第一篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料16

剖析一個教育現象

——關于愛心教育

張巧平

許多老師包括我自己并非沒有愛心，也不缺乏愛心，許多時候，我們雖然滿腔愛心，雖然能真正從心底為學生著想，但面對那些較為頑劣的學生的時候，我們總缺乏堅持。幾番教育無效的時候，往往會忍不住胸中怒火，將愛心轉化為容易給學生造成陰影的嚴厲斥責與批評，而沒真正試過如何走進他們的內心世界。

前一段時間我們班就有這樣一位學生，他每次作業不按時交，家庭作業也不認真完成，家長借口忙也不關心學生的作業，學生也很會鉆空子。我火冒三丈，準備好好修理一番，但又回頭一想，這樣做也許會激怒學生，讓家長也不滿意。我應給怎樣去做呢？這樣做是對學生的愛嗎?我們校長曾說過這種愛是得不到家長的肯定的。這種愛是一種扭曲了的愛，非但達不到預期的效果，反而對那些性格比較倔的學生來說還是一種傷害，這種傷害無時無刻不在影響著學生的一言一行。

打也不是，罵也不是，甚至批評重了也不是。學生幾乎個個成了“寶”，到底怎樣做才有效呢？ 現在許多人提倡“愛的教育”、“賞識教育”等，魏書生的“愛的‘懲罰’”讓我得到啟發。其實誰都明白，教育學生光靠“愛心”“賞識”和“苦口婆心”的教育是沒用的，至少是收效不佳的，尤其對于那些頑劣的學生。所以，教育必須要有“懲罰”，沒有懲罰的教育是不完整的教育。魏書生當班主任不罵更不打學生，難道就沒有懲罰的手段了？有！只不過是方法變了，而且能使學生被罰時心服口服，易于接受。如學生犯錯，必須寫500至幾千字不等的說明書或心理病歷，以及唱歌、做好事等。這些懲罰貌似溫柔，卻多少也帶點“變相體罰”的味道。但不可否認的其效果遠比打罵要好得多，甚至從某種意義而言，寫“說明書”“心理病歷”的懲罰方式還可以提高學生的寫作水平。

教書的目的并不是造就一批會做題的機器，而是培養和造就一批適應社會發展的德智體全面發展的新型人才，如培養學生的效率感、學習高效日、當日事當日畢等具體的做法都是在培養學生良好的學習習慣和人文素養。而在我們小學階段就更應經常注重學生良好學習習慣的培養，將德育融入每一科的教學中，為學生一生的長遠發展負責。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，讓他們懂得做人的真正道理。

第二篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料10

教育現象剖析

歐錦霞

閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復雜的智力發展過程

我在五年級的文學閱讀課上，聽了兩個學生的朗讀。他們的朗讀很單調，毫無表情，而且據我的感受來說，還覺得他們讀的很緊張，很費勁。我覺得，對朗讀的人來說，那些詞好像是一座復雜的迷宮，朗讀者是在黑暗里穿過這座迷宮的，每時每刻都在碰到障礙。我在想：“為什么他們會這樣朗讀呢？他們是怎樣領會所讀東西的意思的呢？”我把這個疑問寫了幾行在記事簿里，它一直使我不得安寧。我又去聽了幾次文學閱讀課，于是我發現了一些奇怪的現象。

原來，這兩個學生不能用視覺和思維感知一個以上的詞。用思維一下子感知好幾個詞，特別是一個長句的邏輯意義完整的部分，對他們來說是不能勝任的。我跟文學教師花了整整一年時間，想方設法來改善這些學生的閱讀技巧，但是毫無收獲。然而，最奇特的，令人難以置信的，并且可以毫不夸張地說，使人驚異的發現，就從這里開始了。通過對這些少年的言語的研究，我斷定，這種不會閱讀的情況是早在三、四年級的什么時候就扎了根并且固定化了的，它對學生的思維留下了烙印。

我們把這種令人惋惜的現象稱為“思維不清”。它表現為學生的思想混亂，沒有條理，好像患有幼稚病：你很難弄懂他想說些什么，他的思路從哪里開頭和在哪里結束。他開始說一件什么事，很緊張、很費力地把幾個詞連接到一起，但是馬上又好像忘記了他在說什么，斷了思路，盡力地回想教師的問題而又回想不出。我們在六、七年級又發現了幾個這樣的學生，他們讀起來都是這樣：一個詞一個詞地讀，非常費勁。記事簿里那條短短的記載，引起了一場廣泛而持久的研究，迫使我去深入思考兒童和少年的智力發展的許多復雜現象。這場研究引出了一個初看起來使人感到意外的結論：不會閱讀并不是智力發展上的什么不正常情況的后果，而相反地是，不會閱讀阻礙了抽象思維的發展。

智力發展，腦內發生的解剖生理過程，對于閱讀、對于日常所進行的智力訓練，有著極其精細的依存關系。我們感到自己對于一個人的命運負有重大的責任：他會不會閱讀，決定著他的智力發展、教育上的“半成品”會造成嚴重的后果。于是，全體教師在自己的日常工作中都開始特別注意閱讀技能的培養。我們認為閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復雜的智力發展過程。我們開始努力做到，不讓任何一個兒童的閱讀技能停留在對單個詞的感知上。那樣是很危險的。凡是一個詞一個詞地閱讀的人，他必然在學習上遇到不可克服的困難，實際上他是不可能正常地學習的。我國學校里的成千上萬的落后生、不及格生和留級生，一般地說就是那些沒有學會閱讀的少年。在許多情況下，教師認為這種兒童在智力發展上有些不正常的意見是對的，但是，在許多情況下，智力發展的不正常并不是原因，而是后果。我們開始精雕細刻地培養閱讀技能：教給學生由按音節閱讀一步步地過渡到一眼就能領會一個句子成分和一個整句的意思。這種過渡是一個分水嶺，我們要訓練和引導兒童達到這個境界。

第三篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料27

-----讀《新教育之夢》教育現象剖析

育才小學 王惠蓮

拜讀了朱永新教授的《新教育之夢》一書，由于我對教育事業的執著，和對自己夢想的一種實現，讀書中一種親切感油然而生。細讀他的教育理想和追求，心靈受到了震撼和共鳴。“不僅要把理想播在學生的心中，更要把理想珍藏在自己的夢中！”說的多好啊！誰在保持夢想，誰就能夢想成真；誰能不懈的追尋理想，誰就能不斷的實現理想。

這本書從理想的德、智、體、美、勞五育和理想的學校、教師、校長、學生、父母十個方面進行了系統的闡述。讓人不得不佩服朱教授的淵博的學識和先進的教育理論。“書香社會”“書香校園”“不教之教”“研究性學習”“自然美育”“生命美育”“生活美育”“藝術美育”“立體美育”“示范美育”“精神美育”“創造美育”“大勞育”等等諸多先進的教育理念無不展示了朱教授的教育理想。

全書可以分為兩大部分：

一、理想中的教育模式。

二、理想中的教育角色。

一、理想中的教育模式

作者以輕松、流暢的筆調從人文科學、現實生活、教育實踐等幾方面，對理想中的德育、智育、體育、美育、勞育進行了極為深刻的闡述；以樸實、通俗的語言剖析、總結了現行的“五育”中存在的盲點和缺陷；以詳實的數據、鮮活的事例論證了中外教育名家的理念精華。

二、理想中的教育角色。

作者懷著對教育的無限摯愛，以科學的態度對教師、校長、學校、學生、父母五種教育角色作了細致的分析和描繪。以誠懇的口吻對各種教育角色加以定位，并提出相應的要求。

盡管作者將“五育”和“五種角色”安排在各自的篇目中，加以深層次的闡述。但是，我們依然可以看到“五育”和“五種角色”都不是孤立存在的“一枝獨秀”，它們之間，有著千絲萬縷不可分割的聯系，甚至可以把他們看作是交融、糅合在一起的“合體”。而這個“合體”的血液便是：“以人為本、以學習者為中心”的教育思想。

在客觀地分析了現行教育的現實和困惑之后，作者理智地批評了舊觀念中存在的種種弊端。全方位、多角度地構筑了新時代的新教育理念，打破了隔在“教育者”和“被教育者”之間的城墻。

《新教育之夢》既沒有空泛地說教，也沒有那種故作高深的神秘，作為教育理論專著，這是極為難得的。更為可貴的是，作者以獨特的眼光從一些小事上琢磨到教育的真諦，并運用通俗的手法表達出來，催人反思。

我認為，一所學校應該有自己的特色，但不能為特色而特色。特色應該是正確教育理念的外化，或者說是科學教育觀念的具體表現，是體現辦學者思想的載體。然而，我們現實生活中，很多學校的特色是為特色而特色，是校長的一種政績工程，是創造品牌的一條捷徑，是另一種形式的應試教育，是一盆可遠觀不可細看的塑料花。

粗讀全書，可以觀賞到新穎的教育理念。細讀全書，可以理解教育研究的重要性和必要性。品讀全書，又可以在教育觀念上感受到巨大沖擊，感受到發自內心的震撼。回味全書，則可以清楚地體會到：成功的教育就是生活本身！

當讀到“一個優秀的教育家，應該是一個不斷探索、不斷創新的人，應該是一個教育上的有心人。一個人之所以能夠成功，在很大程度上是因為他是個有心人。有心就能成功，無心就不能成功”這段話時，深感慚愧。整天泡在孩子堆中，與孩子們一起貪婪地享受著成功的快樂，共同體驗著成長路途中挫折后失落，可是很多時候激動了一下，興奮了一下便不了了之，正像書中書說的那樣“這些‘火花’不久就煙消云散了”。可是成功靠的不僅是智慧，更要靠努力。一個人沒有沖動沒有激情沒有不懈地追求卓越的努力，又怎能會成功？正如一個好的幼兒園不但要有一個良好的風氣，更重要的是教師要保持一顆童心，具有一種創業的精神，一種工作的激情。

第四篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料19

用心靈譜寫愛的樂章

張應芳

我們做教師的終生都在用“愛”書寫自己的歷史，愛學生便是永恒的主題。竇桂梅老師曾說：“愛是教育成功的秘訣，愛心是打開學生心靈之窗的鑰匙。”幾年來，我一直把它作為從教的格言。

記得我曾接手一個新班，開學第一天，我便注意到班級的角落里有一個頭發蓬亂、眼神異常憂郁的女孩——王琪。很快，我便從學生那里了解了她的情況。她原來的學習成績非常優異，一年前，她的媽媽不幸因病去世了，父親很快再婚。王琪只好寄居在年邁的姥姥家，成績因此一落千丈。

家境的陡然變化，使這顆幼小的心靈受到了傷害。我深知只有用深沉的師愛去慰藉這顆受傷的心，才能使她擺脫痛苦和不幸，像正常家庭的孩子一樣健康成長。

于是，放學后，我將她帶到了辦公室，拿起梳子為她梳好了頭發，拉著她的手說：“孩子，人的一生會遇到各種各樣的苦難，強者總是能笑著面對一切苦難，你愿意做個強者嗎？”她點了點頭。于是，我與她進行了一次心與心的交談，告訴她，人的一生就是在戰勝挫折中度過的；不是挫折事件本身，而是對挫折事件的認識影響人們的情緒；如果能正確認識挫折就能戰勝挫折。我鼓勵她要樹立起生活的信心，繼續努力學習。第二天，我又給她帶去了《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，并且找時間陪她一起共同感受書中的保爾是怎樣頑強地戰勝困難。

在以后的日子里，我沒有再給她講人生大道理，只是默默地關心她。我曾在班級開展了“我心暖你心”的書信對話活動，讓她在同學們真摯的情感對話中感受到集體的溫暖。接著，又接近她，同她聊天，為她買學習用品，主動幫助她補課，有時為她帶早餐，還常把她帶到家里吃晚飯……她的書包壞了，我幫她縫好；她的文具沒了，我悄悄買來新的放到她的書包里；她過生日時，我為她買了生日卡片，并在上面寫道：“老師希望你在愛中健康快樂地成長！記住：生活處處有陽光！”

很快，她在課堂上目光有了神采，在生活中臉上有了笑容，更多的時候，她看著我，眼中含著感動的淚花。我知道，高于母愛的師愛彌補了家庭之愛的不足。在一次全校作文競賽中，她拿了一等獎。她的作文題目是《老師，媽媽》,有一段是這樣寫的：“老師，當您用那雙溫柔的雙手為我梳理頭發時，當您為我買來新文具時，我多想撲在您的懷里，喊您一聲媽媽??”

就這樣，我把這份特別的愛無聲地注入了她的心田。這名學生漸漸感受到了來自周圍的溫暖，并用實際行動回報了老師和同學的關愛，以后她成為了班上一名品學兼優的學生了。面對孩子的成功，我露出了欣慰的笑容，這應該就是我們做教師的快樂和幸福吧！苦戀教壇終不悔，癡心愛生譜新篇。教育這片沃土將是我為之拼搏、為之奮斗的領地。我愿化作一泓清泉，流進孩子們那幼小的心田；我愿化作一縷和煦的春風，親吻孩子們那稚嫩的面龐；我愿將畢生的精力奉獻給教育事業；我愿用自己的整個心靈去譜寫一曲愛的樂章。

第五篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料28

素質就是培養習慣

------讀《教育就是培養習慣》教育現象剖析

曾東玲

很久以前，我就有幸拜讀了關鴻羽所著的《教育就是培養習慣》一書。它是國內第一套系統的養成教育專著，是作者經過八年的養成教育理論研究與實踐的一個總結和理論提升，行文通俗易懂。是教師和父母實施養成教育的助手，也是學生培養良好習慣的幫手。

由于今年又教一年級，對面對新入學的什么也不懂的孩子們，讓其養成良好的習慣是非常重要的，于是，又捧起了林格的《教育就是培養習慣》，從中又得到了許多啟示，通過讀書，讓我明白了“習慣是養成教育的結果，養成良好的習慣是人類行為的最高層次。習慣不是一般的行為，而是一種定型的行為，它是經過反復練習而養成的語言、思維、行為等生活方式”。一旦“習慣成了自然”，當然是好習慣，那會使一個人終身受益！

林格稱習慣培養應當特別重視孩子第一次出現的行為。當孩子第一次犯錯誤的時候，孩子的第一反應是首先先看自己的父母眼神，他們會觀察父母的表情，當父母用嚴厲的神情看他的時候，他會馬上意識到這樣做不好。但是相反，如果當孩子第一次犯錯誤的時候，父母還對他微笑，那么他就會認為這樣做是正確的。同樣，在學校我們老師也是一樣，當自己的學生第一次犯錯誤的時候，如果我們不去教育他們，而是認為無所謂，只是一點小事，那么我們就是在無形當中讓學生養成了壞習慣，日積月累，當我們以后發現問題的嚴重性想要改變的時候，可惜已經太晚了，因為學生的習慣已經養成了。

我覺得這個觀點對于一年級新入學的孩子們來說，是有一定效果的。心理學研究表明：習慣在低年級就能形成，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難改進，所以盡早使孩子養成良好的習慣是很重要的。學生在年齡小時，習慣既容易養成，也易于鞏固，不良的習慣若被及時發現也易于糾正。面對學生，我們應該學高為師，身正為范，作為教師我們就是學生的一面鏡子，是學生學習的榜樣。要求學生做到的，首先我們老師要做到，我們的一言一行對學生有很大的影響。

現在由于種種原因，很多家長對孩子特別嬌慣、溺愛，以為孩子小，吃飯穿衣都要父母幫著做，孩子會做的事情父母也幫著做，久而久之，孩子沒有養成好習慣，還滋長了他對父母的過分依賴，養成他們不好的行為習慣。會造成這種后果其實不怨孩子，是因為我們家長、老師的不敢放手，沒有給孩子創造養成好習慣的條件。一顆小樹，不經歷風雨怎會長大呢！何況每一個人應該且必須養成的行為習慣，所以在生活中我們應該給孩子創造更多的條件來培養他們的良好習慣。

讀了這本書后，我覺得它像一位長者一樣，溫和而又不失嚴肅的告訴我，養成教育在孩子一生中是多么的重要。它給我們每一個人敲響了警鐘，孩子的養成教育要從小抓起，要系統嚴格。它關系到孩子一生的命運。因此它是每一個教育工作者和家長的必讀之書。