第一篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后

教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容評課

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期效果標(biāo)準(zhǔn),是選擇教法的依據(jù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南、實(shí)施檢測的標(biāo)準(zhǔn),更是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的制定和達(dá)成情況，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。

黃莎的這堂課,教學(xué)”三維目標(biāo)”清楚明了,非常立體化.其中,在知識技能目標(biāo)上清楚明了,就是要去通過自己切身的體驗(yàn)去知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.在過程與方法目標(biāo)上可操作性非常強(qiáng),學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論, 通過幾個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié),切身感受數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系,發(fā)展了學(xué)生合作交流的能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力;在情感與態(tài)度目標(biāo)上十分詳細(xì)具體， 學(xué)生在黃老師的組織下學(xué)生身心愉悅的投入課堂,氣氛非常熱烈,培養(yǎng)了學(xué)生以科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)分析問題、解決問題的良好習(xí)慣.這三層目標(biāo)的制定,既符合了課標(biāo)上的要求，又符合了學(xué)生的具體實(shí)際，既遵循教材的內(nèi)容，又適應(yīng)社會的發(fā)展，既有統(tǒng)一要求，又體現(xiàn)差別，進(jìn)而使學(xué)生能以不同方式在不同程度上達(dá)到目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步,不失為一堂高效課堂。

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與呈現(xiàn)其實(shí)就是涉及到“教什么”，“怎么教”的問題，這是教學(xué)中的永恒話題。什么是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一般指學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。黃老師這節(jié)課,遵循了以下原則選擇教學(xué)內(nèi)容：1.教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合了學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)生的社會生活。即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，超越或不及都不好。這節(jié)課學(xué)生只是初步感受可能性的大小,關(guān)鍵是對這些概念的理解,并不涉及到具體的可能性是多少的計(jì)算,符合七年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性2.教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；黃老師選擇了擲骰子、擲硬幣，點(diǎn)名器、摸球等許多與學(xué)生生活密切相關(guān)的游戲，切實(shí)反映了目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還富有啟發(fā)性和實(shí)際教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。這堂課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)多樣化,有口頭表達(dá)、文字表達(dá)、演示操作，也利用多媒體進(jìn)行多維呈現(xiàn)；有動(dòng)態(tài)的，也有靜態(tài)的；有有聲的，也有無聲的；有教師呈現(xiàn)、有學(xué)生呈現(xiàn)、也有在師生、生生互動(dòng)中呈現(xiàn)；

總之，黃老師選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用的教學(xué)目的.教學(xué)案例符合教學(xué)目標(biāo)和教育對象,便于學(xué)生迅速的接受有效信息,提高教學(xué)效率.內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),具有時(shí)代感,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的要求.素材取自于生活實(shí)際,反映現(xiàn)實(shí)生活中的問題或現(xiàn)象,是一堂優(yōu)質(zhì)的卓越課堂！

第二篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（范文）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意這方面的問題。下面我就自己在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定和閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)反思。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)制定存在問題及原因

1、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書，所定目標(biāo)年復(fù)一年的重復(fù)，或高或低，忽左忽右。一是表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；二是表達(dá)內(nèi)容寬泛，語文本質(zhì)特征不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。產(chǎn)生的原因是沒有了解語文教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段階段目標(biāo)，不明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。

2、在今后備課時(shí)我們要對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。

二、制定語文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對措施

（一）準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科 1 學(xué)分析上，建立在對教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。

1、落實(shí)課程目標(biāo)。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展：即不僅重視學(xué)生對語文知識的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

2．細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是通過一篇篇課文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定的學(xué)段教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)來逐步落實(shí)課程目標(biāo)。語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，首先要服從于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的目標(biāo)體系。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗(yàn)中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，做到上一級目標(biāo)制約下一級目標(biāo)，下一級目標(biāo)體現(xiàn)上一級目標(biāo)。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。

3、調(diào)控生成目標(biāo)。目標(biāo)明確了，整個(gè)教學(xué)過程就應(yīng)實(shí)施控制，將教學(xué)活動(dòng)規(guī)定在目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)，教師應(yīng)及時(shí)從學(xué)生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正教學(xué)。課堂教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，尤其是在對話教學(xué)中，教師首先要學(xué)會傾聽，捕捉有價(jià)值的生成性話題，及時(shí)靈活地生成新的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建。

（二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

1、陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。

2、陳述要明確具體，可觀察，可檢測。陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)國，因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3、須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。新課程語文教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)這三個(gè)維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨(dú)分列出“知識與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。4.、必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”相結(jié)合，對課程目標(biāo)有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生發(fā)展的評價(jià)體系。

三、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在的問題以及應(yīng)對措施

1、所教的是“語文”的內(nèi)容

張志公先生曾經(jīng)形象地說過：“閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來回?！薄皝怼敝竿ㄟ^語言文字理解課文的思想內(nèi)容，“回”是指從思想內(nèi)容又回到語言。其實(shí)，我們認(rèn)真研讀高段教材的單元提示，會發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)：包括了理解和表達(dá)兩方面，蘊(yùn)涵了編者的良苦用心。語文的本真是教會學(xué)生理解母語和運(yùn)用母語，語文課必須守住自己的“自留 地”。

2、教學(xué)內(nèi)容簡約而豐滿

教學(xué)內(nèi)容要相對集中，使學(xué)生學(xué)得相對透徹。有些課文內(nèi)容比較龐雜，看上去條理不清，我們就要像庖丁解牛一樣，按照內(nèi)在的紋理結(jié)構(gòu)切割。抓住關(guān)鍵教學(xué)，能達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

3、教學(xué)內(nèi)容正確科學(xué)

4、教學(xué)內(nèi)容符合年級段特點(diǎn)

教師要研究不同年級段學(xué)生的心理，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。要好好揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)的每句話，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和階段目標(biāo)，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生能力細(xì)化、滲透到低、中、高年級的教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容的選擇還要遵循以教材為本、與教學(xué)目標(biāo)一致等原則，有待我們在教學(xué)中好好研究。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂

備好課是上好課的前提，而備課當(dāng)中首要問題是確立教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等都取決于教學(xué)目標(biāo)。一堂課的成功與否也主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況與達(dá)成度來評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，主宰著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。

一、要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對確立教學(xué)目標(biāo)的要求是：要“全面、準(zhǔn)確、具體、合理，符合課標(biāo)、教材、學(xué)情”。

這里所說的“全面”主要是指三維教學(xué)目標(biāo)。即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)缺一不可。

這里所說的“準(zhǔn)確”主要是指三維目標(biāo)的正確性。判斷正確性的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材（教學(xué)）內(nèi)容。

這里所說“具體” 主要是指教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與達(dá)成度的具體性。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有具體的范圍，能量化的盡量量化。如學(xué)習(xí)生字或單詞，那具體到生字或單詞的個(gè)數(shù)；學(xué)習(xí)語法或句型，細(xì)化到具體句型；學(xué)公式、性質(zhì)或原理，要細(xì)化到具體名稱。不僅內(nèi)容要具體，達(dá)成度也要具體。描述目標(biāo)達(dá)成度的行為動(dòng)詞可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如描述知識目標(biāo)達(dá)成度的常用語有感知、認(rèn)識、了解、識別、理解、識記、掌握等；描述技能目標(biāo)達(dá)成度的常用語有：學(xué)會、能（能夠）、熟練、靈活等；描述學(xué)科思想目標(biāo)達(dá)成度的常用語有：感悟、領(lǐng)會、掌握、拓展等；描述過程與方法目標(biāo)的常用語有：經(jīng)歷、體驗(yàn)、嘗試、參與、操作、合作、探究、創(chuàng)新；描述情感態(tài)度

與價(jià)值觀目標(biāo)的常用語有：感受、體會、認(rèn)同、內(nèi)化、增強(qiáng)、樹立、養(yǎng)成等。描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。不同的學(xué)科的行為動(dòng)詞的描述有所不同。

這里所說“合理”主要指過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，要符合教學(xué)原則、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，還要符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

初中信息技術(shù)課時(shí)目標(biāo)：電子郵件 知識與技能: 1．能舉例說明電子郵件的特點(diǎn)及其地址的組成

2．知道免費(fèi)電子郵箱的申請過程并能申請到自己的電子郵箱 3．能獨(dú)立進(jìn)行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加附件）

4．有基礎(chǔ)或操作能力強(qiáng)的學(xué)生，嘗試使用同時(shí)給多人發(fā)送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標(biāo)，體現(xiàn)分層目標(biāo)）

過程與方法:

5．通過“分組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流”，學(xué)生之間能“取長補(bǔ)短”針對性地解決各自在學(xué)習(xí)上的困難與問題，提高學(xué)習(xí)效益；

6．通過“利用公共郵箱實(shí)現(xiàn)信息共享”的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)電子郵箱在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

情感態(tài)度價(jià)值觀: 7．在使用電子郵件的過程中，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識，增強(qiáng)個(gè)人信息的安全保密意識。

二、確立教學(xué)目標(biāo)中存在的問題：

1．沒有認(rèn)真研究而確定目標(biāo)，授課憑經(jīng)驗(yàn)，跟著感覺走。2．照抄教參或課標(biāo)上的目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際把課程標(biāo)準(zhǔn)和教參中的要求轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)目標(biāo)。

3．教學(xué)目標(biāo)的主體不明確。教學(xué)目標(biāo)指向教師，對教師要做的事情進(jìn)行陳述，而沒有把學(xué)生作為主體來陳述期望學(xué)生發(fā)生什么變化。4．只是提出要達(dá)到的目標(biāo)，沒有具體說明希望學(xué)生如何達(dá)到這些目標(biāo)或達(dá)到何種程度。

5．目標(biāo)過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測量和評價(jià)，并只局限在認(rèn)知方面的目標(biāo)，忽視過程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。6．教學(xué)目標(biāo)的陳述方法不正確。

教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。美國課程專家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述具有四個(gè)基本要素，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和學(xué)習(xí)水平（表現(xiàn)程度）。

1.通過自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無誤 地 讀出10個(gè)生字。

條件

主體

程度

行為

2.有感情朗讀課文，學(xué)生 深入感受作者對西湖的綠的喜愛。

條件

主體

程度

行為

行為主體可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。很多人常用的“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”、“教給學(xué)生??”其行為主體不是學(xué)生。

行為條件通俗的表達(dá)為“在什么條件下”。學(xué)習(xí)水平通俗的表達(dá)為“能做到什么程度”。案例1：聲音特性

過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。

病因診斷：“讓學(xué)生”反映了目標(biāo)的實(shí)施主體不是學(xué)生而是教師，沒有從學(xué)生學(xué)的角度來編制目標(biāo)。

改編建議：通過手撥鋼尺等實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認(rèn)識到振幅越大，響度越大。

案例2：聲音的產(chǎn)生

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：從生活走向物理，從物理走向社會。病因診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動(dòng)詞。

改編建議：利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生的原因，樂于探索生活中的常見樂器發(fā)聲原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識，對科學(xué)有一定的求知欲望。

案例3：簡單電路

課標(biāo)要求：能連接簡單的串聯(lián)電路

知識與技能目標(biāo)：學(xué)生會連接簡單的串聯(lián)電路。

病因診斷：只是提出要達(dá)到的目標(biāo)，沒有具體說明希望學(xué)生如何達(dá)到這些目標(biāo)或達(dá)到何種程度。

改編建議：學(xué)生能利用提供的電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導(dǎo)線，根據(jù)串聯(lián)電路圖的要求，能獨(dú)立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。根據(jù)燈泡的工作情況，學(xué)生能夠獨(dú)立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中的作用。

案例4：流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系

知識與技能：了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

病因診斷：沒有行為條件，也沒有學(xué)習(xí)水平的描述。

改編建議：根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個(gè)流體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能了解到生活中流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，完成課后習(xí)題5的正確率達(dá)90%（學(xué)習(xí)水平或表現(xiàn)程度）。

案例5：學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)

病因診斷：目標(biāo)過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測量和評價(jià)

改編建議：

1.通過自學(xué)學(xué)生能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；

2.運(yùn)用所學(xué)知識學(xué)生能批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為； 3.對提供包含有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料,學(xué)生能指出這些例子并作出批判和評述。

從上述案例可知，一個(gè)明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)能讓我們更好地把握好課堂的方向，讓我們的課堂高效。

三、教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)效率的影響

有一位專家說現(xiàn)在的學(xué)生“起得比雞還早，睡得比狗還晚，學(xué)得比牛還苦”；教師呢“未老先衰，體弱多病”。為什么會這樣？就因?yàn)橐还?jié)一節(jié)的低效課而造成。低效課存在的最主要原因就是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、不恰當(dāng)。大量的低效課的存在增加了學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生被動(dòng)采用題海戰(zhàn)術(shù)來解決技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)方向，量化了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著課堂教學(xué)的理念，課堂教學(xué)的具體方法、步驟及教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度，是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，能把知識具體化、系統(tǒng)化，從而使學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練落到實(shí)處，也提升了各種能力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程中注意以目標(biāo)為引領(lǐng)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)、調(diào)控和評價(jià)功能，以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的主題活動(dòng)，這就提高了教學(xué)的科學(xué)有效性，也就有希望提高教學(xué)的效率。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而才能有效地提高課堂教學(xué)效益。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識、能力、情感三方面考慮，對于基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須理解、掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)才能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)與發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要，它決定著一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，起著教學(xué)的導(dǎo)向作用。只有在深鉆教材的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

充分發(fā)揮學(xué)生主體作用 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生是課堂的主人越來越被強(qiáng)調(diào)和顯現(xiàn)出來。它標(biāo)志著人本的回歸和學(xué)習(xí)自主度的拓寬。要上好一堂課，要師生互動(dòng)，更重要的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)之中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，達(dá)到培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，正如現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，數(shù)學(xué)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的、有趣的，具有探索價(jià)值的問題，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題時(shí)體會數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，并以自己的獨(dú)特視覺和策略解決問題。

一個(gè)好的情景創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在情景中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)通過情景創(chuàng)設(shè)，使要解決的問題與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得新知識。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在具體的操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生提出的意見中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中尋找問題的答案。自主探索，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由、開放地探索和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。自主探索和親自動(dòng)手，不僅僅在于讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。合作交流的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生在非正式的直覺觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言符號之間建立起一定的聯(lián)系，幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。，課堂環(huán)節(jié)是否緊湊，重難點(diǎn)是否突出，能不能解決問題，有沒有做到課外延伸，有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所以要在好上下功夫!數(shù)學(xué)關(guān)鍵是做題，小學(xué)的話，一般把課本后面的習(xí)題做熟練就沒問題了。課堂上主要是聽老師的解題思路，因?yàn)槔蠋熃痰亩际呛芙?jīng)典的解題方法。教師只有尊重和信任學(xué)生，才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的組織形式。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，使每位學(xué)生都能適得其所地得到發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到充分的實(shí)現(xiàn)，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會中一個(gè)真

第五篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂

-----對全校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

徐慶捷

問題及困惑

（1）“這節(jié)課我準(zhǔn)備挺充分呀，怎么沒達(dá)到效果呢？”

教學(xué)不敢忽略任何一個(gè)知識點(diǎn)，處處費(fèi)時(shí)費(fèi)力，處處不深不透，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到有效突破，核心問題抓不住，費(fèi)很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學(xué)真是個(gè)遺憾的藝術(shù)。（2）“我怎么總是講不完課呢？”

備課時(shí)搜集大量的資料，但問題是，材料的選取、運(yùn)用不太得當(dāng)，尤其是不能根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭議點(diǎn)、學(xué)生需求來合理選用，導(dǎo)致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標(biāo)的達(dá)成。

（3）“枯燥沒意思，課應(yīng)該怎么上呀？”

個(gè)別課堂“知識中心”“考試目的”非常嚴(yán)重，一節(jié)課就是根據(jù)學(xué)案看書、標(biāo)劃、填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認(rèn)識形成全然不見蹤影。（4）“誰之過？”

某些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選用與知識內(nèi)容、學(xué)生理解能力等不相符合，看著學(xué)生茫然的眼神，老師更困惑，現(xiàn)狀及診斷

現(xiàn)狀：教案或者課件上、學(xué)案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來了，老師和學(xué)生都沒有理睬，整個(gè)課堂的教和學(xué)與目標(biāo)關(guān)系并不緊密。

診斷：目標(biāo)本身從內(nèi)容到表述不準(zhǔn)確、不明確，沒有可操作性和導(dǎo)向性，難怪它發(fā)揮不了應(yīng)有的作用！

結(jié)論：教學(xué)目標(biāo)不重視不準(zhǔn)確不明確，教和學(xué)就沒有明確的方向指引。

美國教育心理學(xué)家布魯姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。今天我想講三個(gè)話題：教學(xué)目標(biāo)的地位及功能，教學(xué)目標(biāo)的解讀，如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)的地位作用及功能

（一）新課程下教學(xué)目標(biāo)的地位及作用

1、新課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)：

老師與學(xué)生通過有目的、有計(jì)劃的課堂教學(xué)，通過開放互動(dòng)與合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。簡言之，教學(xué)是老師與學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

2、教學(xué)目標(biāo)的地位及作用：

解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排； 引導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)； 制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用； 影響教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)。

沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就有可能形成一堆無序活動(dòng)的簡單連接和疊加，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。所以，教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允漷教授所說：“它（教學(xué)目標(biāo)）既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向?！?/p>

（二）教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)功能

1、定向功能

教學(xué)目標(biāo)具有定向功能，使教學(xué)具有明確的方向性。一切教學(xué)都必須從定向開始。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。可以說，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。（登山、渡河）如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

2、激勵(lì)作用

教學(xué)目標(biāo)確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,?使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、中介功能

教學(xué)目標(biāo)的中介功能，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學(xué)目標(biāo)。某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。可以說，正是有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。

教學(xué)目標(biāo)的功能

4、測度功能

教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測量、檢查、評價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有測度功能。

二、教學(xué)目標(biāo)的解讀

（一）對三維目標(biāo)的理解

我們有時(shí)會機(jī)械地理解三維目標(biāo)，不管什么課，什么內(nèi)容，有時(shí)與課程內(nèi)容本身無關(guān)。

1、三維目標(biāo)是課程而非課時(shí)目標(biāo)

是幫助學(xué)生在三個(gè)維度上發(fā)展，而不是每節(jié)課都能達(dá)到，如能力、情感.《我與地壇》這篇課文，有的老師就制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會作者積極的人生態(tài)度；（2）學(xué)會正確對待人生的挫折。顯然，這些目標(biāo)學(xué)生絕不可能在學(xué)習(xí)兩三個(gè)課時(shí)以后就達(dá)成。

2、各科課程的維度取向不一樣

知識與技能：新知課與實(shí)驗(yàn)課

3、教師的表率是重要的教學(xué)目標(biāo)

大課程論認(rèn)為在學(xué)校對學(xué)生發(fā)生影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。

（二）三維目標(biāo)各有側(cè)重：

1、知識和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會，這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兩险n的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識，尤其是基礎(chǔ)知識。

2、過程與方法的目標(biāo)是讓學(xué)生會學(xué)，這是能力目標(biāo)，思維目標(biāo)，也是靈魂性目標(biāo)。讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，能夠自主的解決問題。這也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生的愛學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，也是非智力目標(biāo)。研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）完整的課程目標(biāo)體系及陳述方式

1、完整的課程目標(biāo)體系包括三類：結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。

2、目標(biāo)陳述也有相應(yīng)的三種基本方式：

A、結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，指向可以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域；B、體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域；C、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式，指向無需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，例如“與人交流能尊重、理解對方”。

三、如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

（一）當(dāng)前制定教學(xué)目標(biāo)存在的問題

問題一：備課時(shí)只備教學(xué)內(nèi)容與方法，不備教學(xué)目標(biāo)。

原因：不備源于不重視。

要求：在課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立課時(shí)目標(biāo)。

課程目標(biāo)與模塊目標(biāo)在各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了明確的說明，老師們需要以此為基礎(chǔ)，確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)因課而已、因人而異，需要老師創(chuàng)造性的勞動(dòng)和集體的智慧合作。

問題二：教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)不一致。

原因：教學(xué)目標(biāo)存在虛設(shè)或架空的狀況。

要求：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)帥教學(xué)并貫徹教學(xué)過程始終。問題三：無法突顯教學(xué)重點(diǎn)。

原因：備課不充分。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教學(xué)效率無法提高，高效課堂難以實(shí)現(xiàn)！

要求：充分備課、明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）有效教學(xué)目標(biāo)的三要素及實(shí)現(xiàn)

準(zhǔn)確性---教學(xué)方向。具體性---可操作。簡約性---少而精，重點(diǎn)突出

1、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性

（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。對學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧“兩頭”，即對學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生因材施教。

具體性，是指教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)力求明確、具體，避免含混不清和不切實(shí)際。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清，不便理解和把握，勢必會影響“如何教學(xué)”，即教學(xué)策略的制定；影響對“教學(xué)得怎么樣”的評判，即教學(xué)評價(jià)，也就不能較好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會失去明確的方向，效果也就大打折扣。

行為動(dòng)詞如不準(zhǔn)確，可操作性、導(dǎo)向性、可測性就不強(qiáng)。那么，目標(biāo)的行為動(dòng)詞有什么特點(diǎn)呢？應(yīng)該如何表述呢？

（1）教學(xué)目標(biāo)的分類

第一類別：結(jié)果性目標(biāo)，指學(xué)生能夠獲得的知識。

“了解”——行為動(dòng)詞：如說出、寫出、辨認(rèn)、選出、舉例、復(fù)述、描述和識別； “理解”——行為動(dòng)詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理； 運(yùn)用——行為動(dòng)詞：如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評價(jià)。

第二類別：體驗(yàn)性或者表現(xiàn)性目標(biāo)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也反映教學(xué)的可操作性，即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法，再進(jìn)一步讓學(xué)生“認(rèn)識到”的內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成就可以測量的。

學(xué)生感悟力等情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的內(nèi)容——行為動(dòng)詞：如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗(yàn)、認(rèn)同、接受、同意、反對、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護(hù)等。

①教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到，要符合實(shí)際。

每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，確定應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來比較困難，從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

②每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干。一節(jié)課不可能對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標(biāo)全部落實(shí)到位。

A、行為目標(biāo)可以用來表述結(jié)果性目標(biāo)中的“知識和技能”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，而且落實(shí)也容易做到。

B、體驗(yàn)性目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，就不是通過一兩節(jié)課的教學(xué)能立竿見影的。

因此，體驗(yàn)性目標(biāo)只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，要慎用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

3、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的簡約性

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜太多，宜簡單，突出重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太多的話，一方面不利于突出重難點(diǎn)不利于檢測當(dāng)堂所學(xué)知識，另一方面也會給學(xué)生帶來很大的壓力。

（2）重點(diǎn)目標(biāo)，制定得更具體、可操作性更強(qiáng)。

一堂課完成一、二個(gè)教學(xué)目標(biāo)把目標(biāo)的指標(biāo)要求規(guī)定得具體些，這樣學(xué)生才有時(shí)間和空間朝著明晰具體的目標(biāo)最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生每一堂課都學(xué)有所得。目標(biāo)設(shè)計(jì)過多，缺乏重點(diǎn)，就每一個(gè)目標(biāo)來說，就很難做到具體可行，課堂教學(xué)中，每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，也往往只能浮光掠影地一帶而過，無法保證每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到具體落實(shí)。

好的教學(xué)目標(biāo)就是具體突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住了教學(xué)中最根本的東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。

教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的范例展示，語文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的陳述對比： A、“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，評價(jià)：十分含糊的目標(biāo)，不能給教學(xué)及其評價(jià)提供具體指導(dǎo)；

B、“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確。”

評價(jià)：按行為目標(biāo)因素來表達(dá)，目標(biāo)陳述就很清晰具體了。

由以上對比分析，制定教學(xué)目標(biāo)的原則可以簡單歸納為：

（1）準(zhǔn)確、具體、簡潔、明了

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要用可衡量、可評價(jià)的外顯行為動(dòng)詞來界定，如“能運(yùn)用??.自由表達(dá)??”等。我們對教學(xué)目標(biāo)的描述不要采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞，比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，不易測量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；而應(yīng)多采用“說出、歸納、說明”等外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。

（2）行為主體是學(xué)生

例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用 “教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。

（3）體現(xiàn)三維目標(biāo)要求

（4）要有可操作性、可測性，指向性、導(dǎo)向性要強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。抓教學(xué)重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行突破和講解，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。

同志們，方向明確，就要風(fēng)雨兼程。教學(xué)是由諸多要素組成的。結(jié)果的有效還需要過程的精彩：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)的課堂生成----這樣，我們才能在終點(diǎn)收獲一路的精彩。