第一篇：淺談班主任工作中的一個“巧”字

淺談班主任工作中的一個“巧”字

10文秘班主任 吳 瑛

[摘要]有人說：“班主任是教育藝術家，而不是工匠?！卑嘀魅翁幚戆嗉壒芾磉^程中遇到的各種復雜的關系和種種矛盾，不但要用常規的教育方法，還要針對現代學生的特點和遇到的新問題，注重教育藝術，掌握方法，才能更好的達到最佳的育人效果。

[關鍵字]班主任工作藝術有人說：“班主任是教育藝術家，而不是工匠?！卑嘀魅翁幚戆嗉壒芾磉^程中遇到的各種復雜的關系和種種矛盾，不但要用常規的教育方法，還要針對現代學生的特點和遇到的新問題，注重教育藝術，掌握方法，才能更好的達到最佳的育人效果。那么，在復雜的班主任工作中，如何運用一個“巧”字呢？

所謂“巧”，就是指班主任工作要講究藝術，巧妙地教育學生、引導學生，管好班級。下面，不仿來看看我們的班級管理，巧在何處。

一、巧用人格魅力影響學生

正所謂：德高為師，身正為范。在學生心目中，教師是社會的典范、道德的楷模。教師的行為舉止，會對學生起著潛移默化的作用。烏申斯基說過：“教師的人格是一切教育的基礎。教師的榜樣，教師的言行對學生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰或獎勵制度都不能代表的一種教育力量?！卑嘀魅瓮ㄟ^自己的行動給學生 1

以示范、熏陶和激勵，用自己的人格魅力去感染學生，勢必會收到事半功倍的效果。比如，我們班每周的班會，開始，總有一些同學遲到，而且每次都能說出充分的理由。為了培養她們的時間觀念，我只有以身作則，每次開班會都會提早幾分鐘到，從不遲到。后來同學們也漸漸意識到了，再無班會遲到現象。

二、巧用“每周一會” 班主任每周要召開一次班會。這時，班主任就可以好好利用這個班會，開展一些主題班會，或讓學生自行主持。我是這樣做的：每個學生自行組織開展一次主題班會，班會主題、內容、形式自行策劃。一來，以主題班會形式開展一個活動，可以讓學生對這個主題記憶清晰，印象深刻；二來，學生自己主持，同學們喜歡暢所欲言，調動了學生的積極性，改變了班主任講得口干舌燥，學生卻左耳進右耳出，根本就起不到教育效果的狀態。三來，發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的組織、策劃能力。由于主題是學生自行策劃，內容、形式自己想，同時發掘了學生潛力，發揮了創新精神，既而又鍛煉了口才和語言表達能力，可謂一舉多得。

三、巧用班級“小助手”

由于班主任在班級管理中不可能事必親躬，因此班主任要培養優秀的班干部，充分發揮班干部自我管理的作用。在選拔班干部時，要物色好班干部人選。班長、團支書首先要品學兼優，并且有一定的號召力和組織能力，有較強的服務意識；其它學生干部最主要的是有

2較強的工作熱情，在某些方面有一定特長，可以勝任職位。班主任在處理一些比較簡單的事情時，可以放手讓班干部去做，讓學生在實踐中鍛煉，訓練思維，拓展潛能，學生才會成長。比如有些班級活動，我都放手讓班干部去策劃、組織、實施。做完后再點評，表揚其中的亮點，同時指出做得不到位、考慮不周全的地方。班干部得力，班主任工作自然得心應手。

四、巧牽一發動全身

目前，大學生行為呈現群體性狀況，利用學生群體性，以個人帶動整個班級，培養班級優良文化，弘揚學習風氣。通過群體文化的規約與引導，形成班級文化的大氣候，對于學生素質的提高和良好班風的形成是大有裨益。以班級活動策劃、院系比賽、社會實踐活動為載體，通過開展豐富多彩、形式多樣的文化活動，引導學生交流合作、爭先創優。增強學生集體主義觀念，形成學習上、活動中，你追我趕的優良風氣。

五、巧聯系 巧結合將獎學金、助學金、學習、綜合測評四聯動相結合。2007年，中央政府出資設立了國家獎助學金，用于鼓勵普通高校中特別優秀或品學兼優的家庭經濟困難學生。根據文件精神，結合學院實際，我院每年都有國家獎學金（包括國家獎學金和國家勵志獎學金）、國家助學金獲得者評定。班主任在給學生評定獎助學金時，是否可將學生家庭經濟情況、學習成績、綜合測評緊密結合起來。如學生的綜合測評，3是學生在院、系、班級參加活動、獲獎情況、工作積極主動性的綜合體。如此一來，不僅調動了學生學習積極性，也促使學生踴躍參加各項活動，提高綜合能力，向德、智、體、美全面發展。

六、巧與學生“拉關系”

作為一名班主任，了解學生思想、情感動態尤為重要。特別是我們班，全是女同學，表面看平靜如水，但在平靜的粉飾下也許危機四伏，所以掌握學生動態，這就更為必要了。一方面，我們可以在工作中留意學生言行，細心觀察每一位同學的動向；另一方面，通過同學了解，因為學生有更充分的條件隨時隨地掌握整個班級的情況。有時，我會讓一些性格老實、沉著、觀察力強的同學不知不覺當了我的“小偵探”。這主要是因為，我和學生年齡上相差不大，班級管理上，我們是師生，生活中，我們是姐妹。和她們聊天時，經常是稱姐呼妹，這樣她們也放松了對我的警惕，拉近了距離，有啥心思，都會和我交談，同時獲取班級同學動態。

七、巧“投資”

班主任要善于投資——責任心、耐心、愛心。高度的事業心、責任感是做好班主任工作的前提。它體現在上對學校負責、下對學生負責。同時，在班級管理中，班主任處理事情不能簡單粗暴，要主動、細心了解學生所想、所做，在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結論。班主任的言行要時刻考慮學生心理特征和行為水平，站在學生的立場，想學生所想。特別是90后的孩子，有的 “有個性”、“有范

4兒”，它要求班主任，在工作中熔鑄責任，熔鑄耐心。在我的班主任工作中，就遇上了這事兒。上學期，一次班級舞蹈排練中，全班同學都在排練，就一個同學故意在寢室上網，不來，我打電話叫她，她卻坦然說自己想造反。我當時很氣憤，但極力控制自己的情緒，平靜下來，去找她談話。我沒有批評她，而是以關切的口氣和她交談，最后，了解到這位學生是因為活動安排多，導致自己太累，來發泄自己的不滿來了。

八、巧“連心”

班主任，其核心和關鍵就是做人的工作。就其本質來說，它是一種培養人、塑造人、發展人的教育活動，它要求班主任給予充分的人文關懷和情感支持，傾聽學生的心聲，真誠地走進學生的內心世界，滿足學生的正常需求。要以學生為中心，了解學生的心理動態，關心學生的需求，真心誠意地為學生解決具體事情，做到關心、理解和尊重學生，同時幫助學生明確學習目標，樹立學習信心，激發學生的學習熱情。

班主任工作是一份春風化雨，潤物無聲的工作，它沒有叱咤風云的氣勢，也沒有可歌可泣的故事，有的是日復一日的辛苦，有的是一筆一畫的瑣碎，它需要我們在工作中對待困難不急不躁、不厭其煩。對待不同類型學生，班主任工作方法有所不同。努力探索班主任工作特點,掌握科學有效的班級管理方法,是確保班主任工作質量的重要環節。同時，在班級管理過程中，積極為學生的成長成才搭建舞臺，為學生的發展服務。從尊重學生、愛護學生的角度出發，抱著對學生、5家長和學校負責的態度，把工作做得更扎實、更深入、更細致，才能培養出符合當代社會的復合型人才，實現中華民族的偉大復興。

老子先生有句話說得好：授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。教學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生存，此乃教育之精髓。

第二篇：班主任工作要講究一個巧字

班主任工作要講究一個巧字

班主任工作的對象是有思維、有個性、有豐富內心情感的活生生的人，這就使得班主任工作既有生動性，又有復雜性。魏書生老師強調：教育是培養人的藝術，在妥善處理偶發事件的過程中，亦充分展示出教師的非凡才能——教育機智和教育藝術。

我從自己在班主任工作實踐中得到了一點體會：班主任工作要講究一個“巧”字.所謂“巧”就是指班主任工作要講究藝術，要能針對特定的對象，在特定的時候和情境中，把握契機，進行教育。教育藝術沒有固定不變的程式，但任何教育藝術的應用都離不開教育者與被教育者。因此，教育藝術就應該從這兩者關系之中來把握。

１、因人施教

同一年齡段的學生，會表現出一定的共同特點，同時也存在著個別差異。比如，有的同學膽大，有的同學膽?。挥械耐瑢W溫順，有的同學桀驁；有的同學好動，有的同學好靜；有的同學吃“軟”，有的同學吃“硬”。所以同樣處理一件事，對不同的對象就要采取不同的方法，切忌用“一刀切”。例如：有時有好幾位同學同時拖欠作業，班主任首先要分清哪些同學是偶然性的行為，哪些同學是一慣性的行為。對于偶然拖欠的同學只要講清道理，指出錯誤，令其改正；對于“一慣性”則要進行嚴肅的批評；其次又要將應受嚴厲批評的同學分成自尊心強和自尊心不強兩類，對后一類同學可在全班進行公開批評，起到殺一儆百的效果，而對前一類則應進行個別私下批評為佳。所以，班主任只要注意每位學生時常顯現出來的外部特征，掌握學生的個性特點，因人而異地進行教育，定能收到良好效果。

２、因時施教

班主任的教育行為應當選擇在最恰當的時機施行。班主任應經常注意學生思想發展和變化動態，只要發現問題，立即處理，使問題最好在萌芽狀態下得以解決。但有時也要善于耐心地等待時機，在教育工作中不能操之過急。曾有一學生因受到批評故意曠我的課，我先是沒有理他，而是觀察他的舉動，而他也暗地觀察我的態度，甚至懷著僥幸心理。我沒有立即找他談話，使他覺得捉摸不透，坐立不安。這種情況持續了兩天，他有了反省時間，并對自己曠課深 感內疚。原先的心理防線徹底崩潰了，我抓住時機，突然找他談話，并解開他的心結，取得了良好的教育效果。當然，掌握教育時機并不意味著總是消極等待天賜良機，時機也可以促成或創造。有時固然需要“水到渠成”，有時則可以“開渠引水”。

３、因境施教

常言道：“出門觀天色，進門觀氣色”。這句話說明進了一個特定場所，要觀察這一場合的情境，要考慮到自己的言行在這種場合是否適宜。同樣，班主任更需要有這種察顏觀色，隨機應變的能力，才能使工作得心應手。有一天，我班一學生自習課表演魔術，致使自習課混亂，我知道后，與他單獨談心，讓他認識到這樣做的壞影響，并約定在元旦聯歡上好好表演一下，他聽后既愧疚又驚喜，這樣的處理也收到了教育的目的。

班主任工作是一項復雜而艱苦的勞動，班主任要深入到學生中，對學生進行全面科學的分析，把握好教育良機，巧妙地進行教育活動，一定能收到意料不到的良好效果。

第三篇：字理分析 巧記漢字

字理分析，巧記漢字

富川瑤族自治縣朝東鎮茶山小學：唐巨忠

字理即是構字的原理，字理分析就是根據漢字的構字規律，對象形、指事、會意、形聲轉注、假借等造字法進行分析。運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。識字是小學語文教學的重點之一，是閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，成功的小學語文識字教學，必須根據小學生年齡階段的特點，改革創新教學方法，在我們的語文教學當中，運用字理分析的方法巧記漢字，學生識記漢字起到事半功倍的作用。以下淺談幾點如何進行字理分析識記漢字：

一、多媒體演示，幫助理解

在教學中，可采用多媒體演示字的演變過程，使學生感到新穎、有趣，如教學“目”時，課件先出現一只眼睛，慢慢演變成“目”，因此“目”有眼睛的意思。這樣教學，兒童探究了自己的來源，有利于學生將漢字音、形、義的貫通，加深對字理的理解。

二、合理聯想，激發記憶

漢字是一種符號，是聯想的產物，能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想，合理聯想，有助于漢字的記憶?？筛鶕h字聯想一副圖或一種事物。如認識“瓜”可聯想到帶著瓜蔓的西瓜；可根據漢字聯想一種場面，如“休”可聯想到人累了，依靠樹木休息；可根據漢字聯想一種心理活動或表情，如見到“怕”字，可聯想一個人心理十分害怕，臉都白了。

三、理解部件，記憶生字

如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”。再如一個母字帶出一串字符，“兩人為從，三日為晶，三木為森”，“看”是用手搭在眼上向遠處望，即為看。“采”是用手去摘樹上的果實。

四、動作示范，示意識字

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼--睜（目字旁）

五指收攏--握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

五、會意識字。

學與做相結合，學生通過動腦、動手會意識字。如學習“滅”字，把它理解為在火上加一個蓋子，火就熄滅了。

六、歸類識字。

如把“桃、樹、松、梅”“搭、捉、拔、打”“跑、跳、跟、路”“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。

以有趣的圖像、動作、語言來解析漢字，變抽象為具體，變呆板 為生動，變復雜為簡單，使學生充滿信心，產生濃厚的興趣。可見，字理識字完全符合學生的認識規律，充分激發學生好奇心和學習積極性，可廣泛使用，讓它為學生服務。教給學生掌握自理識字的方法，那么，識字就不會枯燥、乏味，還會引起他們的濃厚興趣。

唐巨忠

2013年5月18日

第四篇：班主任工作中的

班主任工作中的“三不要”

在幾年的班主任工作中,我總結了班主任工作中的“三不要”:一是不要性子急,沖動發脾氣;二是不要馬馬虎虎,工作不仔細;三不要中途放棄,對學生置之不理.一是不要性子急,沖動發脾氣.急性子做不好班主任工作,因為教書育人是細活,需要的是耐心.如果遇事不冷靜,一時沖動,由著性子,容易把事情搞得一團糟.如果事事發脾氣,自以為是,獨斷專行,容易傷害學生的自尊心,自信心,一些學生甚至會“破罐子破摔”,從此走下坡路.由于每一位學生的社會環境,家庭環境,教育條件,本人努力的程度以及身心狀況的不同,造成了學生之間的差異.班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界,每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣,要想使每一個學生都得到全面發展,就必須充分發揚民主作風,取得學生們的信任和配合,而不能靠使性子,發脾氣.二是不要馬馬虎虎,工作不仔細.德國詩人海涅曾寫道:每一個人就是一億世界,這個世界是隨他而生,隨他而來的。教師所面對的不是一個或幾個“世界”.因此,教師需要做大量深入細致的工作,如果工作馬馬虎虎,摸不清學生的底,號不準學生的脈,別說因材施教,就是正確的評價學生也是極其困難的.如果只憑班主任的權威去制約學生,很容易挫傷學生的自信心,或使學生產生逆反心理,或養成學生盲目聽從的奴隸人格.因此,教師的心要比媽媽的心還細才行.三是不要中途放棄,對學生置之不理.在老師對特殊學生的轉變過程中,如果學生的進步不明顯,老師常會對這類學生失去信心,從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育,反而聽之任之,置之不理.這樣的結果,經常使一些有了一點進步的學生再次退步,而使老師以前的努力功虧一簣.班主任是一項充滿挑戰性的工作,班主任要不斷地完美自我,只有當你不斷致力于自我教育的時候,你才能教育別人。

第五篇：結合實際談談自己班主任工作中的一個成功案例

結合實際談談自己班主任工作中的一個成功案例

案例一：接手六（3）班不到一個月，一天早上，我剛上完課走進辦公室，一位個子不高的五年級的家長領著孩子來到辦公室告狀：“老師，你班學生吳××經常打我兒子，你要教育?！蔽医袑W生把吳請進辦公室了解情況。吳一米七的個頭，黑不溜秋的，年齡也不?。ㄊ鶜q了），脾氣很牛，誰都不怕。我問吳：“你打過他嗎？”吳毫不懼怕,似理直氣壯地回答我：“是的，打了他?！薄盀槭裁匆蛩?？”“我看他不順眼就要打?！边@是什么理由？我啞然，一時語塞，不知該如何應對下句。那位家長發火了：“你看他不順眼打他，我看你不順眼也要打你?！睕]想到，吳根本不把家長放在眼里。大聲回敬一句：“有本事你來。我看見你兒一回就打一回怎么樣？”我怕事情發展到不可收拾，把家長勸走，要她留下電話，答應她一定把事情處理好。沒想到，家長剛出辦公室門，吳也跟隨著出去，我喝他回來，并且勸告：“吳，你要聽老師教育?！彼^也不回,回我一句：“誰要你教育?！眳腔氐桨嗬锶チ?。我竭力克制住自己，并不斷警告自己：他還是孩子，不要跟孩子計較。就這樣，我在辦公室熬了兩節課時間，不斷反思自己剛才的做法，等自己心平靜下來，吳也氣消了。中午時，辦公室沒了其他老師，我悄悄走到吳身邊，說：“你到辦公室來一下?！眳且苍S覺得自己不對，低著頭跟我進來辦公室。我搬過一張凳子請他坐下。然后，我們都不說話。大約過了十分鐘，我遞給吳一張紙條：“孩子，你要知道：沖動是魔鬼?！笨赐昙垪l，吳把頭埋得更低，也許他知道自己錯了。我誠懇地對吳說：“對不起，上午是老師的教育方式不對。你畢竟是大孩子了，老師不應該當著那么多人的面質問你?！眳橇鳒I了。我明白這孩子不是不懂道理，而是面子觀太強，脾氣太沖。我知道時候到了，接著說：“吳，打人畢竟不對，你說是嗎？君子動口不動手，有事說事，怎能動手打人呢？何況別人比你小，文明的學生更不能以大欺小，以強恃弱。犯罪往往就是咽不下一口氣，沖動了。你這樣的脾氣只有害你自己。。?！眳峭蝗徽酒饋恚f：“老師，是我不對?！蔽乙騽堇麑?，“那錯了就要承認錯誤，并改正錯誤，你說是嗎？”然后，我給他講廉頗藺相如的故事。吳認真地聽著，說完，我提議：“廉頗一個大將軍能知錯改錯，那咱們要不要向那個家長承認錯？并且這樣的錯誤咱不再犯了。”吳輕聲說：“嗯！”我撥通了那位家長的電話，吳誠懇地道了歉。從那以后，吳學習認真了，碰到我大聲的主動和我打招呼。周末我上街買菜遇上吳騎著摩托，他停在我身邊一定要搭我一程??

反思：從上面的案例中我明白：教育不是萬能的。但面對不同的受教育的對象我們一定要冷靜思考，采取適當的教育方式，盡可能的發揮教育的作用。我們也要明白：“沖動是魔鬼?！苯逃⒆痈荒軟_動。絕不能因為你是老師你就可以壓制學生，你就可以不留情面。寬恕孩子就是寬恕我們自己。教育孩子的同時也在教育我們自己。以誠待學生，以愛育學生，你會收獲更多的誠心和愛心。