第一篇：我對學校安全教育工作的認識和體會

我對學校安全教育工作的認識和體會

孩子是祖國的未來和希望。做好學生的安全工作，責任

重大！有位教授說：教師是安全之魂，學生是安全之本，班級是安全之實，活動是事故之源。在學校安全教育學習中，認真閱讀了鎮中心學校印發的《預防中小學安全工作指南》后，收益很大。對安全方面的知識有了較大的提升，增強了

對安全的防范意識。確實感到了做好安全工作責任的重大。通過這次的學習,使我自己的安全認識又提高了一個層

次，再次認識到學校安全工作的緊迫性、重要性。確保學生安全保護教育工作中，我覺得更應該做好以下幾點：

首先，要高度重視學校安全工作，事關千家萬戶，責

任重于泰山。學校是教書育人的場所，首先要為學生提供安全的生存空間，建立安全有序的生活、學習環境。確保學生健康、幸福成長，既是每一個教育工作者義不容辭的職責，也是家長們的愿望。作為教師的我，在以后的把安全工作真正落到實處。

其次，每一位教師都應該負起對學生進行安全教育的職責。安全工作是一個學校的首要事情，每個教師都有責任對學生進行安全教育。可在現實中，很多教師認為安全教育是學校政教處和班主任的事情，與他們無關，他們只要上好

課就行了。殊不知，我們教師既要教書，更要育人。教師工

作是一個特殊的事業。教師在教給學生知識的同時，也要肩

負起保護學生的職責，并且，教師自身的言行也將在潛移默

化中影響著學生。因此，在校園安全工作方面，教師必須首

先樹立起安全意識，重視安全教育，并以身作則，模范遵守

學校的各項制度，認真履行自己的職責，為學生安全工作的開展建立良好基礎。教師是學生安全的責任人，要努力增強

安全責任感：首先要認真學習一些法律法規，增強依法施教的意識，自覺杜絕體罰學生、辱罵學生等侵權行為。其次，要參加學校組織的各項安全制度的學習，認知學校事故出現的類型，結合以前發生的安全事故分析發生的原因，掌握意

外事故的防范對策和應急措施，保證在教學中有針對性地對

學生進行安全教育，且全方位地實施安全保護。

第三，要明確教師的安全職責，對發現的不安全因素或

者安全事故，要及時處理或及時上報。另外，了解安全事

故的范圍，做好預防和處理。作為學校教師的一員，平時要

對學校可能發生安全事故的方面了如指掌，并做好預防措

施，通過會議、墻報和座談等方式及時和反復向學生宣傳，教會學生對已經發生的事故進行正確的處理，避免事態的擴

大，減少不必要的傷亡事故。生命不保，何談教育？說得

多實在啊！且看一些觸目驚心的數據吧：據新聞報道我國每年死于意外事故的少年兒童 約 8萬人，是職業意外死亡率的 4-5倍，我國每年死于交通意外事故的少年兒童高達數千

人。多么可怕多么殘酷的事情！鮮活嬌嫩的生命，還未綻放

青春和美麗就這樣消逝了。她牽動了多少人的心？承載了多

少人的希望！作為教育者，怎不為之動容？

春天是個播種的季節，孕育著希望的開端，預示著未來的收獲。少年兒童正值人生的春天，對中小學生開展安全教

育，無疑如同在生命中播下了平安的種子。俗話說，春種一

粒籽，秋收萬顆糧。要切實提高全民的安全素質，抓好少年

兒童的安全教育就顯得尤為重要。要抓好學生的安全教育，重要的是開展好學校安全防范與處理。安全教育要從小事做

起，對學生曉之以理，動之以情，導之以行，從而做到潤物

細無聲。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。怎樣才能喚醒呢？我認為應做到

幾點：

1、從聽到的小事提高學生的防范意識。我們在日常

生活、教育過程中總會聽到這樣那樣的事兒，其中不少是進

行安全教育的好材料，如果我們善于發現、挖掘，學生會很

容易接受教育。如：教師組織學生平時注意收集廣播、電視、生活中聽到的安全事故，然后談談自己的體會和看法。對學

生收集的材料和體會進行匯總 同時教 師進行必要的點評，并張貼宣傳，以提高安全警示教育。

2、看到的小事

進行安全防范教育。眼睛是我們接受信息的重要途徑，生

活中看到的許多小事同樣是很好的安全教育材料。安全隱患

不可根除，也時時在我們身邊，我們要做的就是防范于未然。

如：學校集體會結束時，學生端者著 凳子上樓梯，前邊二

年級一瘦小女生被擁擠的人群一擠，失去重心，側身倒地，幾個男生跨過女生而去??這種情況就經常在我們學校集

會時出現，利用發生在學生身邊的事，在班隊活動課上讓學

生討論：假如有同學不小心把這位女同學擠倒在地上踩去

了，后果會怎樣？假如你當時就在這位女同學的身邊，你會

怎樣做？假如你是這位女同學，你會怎么辦？學生通過充分的討論后積極發言，認識到位，提高了類似安全事故發生的防范意識。組織學生尋找發生在身邊的安全事故及藏于身

邊的安全隱患，把自己的所見所聞編成小報張貼于班級或學

校的公告欄，讓學生得到警示教育，并提高安全防范意識。

3、在小事中提高學生自我保護能力隨著經濟的發展和社

會的進步，隨著素質教育全面推進，少年兒童活動的領域愈

來愈廣，接受的事物愈來愈多，由于缺乏基本的生活常識和

經驗，自我保護意識及避免傷害的能力也比較弱。因而他們

往往在突發事件到來時容易受到傷害。正因為兒童應付各種

異常情況的能力極其有限，而且僅靠大人跟在身邊保護是不

可能的。所以，積極的辦法是引導他們面對紛繁復雜的社會，樹立自護自救觀念，掌握自護自救知識、鍛煉自護自救能力，使他們能機智勇敢地處臵遭遇到的各種異常情況和危

險，果斷正當地進行自護自救。“有同學在削鉛筆時不小

心把手割去，捏著傷口，哭著，跑進教師辦公室請求教師的幫助；有同學上體育課，不小心腳上擦破了皮，哭著??”各

種各樣的大小問題全部找老師，學生已沒有自己處理的意

識。針對這一點，召開班會，倡議大家自己能解決的小傷小

問題自己解決。從此，學生在校園中發生的一些小意外，能自己 簡單的處理，并在處理時同學們互相幫助、相互協

作，共同體驗了自救、互救的過程，感受了自救、互救體驗。

4、我們要對兒童進行以“生命大于天”的自我保護教育，讓他們知道保護生命是現代社會人的最基本權利之一。本著

“防患于未然”的原則，我們應針對兒童在日常學習、生活、活動中可能遇到的安全問題，從校內學習和校外活動、家庭

生活，以及預防自然災害和人為災害等方面，向孩子介紹一

些有關交通、消防、用電等安全常識，提供預防和緊急應付

各類事故的常用措施和方法，教會他們識別常見的安全符號

和標志，告訴他們常用的求救電話號碼增強“免疫力”。

5、培養健康的心理素質隨著改革開放不

斷深化，社會主義市場經濟體制逐步建立，在現實生活中，既有許多有利于 少年兒童健康成長的積極、向上的因素，同時也不免存在一些消極、甚至有害的因素，一些腐朽沒落的思想和頹廢、丑惡的生活方式沉渣泛起，正在毒害人們的靈魂，敗壞社會風氣，成為誘發犯罪、破壞社會的一大公害，嚴重影響少年兒童身心的健康發展。通過學校、家庭、社會“三位一體”教育 從小事抓起，培養良好的道德品質和行為習慣；引導他們積極投身于各種有益的社會實踐活動，在活動中達到自我教育，逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高識別真、善、美和假、惡、丑的能力。運用正面教育，先入為主，不斷提高少年兒童的“免疫力”，自覺抵制不良思想行為侵蝕，這才達到自我保護的目的。

6、六至十二歲少年兒童正處在身體發育時期，生理和心理都開始逐漸的變化，特別是具有強烈的求知意識。雖然識別能力、自控調節能力都存在不少缺陷，但如果認為他們還未成年，就不尊重他們的意識與行動，無視他們的心理素質和心理發展水平，則往往會使幼小的心靈產生扭曲，產生心理障礙。因此，應尊重兒童的人格尊嚴，尊重他們的愿望，重視他們的意見，把他們放在平等的位臵，創設民主愉悅的氛圍。既不能過于溺愛，也不能嚴加管束，嚴而無格，更不能放任自流、不管不顧。要針對不同年齡、不同心理特征的少年兒童，采取耐心、細致的引導，進行有關生理、心理等方面的教育。引導他們正確地對待自己與周圍的人與事，引導他們培養健康有益的興趣愛好；當他們有了進步，及時地勉勵其戒驕戒躁，再接再厲，一旦遭到挫折，熱情鼓勵他們去克服。我們在加強教育、保護的同時，應注意尊重兒童個性意向的正確發揮，才能有利于消除各種心理障礙，讓他們學會自尊、自愛、自信，提高他們的自主、自制、自理能力，增強應受能力與承受能力，也才能使少年兒童自我保護得到體現。

安全教育的最終目標是促使學生形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。學校是公共場所，學習是集體性生活，學生是未成年、缺乏責任感的人群，安全隱患不可避免，我們要做好的就是防范于未然。防范于未然，重中之重是規范學生的不良行為習慣，引導學生以安全的行為在安全的環境中學習、生活、成長。導之以行，注重引導與規范，引導學生積極開展豐富多彩有益身心健康的課外活動；規范學生不參與不科學的活動，不到有安全隱患的區域活動；培養學生良好的行為習慣，使之遠離安全事故。

大地蘇醒，春風又綠。我們要把平安的種子撒播進少年兒童的心田。當它發芽開花、長成參天大樹，我們必將收獲更多、更美的和諧校園之果。總之，預防勝于一切，為了給學生營造一個優良的學習環境，為了學生的人身安全得到有力的保障，教育工作者應當全力以赴。

第二篇：我對學校安全教育工作的認識和體會

我對學校安全教育工作的認識和體會

孩子是祖國的未來和希望。做好學生的安全工作，責任重大！有位教授說：教師是安全之魂，學生是安全之本，班級是安全之實，活動是事故之源。在學校安全教育學習中，認真閱讀了鎮中心學校印發的《預防中小學安全工作指南》后，收益很大。對安全方面的知識有了較大的提升，增強了對安全的防范意識。確實感到了做好安全工作責任的重大。

通過這次的學習,使我自己的安全認識又提高了一個層次，再次認識到學校安全工作的緊迫性、重要性。確保學生安全保護教育工作中，我覺得更應該做好以下幾點：

首先，要高度重視學校安全工作，事關千家萬戶，責任重于泰山。學校是教書育人的場所，首先要為學生提供安全的生存空間，建立安全有序的生活、學習環境。確保學生健康、幸福成長，既是每一個教育工作者義不容辭的職責，也是家長們的愿望。作為教師的我，在以后的把安全工作真正落到實處。

其次，每一位教師都應該負起對學生進行安全教育的職責。安全工作是一個學校的首要事情，每個教師都有責任對學生進行安全教育。可在現實中，很多教師認為安全教育是學校政教處和班主任的事情，與他們無關，他們只要上好課就行了。殊不知，我們教師既要教書，更要育人。教師工作是一個特殊的事業。教師在教給學生知識的同時，也要肩負起保護學生的職責，并且，教師自身的言行也將在潛移默化中影響著學生。因此，在校園安全工作方面，教師必須首先樹立起安全意識，重視安全教育，并以身作則，模范遵守學校的各項制度，認真履行自己的職責，為學生安全工作的開展建立良好基礎。教師是學生安全的責任人，要努力增強安全責任感：首先要認真學習一些法律法規，增強依法施教的意識，自覺杜絕體罰學生、辱罵學生等侵權行為。其次，要參加學校組織的各項安全制度的學習，認知學校事故出現的類型，結合以前發生的安全事故分析發生的原因，掌握意外事故的防范對策和應急措施，保證在教學中有針對性地對學生進行安全教育，且全方位地實施安全保護。

第三，要明確教師的安全職責，對發現的不安全因素或者安全事故，要及時處理或及時上報。另外，了解安全事故的范圍，做好預防和處理。作為學校教師的一員，平時要對學校可能發生安全事故的方面了如指掌，并做好預防措施，通過會議、墻報和座談等方式及時和反復向學生宣傳，教會學生對已經發生的事故進行正確的處理，避免事態的擴大，減少不必要的傷亡事故。生命不保，何談教育？說得多實在啊！且看一些觸目驚心的數據吧：據新聞報道我國每年死于意外事故的少年兒童 約 8萬人，是職業意外死亡率的 4-5倍，我國每年死于交通意外事故的少年兒童高達數千人。多么可怕多么殘酷的事情！鮮活嬌嫩的生命，還未綻放青春和美麗就這樣消逝了。她牽動了多少人的心？承載了多少人的希望！作為教育者，怎不為之動容？

春天是個播種的季節，孕育著希望的開端，預示著未來的收獲。少年兒童正值人生的春天，對中小學生開展安全教育，無疑如同在生命中播下了平安的種子。俗話說，春種一粒籽，秋收萬顆糧。要切實提高全民的安全素質，抓好少年兒童的安全教育就顯得尤為重要。要抓好學生的安全教育，重要的是開展好學校安全防范與處理。安全教育要從小事做起，對學生曉之以理，動之以情，導之以行，從而做到潤物細無聲。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。怎樣才能喚醒呢？我認為應做到幾點：

1、從聽到的小事提高學生的防范意識。我們在日常生活、教育過程中總會聽到這樣那樣的事兒，其中不少是進行安全教育的好材料，如果我們善于發現、挖掘，學生會很容易接受教育。如：教師組織學生平時注意收集廣播、電視、生活中聽到的安全事故，然后談談自己的體會和看法。對學生收集的材料和體會進行匯總 同時教 師進行必要的點評，并張貼宣傳，以提高安全警示教育。

2、看到的小事進行安全防范教育。眼睛是我們接受信息的重要途徑，生活中看到的許多小事同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可根除，也時時在我們身邊，我們要做的就是防范于未然。如：學校集體會結束時，學生端者著 凳子上樓梯，前邊二年級一瘦小女生被擁擠的人群一擠，失去重心，側身倒地，幾個男生跨過女生而去?? 這種情況就經常在我們學校集會時出現，利用發生在學生身邊的事，在班隊活動課上讓學生討論：假如有同學不小心把這位女同學擠倒在地上踩去了，后果會怎樣？假如你當時就在這位女同學的身邊，你會怎樣做？假如你是這位女同學，你會怎么辦？學生通過充分的討論后積極發言，認識到位，提高了類似安全事故發生的防范意識。組織學生尋找發生在身邊的安全事故及藏于身邊的安全隱患，把自己的所見所聞編成小報張貼于班級或學校的公告欄，讓學生得到警示教育，并提高安全防范意識。

3、在小事中提高學生自我保護能力 隨著經濟的發展和社會的進步，隨著素質教育全面推進，少年兒童活動的領域愈來愈廣，接受的事物愈來愈多，由于缺乏基本的生活常識和經驗，自我保護意識及避免傷害的能力也比較弱。因而他們往往在突發事件到來時容易受到傷害。正因為兒童應付各種異常情況的能力極其有限，而且僅靠大人跟在身邊保護是不可能的。所以，積極的辦法是引導他們面對紛繁復雜的社會，樹立自護自救觀念，掌握自護自救知識、鍛煉自護自救能 力，使他們能機智勇敢地處臵遭遇到的各種異常情況和危險，果斷正當地進行自護自救。“有同學在削鉛筆時不小心把手割去，捏著傷口，哭著，跑進教師辦公室請求教師的幫助；有同學上體育課，不小心腳上擦破了皮，哭著??”各種各樣的大小問題全部找老師，學生已沒有自己處理的意識。針對這一點，召開班會，倡議大家自己能解決的小傷小問題自己解決。從此，學生在校園中發生的一些小意外，能自己 簡單的處理，并在處理時同學們互相幫助、相互協作，共同體驗了自救、互救的過程，感受了自救、互救體驗。

4、我們要對兒童進行以“生命大于天”的自我保護教育，讓他們知道保護生命是現代社會人的最基本權利之一。本著“防患于未然”的原則，我們應針對兒童在日常學習、生活、活動中可能遇到的安全問題，從校內學習和校外活動、家庭生活，以及預防自然災害和人為災害等方面，向孩子介紹一些有關交通、消防、用電等安全常識，提供預防和緊急應付各類事故的常用措施和方法，教會他們識別常見的安全符號和標志，告訴他們常用的求救電話號碼 增強“免疫力”。

5、培養健康的心理素質 隨著改革開放不斷深化，社會主義市場經濟體制逐步建立，在現實生活中，既有許多有利于 少年兒童健康成長的積極、向上的因素，同時也不免存在一些消極、甚至有害的因素，一些腐朽沒落的思想和頹廢、丑惡的生活方式沉渣泛起，正在毒害人們的靈魂，敗壞社會風氣，成為誘發犯罪、破壞社會的一大公害，嚴重影響少年兒童身心的健康發展。通過學校、家庭、社會“三位一體”教育 從小事抓起，培養良好的道德品質和行為習慣；引導他們積極投身于各種有益的社會實踐活動，在活動中達到自我教育，逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高識別真、善、美和假、惡、丑的能力。運用正面教育，先入為主，不斷提高少年兒童的“免疫力”，自覺抵制不良思想行為侵蝕，這才達到自我保護的目的。

6、六至十二歲少年兒童正處在身體發育時期，生理和心理都開始逐漸的變化，特別是具有強烈的求知意識。雖然識別能力、自控調節能力都存在不少缺陷，但如果認為他們還未成年，就不尊重他們的意識與行動，無視他們的心理素質和心理發展水平，則往往會使幼小的心靈產生扭曲，產生心理障礙。因此，應尊重兒童的人格尊嚴，尊重他們的愿望，重視他們的意見，把他們放在平等的位臵，創設民主愉悅的氛圍。既不能過于溺愛，也不能嚴加管束，嚴而無格，更不能放任自流、不管不顧。要針對不同年齡、不同心理特征的少年兒童，采取耐心、細致的引導，進行有關生理、心理等方面的教育。引導他們正確地對待自己與周圍的人與事，引導他們培養健康有益的興趣愛好；當他們有了進步，及時地勉勵其戒驕戒躁，再接再厲，一旦遭到挫折，熱情鼓勵他們去克服。我們在加強教育、保護的同時，應注意尊重兒童個性意向的正確發揮，才能有利于消除各種心理障礙，讓他們學會自尊、自愛、自信，提高他們的自主、自制、自理能力，增強應受能力與承受能力，也才能使少年兒童自我保護得到體現。

安全教育的最終目標是促使學生形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。學校是公共場所，學習是集體性生活，學生是未成年、缺乏責任感的人群，安全隱患不可避免，我們要做好的就是防范于未然。防范于未然，重中之重是規范學生的不良行為習慣，引導學生以安全的行為在安全的環境中學習、生活、成長。導之以行，注重引導與規范，引導學生積極開展豐富多彩有益身心健康的課外活動；規范學生不參與不科學的活動，不到有安全隱患的區域活動；培養學生良好的行為習慣，使之遠離安全事故。

大地蘇醒，春風又綠。我們要把平安的種子撒播進少年兒童的心田。當它發芽開花、長成參天大樹，我們必將收獲更多、更美的和諧校園之果。總之，預防勝于一切，為了給學生營造一個優良的學習環境，為了學生的人身安全得到有力的保障，教育工作者應當全力以赴。

第三篇：我對學校教育工作的意見和建議

我心中的教育

非常感謝學校老師與領導對我的孩子作了很好的教育，才讓我的孩子變得聰明、可愛、善良、樂于助人、尊敬師長。我知道，教育孩子不僅是學校老師的工作，也是我們家長的責任，教育需要家庭與學校共同努力，在學校的教育中我覺得可以多做做這些工作：

1、希望學校多開展些以家庭為主題的親子活動，以增加相互間了解共同進步。可以的話，家長會放在傍晚或者休息日。

2、希望學校能不定期的組織家長學習或交流家庭教育理念與方法，使學校家庭社會整個教育體系不脫鏈。

3、希望學校能夠一如既往地為學生提供接觸社會、了解社會的各種活動，能多辦一些社會主體實踐活動，讓學生多關注一些學習以外的其他知識。加強學生動手能力，開展各類興趣活動如科技學習等，充分發揮學生的創造性，培養學生的興趣愛好及主見。

4、希望學生和老師的溝通方式保持暢通，老師能夠及時發現掉隊的學生，及時與家長溝通，建立預警機制。

5、建議組織學生討論些有爭議的問題，如零花錢應如何用，作業應多或少，叛逆期等，以培養口才，反應能力。

6、強化學生行為習慣，加強管理，嚴格要求，全面教育學生，使學生健康、愉快、品行端正度過每一個學期。

7、增加些課外的體育鍛煉活動，讓學生自由活動的時間多些，提高孩子的身體素質。

8、希望能在學生中間設置類似課外書監管小組的組織，讓學生拓寬知識的同時，杜絕學生間有不好的課外書流傳，讓學生讀一些感興趣的、種類多樣的、能幫助學生多了解社會或能學習到日常知識的課外書籍。也可在班上開設讀書角，截載文章來豐富它。

9、希望老師與學生之間能加強交流，最好老師能盡量調動學生的好奇心，并很好地給予教導。在學生犯錯的時候，希望能給予耐心的了解，杜絕責罵與怪罪，希望能教會學生對與錯的正確辨別。

第四篇：我對健美操運動的認識和體會

通過健美操課程的學習，淺談對健美操運動的認識和體會

我對健美操運動的認識：

一、健美操的概念

“健美操”的稱謂很多，在世界各地，通常叫“阿洛別克”操，是英文“aerobic”的譯音。它是有氧，需氧的意思，所以也叫有氧體操，健康舞等。健美操較其它運動具有趣味性，娛樂性，首先提高人體的健康水平，改善心肺功能。塑造各局部的肌肉形態。使體型達到一種“完美”。簡單說，伴隨著音樂，把動作進行科學的編排，可以使身體既健康又美麗的有氧訓練稱為健美操。

二、健美操的起源：

健美操的起源要追溯到兩千多年前，古希臘人當奉為典范，他們崇尚將各種體育項目用于人體美的鍛煉。古印度也不例外，它的瑜伽術崇尚運用意識對肌體進行自我調節，健美身心，延年益壽。而17至19世紀歐洲各國的各式體操也是健美操發展的基石。現代健美操首先是在美國興起的，1968年，美國太空總署的醫生古柏博士把健美操列入太空人的體能訓練內容，好萊塢著名影星簡“方達的《簡”方達健美術》又使健美操的推廣與普及起了巨大作用；各種體操流派的教育思想、教學方法和動作技術是現代健美操發展的初級階段。

健美操運動在我國的發展歷史可追溯到20世紀30年代，那時就出現了追求人體健與美的健美操雛形，如康健書局出版的《女子健身體操集》、《男子健美操集》，同時還有康氏發明的“消腫舞”，三國時期名醫華佗創編的“五禽戲”，這些民族形式的健身運動，為現代健美操的發展奠定了基礎。現代性健美操是在20世紀80年代初傳入我國的，但正式推進是在1982年底，近20多年來，特別是隨著全民健身運動的推進，健美操已深受廣大群眾的青睞。

三、健美操的分類

如果你在深入去了解，你會發現，健美操還分為健身性健美操、表演性健美操和競技性健美操。另外，根據練習者年齡特征分為老年健美操、青年健美操、少年健美操、兒童健美操、幼兒健美操。根據練習形式分為徒手健美操、持輕器械健美操和利用專門器械進行練習的健美操，如啞鈴 操、實心球操等。按人體結構區分，為頸部、肩部、腰、腹、臀等部位的健美練習。而我們在課堂上學的，大多數是健身健美操。而街舞，踏板操，搏擊操，高低撞擊舞步，等都在健美操行列。

四、健美操的功能

1．有益于肌肉、骨骼、關節的勻稱發育，形成正確的體態和健美的形體。可以加強關節的韌性，提高關節的彈性和靈活性，從而減少青少年在運動中傷害事故的發生。

2．使心臟功能加強，使心肌纖維變得強壯而有力，一般情況下，心臟每分鐘輸出約5公斤血液，運動時可達到40公斤。呼吸加深，次數減少。可使呼吸肌得到充分的休息時間，呼吸功能好，對青少年保持旺盛的精力十分有利。

3．強壯消化系統，使消化液的分泌增加，胃腸蠕動增強，消化、吸收加速。另外，做健美操時呼吸加深，膈肌大幅度上下移動和腹肌的激烈活動，對胃腸道起到按摩作用，從而增強其消化系統的功能。

4．提高青少年觀察與模仿動作的能力，提高自身素質修養和氣質，提高青少年的創造思維，并使青少年學會如何鍛煉以及養成鍛煉身體的習慣。

5．對心理鍛煉的價值十分明顯。伴著節奏歡快的樂曲做健美操，產生一種手舞足蹈、向往和追求美的心理趨勢，感受到愉快的情趣，培養和幫助孩子進入一種最佳的心理狀態。

6．通過有氧代謝運動來消耗掉身上多余的脂肪，利用舞蹈的形式，通過對全身各主要部位（即頭頸、肩、胸、腰、髖以及上下肢部位）進行刺激性練習，來減少和控制皮下脂肪的增長，達到減肥的目的。

我對健美操運動的體會：

大學體育本著發展豐富的體育活動，娛樂我們的身心，提高我們機體素質的原則，為我們設立籃球、排球、足球、乒乓球、網球、形體、太極扇、健美操等項目。作為大學必修課的體育對我們身體素質的鍛煉是很有意義的。我在大二選擇了健美操，起初我對健美操并不是十分了解，只知道它是一種與音樂有關的體育項目，可以修塑我們的形體，陶冶情操，培養韻律感，并且對肢體的協調能力，肌肉拉伸等有好處。隨著我對健美操的學習，我逐漸加深了對健美操的認識，學習到了一些有關健美操的知識，掌握一些學習健美操的基本方法，對健美操有了更深的體會，對健美操的喜愛與日俱增。

健美操的學習是一個循序漸進的過程，現在，我已由開始的不會任何一個動作到已經能夠完整地完成一套動作。開始時，我遇到了很多問題，比如動作不規范，節奏掌握不好，銜接不連貫等。我沒有因為困難而減少對健美操學習的熱情，而是更加努力地練習，改正自己的錯誤，以做到能熟練、標準地完成每個動作。同學們認真的學習態度對我有著很大的影響，她們對自己嚴格的要求和努力刻苦的學習態度，使我對自己的學習也沒有放松，我們總是互相糾正，互相鼓勵，互相學習。老師對我們所做動作的肯定與鼓勵，使我有信心繼續學習下去。老師的動作做得標準并且優美，她是一位非常有親和力的老師，她嚴格要求我們的動作，主動與我們溝通，幫助我們解決遇到的問題。從她的身上學會的不只是健美操的相關知識，還有一些關于儀態姿容，為人行事的準則等。

健美操的學習對我的學習和生活都有很大的幫助。

首先，健美操塑造了我的形體美。“形體”分為姿態和體型。姿態即從我們平時的一舉一動表現出來的行為習慣。而體型則是我們身體的外形。良好的身體姿態是形成一個人氣質風度的重要因素。健美操練習的動作要求和身體姿態要求與我們日常生活中的狀態要求基本一致，因此，我感覺通過一年的健美操學習改善了很多不良的身體狀態，形成比較優美的體態，從而在日常生活中表現出一種較良好的氣質與修養。健美操練習還可消除體內和體表多余的脂肪，維持人體吸收與消耗的平衡，降低體重，保持健美的體型，我感覺我的體型向美的方向有了一些提高，有提高就說明有作用！

其次，健美操增進了我的健康美。“健康”即生理功能正常、無病理性改變和病態出現。但隨著經濟的發展和社會的進步，現代健康已不僅僅是生理意義上的“健康”，而兼備健康的心理和行為。健美操作為一項有氧運動，其特點是強度低、密度大，運動量可大可小，容易控制。因此只要控制好運動范圍和運動量，健美操練習就能在預防損傷的基礎上，達到醫療保健的目的。“健康美”是一種積極的健康觀念和現代意識，一個具有“健康美”的人除了自我感覺良好、可輕松應付日常工作與生活外，還有充沛的精力參加各種社交、娛樂及閑暇活動，亦能自發地處理突發的應激狀態。

再次，健美操緩解了我的精神壓力，娛樂我的身心。隨著時代的發展和社會的進步，人們在享受科學技術所帶來的舒適生活和各種便利的同時，也受到了來自方方面面的精神壓力。在輕松優美的健美操鍛煉中，我們的注意力從煩惱的事情上轉移開，忘掉失意與壓抑，盡情享、受健美操運動所帶來的歡樂，得到內心的安寧，從而緩解精神壓力，使人具有更強的活力和最佳的心態。

另外，健美操增強了我的社會交往。在健美操老師的帶領和指導下集體練習，參與健美操鍛煉的同學來自不同的系和班級，因此，這種形式擴大了我的交往面，我可接觸和認識更多的人，開闊眼界，從而為生活開辟了另一個天地，大家一起跳、一起鍛煉，共同歡樂、互相鼓勵，有些人因此成為終身的朋友。因此，健美操鍛煉不僅能強身健體，同時還具有娛樂功能，可使人在鍛煉中得到一種精神享受，滿足人們的心理需要。平時學習累了跳上一段，會讓我重新有了充沛的精力去學習！

第五篇：學習型學校認識和體會

創建學習型學校的認識

香營學校 閆紅順 2009年9月

構建學習型學校 促進人的終身發展

在當前深入開展創建“學習型學校”、爭創“學習型學校”的活動中，我們都看到無論是教師還是干部，都把“學習型”放在第一，可見其意義非凡。下面我就圍繞“學習型”這一方面，結合我們香營學校的一些做法，談談如何開展“以創建學習型組織為抓手，發展學習型學校，促進人的終身發展”。

“學習型組織”的概念是在上個世紀70年代提出來的，其后，聯合國教科文組織明確提出了創建“學習型社會”的目標，1990年，美國學者彼得·圣吉在他所寫的《第五項修煉》一書中將其理論化、系統化，由此引起了全球的關注，得到了更為廣泛的傳播，學習型組織開始興起。

什么是“學習型組織”——就是能持續進行組織學習的組織。這里的組織學習，就是通過各種途徑和方式，克服各種令人困惑的“組織學習智障”，不斷地獲取知識、在組織內傳遞知識并創造出新知識，以增強組織自身能力，帶來行為或績效的改善的過程。

當今社會，我們面臨著經濟全球化、信息網絡化、文化多元化的社會整體變革。在這個變革中，社會呼喚創新型人才，呼喚學習型人才。于是人們更多的把目光集中到教育領域，反思教育觀念和教育行為。黨和國家已明確提出到2010年要基本建立起終身學習體系，無論是政府還是機構都在著力構建學習型社會或學習型組織。終身學習的核心是人的可持續性學習和可持續性發展，這極大地影響了當今學校教育性質、培養目標和教育內容，使傳統的學校教育發生了新的重大變化，重構學校教育的價值取向和教育教學活動成為學校改革和發展的重大課題，一種全新的觀念，即以人為本的教學觀替代傳統的以教為主的教學觀迫在眉睫，由此，我們在創建“學習型組織”基礎上，明確提出了“構建學習型學校”，確立學校人人都是學習者，學會學習，獲取終身學習的能力，為人的一生發展奠定基礎是必然趨勢。而這也是基礎教育課程改革的必然要求，從2002年實施的新課程標準中明確提出：“要培養具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。

為此，學校以創建教育現代化學校為契機，在“學習型組織”的基礎上，豐富并擴展了他的內涵與外延，提出“構建學習型學校”，學習型學校的核心是學習，可以說學習的成熟是一所學校和一位教師成熟的標志。創建學習型學校必須通過團隊學習來傳播學校的教育理念和價值取向，促進教師心靈的轉變，樹立共同的價值觀，形成學校的共同愿景，并通過改善心智模式和實現自我超越，使每位教師明確奮斗目標和方向，從而以開放的心態容納新的教育思想，積極參加教育教學改革，為實現育人目標，為實現學校共同愿景而自覺學習、主動工作、創造輝煌。主要從以下幾個方面著手：

（一）確定學校和教師共同發展的理念，建立共同愿景。

發展教師是學校的功能之一，教師是學校主體，個人的充分發展是學校發展的基礎和關鍵，所以只有建立在教師發展基礎上的學校發展才具有可持續性，同時學校發展又是教師發展的依托，離開了學校發展教師發展必會受到限制。“學校以我為榮，我以學校為榮”根植于大家心靈深處，老師們希望學校越辦越好，也希望在這塊育人的園地中，個人發展越來越快。

我們認識到學校管理要使學校、教師和學生都得到發展，達到三者最優化結合，其中學校的發展又是以每位教職工的發展為載體，所以形成個人與學校發展一致的愿景是學校最大的目標，從用人干工作轉向通過工作培養人，以教師發展為基點去設計學校發展，把教師發展特別是教師專業發展貫穿于整個學校發展的管理過程中，做到學校與教師共同成長、共同發展，最終達到實現學校辦學目標，又培養了一流教師和團隊的雙重目的。

我們認真總結學校多年的辦學經驗，討論學校發展遠景，認真規劃學校發展藍圖。“創建九年一貫制農村優質試點學校”已成為大家認同并為之奮斗的共同愿景。要實現學校共同愿景就要激發教師自我發展的動機，使每一位教師都意識到要把自己的事業理想與學校發展目標有機結合起來，把自己的工作看成是學校事業的組成部分，并不遺余力的去實現共同愿景。

首先，組織全體教職工大會、主題班校會、教研組、年級組等暢談學校發展藍圖，談個人職業生涯規劃。通過這種交流、研討,引導教師將學校提出的愿景轉變為自己的認識；同時，引導教師將學校的愿景轉化并落實到自己的教育教學工作實踐中，努力提高教學水平，關注學生身心全面發展。

（二）營造和諧、向上的校園文化氛圍

學校文化建設與發展過程是在培育學校凝聚力、增強學校生命力而形成的。應該說，學校的組織學習就成為生成先進校園文化的主要途徑，并會由此產生出一系列的創新行為。

我校在學校建設中，積淀了較為濃郁的校園文化 —— 這就是崇德求質發展創新”的學校辦學理念，以“明禮誠信，勵志博學”為校訓。

我校重視校園文化精神的建設。全校教師愛生敬業，學生尊師懂理，師生之間互愛互動，教學相長。

我校重視校園文化環境的建設。注意用優美的文化環境去感召每—位師生，學校干凈整齊，教學設施齊全，綠化環境優美，無處不使人感受文化的熏陶，在幽雅的氛圍中每面墻、每間屋、每個角落都會說話，顯現著教育的力量。

我們就是以這樣的校園文化凝聚起全校師生，形成了艱苦拼搏、注重基礎的務實精神；團結協作、不斷進取的開拓精神；嚴謹治學、講求質量的工作精神；崇尚文化、重視研究的教研精神。

（三）優化管理策略，提升管理效度

在構建學習型學校過程中，我們注意減少組織層次，使組織的決策權下移,進而使整個組織上下貫通，形成互動，產生最大的合力，提高管理的效度，力求形成決策層（校長）、管理層（主管干部）、操作層（年級組和教研組等）在同一平面上工作的扁平化管理模式。例如，將校長、教育教學主管干部分派到各年級，與年級組長共同承擔年級管理，直接面對教師和學生，深入一線了解情況；由教育教學主管干部與教研組長、年級組長共同承擔青年教師培養工作，一起制訂培訓目標和計劃；由校長直接負責骨干教師培養工作，親自抓好骨干教師的培養和發展；由行政干部和教師共同承擔“十五”“十一五”科研課題的研究工作；從校長到教師都一起參加課堂教學研討、聽課、評課、座談等。這樣的管理使管理者的角色由監督、控制向參與、協調和激勵轉變，暢通了信息溝通的渠道，通過快速有效的信息反饋，最大限度提升、完善了學校決策的正確性。

（四）建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，激發集體智慧

建立良好的團隊氛圍是學習型組織創建的基本前提，而團隊氛圍主要來自人際交往。其一，教師與管理者的交往——我校鼓勵教師和干部間的平等對話，鼓勵教師積極主動參與學校管理。學校經常召開各種形式的座談會，征求教職工對學校計劃、工作安排的建議，鼓勵老師在各種場合中積極發言、熱情參與。學校制定行政干部談話制度，通過定期、深入地交流，及時有效地了解教師的心聲。其二，教師與教師的交往——我校強調團隊意識，鼓勵合作與互助，倡導自主發展。學科間、新老間、骨干間大家互相關愛、互相幫助、互相學習、取長補短，尤其是重視提高教師自身的人際交往能力，引導教師學會傾聽他人的想法，注意換位思考，加強自我心理調適。

其三，教師與學生的交往——我校強調師生互動，做到教學相長，教師不僅要關心學生的學習情況，更要關心學生的全面發展，尤其要關注學生的心理發展，創造各種契機，激發學生潛能，不斷成長。

其四，學校與家長的交往——我校強調老師和家長間的合作雙贏意識，以各種方式加強雙方溝通與理解。成立家長委員會，就學生的思想、教育、心理和生活進行研究指導；嘗試改革傳統家長會的方式，增加了咨詢引導的內容；邀請家長參與學校重大活動，如開學典禮、運動會、表彰會等等。

其五，學校與社區的交往——我校重視了解所在地區的經濟生活特點，積極的參加社區建設活動，一方面為學生爭取更多的社會實踐機會，一方面爭取社區對學校的了解與支持，在學校和社區交往中校長是紐帶，主動溝通與交往往往會事半功倍。

（五）組織團隊學習，構建學習網絡

1、“四堅持”學習策略

即堅持從提高個人素質水平需求學習；堅持結合教育教學實踐案例學習；堅持以解決工作中出現的問題為目的的學習；堅持同事間相互交流學習。這一學習策略的提出，就是在新課程背景下要幫助教師們解決教育教學中遇到的熱、難點問題，使學習與教師日常工作聯系起來，從而產生學習的動力和效果。

2、四個學習系統

第一系統：面向全體教職員工的學習，旨在提高教職工的教育教學理論水平。主要包括以下幾種形式：學校每學年定期召開的教育教學交流會，以教研組、年級組、班級組、課題組為單位的教育教學研討活動，由教育教學專家擔任師資，以講座、論壇、輔導教師行動研究等形式進行交流等。

第二系統：面向行政干部的學習，主要學習先進的教育理念和管理經驗，意在提高干部們的管理水平。以規定內容和自己選題相結合，以集中學習和自主學習相結合，以機構培訓和業余學習相結合。我們力求使每位干部首先成為工作中的學習者和思考者，進而，能夠有效地指導教師們的工作實踐，解決問題，提高管理效度。

第三系統：面向青年教師的學習。青年教師面臨著從學生到教師的角色轉變，盡管課桌與講臺之間只是一段很短的距離，但要實現一個重要的心理跨越，因為教學實踐中，他們會感到大學期間所學的知識與教師教學工作需求之間存在著很大的差距，有些人甚至會產生出失敗憂慮的情緒。因此，必須通過構建有效的學習支持和保障體系，幫助他們順利地度過勝任期，盡快的成熟起來。學校制定了“青年教師培養規劃”等制度，幫助他們明確自身的奮斗目標；通過有計劃的校本培訓，以提高教學基本功和提高教學質量為內容，定期召開青年教師工作會，幫助他們建立良好的反思行為和習慣；通過師徒結對，有針對性的幫助他們解決工作中出現的問題與困惑；通過案例教學研究、承擔青年教師匯報課，幫助他們通過教和學的實踐，學會教學；通過建立有效的反饋機制，定期提供教師、學生、家長的反饋信息，發揮校內教育教學質量督學團的分析、診斷、激勵作用，幫助他們不斷調整教育教學策略、享受成功的愉悅等。第四系統：面向骨干教師的學習。骨干教師在學校的教育教學工作中發揮著示范、引領作用，他們對自身的職業發展要求很高，工作任務重、壓力大，這些使他們在發展中容易出現兩種傾向，一種是熱愛工作，不斷尋求新方法豐富教學，主動創造機會參加各種學習、研討；另一種是由于理想與現實之間的差距所帶來的壓力和挫折，使他們的工作滿足感降低，出現職業生涯高原期、甚至是職業怠倦，因此，盡量滿足他們自身發展的各種需求，創造機會讓他們獲得成功是我們的工作目標。我們以“骨干教師培養工程”為載體，通過組織團隊學習、深度會談、行動研究、聘請名師做骨干教師的師傅等形式，為他們的專業拓展提供足夠的信息和支持。

學習型學校再認識

香營學校 閆紅順 2008年7月

學習型學校這一概念其實是由企業管理中的學習型組織理論遷移過來的。經濟學家阿爾欽提出管理的核心是監督，而管理學家泰勒則提出了用標準和程序來實施監督，但霍桑實驗卻發現非正式組織和團隊士氣是提高效率的關鍵。所以，優秀的企業都注重對員工的培訓，都關注每個員工對企業的歸屬感。對于學校來說，其實還似乎停留在對制度和標準的苛求中，而管理者也希望有一套成熟的管理制度和方法來推廣和實踐。其實這是一個非常幼稚，也是很難實現的愿望。基于對教育改革低效問題的認識，許多學者對教育改革過程進行了深入的反思，在他們看來，過去的教育改革深受機械主義思維方式的影響，認為只要有某些特定的投入，必然會帶來某些特定的產出。這樣，經過詳細的論證，在一定特定的時限內，教育改革就會達到特定的目標。但實踐證明，執著于這種機械式變革的教育改革，大多以失敗告終。其原因在于對教育改革的這種線性的機械式的理解，過于簡單化教育改革過程的結果是導致改革過程的機能失調，無法實現最初設計的目標。實際上，教育改革是一個復雜的過程，對于這樣一個極其復雜的過程的變革，不應該是機械的控制過程，對于這樣一個極其復雜的過程，對于這樣一個極其復雜的過程的變革，不應該是機械的控制過程，而應該是一個漸進的生態進化過程。教育變革的復雜性決定了任何期望短期內發生奇跡的想法都是非常幼稚的。教育變革的真正發生，在于營造一個寬松的鼓勵創造的文化環境與氛圍，使教育變革自上而下地發生于教師的教學第一線，發生于每一所學校。對教育改革過程復雜性的認識，也使我們理解為什么教育改革的經驗是無法移植的。在一所學校成功的經驗往往無法成功地移植到另一所學校。其原因就在于，這種移植正是典型的機械式的教育變革的思維。所以，真正的教育變革需要改革我們的學校管理方式，從執迷于控制到鼓勵創造，使每一所學校都成為校本知識的創造者，而不僅僅是一個成功經驗的蹩腳的模仿者。

那么，如何創建學習型學校呢？

首先是從建設學校共同愿景的高度，開展教師專業發展培訓。提高教育質量需要不斷提高教師素質，教育活動的特點決定了教師必須專業化。這是社會、政府與整個教育界的共識。但過去我們通常的做法是提高教師的學歷，由政府或大學提供正式的培訓課程。這些措施很必要，但還很不夠。從建設學習型學校的角度出發，教師專業化除了提高知識、技能與資格之外，更重要的是實施校本的專業化的培訓。而校本的專業化培訓更注重的應該是教師的思維方式、行為方式與教育愿景等方面。而這些方面的培訓正是學校共同愿景形成的一部分。愿景，它不是一個想法，而是在人們心中一股令人深受感召的力量。個人愿景的力量源自一個人對愿景的深度關切，而共同愿景的力量是源自共同的關切。事實上，人們尋求建立共同愿景的理由之一，就是他們內心渴望能夠歸屬一項重要的任務、事業或使命。因此，從建設學校共同愿景的高度出發，教師專業化培訓要從重視技能培訓轉變到將教師專業發展理解為共同愿景的建立過程，重塑理念的價值。

其次是遵循建設性思維、小步前進原則。建設性思維強調不能繼續沿用簡單化的機械式的方法來改革學校，教育改革不可能一蹴而就，必須在現有的基礎上逐步地改進。只要我們在不停地進步，教育改革的目標總有一天會實現。同時，這種方法也是改進許多教師傳統思維方式最切實可行的辦法。許多教師在談到教育改革時常常掛在嘴邊的是：太理論化，沒有操作的可行性，離實踐太遠。運用建設性思維的方法，我們首先并不是要強加一個遙遠的目標，而向教師提出一個問題，您是否認為現行的教育是最完美的?如果不是，您覺得您能為教育的改進做些什么工作?可見，建設性思維的原則實際上包括學校從精密控制到不確定性，再到創造性過程的基本方面。

第三是營造合作的組織氛圍，建立知識生產與分享系統。由于教育過程與管理過程的復雜性，教育改革的成功經驗往往具有不可移植性。這要求每所學校都應該成為校本知識的生產者。校本知識產生于學校的每一位成員，教師或學生的一篇好的讀書筆記，一篇好文章的轉載與討論，教師的教學反思日記，一個好的教案等等，都可以成為校本知識。而我們一旦形成了校本知識生產、貯存與分享的機制，學校的發展與創造性也就有了實際的支撐。在校本知識的形成過程中，必須強調合作與分享。現行的學校管理模式對競爭與控制的過度強調，使學校的信息流動性極差，教師之間缺乏應有的合作機制，造成每位教師都很努力都很辛苦，但學校總體水平卻不高的現實。因此，增加信息流動性，增加合作與分享機制，將是建立校本知識生產與分享系統的一個重要的方面。

學習型學校的建設，其實是學校的管理方式的創新，是對管理者權力的下放和分享，更是對師生員工積極性的激勵。我想這些正是我們一直在關注和努力的方向。

創建學習型學校的體會

香營學校 閆紅順 2009年9月

在創建學習型校園中，我們學校很多工作還只是在邊摸索邊實踐，而在實踐中，我們也發現工作中還存在著很多缺點。創建學習型校園，還應該從更深層次的角度入手，放眼全局，入手細處，把握教育發展的形式需要，力求為教師的成長和學校的同步發展提供一個良好的契機。

（一）學校領導要有強烈的“學習意識”，切實履行創建學習型校園的組織責任，起到模范帶頭作用。在當前創建學習型社會、爭做知識型公民的活動中，學校校長的職責就是要把自己所領導的學校變成一所充滿學習氛圍、人才輩出的“學校”，使每一個教職員工都成為主動學習、善于學習、勤于學習的新型教師，成為具有終身學習理念、適應新課改需要的新教師。

要創出學習型校園，學校領導班子特別是校長首先就要成為熱愛學習、勤于鉆研的學者型領導，要成為知識面寬、富于謀略的能人型領導，要成為善于管理，樂于管理的專家型領導。

（二）要努力改變教師的觀念，使教師學會學習工作化，工作學習化。要讓教師在工作中學會學習，在學習中學會工作。尤其要充分激活觀念資源，讓他們變被動學習為主動學習。要特別重視打破“教師端鐵飯碗，學不學都一樣”的舊觀念；，牢固樹立終身學習的理念，樹立“不學習就要被淘汰”的觀念，牢固樹立“學習即工作、學習即生活”的理念。要進一步讓教師明確學習、工作本身是一體的。假如要把它分作兩方面，這兩方面應該是緊密聯系、互相促進的。教師應擯棄那種把學習和工作截然對立的思想和做法，學會在工作中學習，在學習中工作，并且養成自覺學習的良好習慣。

（三）努力研究教師有效學習策略，變適應性學習為創造性學習。

為提高教師的學習效率，特別是為年紀比較大的教師提供有效學習的幫助，學校應當結合實際，在學習的組織形式和方法上切實增強針對性和實效性。

一是強化個人自學，教師在工作之余要自覺進行政治理論、進行教育教學業務的學習，要結合自身的實際和崗位要求，本著缺啥學啥、急用先學、學以致用的原則，有選擇、有重點、有方向、有計劃、有步驟地進行學習。

二是團隊互學，要在堅持學校、學科組學習制度的基礎上，堅持以教研組、辦公室為單位，開展經常性學習。每次集中學習要圍繞一個主題，要跳出“一人念，大家聽”的舊框框，采取研討式、交流式、輔導式、解剖式、懇談式等多種學習形式，切實做到理論聯系實際。要有組織、有計劃地開展互幫互學活動，形成以老帶新，名師帶教，業務強帶業務弱的互幫互學活動。

三是請進來和走出去相結合，有計劃地請專家、學者和有專長的人來學校，傳授教學業務、教師素養建設等方面的知識。同時，積極選派基礎好、素質高的教師參加高層次的培訓和學習活動，為培養高層次、專門型復合人才打基礎。

四是通過創設濃厚的學習氛圍，激勵廣大教師樹立不斷學習的教育理念。在教師具有強烈學習愿望的前提下，幫助教師實現高效率學習。

創建學習型學校是一項長期、系統的工程，它的出發點是人，落著點是人，是人的學習力和創造力。因此，我們必須注重充分利用每一個機會，每一種資源來構建學校和自己的學習的平臺，從而達到拓寬視野范圍，提升心智層次，創新工作方法，提高工作效果的目的

創建學習型學校的體會

香營學校 閆紅順 2008年9月

學習型組織，概括地說，是通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效的綜合績效。學習型組織理論的杰出代表彼得.圣吉曾說：“最成功的學習型組織的戰略目標是提高學習的速度、能力和才能，通過建立遠景并能夠發現、嘗試和改進組織的思維模式并因此而改變他們的行為。”

創建學習型組織是事業單位轉型的客觀需要。當前時代是科技進步飛速發展的時代，知識和智力因素在經濟增長中的關鍵作用日趨重要，知識已成為更重要的經濟因素。掌握當代知識的制高點，已成為單位生存、發展的關鍵。在知識經濟條件下，學校管理出現很多微妙的變化，管理人性化，組織結構扁平化等等。這些變革無疑都是以學習為先導的。只有把學校這個生命的有機體建成學習型組織，才能使全體教師能夠不斷學習，不斷超越創新，從而促進學校的可持續發展。

創建學習型是單位自上而下的群體行為，領導層重視是關鍵。多年來，學校領導重視校本培訓，大力推進培訓，不斷引導全體教師樹立新的理念。由于認識到位，因此在實際工作中將培訓擺到了重要議事日程，統籌規劃、積極引導，有力推動學習培訓工作向高層次發展。

在我看來，挖掘學習型學校的內涵，面上鋪開，點上深化。在建立學習型學校過程中，只有把學校發展和師生生涯緊密聯系起來，學習的動力才源源不斷，永不枯竭。學校各方面制度不斷改革完善，全體師生相互依存變得不再僵硬。要建立真正意義上的學習型組織，就必須進行系統思考，改善心智模式，在構筑起學習型單位的主體框架后，切實把握內涵，滲透全新理念，通過創建學習型科室，學習型班組，學習型家庭等形式，真正形成團隊學習的良好局面，學校才能更具生機和活力。

對于我們學校和老師而言，我們為社會培養的人才是要具備各種能力的。因此，為了能培養出更多的人才，我們就應該提高教師的素質和能力，多給教師創造出去學習的機會，讓我們不斷學習其他好的教學方法，并自主創新，鼓勵教師創造出新的科研成果，為學生提供一個良好的學習環境供以發展。使學生們能夠在工作中不斷創新，不斷尋求發展，才能最大化的挖掘自己的潛力，為企業或單位帶來更大收益。為了能夠更好的服務于學校，使學校跨越式發展，我認為還應該做到一下幾點：

一是要樹立“責任創新”觀念。通過強化學習的大局意識、目的意識、責任意識，把支部的學習放到社會進步、經濟發展的大背景中去思考、去認識，以對黨的事業、對人民高度負責的光榮感、責任感、使命感去支配、指導支部的學習。

二是要樹立“應用創新”觀念。通過不斷的學習，不唯本本、不唯教條，逐步把理論知識、專業知識、科技知識轉化成創造性地分析問題、解決問題的能力，把知識創新轉化成實踐創新。

三是要樹立“素質創新”觀念。受經濟全球化的影響，在經濟貿易交往中，世界范圍內各種思潮相互激蕩，使共產主義世界觀、人生觀、價值觀受到很大沖擊。只有不斷地加強廣大黨員干部自身學習，不斷用科學的理論武裝頭腦，不斷加強黨風廉政、黨紀國法、作風紀律等教育，才能在錯綜復雜、風云變幻的形勢面前，把握時局，韜光養晦，堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗不動搖，經受住“四個考驗”。

通過樹立上述“三種創新”觀念，形成“學習、學習、再學習，創新、創新、再創新”的永久學習、終身學習觀念，發展執政興國的第一要務，黨員的學習“只有起點，沒有終點”，要發揮表率作用，使終身學習真正成為“２１世紀的生存觀念”。