第一篇：如何實現教師自己的專業發展

如何實現教師自己的專業發展

莒南縣第二實驗小學莊 紅

從教五年來，在教學實踐這條道路上，我在許多方面都有了更深刻的認識和體會?，F在的我正處于教師專業成長的第二個階段——適應發展期，以后還有很長的一段路要走，需要通過各個方面努力來提高自己的專業水平，促進自己的專業成長。

近年來，教師專業化和教師專業發展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的焦點。新課程改革倡導建立有利于促進教師發展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進教師個體的專業發展和教師群體的專業化發展。教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、持續的過程，它涉及到個人、組織、外在環境等錯綜復雜的因素。在這幾年的教育教學過程中，我主要是通過以下幾個方面來實現自己的專業發展的。

一、樹立正確的價值觀準確定位師生關系

作為新時代的教師，首先要不斷更新自己的觀念，跟上時代的步伐。隨著新課改的進行，對教師也提出了更高的要求。主要有以下幾個方面：

（一）教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者、合作者

1、教師要研究學生的知識結構、生活經驗、社會文化背景等因素間的關系，“以學論教”，保證教學內容能適應并能順利植入學生的知識結構中。作為一名教師，要充分了解學生的身心發展狀況，能根

據他們的年齡特征，個性特點進行有效地組織教學。

2、研究學生的認知策略和自我監控能力，指導、幫助和促進學生的自我建構。要重點教給學生學習的方法，如何去掌握所學知識。

3、研究如何激發學生的學習意向，研究師生間、學生間的“合作、交往、互動”的學習機制。

（二）教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

教師應幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創設豐富的學習環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為學生的學習服務，并提供各種便利。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。和學生一直尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

（三）教師由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者

1、教師應當成為孜孜不倦的學習者，教學問題的探索者，新的教學思想的實踐者，改革的專業決策者。在平時的教學中，不斷學習新的理論，學校里定期進行教研活動，交流一些教學的問題和看法；同時也經常互相聽評，使每個人在教學中精益求精，不斷成長。

2、對自己的教育教學行為進行不斷的反思、研究、改進、實現自我發展、自我提高，進而從策略方面提高教育教學行為的合理性和有效性，增強“時態性”。

每次上完一堂課，我都要想想哪些地方需要改進，哪些地方方法

不對或沒有說清楚，如：上《檢閱》一課時，注意激起學生對博來克身殘志堅的共鳴，讓學生切實體會到他的那種堅韌，自信和努力。

3、使反思行為、動態研究成為促進教師專業發展的持續動力。

4、使自己永遠成為適應時代的研究型教師。現在每年都有科研課題，好多教師都非常踴躍，這對教師的科研水平的提高有很大的促進作用。也是一種良好的風氣，有利于教學水平的不斷提高。

5、使自己具有課程整合能力，設計能力，開發能力。

總之，在教學中教師要把學生看作為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體和群體。給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。相信所有學生都能學習，都會學習，并能尊重學生的個體差異。使每個學生都能主動積極地發展自我，在課堂上有發言和親自操作的機會。感受到教師感情的感染力和影響力，教師要把精力放在激發學生求知興趣、調動學生的主動積極性、使學生掌握學習方法上。

二、學會與各方面合作在合作中實現發展

（一）教師之間的合作

“三級課程的管理”的理念賦予教師參與課程開發、管理課程的權力，尤其在教師層面上，促進教師成為課程開發的主體。但是，任何，任何教師個體都很難勝任課程開發，這就需要教師展開交流與對話，形成伙伴式的團隊文化。同時，新課程倡導課程的綜合化這就使得教師之間的合作成為必然。教師之間的合作，從內容看，可以是教師之間的合作，可以是學生教育、管理的合作，也可以是教育教學研究之間的合作；從教學看，可以從教學設計、教學方法、教學內容、教學組織到教學評價的全程合作從教師合作群體群體看，可以是同一學科教師的合作，可以是相鄰學科的合作，也可以是不同學科之間的合作；從時空上看，可以是在教學時間內教師之間的合作，也可以是教學時間外校內、校外教師之間的合作，現代信息技術尤其是網絡技術的迅速發展，更為教師之間的合作提供了跨越時空的可能，使天涯若比鄰變為現實。

（二）教師與學生的合作

師生合作首先應該體現在教師的理念上，尤其是師生關系的理念上，教師應確立師生平等、民主的理念，重視學生獨立人格的養成；其次應該體現在具體的行為中，如重視教學過程內容的生成，重視教學方式的對話，重視學生的積極性、主動性的激發，重視學生問題意識、思維品質的呵護與培養，重視教學評價的個性化。如：在講授《可貴的沉默》這一課時，教師創設情境，讓學生自己去感受，去想象課文中的學生為什么會沉默，充分發揮學生的主動積極性。

（三）教師與家長的合作

首先，新課程的理念與措施需要家長的理解、認同、配合、支持；其次，新課程要求充分挖掘教育資源，充分利用可利用的教育資源，要求開設校本課程，要求課程生活化，要求重視學生的個性差異，要求對學生因材施教，所有這些，勢必要求教師加強同家長合作；最后，新課程極為重視學生全面均衡發展，尤其重視學生人格的發展，學生人格的發展不是學?；蚪處熌苋娉袚?，它有賴于家庭、學校、社會的全面合作，因此，加強教師和家長的合作是學生人格發展的必然要求，也是促進孩子健康成長的重要條件。知己知彼方能百戰百勝，家長和教師的合力對孩子來說是非常重要的。

三、不斷學習提高自己反思總結不斷提升

讀書是教師個人發展的必經之路，只有讀書才能吸收前輩的經驗，吸收精華，也能提高自已的思想，自己的素質，也能讓自己更好的發揮自己的水平。因此多讀書，多讀專業書，多讀名教育家的書對于一位正在成長的新教師來說非常重要，也是最重要的捷徑。

多讀書、常反思是關鍵。在讀書中豐盈，在反思中成長。平時教學中教師要有一顆善思的頭腦，不斷探索教育規律、不斷反思教學行為、不斷創新教學方法、不斷改進、刷新舊我。這需要柳暗花明的撲朔迷離；需要鐵鞋踏破的苦苦追尋；需要困惑、迷茫后的醍醐灌頂；需要輾轉反側后的豁然開朗??

當我們扛起了“思考”這根堅韌的扁擔，挑著“學習”和“實踐”上路的時候，我們的目光會變得聰慧起來，我們眼前的一切也會顯出別樣的精彩!或許，我們開始會步履蹣跚，然而一旦邁開了步子，就一定會逐漸加快速度，在專業發展之路上飛速奔跑!

學習豐厚文化底蘊，實踐煉就教育智慧，反思提升職業境界。人的價值總是通過奮斗實現的，我們在工作中甘愿自加壓力，其實就意味著在主動追求教育的意義，努力實現人生的價值。今后，教師隊伍中的競爭將會越來越激烈，社會對教育、教師的要求也會越來越高，妥協沒有希望，被動也找不到出路。我們只有主動積累、吸納，反復實踐、錘煉，勤于反思，才能穩立于教改大潮的風口浪尖。

教師主體的主動參與程度是決定教師專業發展的最重要的因素，事實上，做一個與時代同行的青年教師，在仰慕名師成功的同時

必須盡快付諸行動，必須把自己的專業化成長作為重要的事情來做，把提高自己的專業化水平作為教育生命存在的一種方式。而教育的樂趣一旦與教育者的職責結合起來，工作就成了一種享受、一種幸福。對于教師的成長更是舉足輕重。

第二篇：教師如何實現自己的專業成長

作為一個在農村執教的老師，在新課改下，我們更應該提升自己的專業水平，提高教學質量。而教師的專業化水平直接決定了教育質量的高低和課程改革的成敗。隨著我國新課程改革的不斷深入，對教師專業化水平提出了更高的要求，新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人.第一，教師自身要有專業成長的理念和意識，學習教師專業發展的理論，建立專業責任感； 第二積極參加在職學習和培訓，突出校本，提高實施新課程的能力。

隨著課程教學的推進，農村教師現有的知識與技能遠遠不能緊跟時代形勢，要想做一名學生喜歡、家長放心、社會滿意的好教師，必須得加倍努力學習。目前我積極參加校本培訓、“電子學習”，學好新課改的“四觀”精要，即新的課程觀、新的教學觀、新的教材觀和新的評價觀。把握好各學科的課程標準，改變教師固有的傳統教學方式，促進教師的自我反思，通過對比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學觀念。例如，我加強與同伴互助合作，即相互聽課、評課和說課，在同伴互助中更好地成長。

第三，在實踐中成長。

在新課改的背景下，“教師即研究者”的理念越來越深入人心。美國心理學家波斯納提出“如果一個教師僅僅滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取效益，否則就不能有什么改進。永遠停留在一個新手型教師的水準上”。他給出了一個教師成長的簡潔公式：

教師成長 = 經驗 + 反思

反思是一種思考，一種意識，一種習慣，一種能力?？梢哉f“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區別，是當前教師專業成長的重要途經。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。課堂教學前反思具有預測性，能使教學過程更貼近學生更富有創意；教學中反思具有調控性，使教學過程真正成為師生互動的過程；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，即能使教學經驗理論化，有助于提高教師總的提高。我每一節課都要寫教學反思，并在以后的教學中運用。使我在自我反思中不斷提升自己的教學水平。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動。

就這樣我在不斷的學習、實踐、反思中實現自己的專業成長。

第三篇：如何實現專業教師的專業化發展

如何實現專業教師的專業化發展

體育新課程標準貫徹“健康第一”的指導思想,形成了學生參與、運動技能、身體發展、心理健康、社會適應等五個維度體系。它的理念需要體育教師在重新學習中去理解和內化,以實現由課程理念向教學行為的轉變。因而,廣大體育教師的專業化發展是決定課程改革成敗的關鍵。體育教師對于課程理念的理解與實施,直接影響著學生的體育學習與成長;其教學方案制定和教學計劃的設計,直接決定了課程的實施和教學的效益。新課程改革的開展全方位觸動每一位體育教師,在新的課程理念下對體育教師也提出了更多的要求,體育教師從傳統的“傳道、授業、解惑”者轉化成為學生學習的促進者、研究者、合作者和學習者。體育新課程改革給體育教師的專業化成長提出了嚴峻的挑戰,也提供了難得的機遇。所以,其專業化發展勢在必行。

教師的作用更多在于培養主動學習、積極思考和具有創新能力的學習者。這給體育教師提出了一個更高的要求。體育教師不僅僅要關注和探討教學方法,更要具備自我發展的動力和能力,體育教師的專業化發展成為新時期新課改下對體育教師提出的新要求。體育教師自覺地運用一定的手段,來促進自身發展,是時代使然,也是自我發展的需要。體育教師如何實現這一發展呢?

一、請名師指導

為了在成長過程中少走彎路,學校首先要精心挑選一部分名師作為指導老師,可以是本校的,也可以是外校的,還可以是書本、網絡等媒介上的。通過不同形式的研討會、座談會和各種形式的研討課、示范課、優質課,帶其走向教育教學藝術的殿堂;通過名師傳經授寶,彼此交流、互相切磋,及時傳達先進的教育教學觀念,給教育教學工作注入新的活力,充分利用名師的“傳幫帶”作用,引導他們步入專業發展的快車道。正所謂“名師出高徒”,普通教師在名師的關心、扶持、帶動下會快速成長為學校骨干,經過幾年實踐,一定能提高教育教學水平,增強教育科研能力。他們將此投入教學,定會有不同程度的成就感和歸宿感。

二、迎合學校的激勵機制

一些教師因缺乏競爭性,對專業成長的愿望不強烈,認為只要能適應當前的需要就行,常常把專業提高看作是組織上的事,因而表現過于被動。可現在不行了,績效工資的實施,還有學校的各種規章制度及時給教師“外部刺激”,成為提升教師專業自主發展的內驅力,增強教師專業化發展的責任感。一些學校還對專業提升快、教學績效顯著的教師給予優先晉升職稱等政策傾斜,大大提高教師專業化成長的信心。教師應該以學校激勵機制為平臺,全方位完善自我,提高自我,同時,也以激勵機制為動力,時刻激勵自我。

三、處理好同事關系

教師一定要擯棄“同行是冤家”的陳腐觀念。在成長過程中,教師離不開同伴的相互合作、相互促進。教師要充分利用學校定期開展的教研活動和校本培訓,加強教師間的信息交流,通過這些平臺,教師間的思想碰撞、心靈溝通、方法借鑒,才能在相互學習、相互幫助、相互交流的過程中得到實現。“三人行必有我師”,只有得到同事的支持與幫助,教師才能有良好的成長環境,樹立信心,進一步堅定實現自身價值的決心,體驗到自己成長和發展過程的快樂。

四、注重教學反思

何謂教學反思?簡言之,教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

教師真正的成長,必然在教育教學實踐中產生。我國眾多優秀教師的成長無一例外地顯示:在“課堂探索”中“學會教學”。通過教學反思,體育教師能對現有教學經驗作出批判性分析,重新審視自己教學活動中思路、方法和師生行為,積極思考、反省,研究新的策略來應對并解決所面臨的問題,探索、實踐更合理的教學行為,在否定、批判的同時,產生新措施、新途徑,使教師的行為、能力在原有的基礎上得到明顯提升。

1.教學反思是體育教師自我發展的內在動力

體育教師有針對性地進行教學反思,體現了體育教師的自主能動性。體育教師應通過關注學生運動中的感受、運動技能的掌握、心理的承受力、人際關系的處理、學習情感和學習過程等,以及自己的教學效果,在此基礎上,主動調節教學過程,調整教學方法和策略,不斷探究解決問題的方法,將教師“學會教學”和學生“學會學習”結合起來,努力提高教學實踐合理性,這是體育教師實現自我發展的內在動力和重要體現。

2.教學反思有助于提高體育教師的教學能力

思考教學中存在的問題是反思行為的開始,如:我在教學中為什么要這樣做?我這樣做對學生有什么影響?學生為什么會有如此反應?我為什么要求學生這樣做?等等。然后對這些問題加以分析、探究,一旦問題清晰,體育教師會作出一系列的判斷,改進自己的教學行為,形成新的教學思路,同時,新的問題還會不斷出現,體育教師通過不斷地發現問題、解決問題、升華反思的過程,能不斷提高教育教學能力。

五、博客是體育教師專業發展的新媒介

博客是一種非線性互動傳播模式。信息的發布、接受和表達者,包括個人、組織和散布的不確定人群等,充分體現了網絡傳播的多重“性格”,形成了一種散布型的網狀傳播模式。這樣,利用博客就可以方便地構建開放、可交互、跨學科、跨學校、跨地區的教育教學及學術創新與交流的平臺。博客是目前進行網上信息交流與共享的強有力工具,主要體現在以下兩方面:一是博客技術在某種程度上凈化了人的靈魂,使人們在進行博客交流的過程中,進入忘我的高尚境界,使大家沒有設防,沒有互相封閉,只有真誠地奉獻,從而達到真正的資源共享的目的。二是博客使大家沒有面對面交流中諸如表情、語調、語言(方言)不通、個人喜好差異等非常因素的干擾,使大家專注于純潔的目的——為了學習,為了研究。只要進入了同一個博客專題區,那么大家都是平等的,大家的心思是單純的。在體育教學實踐運用中,一些體育教師真切地體驗到了教育博客對自身的幫助,于是自覺自愿地運用教育博客:有的著力于體育教學敘事研究,記下鮮活的課程故事;有的利用博客開展行動研究,在不斷反思中進步;也有的運用博客開展研究性學習。教育博客的運用對促進體育教師的專業發展起到了很好的推動作用。博客讓教師們逐步養成閱讀、書寫、反思的習慣。教師們在博客中“寫一錄,思一享,品一學”,在不斷的學習和積累中成長。

第四篇：如何實現教師自身專業發展

如何實現教師自身專業發展

如果說教育科學發展靠的是一流學校，那么學?？茖W發展靠的就是一流的教師隊伍。因此，教師隊伍的建設是教育科學發展中十分重要的一項任務。在“發展性教育理念”指導下的今天，教師專業發展更顯得尤為重要，這已經成為社會對教師的一項基本要求，也是一個伴隨著教師職業生涯的終身話題。

作為一名一線教師，我簡單談一下自己對教師專業發展的認識和幾點不成熟的看法，僅與同行商榷：

一、對教師專業發展的認識 1.什么是教師專業發展？

所謂教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。

2.教師的專業發展既是新課程改革的目的，同時又是改革的動力, 更是改革成功最重要的保證。只有清楚地認識教師職業的專業性，建立教師職業的專業標準體系，加快教師專業化進程，才能不斷提高教師的專業素質，保證學校的教育教學質量，為科教興國提供重要的人才保障和智力支持。

二、如何實現教師專業發展 隨著社會的進步，對教師角色的期望也在不斷提高，“教師”由過去人們眼中的“教書匠”，到后來要有一桶水的“能師”，到今天根據素質教育的要求提出的“人師”。現在社會所要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。這樣看來教師的專業發展是每一位教師職業生涯的追求。

1.規劃職業生涯 我的未來我做主

莊子云：“吾生也有涯，而知也無涯。”生涯即人生的發展道路。在強調以人為本、科學發展的今天，教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而制訂職業生涯規劃，強化專業發展的預期性、系統性、自主性，這是時代的需要，也是教師專業發展的需要，還是教師自我實現和人生幸福的需要。教師的職業生涯發展是個體在主動的學習和實踐過程中，形成良好的心理素質，成功扮演教師角色，實現教師職業專業化的過程。

有一個很好的職業規劃，最大限度地挖掘，實現自身潛能，更好地創造個人的自我價值和社會價值。設計自己的職業生涯的最佳路線，發展自己的最佳前景，憑借合理的規劃，走上健康、快樂的發展之路。

（1）立志是規劃的起跑點。杰出的人士與平庸者之間的根本差別并不在于天賦，也不在于機遇，而在于有無人生目標。（2）充分認識自己的發展狀況，結合自己的知識狀況、能力水平、成長經歷，個性興趣，利用個人SWOT法正確分析自己的狀況。（3）尋找自己的人生坐標，繪制出職業生涯導航圖。

2.追求專業人生 心動也要行動

當明確了目標之后，就要努力追求自己的發展方向，讓自己的專業發展得以提升，從而實現自身的專業發展。教師的專業發從表面上看好像是一個很深奧的問題，但它的“基因”只有三個，那就是實踐、學習和研究。

（1）享受課堂：領略課堂教學的藝術魅力

課堂之于老師猶如舞臺之于演員，一個教師對課堂應該有著一種展示的沖動和欲望，有此情結，教學才會給人美感和幸福感。怎樣才能達到這一效果呢？

首先要認識到：一名專業化的教師就是一名研究者。長期以來，教師始終是教育研究的旁觀者，教育理論的消費者，并且錯誤地認為研究是專業理論研究者的專門領域。實際上，研究不是一個領域，而是一種態度，一種品質。教師工作的復雜性、不確定性需要教師具有研究的態度。因為教育的對象是人，其思維、情感的豐富性、復雜性，決定了要促進其發展，必須建立在對其有所研究的基礎上。課堂正是教師研究的主要陣地，研究的過程就是教師專業成長的過程。

另外，教師不是知識的搬運工，而是思維的啟發者、情感的發動者、情緒的激勵者等等，這就要求教師要對所教知識有所研究，對如何去教知識有所研究，即既要懂所教知識，又要懂教的法子。只有當教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者，才能擔當起教育改革的重任。才能讓自己的課堂彰顯魅力，成為一種享受。（2）愛上閱讀：品嘗滋養心靈的智慧甘泉

閱讀是尋找精神家園的最好方式，閱讀是與大師對話的自我反思過程，沒有閱讀的教師生活是不完整的人生。教師的閱讀要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出教師的個性。

讀書是教師夯實功底的一種最簡單最有效的方法。教師專業化是一種動態的發展過程。要成為一個成熟的教育專業人員，教師需要通過不斷的學習與探究來拓展自己的專業素質，提高專業水平。在讀書的基礎上獲得新的理念的指導，做到書本學習與實踐學習相結合，知識學習與技能學習相結合，接受學習與探究學習相結合。推動教育研究的理論創新，知識創新、組織方式和運行機制的創新，以新的理念組織課堂教學活動，促進教學方式的改變。這一過程也是教師專業成長的過程。

只有這樣，教師在教學中才能厚積薄發，旁征博引，學生通過教師的啟發引導，在知識的海洋里遨游，在科學的殿堂里探秘。

（3）及時反思：審視教學過程的靈丹妙藥

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，也是教師對于教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進其能力發展及專業成長的途徑。蘇霍姆林斯基說: “每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎”

葉瀾說: “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！?/p>

朱永新的“教師成功保險公司”的投保條件: “每日三省，寫千字短篇，一天中所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇來本公司。如投保方自感十年后未能躋身成功者(名師)之列，本公司愿以一賠百。”

可見，專業化的教師就是一名反思者，這樣反思可以不做機械重復的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來。（4）提高情商：增強自我發展的調節能力

情商水平高的人不易陷入恐懼或傷感，對事業較投入，人際關系良好，和朋友或同事能友好相處。為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。所以，教師的專業成長也要包括心理的成長，在成長過程中要正視自己，調整心態。

教師專業化發展是教師主體化發展的過程，教師專業化發展是一個可持續發展的過程，教師專業發展是個終身學習的過程。教師專業化發展只是發展性教育的一個部分，同時也是一項長期任務，只有不斷研究探索，更新理念，形成長效機制，才能實現目標。

第五篇：高校思政課教師如何實現專業發展

高校思政課教師如何實現專業發展

網友：我是一名高校思政課教師，好不容易苦讀到了今天，卻缺少成就感。跟高校其他專業教師相比，職稱比誰都難解決，說搞科研別人都覺得不可思議。哎，激情都快燃光了，也不知道自己該如何發展了。

專家：你講的確實是一個比較普遍的問題，在許多人看來，思政課教師的工作很簡單，“只需上上課，不用做科研”，似乎這是思政課教師工作的一種常態，思政課教師也常常會感到缺乏發展機會。要解決這個問題，除了國家政策的重視以及學校管理的支持以外，更重要的是，高校思政課教師自己要積極調整心態，不斷提高自身素質，實現專業發展。我的建議有下面幾條：

做一名自信的教師。高校思政課教師如果不能樹立信心、堅定信念，就會失去專業發展的可能?！吨泄仓醒胄麄鞑俊⒔逃筷P于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出，“思想政治理論課教師隊伍是高校教師隊伍的一支重要力量”。因此，思政課教師要充分認識到自己工作的價值和意義。不僅如此，思政課教師作為“黨的理論、路線、方針、政策的宣講者”自己更要樹立堅定的馬克思主義信仰。

做一名教學能手。如果不能通過課堂來吸引學生，高校思政課教師的專業發展也就無從談起。作為“大學生健康成長的指導者和引路人”，高校思政課教師主要通過課堂教學來影響大學生。因此，教師不僅要有過硬的政治理論修養，還要精心設計課堂教學。既要多聯系當前國內外的社會熱點問題，針對學生困惑有的放矢的講解，又要充分重視學生真實需要，靈活的選擇多種教學方法，將課堂講授、專題講座、課堂討論、學生演講、社會實踐、社會調查等多種方式結合起來，使學生學有所得，學以致用。

做一名研究型教師。高校思政課教師如果缺乏科研能力，就會失去專業發展的動力源泉。無論是提高思政課的教學實效，還是更好地建設馬克思主義理論學科，高校思政課教師都需具有廣博的知識、較高的理論水平和良好的科研能力。因此，思政課教師應提高理論修養，關注學術前沿問題，不斷更新知識結構、加強學術研究，提升科研意識和科研能力。只有這樣，教師才能在增強教學吸引力的同時，推動學科建設與完善，贏得社會的認可和尊重，最終實現專業發展。

（中國教育科學研究院 楊清）