第一篇：2013年教師讀書活動之心得體會14

讓 孩 子 學 會 愛

—— 《愛的教育》現象剖析

不久前，一位兒童教育專家慨嘆：“如今孩子的心越來越硬。”這讓人想起2002年6月發生在湖南省益陽市赫山區的一件讓人痛心的事情：七名9~13歲的孩子在一起游泳時，其中一名13歲男孩顏瑤遇溺，其余六名孩子親眼目睹小伙伴淹死；他們既未呼救，也未施救，甚至將死者的衣物拋入河中，之后若無其事地到電玩室玩直至傍晚才回家。孩子的心怎么能那么冷？“惻隱之心，人皆有之”，但這些孩子，怎么就能眼睜睜地看著小伙伴淹死而無動于衷呢？他們難道不懂得人與人之間應該互相關愛和幫助嗎？

近年來，有很多類似的報道見諸報章，我們無法見怪不怪，孩子的冷漠讓人寒心，同時也向人們提出了這樣的質疑：在父母全身心投入的愛中成長起來的孩子，真正學會“愛”、懂得“愛”了嗎？ 據今年10月天津一項“現代兒童生存狀況調查”顯示，90％以上的孩子有“唯我獨尊”的傾向，具體表現為，他們很少幫父母做家務，沒有覺得父母掙錢辛苦，也很少幫助身邊的人。而大多數父母很少對孩子進行“愛的教育”。

另外，95％以上的孩子并不知道助殘日、盲人節、老人節的具體日期，他們的家長也很少利用這樣的節日對孩子進行助人、愛人的教育。在這些孩子中，主動幫助過殘疾人、老人或是自己身邊有困難的小朋友的人只有2％，父母生病時知道照顧、安慰的只有15％左右。誠然，父母之愛孩子，最是無私，但這種只管耕耘不問收獲的父母之愛，很容易變成一種對孩子的私愛、溺愛。“溺愛是父母與孩子關系上最可悲的事，用這種愛培養出來的兒童不肯把心靈獻一點兒給別人。”這是一位教育家的經驗之談。面對以上的數據和事例，我們的父母也許該檢討：是否只專注于給予孩子愛，卻并沒有想過如何讓自己的孩子學會并懂得愛別人。學會愛人，孩子才會在與人交往的過程中感受到真正的快樂。

真心愛孩子，就要讓孩子懂得感受愛、體味愛。做到這一點并非易事，父母少有不視子女為掌上明珠的，但一些子女對待父母給予的愛卻常常表現出無動于衷。他們認為，父母的愛是天經地義的，他們一邊不停地索取，一邊毫不珍惜地拋棄。更有甚者，他們會對父母的愛感到厭煩或因愛的方式不當而感到怨恨。可見，一味地對孩子傾注愛，卻不教孩子如何關心別人、愛別人，這種愛很容易變味。試問：如果一個孩子從小只知道接受別人的愛而不知道以同樣的愛心去對待別人，那么長大后怎么可能不成為一個鐵石心腸的人，一個感情上的“白癡”，甚至是一個“缺德”的人？更難想像他會主動愛別人、關心別人。其實，愛和自然科學一樣，同樣也要遵循“等價交換”的原則。雖然不存在一套愛的“度量衡”，但是當你付出一份愛的時候，你就將會獲得一份對方的愛。教會了孩子如何愛別人、關心別人，這種去愛、去付出的過程便是一個獲取無形的愛的過程。只有當孩子從小都能以“用愛自己的心去愛別人”的理念引導自己行為的時候，那他才會真正感受到愛和由愛帶來的快樂和幸福。

因此，作為家長，不僅要以愛去教育孩子，還要讓孩子從中培養出仁愛之心來，要學會懂得愛、給予愛。懂得愛，就是讓孩子體驗愛的美好，知道父母在給予愛時所付出的辛勞，從而使孩子產生尊敬、感激之情。學會給予愛，即教孩子關心他人，幫助他人，去愛一切美好的事物。例如：鄰居家的小伙伴受了傷或者家人生了病等等，要教育孩子在情感上、行動上表示關心與同情。孩子是否具備一顆愛心，在一定程度上決定了他將來人生是否成功。

另外，家長還應讓孩子學會“心存感激”。有些孩子在接受別人照顧時還一個勁地埋怨別人照顧不周，這些孩子的心里沒有“感激”二字。有些孩子雖然在接受幫助時嘴里說“謝謝”，心里卻認為他本該受助。這樣的孩子談何“愛心”呢？因此，我們要讓孩子懂得“感激”。同情、尊重、感激這些美好的要素一點一滴地積累起來，匯集到孩子的心靈里，就會迸發出“愛”來。

愛是人類行為的根本，是人類社會的基石。在群體的社會里，當人沒有了愛，或者不能夠去愛，這個人就沒有辦法繼續存在。愛是人的天性之一，但同時也是一種能力，而且這種能力比一個孩子的任何一種其他能力都重要，甚至可以說，這可能是唯一一種會影響孩子一生的能力。而讓人遺憾的是，至今為止，“愛”仍然沒有被家長們和大部分教育工作者所重視。“愛”不像其他學科，有一套套的公式和教材，學校里面大力開展“德智體美勞”教育，卻從來沒有“愛育”這一說法，考試也從來沒有“愛的考試”；家長熱衷于去讓孩子參加各種“黃金班”開發智力、給孩子選擇一大堆興趣班來提高才藝，但是，卻恰恰忽略了教給孩子“愛的能力”。孩子的各種各樣能力被培養起來的同時，卻不懂得愛———這種人類最基本和最重要的能力，這是何其不幸的事！

看看現在部分孩子的通病吧：自私、冷漠、“只知索取，不知付出；只知愛己，不知愛人”??在這個人與人之間的關系日漸疏離的社會，讓孩子學會“愛”吧！

第二篇：2013年教師讀書活動之心得體會6

小學生為什么不愛學習

劉軍

厭學是小學生中常見的一種心理障礙。學生一旦厭學，就會對學習不感興趣，對學習有一種說不出的苦悶感，甚至抵觸學習；同時，對教師和家長有逆反心理，有抵觸情緒；厭學的學生還常伴有品行問題，嚴重的會出現曠課、逃學等現象。

要讓學生擺脫厭學障礙，教師就必須找到學生厭學的原因。只有這樣，才能有針對性的從學生心理、教育上去疏導，才能使學生身心得到健康發展，智力得到提高，能力得到培養。本人認為，小學生厭學的原因是多方面的，既有自由心理、生理因素的影響，也有環境因素的作用，更主要的是在人為因素的矛盾沖突中產生的。

一、社會環境中不良因素的影響

社會環境，尤其是社會文化環境，即小學校生所處的社會關系和文化背景，對小學生有一定的影響，小學生不能及時根據社會文化的變化，作出適應性變化。如：社會中的“讀書無用，金錢萬能”、裙帶關系、簡單勞動與復雜勞動、體力勞動與腦力勞動的報酬倒掛現象等，都會侵蝕著小學生的幼小心靈，使他們在主觀上簡單的認為：學習是次要的。

二、家庭教育方式不當

傳統的家庭觀念，以子女作為父母個人的財產，父母對子女的關系是單向的、垂直的教育與受教育關系，父母只具有教育者的角色意識，在子女面前完全以教育的身份出現，認為子女對父母的教育只能安全接受，對父母的意見必須絕對服從。家長“望子成長”、“望女成鳳”的心切，不顧小學生身心發展的規律和個性的特點，采取一些損傷小學生心靈、超越小學生能力的硬性教育、造成家庭生活、學習緊張的氣氛。長此下去，會使小學生產生疲勞感，影響注意力和記憶力，反感和厭惡學習，造成學習成績不佳。這時家長就“恨鐵不成鋼”，甚至用挖苦、諷刺、威嚇、打罵的辦法，結果使小學生更加缺乏主動性和獨立見解，失去了學習的樂趣，而麻木不仁，從而厭惡學習，甚至個別學生因學習壓力過大，而離家出走。

三、學校教育不良

學校是一個復雜的社會組織，是一個相對獨立的社會心理單位，班級學習風氣的好壞，學生與教師的角色認識與扮演水平直接影響著學生的心理發展的學習效果。傳統教學理論，忽視學生在學校中的社會地位，強調維護教師“權威”和中心地位，因而導致師生這間、學生之間的矛盾沖突與心理隔閡，這種矛盾沖突也是小學生厭學心理產生的重要原因。

1．師生間的矛盾沖突

在學校，教師與學生屬不同的社會群體，各自占有不同的社會地位，教師作為成人社會的代表，擁有成人社會的要求，接受自己的教學指導，以求維護自身權威與尊嚴。但是，由于小學生在心理、生理上仍處于尚未成熟和發展過程中，其文化知識、教養水平、社會道德觀念與教師所代表的成人社會的要求尚有很大的距離，小學生在學校中則不愿受教師過多限

制，希望自己在學習和行為方面能獲得更大的自由，擁有更多的自主性，而這種追求更高社會地位，獲得與教師平等的權益的最初愿望，使之常常與教師發生沖突。如：學校抓應試教育，教師的最大愿望及是要求學生忽視或不關心學生的思想等現象。從而忽視學生在學校中的社會地位，因此與學生的獨立人格產生沖突。這種沖突的結果往往是犧牲學生一方的閡，一般不易發生外部行為的直接對抗，這是因為教師對學生擁有法定的控制權。因此，小學生對教師的不滿主要反映在學習態度上，表現在學習的積極性下降，從而消防對抗、厭惡學習。

2．學生之間的矛盾沖突

在同一年班級集體中，每個學生都擁有平等的權利與地位，屬于同輩社會群體，擁有共同的文化背景。但在學校中，由于小學生群體內部的個體差異，以及外部環境的影響，小學生之間也經常發生這樣或那樣的沖突。一般說來，在一個好的班級集體中，絕大多數學生能自覺維護班級榮譽，每個學生能自學按照自己的需要侵犯他人的利益，甚至惡語傷害其他同學，出現在強欺弱等不良現象，導致學生之間不團結、不信任。另外，由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。對于這些形象，如果教師沒有樹立起正確的教育觀與學生觀，教育工作不是面向全體學生，不能正確對待不同層次和不同類型的學生，而是對個別學生偏心、偏愛，不僅容易引起小學生對教師的不滿，更會加劇小學生之間的沖突。使那些品德和學業暫時處于后進狀態的學生缺乏信心，自暴自棄，從而抵觸厭惡學習。

總之，小學生厭學心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長期的，多次的影響結果。疏導與治療的關鍵在于端正辦學思想，重視發揮學校、家庭的積極作用，抵御大環境的消極影響，創造一個激發小學生學習動機與興趣的良好環境。

第三篇：2013年教師讀書活動之心得體會21

農村小學“請家長”教育現象的剖析

“請家長”的教育方式由來已久，在普教系統較為普遍，也符合教育界所言“學校、家庭、社會三結合”的慣例。然而請家長來學校的起因往往是孩子階段性學業不良或行為不良而引發的，因此請來的家長面露慍色，對待孩子的教育方法也簡單粗暴，更有甚者將心中怒火發泄到教師身上，偏離了教育的初衷。

（一）家校雙方在教育理念、教育方式上的欠缺

家校雙方對問題孩子缺乏必要的寬容與尊重。冰凍三尺，非一日之寒，小孩子不良習慣的養成與矯正絕非一日之功，并且問題孩子的很多行為并非其本意，其可塑性還相當強。教師的“請家長”行為與家長的打罵行為都折射出家校雙方教育理念的浮躁急進和教育方式的單調無助。

（二）教師與家長對問題孩子的歸因有誤區

農村學校家長的素質普遍不高，參與合作教育的需要也不強烈，因此教師把學生出現的問題歸罪于家長頭上，認為“家教”不好。家長卻把孩子成績方面、行為方面的問題歸罪于學校，認為教師不夠嚴格，校風不好。家校雙方都沒有真正去尋求問題孩子的癥結所在，或沒有堅持正確的教育方向。“請家長”有時演變成雙方責任的推委，甚至引發家校之間的沖突。

（三）“請家長”的教育途徑有違教育初衷

當學生出現問題時，家校結合共同治理的教育初衷是良好的，但“請家長”的形式過于單調老套，把“請家長”往往是教師向家長“告狀”，況且農村學校的家長素質普通不高，于是把打罵代替教育的家長叫來辦公室，家長面子上掛不住，進一步惡化了教師與學生，教師與家長，家長與孩子的關系。

（四）“請家長”加深對問題孩子的傷害

家校雙方在教育問題孩子方面出現的巨大分歧，直接受傷害的是孩子本身。在打罵教育下，學生認為老師叫來家長就是要家長打他，對于老師的行為更加不能理解，學業行為變得更加不良，還惡化了師生關系。家長管教孩子方法簡單粗暴，一旦發現孩子的成績差或有缺點錯誤，非打即罵，長期如此造成孩子產生抵觸心理。孩子本來還在為“行為不能自控，自制力差，意志力差，學習成績差”而苦惱，三方關系陷入僵局的結果更是加劇了他們破罐子亂摔的心理，他們會有跟老師、家長頂著干，通過不當方式表現自己，從而發泄一些平時學習生活中的壓抑。

第四篇：2013年教師讀書活動之心得體會20

引領孩子走向通往愛的大門

周啟軍

如何著手培養孩子們作為一個完整的人必須具備的性格特征、道德品質，這對于教師或者家長來說都是極其頭疼的一個問題。我個人認為，通書下來，其實圍繞的主題只有一個字——愛。教師要有愛學生的心，學生要有愛心，要愛家人長輩，愛他人，愛自己，愛勞動，愛學習，對痛苦、困難、邪惡的抗爭也是為了更好去愛生活里的一切。愛是教育的永恒的主題。有愛的教育才是豐滿的真正的教育。每一位成功的教師無一不是愛學生的，當愛滲透到教育中去，學生和自我也就得到了提升。只有在愛的教育中，孩子們才能健康快樂成長，一個真正的人也就是在愛的環境中才能培養出來的。讓學生身處一個缺少愛的環境，這對他們的人生所產生的巨大損害是無法估量的。

從教多年，我深刻感受到每一個孩子都需要我們付出愛心。在他們純凈的心靈世界里，只要你愛他們，他們也會信任你、眷戀你，你很難不被這樣純粹的真誠感動，這是成人的世界里難以尋到的。很多人對蘇霍姆林斯基式教育感悟最多的是“愛他們也就是愛自己”，也就是說，如果教師用充滿愛心的態度去培養學生，也將他們培養成富有愛心的人，他們因此變得善良，他們會像老師愛他們那樣去關懷別人，在彼此互相關愛的相處中，愛的無窮魅力也將顯現。教師每一言一行如此深刻地影響著每一個學生，我想，只要我們在教育中真心的付出了我們的愛，收獲的定是愛的果實和未來社會上真正的人。

現階段，雖然處在素質教育教學階段，很多時候教師仍只是停留在講課、聽課、輔導、考試的層面上，從而忽視了學生情感的培養，那么，這樣的教育是粗淺的，甚至帶有一定的危險性。很多教育界的領軍人物不斷摸索，開始呼吁教師們密切關注學生的情感培養，比如李鎮西“走進心靈”的教育、韓軍的人文主義精神，朱永新教授高舉愛的旗幟的新教育實驗，無不凝聚著愛的核心。蘇霍姆林斯基說過：“當你培養出具有愛心的孩子，他就會對教師的愛很敏感，并以好心還好心；而教師的愛，最重要的是為了學生獲得知識，若是學生懂得了這些，自發向上，成績自然就好，成績好了，那么，作為老師的我們也會感到更加快樂。”這樣說來，只要發自內心去愛你的學生，教師想讓孩子們成績優異的目的也不難達到，讓孩子在愛中自發向上，意義也更深刻，這對于他們的人生來說，是不可多得的體驗，良好的習慣也將幫助他們最終走向更大的成功。

要讓孩子聽從老師的訓導和教誨，首先要取得孩子的信任，使他們自愿接受老師的理念灌輸，甚至誠懇地接受批評。孩子們的心靈是多么純凈美好，卻同時也是無比脆弱的，對他們進行教育的過程中，把握尺度顯得尤為重要。他們是作為生命個體存在的人，我們首先應該充分尊重這一事實，平等看待他們，而不是以長輩的身份頤指氣使，命令孩子，這樣的溝通方式是無法和孩子達成交流的。很多老師和家長，對孩子缺乏足夠的耐心，當他們犯下錯誤的時候，總是控制不住自己的脾氣，甚至口無遮攔，說出“你怎么這么笨”、“笨蛋”、“傻瓜”、“你這樣是沒有前途的”、“真是朽木不可雕”、“再搗亂，讓學校開除你”之類的話，殊不知，這會對學生的心靈產生多嚴重的傷害。當然，體罰更是不可取，純屬無用功而已。教育經驗告訴我們，對學生一定要堅持正面教育，給他們正面的能量，賞識教育才是成功的重要手段。對待那些有缺點的學生千萬不要說帶有刺激、傷害、挖苦的話語，這么做非但不能達到教育的目的，反而會引起學生的恐懼、抵觸、逆反甚至仇恨心理。對于有這樣那樣缺點的學生，要多給予關愛，多多鼓勵他們，善于發現他們的閃光點，幫助他們找到自信，然后引導他們平衡自身特點。

這本書令我尤其訝異的一點是，原來學校教育可以如此完整地結合有關家庭因素的內容對孩子進行培養。在書中，蘇霍姆林斯基提出讓孩子學會理解親人的痛苦、熱愛自己的父母、尊敬爺爺奶奶、教導學生成為好子女、培養對親人的忠誠感等內容，顯而易見，這些都是關于愛的教育。他說：“一個人只有在他去愛別人的時候才能成為人”。要求教師教導學生這些內容似乎超越了傳統學校教育的范疇，也讓人不由得感覺學校教育的分量不可小覷，老師們的壓力也變得越來越大。可是，在孩子明理懂事最初的幾年里，這些為人必須恪守的原則由老師對他們進行強化教育，如果引導得當，無疑會取得更為良好的效果。在學校里為家庭教育暖場打基礎，為孩子營造一個和美友善的環境，用愛感化他們，種種苦心，只為結出愛的果實。讓學生去“追求道德上的完美，感受理想、高尚道德情操的魅力、吸引力，要有今天比昨天更好的愿望”，在成長道路上，引領他們品嘗德育結出來的甜蜜果實，這樣的愛是深遠的，對其一生的發展也將產生巨大的裨益。

道德的核心即是愛。老師們應該呼吁孩子們去愛人們，去愛身邊一切可以接觸到的人，哪怕只是一個路過的需要幫助的老人，哪怕只是一個為了讓更多人過得舒心幸福的普通勞動者。愛是健康的、純潔的和強大的。從愛中體驗那種油然的幸福感，是再充實不過的了。可以說，愛本身就是強有力的教育者，它可以使一個人在遵守生活道德準則方面更加純潔、更加忠誠、更加嚴格。如果一個孩子不善于去愛，他就不可能真正學會生活，不可能真正地在道德上得到發展，就算他們慢慢長大，也是不可能進入真正的公民生活大世界。

有人說，愛是奉獻的源泉。有人說，奉獻是愛的釋放。無論從何種角度來說，無可否認的是，這二者是息息相關、密不可分的。蘇霍姆林斯基提出了類同的觀點，他認為培育一個真正的人，教會他生活，則意味著教會他們奉獻，奉獻全部的精神力量，使周圍的人也因此變得更美好，精神也更豐富，使每一個人接觸到他的人都能從他身上、從他的精神勞動中得到某些美好的東西。“具體的一些教誨和訓導，怎樣去生活，怎樣去行動，什么是善與惡，這一切都是“奉獻”的本質。”對于教師來說，不僅要和孩子談奉獻，而且要善于同孩子們談奉獻，經常跟孩子談奉獻，“這條教育的和做人的哲理的重要性是難以估量的”。一個樂于奉獻的孩子，將擺脫麻木冷漠，遠離利己主義，當他們體會到奉獻的快樂，并逐漸將積攢這樣的快樂當成一種習慣，生活對于他們來說將是充滿美好的，愛在不知不覺中滲入他們的心靈之處，那顆叫做奉獻的小種子便在沃土上開出花朵來。

在這個并非純白無暇的世界，要一個孩子毫無芥蒂地去接受一切的好與壞是不現實也不可能的。這時候，還要培養他們的思想性，要有自己的立場，在邪惡面前應當毫不妥協，讓自己主動往善的一方靠近。丑惡也許會讓他們體會到仇恨，仇恨會讓他們覺察到生活里糟糕的部分，但也正是由于如此，他們才能更深刻地明白愛的難能可貴，才能激起他們對于愛更深的渴望。

愛是我們與生俱來的能力，它是美的化身，是最簡單也最復雜的情感。如此高深的一門學科，就算傾囊相授也是無法教會的，教師的偉大使命就是把孩子領向通往愛的那道門，鼓勵他們克服一路艱辛，劈斬一路荊棘，最終求得道德的完善，愛的圓滿。

第五篇：2013年教師讀書活動之心得體會10

《給教師的101條建議》剖析的教育現象

——我們該如何面對數學學困生

王 強

作為一名教師，在教學生涯中，最棘手的問題是學困生轉化。要稱做好老師就得做好這項工作。我們的教師如果真正地把課堂還給學生，讓學生全身心地參與到學習活動中。聽：我們的孩子在辯論爭鳴；看，我們的孩子在合作交流。一言堂變成了群言堂，多了動感，多了鮮活，還時有孩子的真知灼見，語驚四座。這是令每一位教師都感到欣喜的事情。但當我們從另外的角度去審視的時候，不難發現，熱鬧、自主背后透露出一些值得深思的問題：課堂上，是誰表現得如此出色，是誰把課堂氣氛烘托得如此精彩，當然是優等生。那么，還有一些人呢？他們積極地參與了嗎？他們學會了新知嗎？是否我們的教師一方面在課堂上讓學生“熱熱鬧鬧”地學習；另一方面，在課后卻不得不為課堂上許多沒接受新知的學生費力地在補課呢？這樣的審視就不得不引起每一位教師的警戒：應關注新型數學課堂中的弱勢群體——學困生群體的學習狀況。

[現象]1：新課程的數學課堂出現小手林立，爭相發言的情況是經常見到的。課堂上，學生通過動手操作、自主探索、合作交流等各種學習方式，在輕松愉快的氛圍中學會學習。孩子們變得敢想、敢說、敢問、敢做、敢于爭論。看著課堂上活躍的氣氛，教師們自然十分高興。但當我們低下頭，透過如林的小手，便可以看到許多“安靜”的端坐在位子上的“忠實聽眾”，這些甘于當聽眾的多數是學困生。

以前我們的基礎教育，過多地注重了接受性學習，忽視了探究性學習在人的發展中的重要價值。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最主要的學習方法。這種機械、呆板、死記硬背的學習方法誤導了許多學生，對學困生更是如此。傳統的教學他們只是一只被灌水的瓶子，而新的學習方式要求他們是一只主動攝取水分的瓶子。因此，他們不習慣自己去學習。他們沒有自主探索的習慣，沒有大膽發言的勇氣。而在這樣的課堂上，教師大都只會留意一些非常積極的活躍分子，只會沉浸在“活躍”的課堂氛圍中，很少會留意教室內還有一些“與世無爭”的學困生。

[對策]教師應關注每一位學生。

新課程要求教師在課堂上特別關注：那些沒有參與的學生在干什么？他們是在認真地傾聽，思考，還是游神在外，或者在很被動地接受。教師的任務是幫助調動這些學困生的積極性，并反思自己的教學設計，如何讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。

⒈學會關心學會愛。

愛優等生，每一個教師都能做到，但是愛每一個學困生卻不是所有的教師都能做到的。對于學困生，教師應多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“冷漠”；多些“寬容”，少些“苛求”；多些“傾聽”，少些“厭煩”。我深信這愛的教育力量。在教學中，對于那些學困生，我常常是邊講邊走到他們身邊，用手輕輕地撫摸一下他們的頭，抑或輕輕地拍拍他們的肩背，孩子們總能領會我的意思。這就是教育的藝術，蘊涵著教育深愛的藝術，足以讓所有的學生感受教師那無言的關愛，師愛無言，幸福無言。

⒉贊賞學困生所取得的哪怕是極其微小的成績。

每一位學生的點滴進步都凝聚著這位學生的努力和進取，對于學困生來說，更是如此。也許他們花了很大的功夫才取得了微小的進步，但這微小進步足以讓教師感到希望。教師應

充分抓住時機，進行表揚和鼓勵。贊賞猶如陽光，獲得教師的表揚是學生的心理需要。這種需要一旦得到滿足，便會成為一種積極向上的原動力，人的許多潛能和情感便會奇跡般的激發出來。所以，凡是聰明的教師都不應吝惜對學困生的贊賞。

⒊創造時機，讓他們體驗成功的樂趣。

大多數學困生很少有體驗到成功的機會，因此，教師對學困生力求做到三個優先：優先提問，學困生思考后能回答的問題，優先讓學困生回答；優生板演，學困生能板演的題目，優先讓學困生板演；優先批改，且做到當堂批改，當面批改，隨到隨改。讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅，且讓這份成功再次成為學生前進源源不絕的動力。

[現象] 2：在以前的課堂教學中，作業布置存在的問題是：動筆寫的多而動手做的少；被動接受的多而主動選擇的少；個人獨立完成的多而同伴合作的少；接受教師的被動評價多而學生的自我評價少。因此，新型的課堂教學呼喚著新型的作業設計，開放性的作業應運而生。這種作業可以培養學生主動參與和主動探究的意識，同時又可以培養學生搜集信息和處理信息、分析和解決問題等綜合性能力。但是，開放性作業卻對學生的學習態度、習慣等提出了更高的要求。許多學困生根本沒當回事，甚至偷懶不做。

[對策]引導學困生正確對待開放性作業。

⒈提高學困生的思想認識。

教師要引導學困生認識清楚：開放性作業是布置的必須完成的作業，不是可做可不做的選做作業。教師注重的不是你做的結果是否完美，而是你完成的過程。讓你在完成的過程中通過去調查、去訪問、去查資料、去分析、去研究，鍛煉的是你的綜合性能力。每一個學生都應該認真對待，積極完成。

⒉學生之間互相幫助。

教師可在平時調查了解一下，學困生周圍有沒有鄰近的學生，可讓這幾個學生組成一個學習小組，讓優等生幫助學困生在一起完成作業，愉快合作。這樣，既降低了難度，也可互相監督，真實地經歷完成作業的過程。

⒊關注學困生的作業成果。

在作業展評時，匯報交流時，教師要尤其關注學困生的作業成果，努力發現學困生作業中的點滴閃光之處，進行表揚和鼓勵，以激起學困生再度作業的高漲情緒。

“為了每一位學生的發展”，這是新課程的核心理念。為人師者，應關注每一位學生的發展，對學困生尤其應愛得“多一點”，從而讓每顆星星都發光，讓每片花瓣都散發出芳香。

用真誠和愛心打動他們，教育是人與人心靈上的微妙接觸，要想贏得學困生，就要經常深入到學困生中去要，要把他們當成自己的朋友，要通過多種方式與學生溝通交流，促進雙向共同發展。