第一篇：齊鐵青《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》讀后感

四有課堂體會(huì)

齊鐵青老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》中探究的“四有課堂”是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，研究課堂教學(xué)中學(xué)生的思考、練習(xí)、質(zhì)疑、行為的問(wèn)題，把研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。“四有課堂”可信是關(guān)注學(xué)生的思與練，精髓就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)與用，保證學(xué)生有自覺(jué)思考的空間，有自發(fā)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，有自由練習(xí)的時(shí)間，有自主行為的權(quán)利。

獨(dú)立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學(xué)中，三年級(jí)的搭一搭這節(jié)課，老師提出指令讓學(xué)生擺小正方體，在說(shuō)完要留時(shí)間讓學(xué)生思考，再動(dòng)手操作。

要想保證在課堂上讓學(xué)生有自覺(jué)的思考空間，齊鐵青老師提出，意識(shí)要保證問(wèn)題的有效性，而是要保證處理問(wèn)題的合理性。所謂問(wèn)題的有效性就是不要問(wèn)一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等不需要思考問(wèn)題；所謂處理問(wèn)題的合理性就是提出問(wèn)題之后要給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考之后采用不同的方式進(jìn)行問(wèn)題的反饋。

在課堂上不僅要注意問(wèn)題的有效性，還要讓學(xué)生有自由練習(xí)的時(shí)間，保證習(xí)有所得。“自由練習(xí)的時(shí)間”關(guān)鍵是在保證時(shí)間的前提下，給學(xué)生自由的度。如在搭一搭這節(jié)課中，要給學(xué)生時(shí)間自己練習(xí)搭正方體，再?gòu)牟煌慕嵌热ビ^察。

無(wú)論是自覺(jué)的思考或是讓學(xué)生自由練習(xí)，都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一種輕松、自由的環(huán)境下愉快的學(xué)習(xí)。減輕學(xué)生的課

業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析》一書從定性和定量?jī)蓚€(gè)緯度對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了多角度的分析，它借助于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，分析每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，評(píng)價(jià)得失，實(shí)踐反思，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。每一個(gè)分析報(bào)告主要包括以下內(nèi)容：課前測(cè)試與分析；課堂中實(shí)踐分配情況及分析；提問(wèn)分析；聯(lián)系設(shè)計(jì)與實(shí)際效果分析；課后測(cè)查與分析；對(duì)聽(tīng)課教師的課后調(diào)查、訪談與分析；專家訪談；上課教師反思；進(jìn)一步研究的問(wèn)題。通過(guò)以上九個(gè)方面，對(duì)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行比較全面地分析。

課堂教學(xué)案例研究的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目標(biāo)是形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的教學(xué)案例。教學(xué)案例其實(shí)就是一個(gè)生動(dòng)的故事，是對(duì)課堂情景的真實(shí)的客觀描述，并以小見(jiàn)大、由點(diǎn)及面，幫助樹(shù)立一種觀念，理解一個(gè)概念，學(xué)到一種方法。教學(xué)案例一般具有真實(shí)性、有效性、問(wèn)題性、典型性、時(shí)代性、具體性等特征。通過(guò)對(duì)《課堂教學(xué)案例分析》的學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

⒈教學(xué)案例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)高明的醫(yī)生必定積累有不少的病例及醫(yī)療方案，一個(gè)好的律師也必定收有一定數(shù)量的典型案例。同樣，一個(gè)優(yōu)秀的教師也是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。課堂教學(xué)案例使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

⒉教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這幾年的教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變很快，很多教師接受了先進(jìn)的教學(xué)理念，但這并不能說(shuō)明已經(jīng)真正掌握，很多教師實(shí)際的課堂教學(xué)行為還存在很多的問(wèn)題。因此，當(dāng)前教學(xué)研究很迫切的是要如何將先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教師的教學(xué)行為中去，撰寫教學(xué)案例就是做這個(gè)研究工作，課堂教學(xué)案例研究是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。案例研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多角度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。

⒊教學(xué)案例研究有助于教師互相交流研討，提高聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)效。聽(tīng)評(píng)課是一種常見(jiàn)的教研活動(dòng)，但由于種種原因，有些學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不大。而教學(xué)案例是描述教學(xué)情境的故事，往往集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困惑以及由此產(chǎn)生的想法和策略等。教學(xué)案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式靈活，易于傳播交流和研討。因此，可以把課堂教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教學(xué)水平。

⒋教學(xué)案例研究有助于教師深入開(kāi)展課題研究，提高課題研究的實(shí)效。目前，教師申報(bào)課題已到了非常普及的程度，許多學(xué)校的教師通過(guò)課題研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教學(xué)特色。但也有不少學(xué)校的教師，課題方案寫好課題立項(xiàng)以后，由于找不出一種較為有效的研究方式，有的束之高閣、不了了之，有的匆匆結(jié)題，難以取得有價(jià)值的科研成果。而案例研究活動(dòng)的介入為科研課題的開(kāi)展與理論學(xué)習(xí)的落實(shí)找到了極為有效的途徑。在案例研究活動(dòng)中，教師圍繞選定的課題，積極開(kāi)展對(duì)某一具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象等的觀察與分析，由于研究對(duì)象的個(gè)別性、研究方法的綜合性、研究?jī)?nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)空上有條件對(duì)研究對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行多方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。以案例研究為載體開(kāi)展課題研究，操作性強(qiáng)，容易獲得較有深度的科研成果。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我感觸到了對(duì)案例分析可以使我取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷分析別人的案例時(shí)反思自己的教學(xué)，給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的幫助。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

山坑鄉(xiāng)中心學(xué)校

朱文娟

當(dāng)我閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書后，我對(duì)以后“何時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”有了幾點(diǎn)新的思考與嘗試。

一、辨析易混概念時(shí)，開(kāi)展合作

“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)這樣的題目，導(dǎo)向性的讓學(xué)生開(kāi)展小組討論。“在1、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會(huì)選出其中兩個(gè)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？各小組爭(zhēng)辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽(tīng)取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)敢于發(fā)言，勇于爭(zhēng)論的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。

各小組代表競(jìng)先發(fā)表意見(jiàn)：

生1：我們小組認(rèn)為質(zhì)數(shù)有2、3、5、7，這些數(shù)分別只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)。生2：我們組認(rèn)為這些數(shù)中能組成6組互質(zhì)數(shù)，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因?yàn)?和任意一個(gè)自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)。

生3：還有2和3；3和5；5和7也是互質(zhì)數(shù)，因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)的一定時(shí)互質(zhì)數(shù)。生4：我們小組補(bǔ)充了7和8，也是互質(zhì)數(shù)，因?yàn)橐粋€(gè)質(zhì)數(shù)與一個(gè)合數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。生5：8和9也是互質(zhì)數(shù)，他們是相鄰的兩個(gè)自然數(shù)。生6：8和9都是合數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，怎能是互質(zhì)數(shù)呢？ 教師及時(shí)點(diǎn)撥：判斷兩個(gè)數(shù)是否是互質(zhì)數(shù)，關(guān)鍵看什么？

生7：我們小組一致認(rèn)為8和9都是合數(shù)，但它們的公約數(shù)只有1，所以是互質(zhì)數(shù)。通過(guò)激烈的討論，你一言我一語(yǔ)，在七嘴八舌中，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，開(kāi)展合作

我們應(yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，破析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的作用。分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對(duì)于分母是20、25、50、125的特殊分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學(xué)生討論：“你能想出更簡(jiǎn)便的化法嗎？”學(xué)生帶著懸念紛紛自找伙伴進(jìn)行合作探究。當(dāng)教師聽(tīng)到同學(xué)“真難想呀”的話語(yǔ)時(shí)，輕聲提醒：“能否將1/125變成分母是1000的分?jǐn)?shù)？”一石激起千層浪，學(xué)生思路茅塞頓開(kāi)，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解決了問(wèn)題。

三、實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展合作

根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動(dòng)作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作實(shí)驗(yàn)、理解掌握新知。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，我先讓他們動(dòng)手操作，“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺幾個(gè)正方形？分別剩下幾根？”在列式計(jì)算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有機(jī)種可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過(guò)交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固的形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。教師進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開(kāi)展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（）；余數(shù)是7，除數(shù)最小是（）；如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭(zhēng)論的面紅耳赤，問(wèn)題都迎刃而解。

四、選擇解答策略時(shí)，開(kāi)展合作

注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，細(xì)心思考，敢于提出不同見(jiàn)解。通過(guò)合作探討，去偽存真，去粗取精，得出準(zhǔn)確的答案。還要求學(xué)生積極參與探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，要求學(xué)生算出“一個(gè)氣象小組測(cè)的一周中每天最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，這一周平均每天最高氣溫是多少度？”，不同思維層次的學(xué)生有不同的解題方法。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評(píng)并闡述列式根據(jù)。最后從（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一種解法最新穎。這樣學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”一般解法，還學(xué)會(huì)了用“假設(shè)平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些能力較強(qiáng)或思維活躍的學(xué)生解決問(wèn)題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

總之讀了這本書，還有許多感觸，最后就用我們周局長(zhǎng)的一句話來(lái)結(jié)束我對(duì)這本書的體會(huì)：“不要抱著自己那兩桶臭了變味的水，而要成為永遠(yuǎn)流動(dòng)的水。”

第四篇：超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的讀后感

暑假一開(kāi)始，我拿起了黃靜名師工作室下發(fā)的特級(jí)教師林富良著《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》一書，讓我得以領(lǐng)略到特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書通過(guò)五個(gè)章節(jié)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入地闡述和總結(jié)。其中第一章主要闡述了作者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)，第二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經(jīng)課改的探索歷程和課改成果，第五章表達(dá)的是建構(gòu)教學(xué)模式與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。讓我感觸最深的是第一、四兩章。

模仿—整合—超越是教學(xué)模式的三重境界

翻開(kāi)第一章，映入我頭腦中的是：模仿—整合—超越是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的三重境界。回顧十五年的數(shù)學(xué)教學(xué)從教生涯，期間也聽(tīng)了許多名師課堂、專家講座，也接觸過(guò)形形色色的教學(xué)模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學(xué)的第一重境界。看完第一章使我得以醒悟，名師專家的課堂報(bào)告不應(yīng)自是當(dāng)時(shí)的一時(shí)沖動(dòng)和向往，不應(yīng)只是拿來(lái)玩玩或嘗嘗鮮，而應(yīng)該是和自己的教學(xué)向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結(jié)合起來(lái)加以實(shí)踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學(xué)之中，以此形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成有自己風(fēng)格的高效的課堂教學(xué)模式，有了整合后的教學(xué)模式還只是達(dá)到了第二重境界。

課堂教學(xué)的第三重境界超越模式

那么怎樣才算是達(dá)到課堂教學(xué)模式的第三重境界呢？有研究者提出：“教學(xué)不是應(yīng)該有模式，而是應(yīng)該有合適的教學(xué)程序，教學(xué)程序也無(wú)須模式化！”由于教學(xué)模式的實(shí)施是復(fù)雜的、非線性的、開(kāi)發(fā)的、具有非確定性、隨機(jī)性和自組織性的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成敢于放棄預(yù)設(shè)，超越既定的模式，與學(xué)生一起互動(dòng)、創(chuàng)新，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。這才是課堂教學(xué)的第三重境界超越模式。可見(jiàn)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，這句俗語(yǔ)不僅是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)模式的追求目標(biāo)。回顧自己以及身邊的教師有幾何時(shí)在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機(jī)械地按事先設(shè)定好的思路進(jìn)行教學(xué)，課堂上不論學(xué)生出現(xiàn)的是什么情況我們都要往設(shè)計(jì)好的流程上引導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的真切交流，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，上一節(jié)課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語(yǔ)中的，課堂上作為教師我們是應(yīng)該根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。

先學(xué)后教：變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

先學(xué)后教是怎樣的教學(xué)方式？先學(xué)后教應(yīng)該如何實(shí)施？先學(xué)后教教師究竟怎樣教，學(xué)生究竟怎樣學(xué)？先學(xué)后教的方式會(huì)在課堂上產(chǎn)生怎樣的效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不是有利？帶著這樣的問(wèn)題我翻開(kāi)了第四章，開(kāi)始尋找答案。

“先學(xué)后教”是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，將學(xué)生已有的知識(shí)、能力、興趣、愛(ài)好極大地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人的一種教學(xué)模式先學(xué)是要學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀、思考以及完成作業(yè)，自行解決能夠解決的問(wèn)題，后教是教師要轉(zhuǎn)變角色走下講臺(tái)以合作者、促進(jìn)者的身份積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起合作一起成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式是把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，先學(xué)后教的課堂特征第一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建有效的可持續(xù)進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)框架。第二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先通知自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，有困難時(shí)才由教師點(diǎn)撥、講解幫助解決。這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有助于建立計(jì)良好的師生、生生關(guān)系，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

先學(xué)后教的實(shí)施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了“三環(huán)六學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。三環(huán)為導(dǎo)入自學(xué)、展示探討、鞏固運(yùn)用。六學(xué)為引學(xué)、自學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、延學(xué)。有了這三環(huán)六學(xué)的實(shí)施路徑，接下來(lái)是如何借助多種載體加以實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生的角色如何定位，林老師通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出利用下面五種載體在課堂的不同時(shí)間段加以實(shí)施，第一、適當(dāng)使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；第二、精心設(shè)計(jì)嘗試題，讓學(xué)生探究更有效；第三、老師讓講臺(tái)，小先生們開(kāi)口講起來(lái)；第四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)；第五、教師四周掛白板，讓學(xué)習(xí)進(jìn)展成為生成資源。借助“導(dǎo)學(xué)案、嘗試題、講臺(tái)、小組、白板”這五種載體充分把學(xué)生放在的主體位置，教師為學(xué)生的先學(xué)鋪路搭橋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。這種教學(xué)模式與我市教研室提出的“學(xué)講”計(jì)劃有著十分相似之處。

先學(xué)后教的教學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它充分利用了學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及探究學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分利用了學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)和潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組合作交流、學(xué)生自主講學(xué)、師生共同研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出、探究的歷程、獲取數(shù)學(xué)思路、思想的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。正如古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，比知識(shí)更重要的是學(xué)生的方法、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，“先學(xué)后教”的模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們既得“魚(yú)”，又得“漁”。

第五篇：《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》讀后感（最終版）

《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》讀后感

龍港二小 陳云霄

暑假一開(kāi)始，我拿起了黃靜名師工作室下發(fā)的特級(jí)教師林富良著《超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》一書，讓我得以領(lǐng)略到特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書通過(guò)五個(gè)章節(jié)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入地闡述和總結(jié)。其中第一章主要闡述了作者對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)，第二、三、四章著重記錄了課改十年間作者歷經(jīng)課改的探索歷程和課改成果，第五章表達(dá)的是建構(gòu)教學(xué)模式與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。讓我感觸最深的是第一、四兩章。

模仿-整合-超越是教學(xué)模式的三重境界

翻開(kāi)第一章，映入我頭腦中的是：模仿-整合-超越是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的三重境界。回顧十五年的數(shù)學(xué)教學(xué)從教生涯，期間也聽(tīng)了許多名師課堂、專家講座，也接觸過(guò)形形色色的教學(xué)模式，并在課堂中淺嘗輒止，所以一直處于教學(xué)的第一重境界。看完第一章使我得以醒悟，名師專家的課堂報(bào)告不應(yīng)自是當(dāng)時(shí)的一時(shí)沖動(dòng)和向往，不應(yīng)只是拿來(lái)玩玩或嘗嘗鮮，而應(yīng)該是和自己的教學(xué)向比較，把從名師專家那里獲取和得到的好的方法模式和自己的模式結(jié)合起來(lái)加以實(shí)踐，不斷磨合，將多種模式融入到自己的課堂教學(xué)之中，以此形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成有自己風(fēng)格的高效的課堂教學(xué)模式，有了整合后的教學(xué)模式還只是達(dá)到了第二重境界。

課堂教學(xué)的第三重境界超越模式

那么怎樣才算是達(dá)到課堂教學(xué)模式的第三重境界呢？有研究者提出：“教學(xué)不是應(yīng)該有模式，而是應(yīng)該有合適的教學(xué)程序，教學(xué)程序也無(wú)須模式化！”由于教學(xué)模式的實(shí)施是復(fù)雜的、非線性的、開(kāi)發(fā)的、具有非確定性、隨機(jī)性和自組織性的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成敢于放棄預(yù)設(shè)，超越既定的模式，與學(xué)生一起互動(dòng)、創(chuàng)新，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。這才是課堂教學(xué)的第三重境界超越模式。可見(jiàn)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”,這句俗語(yǔ)不僅是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)模式的追求目標(biāo)。回顧自己以及身邊的教師有幾何時(shí)在課堂上能做到第三重境界，我們多半是機(jī)械地按事先設(shè)定好的思路進(jìn)行教學(xué)，課堂上不論學(xué)生出現(xiàn)的是什么情況我們都要往設(shè)計(jì)好的流程上引導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的真切交流，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，上一節(jié)課如同是在照著劇本去演戲，生怕演雜了。林老師一語(yǔ)中的，課堂上作為教師我們是應(yīng)該根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂充滿智慧的光芒和生命的色彩。

先學(xué)后教：變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

先學(xué)后教是怎樣的教學(xué)方式？先學(xué)后教應(yīng)該如何實(shí)施？先學(xué)后教教師究竟怎樣教，學(xué)生究竟怎樣學(xué)？先學(xué)后教的方式會(huì)在課堂上產(chǎn)生怎樣的效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不是有利？()帶著這樣的問(wèn)題我翻開(kāi)了第四章，開(kāi)始尋找答案。

“先學(xué)后教”是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，將學(xué)生已有的知識(shí)、能力、興趣、愛(ài)好極大地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人的一種教學(xué)模式先學(xué)是要學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀、思考以及完成作業(yè)，自行解決能夠解決的問(wèn)題，后教是教師要轉(zhuǎn)變角色走下講臺(tái)以合作者、促進(jìn)者的身份積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起合作一起成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式是把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，先學(xué)后教的課堂特征第一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建有效的可持續(xù)進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)框架。第二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先通知自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，有困難時(shí)才由教師點(diǎn)撥、講解幫助解決。這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有助于建立計(jì)良好的師生、生生關(guān)系，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

先學(xué)后教的實(shí)施方法即路徑有很多種，林老師主要講解了“三環(huán)六學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。三環(huán)為導(dǎo)入自學(xué)、展示探討、鞏固運(yùn)用。六學(xué)為引學(xué)、自學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、延學(xué)。有了這三環(huán)六學(xué)的實(shí)施路徑，接下來(lái)是如何借助多種載體加以實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生的角色如何定位，林老師通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出利用下面五種載體在課堂的不同時(shí)間段加以實(shí)施，第一、適當(dāng)使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；第二、精心設(shè)計(jì)嘗試題，讓學(xué)生探究更有效；第三、老師讓講臺(tái)，小先生們開(kāi)口講起來(lái)；第四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)；第五、教師四周掛白板，讓學(xué)習(xí)進(jìn)展成為生成資源。借助“導(dǎo)學(xué)案、嘗試題、講臺(tái)、小組、白板”這五種載體充分把學(xué)生放在的主體位置，教師為學(xué)生的先學(xué)鋪路搭橋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。這種教學(xué)模式與我市教研室提出的“學(xué)講”計(jì)劃有著十分相似之處。

先學(xué)后教的教學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它充分利用了學(xué)生已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及探究學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分利用了學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)和潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、小組合作交流、學(xué)生自主講學(xué)、師生共同研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出、探究的歷程、獲取數(shù)學(xué)思路、思想的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。正如古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”,學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，比知識(shí)更重要的是學(xué)生的方法、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，“先學(xué)后教”的模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們既得“魚(yú)”,又得“漁”.