩子都要享受到家庭式的溫暖，享受到在父母身邊的安全，讓孩子生活在希望之中，不讓一個孩子感到孤獨和無助。各班積極開展各種活動，以活動促親情：如建立班級生日榜，給每一位同學過一個感動終生的生日。全班同學給過生日的同學，買賀卡和蛋糕，唱生日快樂歌，送美好祝福。同時電話連線他的家長，聯絡感情。讓過生日的同學談感受并發言。這是一次非常受教育的機會。試想一個被感動了的學生能不遵守紀律，能不好好學習嗎？

詩云：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”在我們的教育教學中，學生的心靈才是活水的源頭，我們必須把學生放在主體位置上，讓我們學生各方面的能力得到培養，讓我們學生的生活充滿陽光，那才會有“清水”。如果我們還沉醉在甜美夢鄉中，安于現狀，老方法老路子，等“濁水”彌漫之時，將悔之晚矣。作為一個教育工作者，要從我們的教學實際出發，針對學生實際，制定適合自己學校切實可行的計劃，努力實現應試教育向素質教育的轉變。先學形式，再加內容；先轉變觀念，再付諸于行動，加強學生、老師的情感教育。調動全體師生的積極性，細化管理，充分發揮學生自主能動性，打造屬于我們自己的高效課堂！

第四篇：昌樂二中培訓體會

學習昌樂二中 打造高效課堂

感謝小店區教育局給我們提供了這樣一次難得的學習機會，使我們親身感受和沐浴了昌樂二中課改改革的春風，經歷了一次洗腦，體驗了課改帶來的一種全新的快樂，也多了對課改的一分認識和思考。我不僅驚嘆于這所學校的膽識與魄力，更讓人贊嘆的是昌樂二中能緊緊抓住課堂這一教學主陣地來除舊布新，大膽改革，走出了一條高效課堂的創新之路。

作為英語老師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。在培訓的兩天中我不斷問自己，什么樣的理念，才是真正的教育；什么樣的管理，才會有真正的效率；什么樣的課堂，才會有旺盛的生命力……太多的話語難以言盡，我只能選取了其中的一個縮影，和老師們共同分享我的體會。

通過觀摩昌樂二中徐玲老師的示范課和她對學生進行小組體系打造及課堂規范培訓。我終于明白了他們的課堂為什么如此神奇。我覺得小組建設起了非常重要的作用。他們把小組建設看作是高效課堂的靈魂。他們是如何搞好小組建設呢？我認為我應該向他們學習以下七點：

一、選舉并培訓小組長。選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。選好組長后，就得培訓他們。昌樂二中培訓小組長的方法很多，如:明確組長的責任和作用；定期召開小組長會議；給小組長加自助餐；幫助常務學習小組長培養各學科組長;適時地肯定、表揚、激勵等。

二、制定組名、組訓。我們知道，國有國法、家有家規，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。有了響亮的組名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了組訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。

三、制定小組的共同奮斗目標。有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

四、制定個人的奮斗目標。在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

五、建立小組內的互相合作機制。在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

六、建立小組內的互相監督機制。學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

七、建立小組間的競爭機制。小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

當然這只是昌樂二中的經驗，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，堅持把一件事情認真做到底，把握好細節，認真反思，我堅信，我校的高效課堂改革一定會成功。

第五篇：昌樂二中培訓學習心得

昌樂二中培訓學習心得

隨著社會的發展，人們認知的提高，以及對人才需求的迫切需要，對中小學教育的課程改革一直都是教育部門以及社會關注的熱點。這一次，為期一天的學習，可謂是收獲良多意義非凡、受用不盡。有很多我一直追尋的問題在此中得到了答案。

感悟課堂

學生的座椅不是面向的黑板，而是面對面的三個縱列；課桌上只有少許的課本，更多都放在教室墻邊的書架上。課堂上老師沒有一一講解物理定義，公式的含義，而是一上課就讓學生拿出導學案來開始討論準備展示。最后仍然是由學生來把他們展示的題目向全班同學解說在必要的時候老師才給予點撥。

要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的學習。其實就是“以引為教，以導為學”，教師應該多信任學生一些，做一個攙扶學生前進的拐杖，其最終目的還是要讓學生能丟掉拐杖獨立行走，而不是做學生代步的輪椅。特別是小組學習的方式不僅調動了學生的積極性，而且培養了學生的小組合作精神，對增進同學感情也是很有幫助的。

班級建設

學校是物質，班級是分子，學習小組則是原子。只有原子的作用才會讓物質放出其巨大的能量，而原子要怎樣才能充分的釋放原子的能量則要看是什么樣的物質。

在班級建設里小組不僅是學習的單位，也是班級活動開展的基本組成。在一些學校里，有時為了作業的收發，活動的安排等也會分一些分小組。但是，這些小組大多是按照座位次序來劃分的，而座位的安排往往僅僅是以身高或成績來劃分的，并且不同情況的分組使得小組成員也是不同的。這樣使得小組之間不可能存在實質的可比性，也就不能激勵小組之間的競爭，最多起到一個便于安排工作的作用。而在昌樂二中的小組劃分則是按照“組內異質，組間同質”的劃分原則，則是打破了身高、座次的束縛。并且，幾乎所有的教學活動、班級安排以及競賽等都是以這樣的小組為單位的。這樣不僅可以不斷增強小組成員的集體主義意識，而且為了小組的集體榮譽，小組內成績較好的工作能力較強的同學還會主動幫助相對較差的同學。這樣比由教師指定效果要好得多，也真正做到了“學而時習之，不亦說乎”。當然，對小組的評定、考核是必不可少的這也是小組建設的另一非常重要的方面，否則會使我們的學習小組流于表面形式而名存實亡。