第一篇：教學目標是教學的出發點和歸宿

教學目標是教學的出發點和歸宿,數學教學目標應從知識、能力、情感三方面考慮，對于基礎知識，學生必須理解、掌握。教師要引導學生參與學習，調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習習慣。切實的教學目標才能使學生綜合素質得到協調與發展。教學目標的確定十分重要，它決定著一個學期、一個單元、一節課的教學內容、結構、教學方法和教學組織形式，起著教學的導向作用。只有在深鉆教材的基礎上才能準確把握教學目標。

充分發揮學生主體作用 數學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。隨著課程改革的不斷深入，學生是課堂的主人越來越被強調和顯現出來。它標志著人本的回歸和學習自主度的拓寬。要上好一堂課，要師生互動，更重要的是最大限度地調動學生積極性，讓學生參與教學之中，積極動腦、動口、動手，達到培養他們解決實際問題的能力。

激發學生學習數學的興趣興趣是最好的老師，是推動學生學習的內驅力，正如現代心理學之父皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，數學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的、有趣的，具有探索價值的問題，使學生在運用數學知識解決問題時體會數學與實際的聯系，形成數學應用的意識，并以自己的獨特視覺和策略解決問題。

一個好的情景創設，能激發學生的學習興趣，產生學習動機，激活學生的求知欲。讓學生在情景中確定學習任務，明確學習目標，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。同時通過情景創設，使要解決的問題與學生原有的知識和經驗發生聯系，激活現有的經驗，從而獲得新知識。

培養學生學習數學的能力動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，教師給予適當的幫助和指導，善于選擇學生提出的意見中有價值的問題，引導學生開展討論，在討論中尋找問題的答案。自主探索，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地探索和發現，創造有關的數學知識的過程。自主探索和親自動手，不僅僅在于讓學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學的探究方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探究精神。合作交流的學習方式，可以幫助學生在非正式的直覺觀念與抽象的數學語言符號之間建立起一定的聯系，幫助學生把實物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數學概念聯系起來，深化學生對數學的理解。，課堂環節是否緊湊，重難點是否突出，能不能解決問題，有沒有做到課外延伸，有沒有達到教學目標所以要在好上下功夫!數學關鍵是做題，小學的話，一般把課本后面的習題做熟練就沒問題了。課堂上主要是聽老師的解題思路，因為老師教的都是很經典的解題方法。教師只有尊重和信任學生，才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。課堂教學是師生互動、共同發展的組織形式。教師應把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，使每位學生都能適得其所地得到發展，讓學生的創新精神與實踐能力得到充分的實現，使課堂成為現實社會中一個真

第二篇：教學目標是教學的出發點和歸宿

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。今天，有幸聽了本校兩位老師***的《平行線的性質》和**的《分式的加減》，受益匪淺。

總體說來，兩堂課都很真實，實在，課件從制作到應用都能很好地服務于教學，發揮著抽象問題具體化，突破難點的作用，教態大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動了學生的積極性，在傳授知識的同時更重思想方法的學習和能力的培養。

具體說來，兩堂課又各有特色。*老師的課：（1）注重了學生動手操作能力的培養，如動手畫一畫環節讓學生繪畫測量得結論。（2）注重及時總結梳理知識，本堂課共總結了3次，這樣能讓學生易清楚記憶眾多定理。（3）注重學生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的轉化。（4）注重分層指導和分層作業。（5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業移到前面則更好。*老師的課：（1）注重學生學習興趣的培養，如實行加分制。（2）注重閱讀能力和分析能力的培養，如開頭的文字題學生列完式后問學生是由哪句話可得。（3）注重好習慣的培養，如做筆記的習慣，回答問題過程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。（4）抓住難點和疑點仔細剖析，如增長率的意義。（5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語言風趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。（6）所選例題習題有梯度。

一提到數學這個詞，大家都覺得只是“題”是“數字”，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。她的教學特點如下：

1、教學設計好，教學流程清楚，環節緊湊、流暢，由易到難，層次分明，知識梳理清晰，既有對集體備課形成的教學案的使用吸收，又有個人的創新、獨到之處，注重了基本數學方法的培養與基本數學思想的滲透，從待定系數法到數形結合思想、分類討論的思想，從一般到特殊的思考方法，讓學生從整體、系統的角度領悟復習要求，從整體上處理教材復習內容，從系統上把握復習要求，整個設計把教學過程變成學生對知識的回顧過程，變成了學生自己探索提升的過程，讓學生的能力得到了提高。

2、教學定位非常準。一是從教學設計上看，僅課前熱身環節的7個小題，就涉及到本節內容九個考點的五個考點、七個不同的考查形式，復習了待定系數法，運用了數形結合思想，有效的喚醒了學生的記憶；二是通過例題的教學，進一步夯實了雙基，明確了各知識點的能力要求，熟練了通性通法，再加上各例解決后的總結，讓學生的思維品質有了提升；三是每個例題后的拓展補充題，不僅加強了學生對所復習的知識運用、對常用解題方法的深刻理解，而且更讓學生解決問題的能力有了提高，大家都知道上好復習課，選題是關鍵。一節課下來我們可以感受到，徐老師這節課的題選的非常的好，特別是從例2的的第三小問的補充，由學生交流討論后給出的三種解決方法都可以看出：教師的教學設計都落在學生學習能力和思維能力的最近發展區。

3、徐老師雖是年青教師，但上課不慌不忙，教態自然，表現非常老成；上課語言語調好，板書清楚有條理，個人基本功非常扎實；上課能與學生的有效溝通，雖說上這節復習課時間緊，復習內容和知識點多，但她上課舍得把時間給學生去板演作圖過敏、去交流思考思路、去講解解決問題過程；她不僅自己板書示范，還讓學生板書解題過程，徐老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一，說明她善于啟發調動學生學習的主動性，有較強的駕馭課堂的能力。

這節課也讓我們感受到徐老師鮮明的教學風格，每一道題呈現出來之后都讓學生經歷觀察、思考、交流、探討的過程，最后教師點評，她及時簡單中肯定的評價，給予了學生莫大的鼓勵，較好的發揮了教師的主導作用，這也是復習課應該達到的目標。

我的二點思考：

1、本節課讓學生經歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網絡的過程。理解一次函數的代數與幾何意義，體會b,k對一次函數圖像的影響，體會數形之間的相互轉化，了解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯系，并能在具體的問題中運用解決問題。同時，滲透多種數學思想方法，通過這節課的復習，起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來，把沒有掌握的知識補上來，使新的意義確立和鞏固，從而在全面了解的基礎上開始學習，更加深化新學的知識內容，達到經過多次反復，逐步提高認識的層次。特別是讓學生議、說、畫、寫，把課堂還給了學生，改變了復習課變成習題課、復習課成了題目評講課的現狀，值得借鑒。

2、本節課是一次函數的第一節復習課，應以教材知識梳理、考點知識回顧為主，以基本題開型和基本方法熟練為抓手，徐老師這節課已對一次函數常見9個考點的六個考點進行了復習，內容豐富，稍感不足的是一次函數與方程（組）、一次函數與不等式這一重要考點用力不夠，是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課，再在本節復習重點“三個一次”上縱向再深入點、多花點時間呢？

一次函數復習課

一提到數學這個詞，大家都覺得只是“題”是“數字”，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。

她的教學特點如下：

1、教學設計好，教學流程清楚，環節緊湊、流暢，由易到難，層次分明，知識梳理清晰，既有對集體備課形成的教學案的使用吸收，又有個人的創新、獨到之處，注重了基本數學方法的培養與基本數學思想的滲透，從待定系數法到數形結合思想、分類討論的思想，從一般到特殊的思考方法，讓學生從整體、系統的角度領悟復習要求，從整體上處理教材復習內容，從系統上把握復習要求，整個設計把教學過程變成學生對知識的回顧過程，變成了學生自己探索提升的過程，讓學生的能力得到了提高。

2、教學定位非常準。一是從教學設計上看，僅課前熱身環節的7個小題，就涉及到本節內容九個考點的五個考點、七個不同的考查形式，復習了待定系數法，運用了數形結合思想，有效的喚醒了學生的記憶；二是通過例題的教學，進一步夯實了雙基，明確了各知識點的能力要求，熟練了通性通法，再加上各例解決后的總結，讓學生的思維品質有了提升；三是每個例題后的拓展補充題，不僅加強了學生對所復習的知識運用、對常用解題方法的深刻理解，而且更讓學生解決問題的能力有了提高，大家都知道上好復習課，選題是關鍵。一節課下來我們可以感受到，徐老師這節課的題選的非常的好，特別是從例2的的第三小問的補充，由學生交流討論后給出的三種解決方法都可以看出：教師的教學設計都落在學生學習能力和思維能力的最近發展區。

3、徐老師雖是年青教師，但上課不慌不忙，教態自然，表現非常老成；上課語言語調好，板書清楚有條理，個人基本功非常扎實；上課能與學生的有效溝通，雖說上這節復習課時間緊，復習內容和知識點多，但她上課舍得把時間給學生去板演作圖過敏、去交流思考思路、去講解解決問題過程；她不僅自己板書示范，還讓學生板書解題過程，徐老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一，說明她善于啟發調動學生學習的主動性，有較強的駕馭課堂的能力。

這節課也讓我們感受到徐老師鮮明的教學風格，每一道題呈現出來之后都讓學生經歷觀察、思考、交流、探討的過程，最后教師點評，她及時簡單中肯定的評價，給予了學生莫大的鼓勵，較好的發揮了教師的主導作用，這也是復習課應該達到的目標。我的兩點思考：

1、本節課讓學生經歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網絡的過程。理解一次函數的代數與幾何意義，體會b,k對一次函數圖像的影響，體會數形之間的相互轉化，了解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯系，并能在具體的問題中運用解決問題。同時，滲透多種數學思想方法，通過這節課的復習，起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來，把沒有掌握的知識補上來，使新的意義確立和鞏固，從而在全面了解的基礎上開始學習，更加深化新學的知識內容，達到經過多次反復，逐步提高認識的層次。特別是讓學生議、說、畫、寫，把課堂還給了學生，改變了復習課變成習題課、復習課成了題目評講課的現狀，值得借鑒。

2、本節課是一次函數的第一節復習課，應以教材知識梳理、考點知識回顧為主，以基本題開型和基本方法熟練為抓手，徐老師這節課已對一次函數常見9個考點的六個考點進行了復習，內容豐富，稍感不足的是一次函數與方程（組）、一次函數與不等式這一重要考點用力不夠，是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課，再在本節復習重點“三個一次”上縱向再深入點、多花點時間呢？

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質： 18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

第三篇：教學目標是課堂教學的出發點和歸宿

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂，它對學生的課堂發展起著調整和控制作用，并最終決定和支配學生發展方向和程度。

一、做法

1、組織學習，更新觀念

我們全校數學教師學習呂老師有關目標敘寫的講話的相關資料，還利用課余的時間進行自由學習，主要通過翻閱書籍、上網等各種渠道查閱相關資料，并把好的學習資源上傳于校園網供老師們學習。

2、課例打磨，實踐反饋

結合“遠程研修”及“優質課程資源評選”開展一系列的課例打磨，開辟實戰演練的新途徑。我們每個年級選擇一課為課例，要求每位教師完成目標的敘寫。示范課、達標課、精品課，三位一體，層層深入，以點帶面，使得每位教師在目標敘寫上基本做到了科學、具體、全面、可操作、可檢測。

3、目標引領，高效課堂

我校以現場命題、現場設計的形式進行現場教案比賽，同組教師進行同課異構，重點突出“教學目標的確定與敘寫”，以此提升教師短時間內制定出精準的教學目標的能力。

二、收獲

1、教學目標的內容要具體。課時教學目標在內容的表述上不僅要落實到具體的知識點，而且對知識、技能掌握和能力、情感、態度發展的水平層次都要作出具體而明確的規定。

2、以學生為主體，從把握課程標準入手，提升課程執行力，引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂，從而切實有效地提高課堂教學效率。

三、困惑

在課標中查找不到相關要求的內容，課標解讀部分該怎樣處理？

第四篇：教學目標是教學活動的出發點（范文）

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排。在制定閱讀教學目標和選擇教學內容時要注意這方面的問題。下面我就自己在閱讀教學目標的制定和閱讀教學內容的選擇上談談自己的一點反思。

一、閱讀教學目標制定存在問題及原因

1、教學目標過于籠統，在確立教學目標時，有時是憑經驗或照抄參考書，所定目標年復一年的重復，或高或低，忽左忽右。一是表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規范；二是表達內容寬泛，語文本質特征不足，抽象概括有余，缺少準確性。產生的原因是沒有了解語文教學總目標和各學段階段目標，不明確學生“學什么”和檢驗學生“學”得怎么樣，明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。

2、在今后備課時我們要對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要明確實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。

二、制定語文課堂閱讀教學目標應對措施

（一）準確設定教學目標。語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科 1 學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。

1、落實課程目標。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。有效的教學目標設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應定位于學生素質的全面發展：即不僅重視學生對語文知識的掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。

2．細化課時目標。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現的，每一篇課文都是安排在一定的學段教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。語文課時教學目標的設定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標準及學生的實際把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。

3、調控生成目標。目標明確了，整個教學過程就應實施控制，將教學活動規定在目標所界定的范圍內，教師應及時從學生那里得到信息反饋，并根據目標修正教學。課堂教學的過程是一個動態發展的過程，尤其是在對話教學中，教師首先要學會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學目標，組織學生展開思維的碰撞，引發學生展開深入地思考，提高教學質量，幫助學生完成知識的構建。

（二）規范表述教學目標。

1、陳述的主體應該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。

2、陳述要明確具體，可觀察，可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學國，因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3、須體現“三維”融合，層次清楚。新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。4.、必須立足學情，體現學段目標。我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。

三、選擇教學內容時存在的問題以及應對措施

1、所教的是“語文”的內容

張志公先生曾經形象地說過：“閱讀教學要帶領學生在課文里走一個來回。”“來”指通過語言文字理解課文的思想內容，“回”是指從思想內容又回到語言。其實，我們認真研讀高段教材的單元提示，會發現一個共同點：包括了理解和表達兩方面，蘊涵了編者的良苦用心。語文的本真是教會學生理解母語和運用母語，語文課必須守住自己的“自留 地”。

2、教學內容簡約而豐滿

教學內容要相對集中，使學生學得相對透徹。有些課文內容比較龐雜，看上去條理不清，我們就要像庖丁解牛一樣，按照內在的紋理結構切割。抓住關鍵教學，能達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

3、教學內容正確科學

4、教學內容符合年級段特點

教師要研究不同年級段學生的心理，準確把握教學內容。要好好揣摩課程標準的每句話，鉆研課程標準的目標和階段目標，把課程標準規定的學生能力細化、滲透到低、中、高年級的教學中。教學內容的選擇還要遵循以教材為本、與教學目標一致等原則，有待我們在教學中好好研究。

第五篇：促進幼兒的發展是現代幼兒教育的出發點和歸宿,以幼兒發展為本是現代 ...

以人為本，著眼孩子一生的發展

湖北省長陽縣龍舟坪鎮教工幼兒園張俊峰

“以幼兒發展為本”是現代幼兒教育必須確立的重要教育理念。新課改以來，“一切以幼兒發展為本”的呼聲一浪高過一浪。慢慢的，在這些“呼聲”中自己也能跟著喊幾句了，一些理念的東西自己也變得耳熟能詳，可是其中之奧秘、之精髓卻遠遠沒能吃透、挖深。

如久旱甘霖，《現代幼兒教育觀念研究》的遠程教育培訓學習如及時雨一般呈現在我們面前。文中深入淺出的理論闡述讓我困惑、迷茫的心田頓感清晰。結合自己的研究課《兩只羊》教學實踐，反思自己的教學行為，談談我在平時的教學中是如何滲透以幼兒發展為本的理念的。

一、從研究教材轉向研究孩子的興趣。

以前，我們在教育教學過程中將主要精力和時間都放在研究教材上，按教材按部就班進行授課，很少考慮孩子喜歡什么，需要什么，很少站在幼兒的角度去設計主題活動的內容。通過網上學習，我認識道，孩子的興趣是我們應該研究的。通過觀察，我發現每次用餐后在走廊里休息時，孩子們總是喜歡爭著要坐大椅子，有時幾個人奪一把椅子，誰也不肯讓。根據班上近段時間出現的這種現象，我覺得有必要對幼兒進行互相謙讓的教育。于是我確定了《兩只羊》的主題教學內容。兒歌學完后，我聯系班上孩子們搶坐大椅子的現象，幾個愛爭奪椅子的孩子主動說道“老師，我再也不要坐大椅子了”。

二、從關注知識的傳授到關注幼兒主動學習的積極性。

我認為孩子在幼兒園時期并不是要學會多少知識，而是需要學會獲得知識的途徑和方法。新綱要也提出應該培養孩子的探索精神、創新能力，培養孩子收集信息、解決問題、交往、思維和表達的能力，為孩子的后繼學習和終身學習打下基礎。

百度文庫

在《兩只羊》的教學過程中，我選擇了幼兒最感興趣的動畫和游戲方式來達到教育幼兒謙讓的教學目標。孩子都喜歡角色扮演，我讓每個幼兒都戴上小羊的頭飾，然后看小羊過橋的動畫來理解故事內容。播放動畫時，教室里靜極了，每個孩子都進入到故事的情景中，連聽課的老師也伸長脖子，津津有味地看著。由于選擇了孩子最感興趣的動畫幫助理解兒歌內容，孩子們都能用自己的語言講述故事，回答問題，思想非常活躍，明白了要互相謙讓的道理。根據幼兒愛模仿，愛表演的特點，最后我又設計了表演故事的環節。幼兒戴著小羊頭飾，神氣十足地表演小羊過橋的情景。每一個幼兒都興趣盎然，十分投入。試想，如果不從孩子的興趣出發，沒有形象直觀的課件，沒有小羊過橋的情景游戲，老師再多的說教，孩子都難得聽進去。因此，每一個主題教學活動中我們要以幼兒為本，以幼兒的發展為本，多采用孩子感興趣的方式，多讓孩子動手操作，讓孩子在動手動腦的過程中形成能力，形成認識。

三、從嚴格按課時計劃執行轉向靈活調整計劃。

以前，我們總是習慣預先制定課時計劃，然后按照計劃進行教學。這樣總會出現老師的預設與幼兒的需要不相符，老師的預設的計劃沒有為幼兒生成的內容留下空間。網上學習后，我在執教《兩只羊》的研究課時，根據幼兒興趣我臨時調整了計劃，收到了較好的效果。最后一個環節我預先設計的是讓幼兒表演故事內容，幼兒對小白羊和小黑羊為什么會掉到河里去理解得非常透徹。課堂上，我靈機一動，何不讓幼兒創造性地表演故事，深化幼兒遇事互相謙讓的認識呢。我的問題一出，孩子們興奮極了，表演故事時，有的還加上了自己的理解，說“小黑羊，我不忙，你先過橋吧！”孩子的語言表達能力和創造能力在這一環節中得到了充分的鍛煉。從這個事例中，我深切感受到，計劃的出發點和最終目的都應以幼兒的發展為本，教師心中既要有自己原告的計劃，更要有幼兒的興趣和需要。在執行計劃的過程中，應

根據教育目標和幼兒的興趣需要靈活調整活動方式和內容。

幼兒教育要以幼兒發展為本，促進幼兒更好地發展是我們幼教工作者永遠追求的目標。，是我們應該深思的課題。讓我們一切以孩子為本，以孩子的發展為本，為幼兒一生的發展奠定堅實的基礎。（考試成績為95分）