第一篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料24

新時代，教師角色的轉化

－－剖析一種教育現象

李淵

21世紀是一個嶄新的世紀，人的觀念日新月異。隨著我國教育體制的改革，已使傳統教師職業的性質正逐步由國家干部轉變為專業人員。新的教育理念要求教師的角色發生根本轉變，具體而言，教師角色的變化主要表現在以下幾個方面。

教學形式的轉化。傳統教學形式是死板的，沒有生機的，學生完全被教師操縱，學生的學習沒有一點主動性和靈活性，不利于學生的發展的。面對新理念新教材，教學環節應該是：情景-問題-探究-反思-提高。這種新的教學環節和形式是非常適合新教材的，有利于學生把學習的知識變成自己的東西。教師在教學中要充分創設“問題”情景，鼓勵學生“主動探究”。課堂作用的轉化。新時代的新課堂由傳統的單純的傳授知識轉變為學生自己主動建立知識體系的場所,在課堂教學中，要以學生的自主探索歸納為主,讓學生自己通過探索活動歸納去獲得知識；教師在課堂教學中，要引導學生積極參與到教學活動過程中來，激發學生的主體意識，培養學生“合作交流，自主探究”的學習品質，使他們成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。

教師作用的轉化。新時代教師作用已由傳統的“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者，成為學生學習的好伙伴,這樣才能培養學生自主學習的精神,調動學生學習的主動性和積極性。教師不在于要傳授學生多少知識，而在于激發學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。教學手段的轉化。新時代教育手段和教學資源已經多元化,教師不能再靠一支粉筆、一張嘴、一塊黑板“打天下”了。而要充分利用現代化教育技術的優勢,增加師生互動，形象化地表述教學內容有效地處理教學提高教學效果。

評價方式的轉化。新時代的教學中，教師要給學生展示成果的機會，鍛煉學生的交流能力和學習自信心，重視對學生的學習過程的評價，而淡化對學習成績的評價；在教學中教師要告訴學生怎樣去學習，怎樣去分析和思考，培養他們的自學能力和創新能力，讓學生通過自主探索、活動歸納去獲得知識，掌握學習方法和思考方法。教師也要注重對這些能力的評價。

綜上所述，在新時代在新課標下，教師要有新理念，應善于轉化角色，探索新的教學方法，注重學習的探究過程，注重學生活動的交往，使每一個學生在教學活動中得到發展，培養能力，學到有用的東西。

第二篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料15

如何教育好特殊學生

育才小學

張春玲

特殊學生，一般無外乎以下幾種：學習成績差、不遵守校紀校規、家庭情況特殊。他們一般都有很強的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無意地制造點兒小麻煩送給你。針對這些特殊學生的特點，我覺得對這些特殊的孩子，作為老師應在思想上、生活上和學習上給予他們特殊的關心和愛護，以激起他們的生活學習熱情。對于特殊學生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態度，也不能采用強硬的教育方法，要用愛心去接近他們，用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點和點滴進步，對他們進行耐心細致的教育，使他們早日走好人生的每一步！

一、給學生以真誠的關心

實施素質教育，要求學校注重全體學生，讓每個學生的個性特長都得到進一步發揮。作為老師，應該關心護愛每一個學生使全班每一個學生都有所發展，即“鼓勵優秀生冒尖，促進中間狀況學生爭先，幫助后進生過關。”有人說，教師要做到“一切為了學生”不易，而要做到“為了一切學生”則更難，此言不無道理。教師熱愛學生，就要對所有的學生一視同仁。陶行知曾語重心長的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”

首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，同時教師又是以學生為服務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

有的時候我們也發現有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續下去，到最后什么也得不到。碰到這樣的學生一定要多表揚，多鼓勵，讓學生感覺到老師是真正地關心他，他才能對你說說他的心里話，我們才能解決問題。

二、幫助學生找回自信

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里抬起頭來走路。”而我們關注的特殊學生往往嚴重缺乏自信，甚至有嚴重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經意間說的一句話做的一個動作就已經傷害了他們。因此，老師要在教育過程中，幫助學生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責罵。我們班有這樣一個學生，一直很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低。但是在一次班隊課上我當著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認真，不調皮后，我發現他有了一定的改變，做事情更加積極了，而且平常的學習生活也變得活潑起來了，對于學習也有了信心。再通過與家長的及時聯系，讓老師與家長一起，幫助學生構建一個充滿自信的學習氛圍。

自信有了，對于學習更有了一定的興趣，興趣是學習的最大動力，因此學習成績也會跟著有所提高，良好的學習習慣才可能養成，這樣才可以真正幫助特殊學生。

三、把愛灑向學生

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“特殊生”更需要“愛”；較之于好生，“特殊生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤。往往你的一句不經意的表揚，可以讓這些學生高興很久；而你可能簡單的批評，也有可能讓學生記憶很久，難過不已。因此老師一定要從自己平時的言行出發，時時提醒自己，要關注這些特殊學生，經常地給予表揚，多關注。

“特殊學生”的教育在于找到其“特殊”之處。青少年時期，是一個人由童年到成人的“過渡期”，將為一個人一生的發展奠定基礎。從這一方面看，這是一段“黃金時期”，但這又是一段問題成堆的“危險期”。所以作為教育工作者應當做好學生的心理保健醫生，尤其要重視特殊學生的心理特點，積極引導，幫助他們順利度過這一“黃金時期”。每當看到學生的成長與進步，尤其是“特殊學生”的轉變，我的心里總會感到莫大的欣慰與快

第三篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料10

教育現象剖析

歐錦霞

閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復雜的智力發展過程

我在五年級的文學閱讀課上，聽了兩個學生的朗讀。他們的朗讀很單調，毫無表情，而且據我的感受來說，還覺得他們讀的很緊張，很費勁。我覺得，對朗讀的人來說，那些詞好像是一座復雜的迷宮，朗讀者是在黑暗里穿過這座迷宮的，每時每刻都在碰到障礙。我在想：“為什么他們會這樣朗讀呢？他們是怎樣領會所讀東西的意思的呢？”我把這個疑問寫了幾行在記事簿里，它一直使我不得安寧。我又去聽了幾次文學閱讀課，于是我發現了一些奇怪的現象。

原來，這兩個學生不能用視覺和思維感知一個以上的詞。用思維一下子感知好幾個詞，特別是一個長句的邏輯意義完整的部分，對他們來說是不能勝任的。我跟文學教師花了整整一年時間，想方設法來改善這些學生的閱讀技巧，但是毫無收獲。然而，最奇特的，令人難以置信的，并且可以毫不夸張地說，使人驚異的發現，就從這里開始了。通過對這些少年的言語的研究，我斷定，這種不會閱讀的情況是早在三、四年級的什么時候就扎了根并且固定化了的，它對學生的思維留下了烙印。

我們把這種令人惋惜的現象稱為“思維不清”。它表現為學生的思想混亂，沒有條理，好像患有幼稚病：你很難弄懂他想說些什么，他的思路從哪里開頭和在哪里結束。他開始說一件什么事，很緊張、很費力地把幾個詞連接到一起，但是馬上又好像忘記了他在說什么，斷了思路，盡力地回想教師的問題而又回想不出。我們在六、七年級又發現了幾個這樣的學生，他們讀起來都是這樣：一個詞一個詞地讀，非常費勁。記事簿里那條短短的記載，引起了一場廣泛而持久的研究，迫使我去深入思考兒童和少年的智力發展的許多復雜現象。這場研究引出了一個初看起來使人感到意外的結論：不會閱讀并不是智力發展上的什么不正常情況的后果，而相反地是，不會閱讀阻礙了抽象思維的發展。

智力發展，腦內發生的解剖生理過程，對于閱讀、對于日常所進行的智力訓練，有著極其精細的依存關系。我們感到自己對于一個人的命運負有重大的責任：他會不會閱讀，決定著他的智力發展、教育上的“半成品”會造成嚴重的后果。于是，全體教師在自己的日常工作中都開始特別注意閱讀技能的培養。我們認為閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復雜的智力發展過程。我們開始努力做到，不讓任何一個兒童的閱讀技能停留在對單個詞的感知上。那樣是很危險的。凡是一個詞一個詞地閱讀的人，他必然在學習上遇到不可克服的困難，實際上他是不可能正常地學習的。我國學校里的成千上萬的落后生、不及格生和留級生，一般地說就是那些沒有學會閱讀的少年。在許多情況下，教師認為這種兒童在智力發展上有些不正常的意見是對的，但是，在許多情況下，智力發展的不正常并不是原因，而是后果。我們開始精雕細刻地培養閱讀技能：教給學生由按音節閱讀一步步地過渡到一眼就能領會一個句子成分和一個整句的意思。這種過渡是一個分水嶺，我們要訓練和引導兒童達到這個境界。

第四篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料21

用愛對待“后進學生”

育才小學 陳凌霞

愛，是教育的前提；但是，對“后進學生”來說，這種“愛”應該是真誠的。換句話說，教育者對“后進學生”的愛，決不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。當我們自然而然地把“后進學生”看作朋友時，這些頑皮的“后進學生”也會不知不覺地把我們視為“哥兒們”。

教育現象：家庭方面的原因①教育方法不當：要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養成了懶惰也養成了散漫。②家長行為不正：“家長是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸無大志、工作懶散、趣味低級、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情??如此等等都是在對孩子進行啟蒙教育。③家庭離異：真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環境。相反，夫妻經常打架、吵架、無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖和教育，心靈的創傷、感情的失落、畸形的教育，是不少孩子漸漸成為學校中的“后進學生”。

就班主任工作而言，我們在轉化“后進學生”時，必須把他們放在整個集體教育中來考慮。根據我多年工作的體會，轉化“后進學生”務必注意以下幾點：

第一，注重感情傾斜。教師對“后進學生”真誠的愛，是轉化他們的第一劑良藥。“后進學生”們幾乎時從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應懷著強烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護，幫助他們樹立起人的尊嚴。我要特別強調的是，首先這種“愛”不是故做的特殊的“偏愛”，而是自然而然的和其他學生一樣平等的愛。不然，“后進學生”仍然會覺得老師對他是另一種形式的“另眼相看”。其次，這種“愛”不應該僅僅來自老師，還應來自學生集體，要讓“后進學生”感到不但老師沒有歧視他，而且同學們也在真誠地尊重他，進而喚起他對集體的熱愛之情，并把這種感情轉化為上進心。

第二，喚起向上信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。我想，這對“后進學生”同樣適用。每當我自己感到學生不聽我的話時，就問自己：“我的這些話，是否點燃了他心靈深處向上的愿望和信心？”無數事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂“轉化后進生”，更多的時候就是不斷設法喚起他向上的信心。

第三，引導集體輿論。每當讀到或聽到關于某一為班主任如何如何長期無微不至關心或苦口婆心幫助某一“后進學生”的經驗時，我總是納悶：怎么幫助“后進學生”成了教師一人的孤軍奮戰呢？集體的力量在什么地方呢？事實上，比起教師單槍匹馬的操心，學生集體的健康輿論更有利于“后進學生”的轉化。教師要善于把自己對某一學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助便批成集體對這個學生的評、表揚、鼓勵、關心、幫助。

第四，講究有效方法。我這里沒有說“科學方法”而說“有效方法”，當然

不是不講“科學”，而是更強調“有效”：“有效”的方法往往包含有“科學”的因素，但有時“科學”未必“有效”（比如：缺乏可操作性、缺乏具體針對性等等）；另外，這里的“有效”，還包含有“藝術”的意思（讓我們的方法更新穎而使學生易于接受）。總之，轉化”后進學生”除了耐心細致的思想教育，還必須有“十八般武藝”的行為引導、規范甚至必要的制約。

蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。而且長期與頑童們打交道的經歷告訴我，即使是某些教育者心目中“一無是處”、“不可救藥”的學生，其心靈深處或多或少也有著美好道德的萌芽，因此，對”后進學生”的成功轉化，與其說是教師向他們“灌輸”（即使是很巧妙的“灌輸”），不如說是引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是有缺點的一個好人”的道德自信。

第五篇：2013年教師讀書活動之教育現象剖析材料14

后 進 生 轉 化 工 作

---讀翟天文的《小學班主任》

育才小學肖靜

班主任工作是一門藝術。班主任是班級管理的組織者和指導者，其工作的對象是正在成長的一代新人。因此，班主任在工作過程中要深信：“每個行為后面皆有正向的目的”，“人在有選擇余地時皆會為自己做最佳選擇”。唯有如此，班主任在運用技巧時，態度、語調、措辭才能夠一致，進而取信對方，得到正面響應，有效促進師生溝通。

工作中我曾遇到過這樣一件事。那天，預備鈴響之后，我拿著書本走進教室，看到黑板上還留著上節課的內容，便問道：“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上無人回答。我見沒人答應，又提高聲音問了一遍。這時，坐在最后的魏偉同學馬上跑上來，迅速、認真而賣力地擦起了黑板。我說：“大家都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負責任造成的。”不知誰小聲嘟囔了一句：“今天不是他值日。”這時,成績優異的王敏慢慢騰騰站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天是我值日。”我愕然，干咳一聲說：“你先坐下，下次注意。”這時，魏偉同學已經擦完黑板，默默地回去了。課后，我無意中聽到學生的談話：“王敏不做值日，老師都沒罰他，上次，我忘了擦黑板，就被罰了。” “誰叫你成績不好”……我呆了。于是，我想起了魏偉。平時，他上課無精打采，小動作多，還影響別人學習，學習興趣不高；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，字跡也潦草，幾乎天天都有學生向我告狀。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨某某老師。我心里一喜，讓他認錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”我又特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐同桌。

后來，無論是在紀律上，還是在學習上，他都有了明顯的進步。每當他有一點進步時，我就及時給予表揚，激勵他繼續，使他處處感到都老師在關心他，他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。在第一學期期末考試中，他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的 3 一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了92分的好成績。從這件事中，使我深深體會到，后進生并不是一無是處的。如果經常深入班級，細心地觀察就不難發現，因為學生是發展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時發現后進生身上的閃光點。如案例中的差生魏偉，他的閃光點很明顯：熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。如果今后我能充分利用他的閃光點，給以重任，深信魏偉同學定能發揚所長，為集體作出貢獻，也定能轉差為優的，也達到了我們紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。同時，還要尊重愛護差生，美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”不能讓其他同學誤認為“差生無論做什么有益于集體的事，都是不會得到老師的贊賞的。”