第一篇：如何加強教師在綜合實踐活動中的有效指導

如何加強教師在綜合實踐活動中的有效指導

綜合實踐活動是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的性質決定了綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體，但在學生“做”的過程中，離不開教師的有效指導，教師的指導任務貫穿綜合實踐活動的全過程。因此，教師要明確自己在課程實施過程中各個階段的指導任務。

一、注重課程開發，引導學生自主合理地確定活動課題。

綜合實踐活動作為一門經驗性課程，沒有傳統的教材為依托，教師要根據學生興趣、學校社區的環境、特點等多方面因素進行課程的整合與開發。平時，教師要注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用廣泛存在的課程資源，并且尊重學生的興趣。

二、入題準而快，激發學生興趣又不冗長拖沓

在確立了活動主題后，就要創設問題情境，激發學生的內在動機，幫助學生確定體驗的活動和探究的方向。這個環節要從學生最熟悉的話題入手。

三、指導具體實在，逐步培養學生制定活動計劃的能力。

在學生的感情受到一定的激發，都有開展活動的愿望后，教師的指導主要體現在有針對性的點撥、計劃的制定與調整等方面。

1、以民主討論、平等交流的方式幫助學生確立活動子課題。

2、審視學生預期的活動方法與途徑，討論其可行性。

3、指導學生選擇適當的過程記錄方式和成果匯報方式。

4、樹立學生的團結合作意識，保持有效的小組合作與分工。

四、注重生成性，讓學生帶著思考走出課堂。

綜合實踐活動課程作為一門經驗性課程、實踐性課程、綜合性課程、三級管理的課程，具有強烈的生成性特征。它不是一種預設的課程，比任何一門課程都強調過程，注意引導學生從生活中生成活動主題，在活動中發展。允許在活動開展過程中對計劃合理的改變和修訂

五、體現自主、合作意識，增加學生活動的參與度。

在綜合實踐活動之初的分組階段，因擔心學生的能力，最先我習慣于指定組長和組員。后來，我嘗試讓學生自由組合，結果發現這樣自由組合的小組活動效率更高，活動積極性更高。因此，活動中都讓學生自由組合成小組，再推選一名組長。除此以外，給自己所在的小隊設計一個響亮的隊名，也能激發學生主動參與的積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的有效指導是至關重要的，是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。教師必須創造性的指導學生開展綜合實踐活動。教師創造性的指導行為，有著積極的引航、導向功能，教師有效的指導行為應伴隨綜合實踐活動實施的全過程。

綜合實踐活動是實施素質教育的重要切入點，也是新課程的亮點和難點。綜合實踐活動的課題研究活動是教師指導下的學生自主實踐學習過程，指導教師工作的有效性是實現綜合實踐活動課程價值的基本保證。指導教師既不能“教”綜合實踐活動，也不可以包辦代替學生“做”課題研究，指導教師工作的有效性體現在：當學生處于茫然而不知所措時，教師能給予方向指引；當學生出現計劃不周全時，教師能給予及時指出；當學生處于困惑不解時，教師能給予點撥解惑；當學生遇到困難而停滯不前時，教師能給予有力幫助；當學生處于信心不足而情緒波動時，教師能給予及時鼓勵和疏導；當學生取得成果或進步時，教師能給予及時肯定和表揚??總之，只要教師用心指導，精心設計，綜合實踐活動一定會成為一門深受學生喜歡的課程，也一定能實現其功能和價值。

第二篇：綜合實踐活動中教師的有效指導

綜合實踐活動中教師的有效指導

【摘要】 ：綜合實踐強調學生通過活動來進行親歷性的實踐，并隨著活動過程開展而獲得豐富的學習經驗。學生是綜合實踐活動中不可替代的主體，但并不等于否定教師的指導作用。綜合實踐活動是一門嶄新課程，小學生年的齡、知識結構、認識閱歷等方面的特點，決定綜合實踐活動從活動形式的選擇、活動過程的展開到活動方式的設計等等都在老師的指導下完成。

【關鍵詞】綜合實踐活動教師有效指導

綱要指出綜合實踐活動作為小學的一門必修的新型課程，是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。由此可見，學生是綜合實踐活動中不可替代的主體。

作為一名綜合實踐活動課程的指導教師，我們都知道綜合實踐活動從開題、主題生成，到方案設計、活動的實施，最后總結、成果匯報。這是一個比較繁細的過程，不要說是學生，就是剛接觸綜合實踐的老師，也會有千頭萬緒理還亂的感覺。我們都清楚學生的自主能力需要一個培養的過程，只有“能做”、“會做”才談得上自主。特別是剛剛接觸這門課程的學生，只有在教師細致的指導下，才能逐步培養相應的自主能力。在實施課程時，如果教師一味強調學生活動的自主性，放任自流，指導缺失，成為活動的旁觀者，定會嚴重影響了課程實施的有效性。因此，在具體的教學中，需要教師行之有效的指導。

一、綜合實踐活動實施中教師指導要適度。

綜合實踐活動的主體是學生，教師只是活動的指導者。換句話說，綜合實踐中學生的知識和能力不是“教”出來的，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個 “教” 就是指導。小學生年齡還小、無論知識結構方面，還是在認識閱歷方面都不夠成熟，對剛接觸綜合實踐活動的學生來說，處于一種不知所然的狀況要放手讓他們自己干，顯然是不切實際的，所以從活動形式的選擇、活動過程的展開到活動方式的設計等等都在老師的指導下完成。但學生是綜合實踐活動的主體，充分體現他們的主動性、能動性、參與性與創造性，提高他們自我表現意識和探索問題的能力是綜合實踐活動課程的獨特的功能和價值。所以老師的指導并不是越細越好，更不能包攬學生的工作，而是為學生提供自由度和必要的條件，為學生開辟一個自主學習、自主實踐、自主發展的空間。

如在“珍惜資源，拒絕浪費”的主題生成課上，我發現垃圾桶里有同學們棄置的飲料罐，于是隨手拿起兩個，我的舉動激發了同學們的好奇心。我進一步發問：“同學們是否覺得奇怪，老師撿這飲料罐干什么呢？這可是垃圾呀！”我觀察到有的同學們似 1

乎洞察我的用意，于是繼續說：“但同學們可曾想起這是可回收垃圾，你們知道它有什么用嗎？”這么一提醒同學們紛紛發言。我是先從學生身邊事物引起他們的注意，接著我并沒有作過多的講解，而是放手讓同學們自由地議論，我又適當的時候問：“除了塑料罐我們身邊還有哪些東西可以重復使用？”以此誘導學生們列舉其他可回收垃圾，繼而轉述日常生活中人們的種種浪費現象，我乘機引導學生分析、整理并歸納我們的綜合實踐活動主題“珍惜資源，拒絕浪費”。教師利用身邊大家熟悉的事物、現象帶出問題，繼而放手讓學生的思考和討論，適當之時點撥引導其向有價值的主體探討，最后師生共同歸納形成活動主體。通過這樣適度收放的導，使學生親歷活動過程，獲得了真實的體驗，體現了學生的自主性、參與性和創造性，鍛煉了學生自我表現和探索問題的能力。

當然在提問題或探討方向的階段上，有的學生提出的問題，并非每個問題都可作為我們綜合實踐活動的主題，我就引導學生對這些問題進行分類，然后選擇符合學生年齡特點、知識經驗水平、能力范圍內的可行性的、有價值的作為活動主題。這樣避免了學生的滿目性和隨意性。

教師指導學生進行綜合實踐活動的適度，我覺得還針對不同年級上。對于初接觸的年級或較低年級，由于他們年齡還小、無論知識結構方面，還是在認識閱歷方面都不夠成熟，固然要指導的細些；通過一兩年的實踐，學生對綜合實踐活動這門課程有所了解，甚至有的學生頗有心得，實踐起來興致勃勃，教師就盡量放手，讓學生積極參與、創造。

二、綜合實踐活動實施中集體指導與個別指導要緊密結合。

綜合實踐活動從課程的形態看，主要通過開展實踐活動，讓學生動手操作，親身體驗，從實踐中進行自主性學習。它實現了課程內容與學生的實際生活體驗的聯系。因此綜合實踐活動的空間是開發的，從課堂到社會、大自然都是他們實踐活動的舞臺，學生要從熟悉的課室、學校走進社會，了解社會，認識大自然搜集信息等等一系列的實踐活動。他們需要掌握一定科學的方法。所以在實踐活動過程中，老師應加強對本次實踐活動的基本方法如問卷調查、采訪、觀察、參觀等加以有效指導，進行宏觀調控。而這些必須在課堂上對全體學生進行集體指導，如準備階段的確定主題，各小組的活動計劃等；活動實施中采訪、調查、參觀等方法指導課，使每個學生對這次活動有充分的認識，明確實施的方向和方法。在具體實施中，也要針對學生活動小組出現的問題進行個別指導。

如學習“設計調查問卷”的方法時，我是先在班里進行方法指導課。課堂上我首先給每小組準備一份問卷范例，小組里交流討論一個完整的調查問卷應有哪些項目組成？讀一讀各部分的具體內容，想一想可以知道些什么？通過閱讀交流等活動，讓學生對調查問卷有個直觀的認識，知道一份調查問卷的基本組成部分有哪些，體會每個部分特別是問題與答案部分的作用和特點，以及相應的撰寫要求。接著讓小組合作根據本小組的活動內容設計一份調查問卷。雖然明確了調查問卷的要素，但真正讓他們自己設計根據各組活動內容設計問題時，還是遇到不少困難的。所以在小組合作設計問卷的過程中，教師要適當針對各個小組進行指導。我還讓小組之間進行互相交流、評價問卷，促進同學間的交流與合作，鍛煉了能力。

諸如其他設計小組方案、采訪、交流等，在課堂上作集體性的指導，是遠遠不夠的。同學們會在實踐中遇到困難，會在說說 笑笑中浪費時間，也會因為意見不同而吵架，使活動無法順利進行。在分開小組討論或活動時，指導教師切不可袖手旁觀，要隨時了解各組活動情況，在他們遇到困難時及時指導，使活動有序順利地開展下去。

綜合實踐活動面向每一個學生，強調學生的個性發展，而且課程以學生周圍的自然環境、社會環境為背景來展開，所以其學習組織形式和指導方式就不能只停留在課堂集體上，而是具有極大的靈活性和彈性。在活動中各小組從小組的分工到制定小組方案再到實際活動最后的總結評價，可能都會遇到種種困難。老師應該及時了解掌握他們的情況動態以便作適當的指導。尤其是小組在實踐活動過程中，老師可以參與到小組的活動中，針對個別的情況進行指導。如在“家鄉的今天，我知道”的綜合實踐活動中，我就跟隨了解家鄉的農業這一小組下田進行觀察實踐。在這之前學生已學習了觀察法，我也提出了相關的要求。但到了田間進行觀察時仍然錯落百出。如無目的，無順序，不夠仔細，做筆記不規范等等甚至有游玩的傾向。于是我和他們一起觀察，從中指導他們如何科學觀察，在觀察時要注意發現問題······有了適當的指導，同學們的觀察日記和心得體會都寫得很具體真切。如此比較多的一些小組和個人的實踐活動都需要老師有針對性的指導，更利用學生掌握科學的探究方法，參與性積極性也更高，避免活動過程流于形式。

三、綜合實踐活動實施中教師的指導要貫穿始末。

綜合實踐活動課程是一門由一系列課內和課外活動構成的綜合性課程。不管什么內容的綜合實際活動，主題活動都應該具有完整性，都應該經歷“開題活動—實踐活動—交流評價活動—成果展示活動”這幾個基本環節。這些環節是有機的結合，同時它們又并不是事先完全設計好了的。在實施過程中，學生會遇到新的問題，產生新的想法等等不斷生成的東西。要解決各種問題使活動有序進行，都離不開老師的及時的幫助有效指導。

在活動準備階段，教師要針對小學生的文化、科學知識基礎及其興趣和愛好、學生所處的特定社區背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。確定主題是主題探究活動開展的第一步，走好這一步的關鍵在于教師的誘導。誘導得當，確保學生逐漸由隨意走向規范，并且走好以后的路。

在活動實施階段，教師要指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法搜集材料； 要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，使他們有足夠的空間和實踐去實踐、體會和感悟。在活動的初始階段，學生往往興致比較高，參與積極。但隨著活動深入開展，學生會因為自控能力差或

者興趣的轉移，又或者遇到困難，而出現退縮、消極的情緒，使活動半途而廢。學生在實踐活動過程中遇到解決不了的困難最容易產生消極情緒。如果處理不好，會極大打擊他的活動積極性，使活動難以開展下去，這時老師要及時給予幫助。

在“追尋家鄉的歷史”的調查活動過程中，家鄉名人組的成員雖然多方向村中長輩了解家鄉名人的情況，但無奈搜集到的資料非常有限。他們也不知道從哪里可以搜集更多相關的資料。了解到這種情況我和學生一起商討解決的方法，我知道那時村正在開展編寫村志，于是我們設法與負責人取得聯系取得了一些資料。后來得知曾經當過《羊城晚報》記者的一位老長輩從廣州回家鄉參與纂寫村志工作，我又帶著學生們拜訪他，從他的口中我們了解到了家鄉多個名人的故事。學生們不僅解決了難題，而且了解到家鄉如此珍貴的歷史，參與積極性更高了。

在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在活動中，由于學生的經驗、環境能力等都存在著差異，導致每個人的收獲也是不同的。在鼓勵學生積極參與、主動探索的同時，更應引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。

從活動的開始到結束，短則一個月，長則一年甚至更長。在這個過程中的每一個階段都需要指導教師的合理指導。教師要跟蹤活動進展定期把學生歸攏到教室進行問題反饋，了解學生在活動中出現的種種新的問題、困難；還要通過各種途徑主動與學生進行交流，通過交流，了解活動的進展情況，給予學生適時的指導幫助。綜合實踐活動并不在于讓學生掌握多少知識，而是使學生在活動過程中學習到獲取知識的方法，提高綜合素質為價值取向。指導學生積極參與實踐活動，讓他們動手操作，親身體驗，從實踐中學習是我們共同目標。

綜合實踐活動課程作為一種獨立的課程形態，它的開設使教師的角色發生根本性的變革。教師不是單一的知識的傳授者，而要成為指導者、參與者。但這一階段小學生發展的水平決定了學生在活動的組織、內容的選擇，都離不開教師的引導、輔導，沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。教師對落實綜合實踐活動課程，提高課程質量起著至關重要的作用。

參考文獻

1、郭元祥沈旎《綜合實踐活動教師指導用書》（3-4年級）山西出版集團·山西科學技術出版社20112、林淑媛《小學綜合實踐活動課程教師行動手冊》 廣州：廣東高等教育出版社20083、謝廣田李紅《小學綜合實踐活動課程研究與論文寫作》浙江大學出版社2009

第三篇：小學綜合實踐活動中教師的有效指導

小學綜合實踐活動中教師的有效指導

綜合實踐活動課程是國家制定綱要，地方加以指導，學校實施開發的非學科課程，是一門無教材的課程，它需要學校教師自己去開發、設計與實施。這就給我們的教師帶來一定的困難，同時也給教師提出了更高的要求，不但要有一定的課程計劃與設計能力；組織協調與管理能力；還要有一定的探究與問題解決能力；以及有對活動的有效指導能力。一個主題研究活動實施的是否有效，學生是否能收益與教師的指導有著密切的關系。也就是說綜合實踐活動課能否有效實施教師指導是關鍵。

一、存在問題

1、多數教師沒有制定活動主題具體指導方案。

調研中發現80%的教師在綜合實踐活動課程實施過程中沒有針對學生活動主題制定具體的活動指導方案，指導教師對學生的活動展開過程可能遇到的問題和困難缺乏預先的設想和解決方案。

2、對學生活動缺乏必要的過程與方法的指導

怎樣調查、怎樣制定合理的問卷、怎樣進行有效的訪談，如何規范的作注解，教師沒有對學生進行基本方法的指導。所以學生經歷了多次調查活動卻不知道如何設計一份合理的調查問卷。

例如：教師指導方式和指導行為存在的問題

1）、偏重活動形式，忽略活動方法的指導。

2）、偏重學生活動方案，忽略教師指導方案。

3）、偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程的具體落實程度。

4）、偏重于文本學習，忽略了學生實踐性學習和動手能力的培養（勞動與勞動技術）。

3、指導過于寬泛，針對性不強

表現：一是面面俱到，包辦代替。

二是不明確自己在學生展開活動過程中應具體指導哪些方面，無從下手。

結果：學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質性的體驗和感受。

4、活動空間比較封閉，活動形式難以多樣化

表現：

一、真實情境中的活動往往呈現一次性。

二、學生活動空間往往只在校園內、家庭里，豐富的自然環境和社會空間沒有得到應有的重視和利用。（原因：安全問題）

結果：活動時間的廣延性、經常性不足，活動形式的單一，直接影響了綜合課程生成性價值的實現。

5、學生活動主題、過程檔案等尚未形成基本的規范

（1）在活動主題確定上，給予性活動主題占比例較大（95%），由學生自己選擇的研究主題所占比例過低。

（2）研究主題過大或過窄。

如：保護環境__垃圾和我們生活——我們身邊的垃圾—家鄉水污染調查 ——小衛士在行動

（3）學生活動過程檔案丟失。

綜合實踐活動從選題、實踐到總結；從計劃、方法到后勤保障；從課堂、學校到社會；教師隨時都有指導任務。解決好教師的有效指導問題，是綜合實踐活動走向規范、實效、深入的基本前提。

二、綜合活動教師的指導策略

綜合實踐活動中教師的指導從根本上來說應該是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的主題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法，與學生共同開展探究活動。

綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體。但在學生“做”的過程中，離不開教師的指導。教師的主導作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。

（一）教師的指導意味著什么

1、激發動機，培養興趣；

2、引導方法，建立規范；

3、跟蹤過程，把握價值；

4、幫助進程，傾聽體悟。

（二）教師指導的有效性

在綜合實踐活動的實施中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性的進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高探究學習的積極性。指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。做到：適時、適度、適當、適合的指導

1、適時。適時指導，即分階段指導。是在綜合實踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務，指導教師需要履行不同的指導職責，發出有效的指導行為，落實方法，遵循規范。

2、適度。要把握好教師指導的“度”。既不放任自流，也不要包辦代替，留給學生自主思考、獨立實踐的空間，充分信任學生的潛能。

一方面要突出學生主體地位。另一方面要加強教師指導的針對性和實效性。

3、適當。適當指導，是指教師的指導方式的多樣性與指導任務的切合。即指導要有針對性。教師要根據活動的階段性任務和活動內容，適當采取專題講座、方法講解、操作示范、案例剖析、總結評價等方式對學生進行指導。

4、適合：就是要關注學生活動的需要。根據活動主題、年級、學生的特點進行有針對性的指導。

（三）提高教師指導有效性的基本要求

第一，設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性。

活動主題的具體指導方案（活動目標、活動過程與具體方法的指導、活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。）

第二，加強程序性方法和問題解決方法的指導，建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規范或指導常規。

（四）各階段指導任務

活動準備階段的教師指導

任務：引發主題—確立子課題—制定計劃

具體指導：引導學生從生活中發現問題，提出問題，形成活動主題的指導。組成活動小組，制定活動方案的指導。必要活動資料與活動工具準備的指導

活動實施階段的教師指導

1、進入活動情境的指導。

2、過程、方法實踐的指導。

3、搜集、處理資料的指導等。教師要給學生提供研究條件

活動總結與交流階段的教師指導

活動成果總結指導； 活動過程總結指導；活動體驗總結指導；成果展示與交流的指導。

這個階段教師要指導和協調學生篩選、整理資料、形成結論。同時，教師要對學生進行調查報告、實驗報告撰寫的指導，共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來。同時還要組織學生對活動過程進行評價。

活動結果表達形式的多樣化

可以是活動報告（簡單的調查報告和實驗報告）研究小論文，設計產品、方案；也可以是日記、手抄報、網頁、統計圖表；還可以是講演、比賽、討論、辯論等。要采取學生喜歡的方式去表達活動結果。但是在活動結果的表達形式上應注意形式要為內容服務，要根據內容去決定展示形式，建議盡量少用或不用文藝表演的形式。

第四篇：綜合實踐活動呼喚教師的有效指導

綜合實踐活動呼喚教師的有效指導

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。但這并不意味著不需要教師的指導，沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。因此，教師的有效指導是完成課程總目標和課程成功實施的基本條件。這就要求教師要按一定的原則選擇相應的策略，有序高效地進行指導，以發揮教師在課程中的作用。

一、課題確定要體現可操性

綜合實踐活動作為一門經驗性課程，沒有傳統的教材為依托，再加上小學生年齡小，在初次接觸這門功課時，根本不知道如何選題，應該選什么題？這就需要教師在活動中培養學生的選題能力。那么教師怎樣對學生在綜合實踐活動中的主題選擇進行有效的指導？

1、引導學生做生活的有心人，從多方面尋找活動主題。

綜合實踐活動中，常常會有一些學生覺得沒有研究的問題或沒有自己想參與研究的主題，這是很正常的，但又必須引起我們注意的大問題。這就像學科教學時教師要千方百計激發學生對所學知識感興趣一樣，綜合實踐活動中教師也必須想方設法激發學生的問題意識和實踐活動的興趣，鼓勵學生在自己所處的自然、社會和學習生活、學校生活、家庭生活中留心觀察，用心體會，細心辨析，從豐富多彩的日常生活中不斷地尋找自己感興趣的研究專題或活動主題。我們可以通過開設有關活動選題的講座、組織學生參觀訪問、與同學老師家長討論、啟發學生反省自己記憶中有價值的問題等活動，引導學生從多方面去發現和尋找活動主題。如：教材中涉及與實踐有聯系的內容；學生個人生活中自己特別感興趣的實踐活動內容；學校、社區、家庭生活中人們已習以為常而不易被學生發現的不平常的問題。

2、選題指導的時候，要提醒學生善于抓住稍縱即逝的靈感。

學生思想活躍，喜歡異想天開，有時候會產生一些新奇的想法。老師對學生在選題中的突發奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵護。如“我與交通安全同行”這個主題活動中,孩子們提出了許多感興趣的活動內容,如有的想去認識交通標志，有的要編創交通童謠，有的則說要到馬路上當一天交通警察,對于當交通警察這個大膽的想法我首先給予了“敢走出校園、大膽嘗試”的肯定，接著引導孩子們發表各自的看法，讓孩子們明白要去當一日警察必須事先與交警叔叔取得聯系，而且要進行必要的崗前培訓，這樣才能使體驗更有實效。

3、幫助學生反復比較篩選，選擇力所能及的活動主題 學生有了想研究的專題或活動主題以后，接著出現的常見問題是所研究專題的可行性問題。教學中，我們發現，學生最先提出的研究專題或活動主題往往存在不少問題，如：所選主題過大，遠離自己生活，不明確實踐活動的核心等等。當學生提出問題后，教師要引導學生進行反復比較篩選，選擇力所能及的有價值的研究問題。

二、教學方式要體現多樣性

在新的教育形勢下，教學改革的目的就是以學生發展為本，要幫助每一個學生進行有效的學習。如何使學生達到有效的學習效果呢？這就要求教師不僅具有先進的教育觀念、教育思想，而且還要有多樣的教學方式。在教學中要發揮每一個學生的學習興趣，尊重每一個學生的學習個性，滿足每一個學生探究、獲得認可和欣賞、承擔責任的需要等等，所以，學生自主學習、探究學習、合作學習等等多樣化的學習方式就顯得非常必要。

例如：在開展《一次性用品的使用》調查活動中，我首先開放學習目標。我給學生定了多個學習目標，讓學生選擇，學生也可在調查中發現問題，自定學習目標，這既可以達到預期學習目標，還可以通過調查的深入不斷生成新的目標，使學生的學習興趣不斷生成；接著，我開放了學習內容。活動內容的認定，根據學生個人喜好而定，多種學習內容，適應學生對不同活動的渴望，讓學生充分自主活動，學生可以了解人們為什么使用一次性用品，訪問攤主、顧客，市場管理人員，對一次性用品的不同觀點。這可以發揮每個學生的特點，引發學生興趣，讓學生真正得到鍛煉，體驗生活。最后，分組開放。我讓學生自由分組，可以根據自己的活動目標，內容去自由組合，如到社會調查的可4人一組，寫環保標語的2人一組，設計海報的可2—3人一組。

在教學中真正體現多樣化的學習方式，學生才能獲得可持續發展的學習動力，才能獲得有效的學習效果。結合學生生理心理發展特點，適時有針對性地開展學生喜歡的學習活動，如：游戲、表演、訪問、考察、調查、采集、收集、查閱等，還有設計、制作、測量、展示、競賽、交流等等學習方式，都是非常受學生歡迎、樂意采用的。這些學習方式，能以最大的限度調動學生學習的積極性，使學生發自內心的學習。學生在這樣的學習環境氛圍中學習，學習就不會是枯燥乏味單調的苦差使，而是既有趣又輕松的一種快樂的事情。

三、教學評價要體現激勵性

教育教學的藝術主要不在于傳授而在于激勵、呼喚和鼓勵。綜合實踐活動課要在重視教學過程的評價的基礎上，更要重視學生實踐活動中的每一細節上的評價，特別是對于學生在學習過程中，所表現出來的積極的態度、主動參與的熱情、自醒自悟的感想和獨特的看法，實踐操作中，在設計、制作、表演、展示時表現出的閃光點和在勞動成果中付出的辛苦，都應得到應有的鼓勵、肯定和認可，可以采用學生喜愛的星星、笑臉、獎章等評價方式，以此來激發學生的學習積極性，發揮學生學習的最大潛能和創造欲望。對學生的評價一定要多加鼓勵，切切不可橫加指責，即使學生在綜合實踐中不夠投入，即使他們在活動中出現這樣或那樣的問題，即使他們的實踐報告寫得亂七八糟，我們也要努力發現他們的閃光點，在充分肯定他們的成績的同時，真摯的給他們介紹同學好的活動方法，指一指今后活動路子。

教學中，我在活動設計，小組實踐、組織展示交流各階段還注重引導學生進行“反思性”自我評價，磋商交流式同學互評，教師相機點評等多元評價，讓學生認識自我，發現別人的閃光點，取長補短，不斷完善自己的行動。

總之，教師對學生的評價應以促進學生發展為根本，體現素質教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據學生在綜合實踐活動過程中的種種表現進行全面評價，以體現評價的多元化、靈活性、激勵性。

綜上所述，教師的指導到位與否，直接影響著學生的學習效果，影響著活動是否有效、扎實。在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

第五篇：淺談綜合實踐活動中教師的有效指導

淺談綜合實踐活動中教師的有效指導

江蘇省太倉市城廂鎮南郊中學

蔡圣俊

【摘要】綜合實踐活動課程實施過程中，學生是活動的主體，是主角；教師是課程的引導者、促進者、服務者。教師在課程實施中要轉變角色，進行有針對性的指導。這種指導首先是教師要轉變觀念，建立新型的師生關系；其次是善于引導，有的放矢，有效指導，從而使綜合實踐活動課程常態化、有效化。

【關鍵詞】綜合實踐活動 教師 有效

綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，克服綜合實踐活動課程對學生發展影響“表層化”的局限性，需要增強教師指導的有效性。

一、建立新型師生關系是有效指導的前提

1、轉變教師角色

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。在開展綜合實踐活動中，作為教師，我們不應充當學生活動的旁觀者，而要與學生一道參與綜合實踐活動，充分尊重學生的人格，及時了解和把握學生的思想狀況、個性特長、家庭背景，盡量營造民主、合作、平等的師生關系，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的挖掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。比如在開展《環境保護，從我做起》的活動中，教師參加學生的探究小組，與學生一起制訂計劃，一起去搜集資料，一起商討解決問題的辦法，師生間形成一個真正的“學習共同體”，這樣才能引導學生高效、有序地開展綜合實踐活動。

2、倡導團體指導與協同教學

綜合實踐活動包含四個方面，但我們絕大多數學校、教師還是在單一的從事某一領域的教學，因此要想提高綜合實踐活動的實效，首先得改變由專職教師指導的方式，可將學校不同學科的教師組建成教師指導小組，通過分工合作的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導，將學生學過的知識融會貫通，廣泛實踐，形成技能。例如，勞動課堂做風箏，美術課堂畫風箏，體育課堂放風箏，語文課堂寫風箏。

二、活動的選題呼喚有效指導

學生確立主題是其探究的開始階段，主題的性質會直接影響到探究活動的質量與水平，因而，教師要針對學生初步確立的主題加以指導：

1、綜合實踐活動的選題要聯系本地實際

因為綜合實踐活動從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，所以綜合實踐活動課程超越書本，超越目前體系化的教材，超越封閉的課堂，在開放的時空中促進學生活潑健康地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。我校開展了《南郊地區香蔥發展與家庭收入》、《昆曲與南郊》、《生命之源——水資源浪費現狀調查》等。

2、綜合實踐活動的選題要聯系學生生活實際

學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活于自然中?？墒俏覀兊慕逃寣W生遠離現實世界，封閉在課堂內，課堂學習成為隔離學生與世界的屏障。綜合實踐活動的出現，為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗。例如在秋冬交替的時候，我們班出現了不少感冒的同學，針對這一現象，我們組織了一次“我是感冒小衛士”的綜合實踐活動。趁此機會，讓學生們通過收集資料，表演小品等方式了解到感冒的原因；一起探討出預防的辦法；同時滲透平時要養成積極鍛煉身體的好習慣。

3、選題要注意學生興趣，更培養學生興趣

興趣是做好的老師。選題要注意學生興趣，更培養學生興趣。堅持學生的自主選擇和主動探究是綜合實踐活動的理念。如我在指導學生探究保護家鄉水資源這個課題時，首先通過課件出示了家鄉美麗的水環境圖片時，孩子們的臉上都露出了微笑，為自己生長在如此美麗的江南水鄉而自豪。當課件又出示了一張張家鄉河流被嚴重污染的畫面時，孩子們的心情是焦急的，是憤怒的，探究造成家鄉水污染原因的愿望被激起，希望用自己的實際行動來保護家鄉水資源的熱情被激發。

4.指導學生選題要有一定的深度、廣度

綜合實踐活動課注重學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。這些都要求綜合實踐活動課在主題的選擇上要有一定深度、廣度。如對于“測量旗桿的高度”這樣的問題，引導學生進一步思考“用怎樣的辦法能測量出學校測量旗桿的高度？你能想出多少種方法？”，變無意義問題為有意義問題。

三、活動過程呼喚有效指導

如果說一個研究成果的產生就像釀制一杯香甜的蜂蜜的話，那多渠道地收集資料無疑就是多方面采蜜的過程。教師只有教會學生如何“采蜜”，才能進一步指導學生如何“釀蜜”。所以在活動過程中，教師應該時刻鼓勵學生多渠道地收集資料。可以通過觀察、上圖書館、上網、采訪等方式找到自己所需的內容，收集到的內容越多，考慮到的問題就越全面，越有說服性。同時在學生收集資料的過程就是一個很好的自主學習的過程，他們就像一塊海綿，在不斷地吸收大量的課外知識。這種主動的學***地勝過課堂的灌輸式學習。在此過程中，學生解決問題的能力也得到了提高。把“要我學”變成了“我要學”。

四、評價過程呼喚有效指導

綜合實踐課程沒有以分數為標準的評價體系，如果老師只是隨便一聲“好的?！蹦菍W生來講起不到太大的作用。綜合實踐課程是一個實踐活動的過程，我們在注重結果的同時，也不能忽視過程。不但要關心學生學會了哪些知識、掌握了哪些技能，更要關心學生情感、態度、價值觀的發展和變化，關心學生合作與交往能力的提高，關心學生社會化的發展，因此綜合實踐的評價注重過程性評價，注重學生在活動過程中的體驗，教師對學生評價的指導主要體現在以下幾個方面：

1．引導學生進行自我反思

在活動過程中教師要引導學生樹立自我評價和反思的意識，增強學生的信心，學會在與人相處中，發現自己和他人的長處，提高自我意識、自我調控的水平。可以讓學生在每次活動中撰寫活動日記，記錄活動的過程，包括成功時的快樂、失敗時的教訓等。

2．指導學生收集評價資料

過程性評價十分重視對評價資料的收集，通過收集活動中的過程性資料，培養學生的整理能力，也使評價更加全面、客觀。學生在活動前的研究計劃、活動中的記錄、活動日記等都屬于過程性資料，不僅包括學生最后形成的滿意的作品，也包括學生修改過的、不滿意的作品。教師可以指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，有意識地收集這些資料，從而全面反映學生的探究過程，評價學生的情感、態度。

3．指導學生進行多元評價 學生在小組中活動，既要對小組成員進行評價，也要接受小組成員對自己的評價。教師在指導小組開展探究性活動的同時，也要指導小組進行評價活動。通過小組評價顯示學生在小組活動中的表現、為小組做的貢獻以及貢獻的大小。對小組評價的指導要求使評價體現良好的評價秩序、有序的評價過程和盡量客觀的評價結果。

五、重視對知識技能和方式方法的指導。

綜合實踐活動是把學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，讓他們通過親身的經歷，去體驗人生，了解社會。

1．開展必要的知識講座。綜合實踐活動是學生“做”，而不是教師“教”。雖然從總體上講，教師不能采用“講授——接受”的方式進行指導，但這不等于教師在學生活動的全過程都不能講授、講解、講述。有專家曾做過調查，97％的學生經歷了多次調查活動，但不知道如何設計一份簡要合理的調查問卷。教師在學生的活動主題實施過程中大都有進行 “調查”、“搜集資料”的要求，但究竟如何進行“調查”，怎樣進行“搜集資料”，學生并不是很明白，這就需要教師給予知識技能的指導。這樣的知識技能的講座可以在定好課題后，對于課題中可能涉及到的知識或方法進行集中的講解。

2．關注方式方法的指導。在學生活動方式上，倡導采取多樣化的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；校際間合作探究的方式等。

3．對探究方法的指導

對探究方法的指導包含怎樣選擇合適的探究方法和怎樣運用探究方法兩個層面。在指導探究方法選擇時，教師應注意：

（1）引導學生針對特定內容選擇恰當的探究方法。教師在指導時應引導學生從“你想知道什么，完成什么任務，可以通過哪些方法來獲得”的角度來思考問題，從而選擇恰當的探究方法。學生一般使用的探究方法有：調查法、訪問法、觀察法、資料查閱法和準實驗探究法。

（2）指導學生學會正確使用探究方法。4．對小組合作的指導。

在一個學習小組的內部，相互之間的合作是非常重要的，因此，教師要加強這方面的指導，了解小組活動情況，幫助組長解決一些問題，讓學生知道研究的問題必須通過小組同學的合作分工來達到研究的目的。

六、成果匯報階段的指導

這個階段，教師要指導和協助學生將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師的指導主要有以下幾個方面：

1．指導學生選擇適當的發表內容

學生發表的內容應當是對主題探究過程的系統性的總結和對典型探究事件的展示，內容應體現一定的邏輯線索，重點突出。教師的指導應當關注發表內容的典型性和內容本身的邏輯性兩個方面。在指導過程中，教師應注意鼓勵學生進行自我決定，而不是以自己的標準來代替學生的思考。

2．指導學生選取適當的形式發表成果

學生的發表可以采用多種形式進行，而一定的發表形式適合一定的發表內容，應做到發表內容和發表形式的有機結合。同時，學生的發表也可以結合多種形式。教師在指導選擇的同時，也應該組織學生進行排練，增強學生的自信心，從而保證良好的發表效果。

總之，教師在綜合實踐活動課程中指導的有效與否直接關系到課程實施的力度。教師指導低效，則課程實施不力；教師指導高效，則課程實施有力，教師課程舉?！耙粋€好教師就是一門好課程”，教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。

綜合實踐活動要成功地開展，教師就不能推卸自己的指導責任，而應協同教學，與學生一起參與綜合實踐活動的開展，對綜合實踐的全過程進行有效指導，建立民主合作的師生關系，與學生一起在活動中成長。

【參考文獻】

1.郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》 首都師范大學出版社 2.郭元祥的學術報告《綜合實踐活動：走向常態和有效》

3.張廷凱《校本課程資源開發指南》

人民教育出版社 4.《綜合實踐活動開發與設計》

高等教育出版社