第一篇：淺淺小學數學教學中的

淺談小學數學教學中的“聽、說、讀、寫”

祿豐縣金山鎮科甲小學何紹萍

人們往往習慣于把“聽、說、讀、寫”的訓練與語文學科相結合，而忽視了數學學習活動中對于學生“聽、說、讀、寫”能力的培養。其實，在新課改背景下的數學教學中，抓好學生數學學習中的“聽、說、讀、寫”，也能促進教學質量的提高。

數學學習中的“聽”是讓學生學會聽課，同時也要聽其他同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能，教師要隨時了解學生對數學知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能，如，在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中、思路與教師同步，怎樣更好地領會教師的講解，別的同學回答問題時怎樣聽等。聽課，主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的過程，要抓住重點，聽好關鍵性思維環節，特別是自已預習過程中發現或產生的疑問。傾聽和接受他人的數學思想和方法，在與同學交流中學習數學和思考問題的方法，促進學生開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。

數學學習中的“說”是指學生對所學的數學知識能夠用自已的語言進行描述，對數學概念能夠做出解釋，與同學進行討論，向老師提問題，使得自已的見解的提出的問題易于被別人理解。教學中，學生通過讀教材、聽課、聽發言這些過程，再讓學生說“讀、聽”的體會，可以加深對“讀、聽”內容的理解和掌握。如說說教材內容，說說中“讀一讀”的體會、說說自已對某個問題的解答設想或思路、說說自已存在的疑問等。這樣，不僅培養學生表達自已觀點的習慣，而且培養了學生語言表達的條理性和思維的邏輯性。

數學學習中的“讀”是指學習數學過程中應堅持課前閱讀、課后閱讀，養成預習和復習的自學習慣。課前閱讀，就是課前預習課本。要求學生凡新課之前要翻開課本，看看所要學的內容，特別是每一單元，每一小節，的開頭新課，閱讀時要標出疑問，以便在課堂上帶著問題有重點地學習。有時也可由教師提出引起學習興趣的提問，引導學生自已去查資料。如，教學完“差倍”應用題后，提出“差都有哪些表述方法，看誰找得多”，的任務，有的同學預習后歸納出六種“差點”的不同提法，：甲比乙多幾，乙比甲少幾，甲減少幾等于乙，乙加幾等于甲，甲給乙若干后，甲、乙相等。在這樣預習的基礎上再學習較復雜的差倍應用題，學生學起來就很輕松。這樣的預習可把學生的興趣引向課外，廣泛地閱讀、主動的學習。讓學生在做作業時認真閱讀，作業后反復閱讀檢查，讓學生在閱讀中思考，在檢查中反思。

數學學習中的“寫”是學生將學到的知識具體運用到書寫中去，“寫”是培養學生書面表達能力的重要形式。在“聽、說、讀”的基礎上，進一步要求“寫”，是對“聽、讀”的檢驗，對“說”的深化。除通常要完成的書面作業外，還應包括寫讀后感、寫小論文等。寫讀后感可以提高解決問題和數學文字表達的能力。也可結合學生閱讀、資料積累的探究成果，指導學生撰寫小論文，有較簡單的論點、論據和論證。通過學寫讀后感、小論文，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高創新能力。

總之，數學學習中的“聽、說、讀、寫”是一個有機的整體，需要學生積極主動的實踐，更需要教師的精心引導和點拔。這個能力只要加以培養，就能取得教與學的最佳效果。

第二篇：小學數學教學中

小學數學教學中 學生學習興趣的培養

【摘要】著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”教學實踐表明，學習興趣是推動、促進學生認識活動的巨大動力。只有學生對學習產生興趣，才會入迷，鉆得深，記得牢，才能有效地減輕過重的學習負擔；才能使學生變“苦”學為“樂”學。因此，在教學過程中，激發學生的學習興趣，是讓學生學好數學的關鍵之一。本文從不同方面剖析了教師在數學教學中激發學生學習興趣的途徑和方法。

阜新市細河區四合中心小學 張利利

【關鍵詞】 數學教學

小學

學習興趣

培養

“小學數學是讓小學生學習數學中最基礎的知識，掌握一些基本技能，激發學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，有利于發展學生的智力和能力，為進一步學習創造了有利的條件。”馬克思有一句名言大意為，數學更多地用于生活，會加速現代化的進程。一種科學只有在成功運用數學時，才算達到了真正完善的地步。學習數學，并能夠用數學去幫助解決現實生活中的問題，這一發展態勢，對學生影響巨大：利于提高學生學習數學的興趣，培養學生注意觀察的意識，提升學生解決問題的能力。

興趣是學習數學最好的老師，它對推動學生學習積極性，提高學習效率具有重要的意義。對于學生而言，濃厚的學習興趣，可使學生各感官、大腦處于最活躍的狀態，能最佳地接受教學信息；同時，能有效地誘發學習動機，啟迪學生求知欲望，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動。

在多年的教學實踐中，筆者深切感受到：要想提高課堂教學效果，激發學生學習興趣是關鍵中的關鍵。如果學生沒有興趣，學習就會變成永無止境的黑夜，而學生就好比獄中的囚犯，終日飽受折磨。所以，要想獲得良好的學習成績，就必須培養學習興趣。如何激發學生學習的興趣，讓他們在四十分鐘內思維都處于活躍狀態，這已經成為成功地實現教學目的關健。那么，作為一名小學數學教師，如何在教學中培養學生學習數學的興趣呢？

一、巧妙導入新課，誘發學生學習的主動性

英國教育家洛克通俗明白地講過：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想的時候。”根據這樣的教育原理，新課伊始，必須讓學生在認識上、感情上、意志上予以高度專注，使他們產生強烈的學習欲望。為此，教師必須精心設計新課導入，注意導入的新穎性、誘導性、啟發性和趣味性，把學生引入愉快、樂學的心理環境中去。例如在教學《探索與發現——三角形內角和》一課時，筆者是這樣設計的：課前把上一課《三角形的分類》中的三角形先測量出每一個角的度數，課始筆者對學生說：“今天我們先做游戲。”一聽做游戲，學生精神大振。筆者接著說：“同學們只要說出三角形的兩個內角的度數，我就立即把第三個內角的度數說出來。信不信？誰來試一試？”于是，同學們爭先恐后的舉手，總想難住老師，可是老師應答如流，學生大為驚訝：怎么回事？老師太神了，這里面肯定有絕招。學生的好奇心被調動起來了，筆者馬上進行這樣的引導：“老師今天為什么這么神呢？是因為老師掌握了一個‘法’寶，什么‘法’寶？就是今天我們要學習的三角形的內角和，現在我們一起來探究探究。”由于好奇與感興趣，學生對新知識的學習產生了一種強烈的欲望，變“要我學”為“我要學”。這種迫切渴求知識的情緒伴隨整個學習過程，使學生的學習成為一種積極主動的學習，從而產生良好的教學效果。

二、營造良好的創造性思維氛圍，培養學生的學習興趣

人的情緒和情感對認知有著促進和推動作用，特別是教師在課堂上的情緒和情感對課堂氣氛起著重要作用。教師的情緒如果能給學生以溫暖、輕松、愉快的感覺，他們就敢說愿問，不斷增強求知欲望，積極思維，不懈地探索新知識，并能排除前進中的障礙，積極地投入學習。例如在教學《探索與發現——乘法分配律》時，通過直觀教學讓學生掌握“兩個數的和同一個數相乘，可以先把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩積相加，結果不變”后再向學生質疑：“如果是三個數的和同一個數相乘，能不能按這個方法來計算呢？四個數呢？”從而激發學生的創造性思維。學生通過思考、討論、交流、實踐，幾分鐘后許多學生回答“能”。這時筆者找兩名學生到黑板前板演自己的舉例：

一名學生這樣板演：

（15+20+35）×5=15×5+20×5+35×5

另一名學生這樣板演：

（15+5+4+6）×8=15×8+5×8+4×8+6×8

大家一起計算出這兩道題的結果，證明了能應用乘法分配律。正當大家為自己的發現興高采烈時，一個平時就肯動腦筋的學生又把手舉得高高的，他說：“我還發現另一種題的形式也能用這種方法，比如（75-25）×4=75×4-25×4”。筆者表揚了他肯動腦筋后和大家一起計算這道題，結果真的一樣。同學們高興地拍起手來??此時此刻，學生嘗到自己創新思維的成果，自豪之情不言而喻。

課堂不僅是教師傳授知識的場所，也應是展示兒童思維的舞臺，為人師者絕不可低估學生的能力。要抓住兒童好奇心、上進心強，喜歡競爭，喜歡別人特別是老師贊揚的心理，引導學生積極回答問題。當學生回答正確時，老師不僅要從語言上給予肯定、表揚，也要結合眼神、手勢等體態語言進行鼓勵，這樣學生會受到莫大的精神鼓舞。當學生對有些問題有疑惑、有分歧、有爭論時，讓學生當“小老師”，各抒己見、暢所欲言，使學生能動地參與學習過程，成為學習的主人。

三、依據學生的年齡特點，采用靈活多樣的教法，激發學習數學的興趣

十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“如果簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”所以在數學課的教學中，由于它所涉及的內容廣泛，學生的基礎千差萬別，所以應根據具體課程和學生的實際情況采用靈活多樣的教法，但無論什么樣的教法都旨在引起學生的學習興趣，有助于點燃兒童求知欲望。

例如在學習《比的基本性質》這一課的內容時，我采用表格的形式復習比與分數、除法的關系引入新課，之后通過分數的基本性質，除法中商不變的性質，引導學生自己歸納比的基本性質。從而溝通新舊知識的聯系，也有利于學生以積極的狀態進在所有教法中，游戲不失為一種激發學生學習情趣的好方法。游戲是小學生學習數學的一種重要方式。根據小學生愛玩的天性，設計游戲活動，以游戲為載體，滲透數學知識，讓學生在玩中學。游戲活動的材料很多，比如玩數學棋（九宮格棋），玩數學撲克牌，猜數學謎語，數字游戲等。這樣的活動集知識性、思維性、趣味性于一體，寓教于樂，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中解決問題。這樣，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂！

例如在教學《統計》一課時，筆者把全班平均分成四組開展投籃比賽，讓學生觀察記錄投中的個數，并判斷哪組獲勝并說說你裁決的理由。這時，學生興趣盎然。

四、開展豐富多彩的課外活動，激發學生的學習興趣

培養學生學習數學的興趣，除了在課堂教學中發揮教材的興趣因素外，還應該開展豐富多彩的課外活動。因為課外活動是學生自由馳騁的廣闊天地。它能夠開闊學生的視野，促進學生積極主動地進行思考；它有利于學生在全面發展的基礎上發展特長，符合因材施教原則。現在小學數學中開展課外活動的形式多種多樣。如“數學競賽、小數興趣小組、數學講座、數學故事會、社會調查、參觀訪問”等。通過多種形式的課外活動，使學生能夠站得更高，并且在參與的過程中認識到知識的海洋永遠不會干涸，因此在學習上更虛心，對數學課的興趣更濃厚。

興趣是力求認識和趨向某種食物或愛好某種活動的心理傾向。在學習過程中，興趣具有定向、動力、支持和偏傾作用，它能使學生津津有味地學習知識，積極主動地探究新知，滿腔熱情地學習，從而掌握開啟科學大門的金鑰匙。善于激發學生聽課興趣的老師才是好老師。因此，教師應采用多種手段，充分激發學生的學習興趣，寓教于樂，能使學生獲得持久的學習動機和無窮的學習動力，常常得到事半功倍之效。

參考文獻：

①劉意竹、張衛國主編《小學數學教材教法》，人民教育出版社1994年12月第1版。

②肖敏《師心流霞》，云南科技出版社，2000年11月第1版。

③ 百度百科網《阿道爾夫·第斯多惠》

④張啟航主編《小學數學教學設計》（數學?科學版），山西教育報刊社，2007年第6期。

⑤義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊、下冊，北京師范大學出版社，2005年11月第2版。⑥袁振國主編《當代教育學》，教育科學出版社，2004年6月第3版。

小學數學教學中 學生學習興趣的培養

四合中心小學

張利利

第三篇：《小學數學教學中實現

《小學數學教學中實現

小組合作學習有效性的研究》的結題報告

大豐市實驗小學

奚曉娟

本小課題于2011年3月啟動，已進行近一年的實驗研究。在活動中，把課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期的研究目標。現將《小學數學教學中實現小組合作學習有效性的研究》進行總結匯報：

一、課題提出的背景

1、《數學課程標準》中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。

2、在數學教學中，我們通過小組合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發展等。

3、我國目前的小組合作學習的教育教學現狀是：“合作學習”在目前來看，各地的小學數學教學中已經開始重視和應用，但是由于教師對合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，所以常常只在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實質，缺乏 實效”的現象。學生沒有得到真正有效的發展，同時也嚴重地影響了課堂教學效果。因此，我校中年級數學組提出了《小學數學教學中實現小組合作學習有效性的研究》這一課題。

二、課題研究的意義

（一）、理論意義 ：

本課題的研究，有利于改革課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發數學的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，對學生的終身學習和發展都具有重大意義。深入探索實現小學生自主探究合作學習發展目標的實踐模式的策略（途徑方法），構建“自主——探究——合作”的學習體系，為我校全面推行素質教育，促進學生全面發展提供指導理論。

（二）、現實意義：

本課題的研究實踐實施將會深入探索實現小學生自主探究合作學習發展目標的實踐模式和策略（途徑和方法），具有可操作性應用價值。能為我校實驗課題研究積極累經驗，提高教師的素質和科研能力。

三、課題研究的理論依據

（一）、建構主義學習理論：

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。所以在數學學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。建構主義認為學習是一種主動參與的過程，學習者只能基于他們“從前的經驗”建構一個新的知識。知識必須經由學生自己的科學方法檢驗后才能獲得。知識必須經由學習者的自我嘗試錯誤后進行同化，再經認知沖突即自我調適后才獲得。建構主義理論認為人類的理性是社會集體的產物，學習不能以個體的人為基礎，強調學習伙伴的重要性，提倡小組合作學習的學習模式。

（二）、新課程的理論：

《國家數學課程標準》明確指出：教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。我們數學教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。

（三）、現代教育理論：

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。等 等，這些都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。

（四）、心理學研究結果：

學生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認可的心理需求，小組合作學學習正好滿足學生的這種需求。

三、課題研究的目標

1、學生合作要主動

2、學生參與要全面

3、學生合作要充分

4、學生角色要明確

5、教師評價要全面

四、課題研究的主要內容

研究內容是理想課堂中的小組如何進行有效的合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在小學教學實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現象，仍需做更細致的探討。

1、目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

2、有效的小組合作學習策略的構建。

(1)研究小組合作學習的課堂教學方法；

(2)研究有班級特色的小組合作學習基本形式；

(3)構建小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究；

(4)小組合作學習與其它學習方式的交互性效果研究；(5)有效的小組合作學習對學生主體性發展的作用；

五、課題研究的方法 討論交流法，調查法，觀察法

該課題圍繞小學數學小組合作學習的有效性進行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。

(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

六、課題研究的主要過程

(一)第一階段：準備階段(2011年3月-2011年5月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前期工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。

(二)第二階段：實施階段（2011年6月～2011年10月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究有關教育教學的內容、途徑、方法，著力研究課內的操作方法。

3、課題組積累資料臺帳。

4、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

5、收集資料，健全資料臺帳。

(三)總結階段（2011年10月-2011年11月）

1、整理匯編資料。

2、撰寫專題論文及課題研究報告，總結經驗。

七、課題研究取得的成果 階段性成果：

1.讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發揮小組合作的優勢。

2.教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養對合作學習興趣。

3.通過合作學習能適當提高全體學生的學習成績。

得出的結論：

（一）、初步形成了課堂教學中小組合作學習的一般操作模式，讓學生全面參與小組合作學習，善于主動展示合作成果，使小組學習更有效。

在教學實踐過程中，結合我校班級學生人數多的特點，我們確定了讓學生進行小組合作學習的一般操作過程：即“明確目標——創設情景—指導合作—引導討論—交流評價”。明確目標，可以避免合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性；創設情景是為了激發學生的學習興趣；指導合作是在學生明確了學習任務后，對組員進 6 行有效的分工合作，使學生逐漸學會小組合作學習的方法；引導學生討論是小組合作學習的重要一環，教師在學生進行小組合作過程中要指導學生進行合作，在生與生合作交流中逐漸完善自己的想法，真正發揮小組合作學習的實效性；交流評價是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，在教學中，教師要不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，小組間評比等，這樣在交流評價的過程中進一步促進學生間的相互合作，提高學習效率。

（二）、小學數學課堂教學中，通過小組合作學習，培養了學生的合作意識和集體觀念，培養了學生自主探索的創新意識和合作精神。

1、積極參與小組合作，尊重他人想法。

2、冷靜思考別人意見，完善自己想法。

3、收集整合小組意見，表達自己觀點。

（三）、小組合作學習的實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的數學學習行為。

通過實驗，小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。在分析別人的發言或操作的基礎上提出不同意見，肯定對方意見正確的一面，同時糾正其差錯。說服別人時，擺事實講道理。及時整理歸納，形成自己的想法，用簡 7 潔的語言表達出來。通過這種活動的開展，使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發展，全面發展。顯性成果：

1、案例：《24時記時法》（在鹽城教育科研網發表）

論文：《課堂教學在合作學習中閃光》（在鹽城教育科研網發表）論文：

（1）《在小組合作學習中合理運用評價機制》（2）《在小組合作學習中應充分發揮教師的主導作用》（3）《提高小組合作學習的效率幾點想法》（4）《小組合作學習的作用及其注意點》

（5）《如何使小組合作學習在我們的課堂教學中落到實處》（6）《在小組合作學習中重視培養學生良好合作技能》（以上均在大豐市實驗小學數學組內交流）

2、方案：

《有關如何建立合理的合作學習小組的討論方案》。

3、反思：

（1）在課堂中尋找開展小組合作學習的合適切入點。（2）組織有效的小組合作學習值得思考的問題。（3）對有效的小組合作學習的幾點思考。（4）談談我的教學實踐中小組合作學習存在的問題（5）組織有效的小組合作學習值得思考的問題。（6）對有效的小組合作學習的幾點思考。（7）談談我的教學實踐中小組合作學習存在的問題（以上均在大豐市實驗小學數學組內交流）

4、小組合作學習教研課的教學設計：（1）《射線、直線和角的認識教學設計》（2）《商末尾有0的除法教學設計》（3）《解決兩步計算的實際問題教學設計》（4）《認識平行的教學設計》

5、評課記錄：

（1）《射線、直線和角的認識教學設計》評課記錄。（2）《商末尾有0的除法教學設計》評課記錄。（3）《解決兩步計算的實際問題》的評課記錄。（4）《認識平行》的評課記錄。

6、上課反思：

（1）《射線、直線和角的認識的教學反思》（2）《商末尾有0的除法》一課的教學反思（3）《解決兩步計算的實際問題》的教學反思。（4）《認識平行》一課的教學反思。隱性成果：

1、通過該課題的研究、實踐，促進了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數學交流數學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技 能、數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展。

2、形成學生學習新知時先自主探究的良好習慣；形成學生小組合作學習的課堂教學特色；形成自主探究與小組合作學習相結合的教學模式。

通過摸索、實踐、反復總結，我校數學課堂教學呈現出新的特點： 1．引導自學發現式的學習。

2．倡導小組合作學習發揮集體的力量。3．探索多樣化的學習方式。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想 存在的主要問題：

1．如何進一步完善“小組合作學習有效性”的課堂教學模式，形成我校數學教學的特色。

2．如何對數學組全體教師進行科學培訓，突出實驗教師的以點帶面工作，把課題研究成果推廣到每一節數學課堂上。

3．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我們今后繼續努力的工作重點。今后的設想：

準備在今后平時的教學中根據具體的教學內容和不同的學生情況, 而恰當靈活的選擇合理的小組合作學習的方法和途徑，以達到最好的教學效果.。本人計劃將這個課題繼續深入研究下去，還將繼續作一系列研討活動。

當然，在探索的道路上，只有起點，沒有終點，小組合作學習的有效性還需要我們不斷地進行研究，不斷探索更為有效的小組合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。我們會繼續努力的。

第四篇：小學數學教學中關于

小學數學教學中關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，我在教學《三角形的內角和》時，導入新課后，教師先提出問題：讓學生猜猜三角形的內角和是多少度。有部分學生說出是180度。此時，我立即要學生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多；小組活動中出現的一些放任自流的現象，??等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當的時機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優生活動多，學困生成了旁觀者，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

第五篇：在小學數學教學中

在小學數學教學中，人們更多的是關注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域中的發展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有動力作用，起著學習的定向、維持和調節的功能。因此，關注學生在課堂中的學習情感是非常必要的。

1、優化師生關系，激發學習情感。

外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、探究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

2、留出空白，放手讓學生自主探究。

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。

3.群體互動，提倡合作探究。

學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神