第一篇：初論教師在指導綜合實踐活動中實現專業發展

初論教師在指導綜合實踐活動中實現專業發

展

浙江省嘉興市桐鄉市羔羊中學 朱鳳霞

【摘要】綜合實踐活動指導中，專業化水平高的指導教師，對課程的有效實施和正確評價起著重要的作用。本文試從教師層面出發，通過綜合實踐活動課程特性來解讀課程對指導教師的要求，并以探討綜合實踐活動指導為載體，來論述如何實現教師專業發展的策略。旨在拋磚引玉，引起同仁們對綜合實踐活動教師專業成長的重視。

【關鍵詞】綜合實踐活動 教師專業發展

綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程，對學生能力的培養、教師專業的發展以及學校特色的建設都起著重要的作用。同時，這門課程的實施對教師專業發展也提出了新的要求，教師要具有指導學生開展活動的能力。但是從目前綜合實踐活動課程的管理現狀來看，對教師專業發展重視還不夠。教師作為最基層的教育實踐者，具有舉足輕重的作用，因此要進一步推進綜合實踐活動的課程實施，必須提高綜合實踐活動指導教師的專業素養，促進教師的專業成長。

一、綜合實踐活動對教師專業發展提出的新要求 在現有的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程。它具有自己的獨特功能和價值，它的特性對綜合實踐活動課程教師的專業發展提出了新的要求。

（一）立足整體性，要求教師“以人為本”。綜合實踐活動課程的整體性要求教師必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。這就要求綜合實踐活動教師首先是一個人文主義者，能立足于人的個性的整體性，能從人性的角度去指導學生開展活動。對任何主題的探究都必須體現個人、自然、社會的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，教師能指導學生通過對知識的綜合運用促成學生的個性具有整體性，使每一個學生得以健全發展。

（二）注重實踐性，提高教師實踐的指導能力。綜合實踐活動課程的實踐性要求教師指導學生時以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷和體驗，要求教師協調學生的活動開展，讓每個學生都有實踐的機會，教師要善于走進學生，引導學生發現問題、解決問題、分享經驗和感受。讓學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“創造”、“表現”、“表示”等一系列活動中發展實踐能力。

（三）發揮自主性，提高教師的知識獲取能力和調控能力。綜合實踐活動讓學生自己選擇活動主題、活動方式、指導教師以及活動的結果的呈現方式。盡管學生是活動的主體，但是指導教師也需要提高知識獲取能力，對主題的背景知識有一定的了解，這才能更有利活動的開展。同時，教師要能根據學生的實際情況，通過組織協調活動，保障學生選擇自主權。

（四）應對生成性，提高教師資源運用能力和應變能力。綜合實踐活動的過程雖然是有計劃的，但是活動過程和活動結果是不設定的，這也會隨著活動的開展，新的目標和主題不斷生成，綜合實踐活動指導教師需要在指導學生有計劃地開展活動中，善于運用活動資源，及時捕捉活動閃光點，促成學生活動向積極的方向生成，使其生成性更具方向感，更富成效。

（五）面對開放性，提高教師溝通、合作能力和評價能力。綜合實踐活動課程目標的開放性要求教師在活動中面向每一位學生的個性發展，教師善于與學生溝通，了解并尊重學生發展的特殊需要。課程內容的開放性，要求教師指導面向學生的生活世界，內容隨著學生的發展而變化，其涉及知識的多樣性需要各個領域人員的合作。活動的過程具有呈多種可能性的開放模式和評價的開放多元性，需要教師運用多樣化評價機制讓學生有更多機會展示成長的足跡。

二、綜合實踐活動中指導教師實現自己專業發展的策略

（一）在理解課程中轉變教育觀念 第一，課程觀念由知識本位課程觀轉向發展本位課程觀。過去認為課程的價值在于學習活動引發對知識價值的追求，并為學生未來提供充足的理性準備，而新課程從“一切為了學生的發展”為核心理念，課程是以學生經驗為基礎的理解、體驗、探究、反思和創造性實踐而構建的活動，教師與學生以平等合作的方式共同開發實施和評價課程，在此過程中發揮學生的自主性，使其個性得到發展。第二，教師職能由注重傳授知識到注重培養學生能力的轉變。知識的更新速度和激增速度越來越快，教師的教育觀念應從幫助學生獲取知識轉為培養學生對知識的渴求，擁有對探索和創新的欲望，養成科學思維的習慣，也就是幫助學生學會學習，為終生學習奠定基礎。

（二）在解決問題中豐富專業知識 綜合實踐活動的開放性、自主性等特性給學生從未有過的活動權限，這一方面使學生得到了解放，另一方面，對指導教師提出了巨大的挑戰。教師要把出現的問題當作學習提高的機會，勇于面對問題，敢于挑戰問題，做個有豐富專業知識的實踐者。

綜合實踐活動課程教師所需要的知識結構應該是一個二元、立體的結構。從知識的領域維度進行劃分，包括綜合實踐活動課程的原理知識、方法論知識和內容知識三個部分。要做好綜合實踐活動的指導，第一，要了解課程的基本理念、課程定位等基礎性的知識。第二，通過教師培訓、自主研讀專著等幫助教師樹立正確課程觀，找準自己的定位。第三，掌握并合理運用文獻研究法，觀察研究法、實驗研究法、調查研究法等基本的科學研究法，熟知各種研究法的運用，了解各方法間的差別及注意點等，才能更科學、合理地指導學生開展研究活動。

（三）在參與活動中提高專業能力

專業能力是反映教師運用已有知識與經驗完成教學任務的熟練程度和水平主要包括主題的篩選和開發能力、研究過程的指導能力、活動的評價能力、人際溝通與合作能力等。

1．主題的選擇與開發能力。綜合實踐活動的主題涉及到學生生活的各方面，如何指導學生篩選出適合的主題，需要教師了解學生情況，把握主題研究動態。綜合實踐活動沒有“教材”，只有可供參考的案例，這就需要教師具有主題選擇能力，能引導學生發現、歸類問題，篩選出有研究價值的主題。教師還應具有主題的開發能力，能指導學生根據現有情況評估主題開發的可行性，并設計適切、豐富的活動內容。

2．研究過程的指導能力。綜合實踐活動的開展過程中，教師要“放手”但不“撒手”，有自己的想法但尊重學生的做法，適度地對學生進行啟迪點撥，幫助學生完成活動過程，如指導學生制定切實可行的活動方案，選擇適當的研究方法和策略，幫助學生掌握科學的研究方法，能協調組員、調和矛盾，根據實踐情況對學生進行心理輔導，引導學生實現活動生成等。

3．活動評價的導向能力。為了讓活動開展得更有意義，需要對活動進行評價。評價是教育的導向，為促進學生的全面發展，教師在指導綜合實踐活動過程中，要充分發揮評價的導向作用。第一，評價的全面性導向。綜合實踐活動是學生自主的探究活動，學生的認知能力有限以及探究性的不確定性導致活動難免會出現“失敗”。教師在評價時既要看到活動開展積極的一面，也要善于評價“失敗”的一面，正確引導學生面對“失敗”，把它當作一種成長的過程。第二，評價的具體性導向。評價的重點是圍繞學生發展這個核心，因此要關注學生的最近發展區，幫助學生發現和總結活動過程中看得見、摸得著的收獲。教師需要細心地觀察學生在活動中的表現，有針對性地對學生的具體情況給予評價。

4．良好的溝通與合作能力。綜合實踐活動的學科整體性和生活化要求教師有較強的合作與溝通能力。第一，師師合作的能力。綜合實踐活動倡導打破學科界限，實現跨學科的協同合作。單一學科背景的教師很難具有指導所需的必要知識，因此跨學科、跨校際、跨行業的合作就應運而生，良好的溝通與有效的合作具有促進活動順利開展的作用。第二，師生合作的能力。教師在指導活動中，以合作者的身份進入活動中，需要師生間的溝通與合作。一方面，教師需要適時為活動者“調頻”，形成師生的統一認識，增強團隊合作力。另一方面，教師需要用符合學生認知水平、易接受的方式幫助學生，形成良好的溝通。

三、綜合實踐活動指導中實現教師專業發展需要注意的問題

（一）強化反思，升華教學經驗。

美國心理學家波斯納1989年提出教師成長公式是：成長=經驗+反思，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。綜合實踐活動教師通過“做中學”，學習到了在活動設計、開展、活動總結與評價等方面的指導能力，但反思能幫助教師把實踐能力變成教學智慧，完善專業能力。綜合實踐活動教師在指導過程中寫教學反思、教學案例、教學論文等，把已有的經驗進行反思、提升。綜合實踐活動教師作為參與者，利用不同的主題內容豐富自身的知識儲備、改善知識結構，收獲了經驗與體會，提高了對事物的洞察力和理解力，這有利于教師學會從多角度審視教學現象，幫助教師在反思成長。

（二）同伴互助，開展校本研修。

校本研修是教師專業發展的需要和趨勢，學校根據綜合實踐活動課程的需要，結合學校實際，組織教師進行學習和培訓，以滿足教師的工作需要。以校長以首，教導主任、教科室主任、綜合實踐課程教師共同組成的校本研修人員各司其職、統籌安排研修活動，綜合實踐活動課程方案制定和實施。這種互助式的校本三個有利于教師從學校層面探求綜合實踐活動課程的發展，幫助教師及時交流與反饋課程實施情況，有效地解決全校性的問題，也提高教師的課程建設能力。

（三）專業引領，理論促進實踐。

專業引領促進綜合實踐活動教師專業發展。專業引領包括邀請專家利用專題講座等形式向教師解讀課程定位、特征、基本理念，幫助教師厘清課程理論問題；通過開展課題研究引導教師正確解決課程實施中遇到的具體問題；通過開展專題性教研活動進行成果推廣和階段性總結；通過專業網站來獲取最新的研究成果和動態，構建實踐與研究的新模式。這些措施都是有利于教師更快地成長為綜合實踐活動專業教師。

綜合實踐活動課程對教師專業發展提出了新的要求和挑戰，綜合實踐活動教師要以這次課程改革為契機，從理解課程對教師的要求開始，轉變教育觀念、豐富專業知識和提高專業能力，在成就學生的同時也成就專業的自己。

參考文獻：

［1］張建芳.發揮教研員引領作用 開展校本綜合實踐活動研究［J］.山西教育(教育管理)，2006.7 ［2］張建芳.綜合實踐活動課程常態化實施實踐與研究 [M].浙江教育出版社，2006.10 ［3］張華.綜合實踐活動課程研究［M］.上海科技教育出版社，2007.5

［4］李翔，陳顯莉，劉衍玲.論綜合實踐活動課程對教師專業發展的促進［J］.教育與教學研究，2011，（7）

［5］劉玲.綜合實踐活動課程教師專業化素養要求與發展路徑［J］.課程與教學，2013，（7）

第二篇：如何加強教師在綜合實踐活動中的有效指導

如何加強教師在綜合實踐活動中的有效指導

綜合實踐活動是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的性質決定了綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體，但在學生“做”的過程中，離不開教師的有效指導，教師的指導任務貫穿綜合實踐活動的全過程。因此，教師要明確自己在課程實施過程中各個階段的指導任務。

一、注重課程開發，引導學生自主合理地確定活動課題。

綜合實踐活動作為一門經驗性課程，沒有傳統的教材為依托，教師要根據學生興趣、學校社區的環境、特點等多方面因素進行課程的整合與開發。平時，教師要注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用廣泛存在的課程資源，并且尊重學生的興趣。

二、入題準而快，激發學生興趣又不冗長拖沓

在確立了活動主題后，就要創設問題情境，激發學生的內在動機，幫助學生確定體驗的活動和探究的方向。這個環節要從學生最熟悉的話題入手。

三、指導具體實在，逐步培養學生制定活動計劃的能力。

在學生的感情受到一定的激發，都有開展活動的愿望后，教師的指導主要體現在有針對性的點撥、計劃的制定與調整等方面。

1、以民主討論、平等交流的方式幫助學生確立活動子課題。

2、審視學生預期的活動方法與途徑，討論其可行性。

3、指導學生選擇適當的過程記錄方式和成果匯報方式。

4、樹立學生的團結合作意識，保持有效的小組合作與分工。

四、注重生成性，讓學生帶著思考走出課堂。

綜合實踐活動課程作為一門經驗性課程、實踐性課程、綜合性課程、三級管理的課程，具有強烈的生成性特征。它不是一種預設的課程，比任何一門課程都強調過程，注意引導學生從生活中生成活動主題，在活動中發展。允許在活動開展過程中對計劃合理的改變和修訂

五、體現自主、合作意識，增加學生活動的參與度。

在綜合實踐活動之初的分組階段，因擔心學生的能力，最先我習慣于指定組長和組員。后來，我嘗試讓學生自由組合，結果發現這樣自由組合的小組活動效率更高，活動積極性更高。因此，活動中都讓學生自由組合成小組，再推選一名組長。除此以外，給自己所在的小隊設計一個響亮的隊名，也能激發學生主動參與的積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的有效指導是至關重要的，是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。教師必須創造性的指導學生開展綜合實踐活動。教師創造性的指導行為，有著積極的引航、導向功能，教師有效的指導行為應伴隨綜合實踐活動實施的全過程。

綜合實踐活動是實施素質教育的重要切入點，也是新課程的亮點和難點。綜合實踐活動的課題研究活動是教師指導下的學生自主實踐學習過程，指導教師工作的有效性是實現綜合實踐活動課程價值的基本保證。指導教師既不能“教”綜合實踐活動，也不可以包辦代替學生“做”課題研究，指導教師工作的有效性體現在：當學生處于茫然而不知所措時，教師能給予方向指引；當學生出現計劃不周全時，教師能給予及時指出；當學生處于困惑不解時，教師能給予點撥解惑；當學生遇到困難而停滯不前時，教師能給予有力幫助；當學生處于信心不足而情緒波動時，教師能給予及時鼓勵和疏導；當學生取得成果或進步時，教師能給予及時肯定和表揚??總之，只要教師用心指導，精心設計，綜合實踐活動一定會成為一門深受學生喜歡的課程，也一定能實現其功能和價值。

第三篇：綜合實踐活動教師指導材料

綜合實踐活動社區服務

——教師指導材料

登封市嵩陽中學

鄭豐鴿 2014年2月

綜合實踐活動社區服務

教師指導參考：

1.《中小學綜合實踐活動指導》

2.國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(7-9年級)3.社區服務與社會實踐實施指南(討論稿)

開展實施綜合實踐活動社區服務，就是要為學生提供更多的機會，讓學生更多地去看，去聽，去想，去試，讓學生了解周圍的生活環境，關注社區人民的環保、生活等問題，擴大視野，積累經驗。讓學生“在體驗中服務，在服務中享受成功的樂趣”，讓學生通過實踐活動，學會初步的實際操作、合作交往，發展綜合運用知識的能力。

綜合實踐活動開展，九年級的學生已經對這門學科的性質有了初步地了解。從上學年開展活動的情況來看，學生比較樂意參與到每次活動中去。不過，在設計和指導活動中，我重點考慮了以下幾方面問題：

1、適當降低活動內容的難度，既做到全面參與，又能讓學生在力所能及的范圍內解決問題。

2、活動的開展應以小組活動或集體外出為主，并爭取家長協助。

3、對學生進行安全教育，增強自我保護意識。

4、充分利用家庭和社會資源，幫助學生順利開展活動。

二、活動目標

1、讓學生通過討論、觀察、走訪、調查、服務、交流，進一步了解綜合實踐活動課程的形式，激發學生熱愛綜合實踐活動的情感，產生積極參與各項活動的行動，培養學生自主參與實踐活動的意識。

2、指導學生選擇活動主題，制定活動方案，有序開展活動。

3、學生初步學會收集資料的方法和社會實踐調查的方法，培養學生的實踐能力。

4、通過小組合作學習，提高學生的合作意識，體驗與他人協作、交流的樂趣。

三、活動內容

本學年，主要圍繞“環境保護”、“安全教育”、“感恩教育”、“廢物利用” “健康飲食” “節約資源”等主題開展系列活動。具體安排如下：

月份

活動安排

2014年1月

帶領學生到養老院進行慰問活動。2014年3月

安全演練

2014年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為家鄉環境建

設及發展出謀劃策

2014年5月—6月

廢物利用，變廢為寶

2014年9月

開展“感恩老師”賀卡制作活動”及演講比

賽

2014年10月

慶祝國慶演講比賽 2014年11月

節約資源

2014年12月

安全教育，爭做安全小衛士

2015年1月

帶領學生到社區宣傳、監督節約用水活動 2015年3月

帶領學生到社區進行環保相關活動

2015年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為社區環境建

設及發展出謀劃策

2015年5月

到社區進行健康飲食宣傳

四、活動的具體實施

1.以小組活動為主要形式，研究小組一般由3至5人組成，學生自己推選組長。參與成員要學會相互合作，相互支持，共同完成任務。

2、及時進行階段性評價，期末進行總結性評價，并對活動成果進行不同形式的展現。

如：《一》在對學生進行安全教育時，我是這樣設計的：

《校園安全》教學設計

活動主題：通過系列安全教育情景設計，增強學生的安全意識 參加對象：全體學生

活動目的：結合學校安全教育的主題，對學生安全教育，學習安全知識，認識安全警示牌。

活動準備：掛圖、警示牌 活動過程： 活動過程：

一、課題引出：出示安全宣傳畫——“傾倒的家”，談談你的感受。

小結：“一人安危系全家”。我們每人都是家庭的重要組成部分，離了誰，這個家都不再完整不再溫馨。所以無論何時何地，我們都要注意安全。過渡語：作為學生，我們更多時間都是在校園里度過的。我們應該怎樣做呢？

二、校園安全，我們該怎么做呢？

1、地點：教室、走廊、樓梯、操場。

2、人際關系：同班同學之間，自己與其他班同學之間。

3、食品衛生：

如，編安全順口溜： 上課小腿莫伸長，走廊狹窄不瘋狂，上下樓梯靠右走，危險游戲一掃光。同學之間有磨擦，寬容謙讓是良方，食品衛生有講究，“三無”產品不上當。

三、想一想，校園安全方面，學校設施哪方面存在隱患？

自己哪方面還做得不夠好？。

四、學生介紹行路安全經驗

五、1、你認為社會上的哪些行為是不遵守交通規則的行為？

（學生舉例）

過渡語：不遵守交通規則，就為車禍埋下了隱患。

2、介紹交通事故數據（小資料）

學過世界歷史的人都知道，在上個世紀地球上曾發生了兩次世界大戰，第一次世界大戰，使XX 萬人慘遭殺害；第二次世界大戰，3600 萬人喪失生命。然而更殘酷的事實卻是：自第一輛汽車問世以來，已有4000萬人慘死在那飛旋的車輪下

1998 年以來，全國平均每天發生道路交通事故 948 起，每7分鐘有1人死亡

3、出示掛圖：交通事故圖

4、談感受 聽完老師介紹的資料，看完掛圖以后，談談你的感受。

小結：多么慘痛的教訓啊！同學們千萬要遵守交通規則。每年開學同學們能一個不少的來上學，那就是送給老師的最好的最厚的教師節禮物。

六、認交通警示牌

我們的課結束了，衷心祝愿同學們安全快樂地成長，祝愿每個家庭都能成為一個完整、幸福的“家”。

活動結束后，對同學們自編的安全順口溜進行篩選，好的在教室黑板報上展覽，從而增強學生的安全意識。

《二》、在對學生進行環境保護教育時，我是這樣設計的：

《我是社區小主人》設計方案

一、活動主題：

喚起學生對社區的關注，加深對社區的了解，培養學生為社區做貢獻的社會責任感。

二、參加對象：全體學生

三、主題引出：

改革開放以來的快速發展，讓登封的經濟發展日新月異，登封被評為衛生城市。一個地區的發展離不開宣傳，作為一名中學生，我們能為家鄉做點什么宣傳工作？

四、活動準備

調查家鄉的地理資源、風土人情、特色產業、風景名勝、歷史文化、發展變化等

五、活動目標：

1、喚起學生對家鄉的關注，加深對家鄉的了解，培養學生熱愛家鄉的情感；通過為家鄉做宣傳，培養學生為家鄉做貢獻的社會責任感。

2、通過考察、調查或訪問、宣傳、設計制作等活動，培養與人溝通、表達能力和團結協作能力、收集處理信息能力、綜合運用所學知識解決問題的能力、動手制作能力。

3、通過學習，了解問卷調查的基本過程和方法技能。

六、活動過程

1、制定計劃：

請同學們說說，你打算宣傳什么？怎么宣傳？然后分小組討論討論，然后根據興趣分頭制訂出活動計劃：環境保護、節約資源、交通安全、社會文明、健康飲食等等方面都可。

2、實踐探索：

A 按計劃收集相關資料，并進行篩選和整理；

B 利用課余時間進行調查訪問或實地考察。

3、展示交流，感受家鄉歷史文化風景名勝和特色小吃等，進一步加深對家鄉的了解，增進對家鄉的情感

4、社區“小醫生”，討論交流：

通過上面的收集資料、了解家鄉的過程，有沒有發現家鄉在發展建設中存在的問題，如果有是什么？我們該如何解決這些問題？請提出一些切實可行的有針對性的建設性意見。比如：不規范使用漢字、亂闖紅燈、亂扔垃圾、亂停車、亂擺攤、亂排污水、亂倒垃圾等現象。

七、總結階段：

說說收獲、感想，相互評價交流體會等。

八、活動延伸：

以登封為主題畫一幅創作畫或者講一個故事。

活動結束后，對于學生提出的改善環境的建議，進行歸納整理，向學校匯報，再向政府部門匯報，以期引起重視，把故鄉建設的更加美好，這樣，不但增強了學生的環保意識，更增強了主人翁意識。

通過這一系列綜合實踐活動的開展，我看到學生的動手能力，創新能力提高了，學生也懂得了今天的幸福生活來之不易，在生活中，知道節約了，知道感恩了，更知道作為一個公民應該具有主人翁意識和擔當意識，為家鄉的發展盡自己的一份力。

第四篇：教師如何指導綜合實踐活動

教師如何指導綜合實踐活動

綜合實踐課程有三大階段：準備階段，實施階段，總結和展示階段。每一階段，學生都應自主參與。為了更好地使學生在實踐活動中發揮他們的動手能力、獨特風格和創造性，教師要在整個過程中堅持在理論上進行指導，并成為學生活動的合作者、參與者和指導者。

一、、“準備階段”的指導

準備階段包括確定課題和制定研究方案。

首先是選題。教師要為學生創設問題情境，激發學生的探究動機。選題的過程同時也是鍛煉學生、提高學生能力的過程。教師應善于傾聽學生想法，并給學生表達想法的機會。教師可鼓勵學生觀察社會生活，發現生活中的問題，由學生自主選擇，親身體驗，引導他們選擇有助于他們發展的積極健康的課題。

其次是確定課題。教師應針對學生文化、科學知識基礎、興趣愛好、所處社區背景和自然條件等因素，引導學生確立合理的具有可操作性的活動主題。即在課題選擇時不僅要立足于學生的興趣，還應站在學生的角度充分考慮學生現有的知識、能力水平、可能存在的困難等。如果學生操作起來困難重重，就會影響到學生參與的積極性和活動的效果，那么，再好的課題也無法達到預期的效果。

最后，教師要協助學生制定研究方案。研究方案應包括課題研究的緯度、時間的估計、小組內的分工、搜集資料的方法等。如果學生是首次接觸綜合實踐活動，那么在研究之初，教師需要做研究思想和研究方法的指導。對于研究方法，教師的指導不必過細，可以讓學生在實踐中去慢慢學習和掌握。學生對課題作了大體規劃以后，教師要進行檢查，看其計劃是否具有合理性與可行性。

二、“實施階段”的指導

綜合實踐活動強調給學生提供充分的學習自由度，以及各種自主參與活動的條件，以拓展教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習。

在實施階段，教師要給學生提供開闊的空間，讓他們充分地展示自我，大膽地想，大膽地做，把想法都體現在活動。教師在理論上要進行指導，并在學生遇到困難時鼓舞他們的信心。如在“營造高質量生活環境”課題中，教師是學生到居民區采訪時的安全衛士，并幫助他們克服采訪之初的緊張情緒，至于具體的操作則完全由學生自己決定，自己展開；如果調查問卷的發放被拒絕，教師應在鼓勵他們的同時，組織大家總結原因，并找到解決的辦法，從而提高他們參與社會實踐和彼此協作的能力。

在實施階段，教師還要善于觀察學生的言行，了解他們的思想狀況，抓住時機滲透與人相處的道理，引導他們搞好人際關系，從而形成探究活動所必需的和諧氣氛。在學生進行實踐活動過程中，教師要給他們技術上的指導和幫助，引導學生借鑒一些已有的經驗，使他們少走彎路，避免不必要的時間和精力上的浪費；對學生的一些有創意的想法和做法，教師一定要及時給以肯定和贊揚；當學生在活動中受到挫折時，教師要及時鼓勵，增強他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們戰勝困難。

三、“總結和展示階段”的指導

在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，引導學生對活動中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。總結可以以小組匯報的形式進行，各小組就課題的研究過程、研究結果、研究心得等向全班匯報，其他同學可以向小組成員提出問題；可以采用師生討論會的形式，指導教師與小組學生一起討論課題的成功與不足；也可以讓學生寫反思日記，來記錄活動中的收獲及心得體會，讓學生進一步了解自己；還可以通過主題演講、辯論賽等方式進行總結。

在成果交流展示階段，各小組確立匯報方式后，教師在學生排練過程中可提供一些建設性意見，讓學生有機會展示能力，張揚個性。如，在展示形式上可用圖片、表格、幻燈片、動畫演示、音樂配誦等，展示內容可涉及各學科的知識，合作方式可采用一人解說一人演示的動靜式、多人齊上的角色表演分配式等。多種富有創意的展示形式有利于學生提出富有創意的問題、想法，激發他們思維活動的創新。在展示活動中，通過各小組互動的形式，學生能了解其他小組的實踐課題，并促成他們的新的思考，從而產生新的實踐課題。

大連市第三十八中學 孫喜

春

第五篇：淺談綜合實踐活動中教師的有效指導

淺談綜合實踐活動中教師的有效指導

江蘇省太倉市城廂鎮南郊中學

蔡圣俊

【摘要】綜合實踐活動課程實施過程中，學生是活動的主體，是主角；教師是課程的引導者、促進者、服務者。教師在課程實施中要轉變角色，進行有針對性的指導。這種指導首先是教師要轉變觀念，建立新型的師生關系；其次是善于引導，有的放矢，有效指導，從而使綜合實踐活動課程常態化、有效化。

【關鍵詞】綜合實踐活動 教師 有效

綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，克服綜合實踐活動課程對學生發展影響“表層化”的局限性，需要增強教師指導的有效性。

一、建立新型師生關系是有效指導的前提

1、轉變教師角色

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。在開展綜合實踐活動中，作為教師，我們不應充當學生活動的旁觀者，而要與學生一道參與綜合實踐活動，充分尊重學生的人格，及時了解和把握學生的思想狀況、個性特長、家庭背景，盡量營造民主、合作、平等的師生關系，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的挖掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。比如在開展《環境保護，從我做起》的活動中，教師參加學生的探究小組，與學生一起制訂計劃，一起去搜集資料，一起商討解決問題的辦法，師生間形成一個真正的“學習共同體”，這樣才能引導學生高效、有序地開展綜合實踐活動。

2、倡導團體指導與協同教學

綜合實踐活動包含四個方面，但我們絕大多數學校、教師還是在單一的從事某一領域的教學，因此要想提高綜合實踐活動的實效，首先得改變由專職教師指導的方式，可將學校不同學科的教師組建成教師指導小組，通過分工合作的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導，將學生學過的知識融會貫通，廣泛實踐，形成技能。例如，勞動課堂做風箏，美術課堂畫風箏，體育課堂放風箏，語文課堂寫風箏。

二、活動的選題呼喚有效指導

學生確立主題是其探究的開始階段，主題的性質會直接影響到探究活動的質量與水平，因而，教師要針對學生初步確立的主題加以指導：

1、綜合實踐活動的選題要聯系本地實際

因為綜合實踐活動從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，所以綜合實踐活動課程超越書本，超越目前體系化的教材，超越封閉的課堂，在開放的時空中促進學生活潑健康地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。我校開展了《南郊地區香蔥發展與家庭收入》、《昆曲與南郊》、《生命之源——水資源浪費現狀調查》等。

2、綜合實踐活動的選題要聯系學生生活實際

學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活于自然中。可是我們的教育往往讓學生遠離現實世界，封閉在課堂內，課堂學習成為隔離學生與世界的屏障。綜合實踐活動的出現，為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗。例如在秋冬交替的時候，我們班出現了不少感冒的同學，針對這一現象，我們組織了一次“我是感冒小衛士”的綜合實踐活動。趁此機會，讓學生們通過收集資料，表演小品等方式了解到感冒的原因；一起探討出預防的辦法；同時滲透平時要養成積極鍛煉身體的好習慣。

3、選題要注意學生興趣，更培養學生興趣

興趣是做好的老師。選題要注意學生興趣，更培養學生興趣。堅持學生的自主選擇和主動探究是綜合實踐活動的理念。如我在指導學生探究保護家鄉水資源這個課題時，首先通過課件出示了家鄉美麗的水環境圖片時，孩子們的臉上都露出了微笑，為自己生長在如此美麗的江南水鄉而自豪。當課件又出示了一張張家鄉河流被嚴重污染的畫面時，孩子們的心情是焦急的，是憤怒的，探究造成家鄉水污染原因的愿望被激起，希望用自己的實際行動來保護家鄉水資源的熱情被激發。

4.指導學生選題要有一定的深度、廣度

綜合實踐活動課注重學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。這些都要求綜合實踐活動課在主題的選擇上要有一定深度、廣度。如對于“測量旗桿的高度”這樣的問題，引導學生進一步思考“用怎樣的辦法能測量出學校測量旗桿的高度？你能想出多少種方法？”，變無意義問題為有意義問題。

三、活動過程呼喚有效指導

如果說一個研究成果的產生就像釀制一杯香甜的蜂蜜的話，那多渠道地收集資料無疑就是多方面采蜜的過程。教師只有教會學生如何“采蜜”，才能進一步指導學生如何“釀蜜”。所以在活動過程中，教師應該時刻鼓勵學生多渠道地收集資料。可以通過觀察、上圖書館、上網、采訪等方式找到自己所需的內容，收集到的內容越多，考慮到的問題就越全面，越有說服性。同時在學生收集資料的過程就是一個很好的自主學習的過程，他們就像一塊海綿，在不斷地吸收大量的課外知識。這種主動的學***地勝過課堂的灌輸式學習。在此過程中，學生解決問題的能力也得到了提高。把“要我學”變成了“我要學”。

四、評價過程呼喚有效指導

綜合實踐課程沒有以分數為標準的評價體系，如果老師只是隨便一聲“好的。”那對學生來講起不到太大的作用。綜合實踐課程是一個實踐活動的過程，我們在注重結果的同時，也不能忽視過程。不但要關心學生學會了哪些知識、掌握了哪些技能，更要關心學生情感、態度、價值觀的發展和變化，關心學生合作與交往能力的提高，關心學生社會化的發展，因此綜合實踐的評價注重過程性評價，注重學生在活動過程中的體驗，教師對學生評價的指導主要體現在以下幾個方面：

1．引導學生進行自我反思

在活動過程中教師要引導學生樹立自我評價和反思的意識，增強學生的信心，學會在與人相處中，發現自己和他人的長處，提高自我意識、自我調控的水平。可以讓學生在每次活動中撰寫活動日記，記錄活動的過程，包括成功時的快樂、失敗時的教訓等。

2．指導學生收集評價資料

過程性評價十分重視對評價資料的收集，通過收集活動中的過程性資料，培養學生的整理能力，也使評價更加全面、客觀。學生在活動前的研究計劃、活動中的記錄、活動日記等都屬于過程性資料，不僅包括學生最后形成的滿意的作品，也包括學生修改過的、不滿意的作品。教師可以指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，有意識地收集這些資料，從而全面反映學生的探究過程，評價學生的情感、態度。

3．指導學生進行多元評價 學生在小組中活動，既要對小組成員進行評價，也要接受小組成員對自己的評價。教師在指導小組開展探究性活動的同時，也要指導小組進行評價活動。通過小組評價顯示學生在小組活動中的表現、為小組做的貢獻以及貢獻的大小。對小組評價的指導要求使評價體現良好的評價秩序、有序的評價過程和盡量客觀的評價結果。

五、重視對知識技能和方式方法的指導。

綜合實踐活動是把學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，讓他們通過親身的經歷，去體驗人生，了解社會。

1．開展必要的知識講座。綜合實踐活動是學生“做”，而不是教師“教”。雖然從總體上講，教師不能采用“講授——接受”的方式進行指導，但這不等于教師在學生活動的全過程都不能講授、講解、講述。有專家曾做過調查，97％的學生經歷了多次調查活動，但不知道如何設計一份簡要合理的調查問卷。教師在學生的活動主題實施過程中大都有進行 “調查”、“搜集資料”的要求，但究竟如何進行“調查”，怎樣進行“搜集資料”，學生并不是很明白，這就需要教師給予知識技能的指導。這樣的知識技能的講座可以在定好課題后，對于課題中可能涉及到的知識或方法進行集中的講解。

2．關注方式方法的指導。在學生活動方式上，倡導采取多樣化的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；校際間合作探究的方式等。

3．對探究方法的指導

對探究方法的指導包含怎樣選擇合適的探究方法和怎樣運用探究方法兩個層面。在指導探究方法選擇時，教師應注意：

（1）引導學生針對特定內容選擇恰當的探究方法。教師在指導時應引導學生從“你想知道什么，完成什么任務，可以通過哪些方法來獲得”的角度來思考問題，從而選擇恰當的探究方法。學生一般使用的探究方法有：調查法、訪問法、觀察法、資料查閱法和準實驗探究法。

（2）指導學生學會正確使用探究方法。4．對小組合作的指導。

在一個學習小組的內部，相互之間的合作是非常重要的，因此，教師要加強這方面的指導，了解小組活動情況，幫助組長解決一些問題，讓學生知道研究的問題必須通過小組同學的合作分工來達到研究的目的。

六、成果匯報階段的指導

這個階段，教師要指導和協助學生將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師的指導主要有以下幾個方面：

1．指導學生選擇適當的發表內容

學生發表的內容應當是對主題探究過程的系統性的總結和對典型探究事件的展示，內容應體現一定的邏輯線索，重點突出。教師的指導應當關注發表內容的典型性和內容本身的邏輯性兩個方面。在指導過程中，教師應注意鼓勵學生進行自我決定，而不是以自己的標準來代替學生的思考。

2．指導學生選取適當的形式發表成果

學生的發表可以采用多種形式進行，而一定的發表形式適合一定的發表內容，應做到發表內容和發表形式的有機結合。同時，學生的發表也可以結合多種形式。教師在指導選擇的同時，也應該組織學生進行排練，增強學生的自信心，從而保證良好的發表效果。

總之，教師在綜合實踐活動課程中指導的有效與否直接關系到課程實施的力度。教師指導低效，則課程實施不力；教師指導高效，則課程實施有力，教師課程舉。“一個好教師就是一門好課程”，教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。

綜合實踐活動要成功地開展，教師就不能推卸自己的指導責任，而應協同教學，與學生一起參與綜合實踐活動的開展，對綜合實踐的全過程進行有效指導，建立民主合作的師生關系，與學生一起在活動中成長。

【參考文獻】

1.郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》 首都師范大學出版社 2.郭元祥的學術報告《綜合實踐活動：走向常態和有效》

3.張廷凱《校本課程資源開發指南》

人民教育出版社 4.《綜合實踐活動開發與設計》

高等教育出版社