第一篇：慕課能否撼動課堂——分享

慕課能否撼動課堂

8月21日，華東師范大學(xué)國際慕克研究中心聯(lián)合國內(nèi)20余所優(yōu)質(zhì)高中正式成立了“C20慕克聯(lián)盟（高中）”，不久，又成立了“C20慕克聯(lián)盟（初中、小學(xué)）”。此舉一出，在國內(nèi)基礎(chǔ)教育界引起了極大的關(guān)注。在此之前的兩個月里，國內(nèi)部分頂尖高校相繼以一種競爭的姿態(tài)分別加入了全球知名的慕克三大平臺中的兩個。

慕克這一全新教育模式的頻頻亮相，沖擊并挑戰(zhàn)著中國傳統(tǒng)教育，使得么以一個教育工作者必須重新審視與思考教育的未來走向。

一、信息技術(shù)引發(fā)的教育革命

“可以說，慕克是繼個別教學(xué)、班級授課制以來教育界中最大的一次革命?！比A師大國際慕克研究中心主任陳玉琨說；

陳玉琨的評價并非空穴來風(fēng)。傳統(tǒng)課堂上即使是“明星教師”，能擁有一兩百名學(xué)生就很引以自豪了。但是在慕克這樣的在線學(xué)習(xí)中，一門課程可以多達十幾萬名學(xué)生。教育的受益范圍無限擴大，武俠多的學(xué)子得以共享知識。

以正式創(chuàng)辦于2012年初的慕克三大平臺之一Coursera為例，截止記者發(fā)稿當(dāng)日，已經(jīng)擁有77個合作伙伴，提供448門課程，超過l700萬學(xué)生注冊，而這一注冊人數(shù)在今年7月的顯示數(shù)據(jù)為340萬。

“今天，學(xué)習(xí)不再僅僅發(fā)生在校園里，對學(xué)生而言，掌握信息技術(shù)顯得迫在眉睫，而通過慕課課程的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標的有效途徑?！比A東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長趙中建認為，教育技術(shù)革命和慕課課程的來襲已經(jīng)成為不可阻擋的未來發(fā)展趨勢，“當(dāng)今社會對信息技術(shù)的依賴應(yīng)該成為人的一種基本權(quán)利，從教育的角度來說，停滯不前就意味著落后，正在形成中的數(shù)字鴻溝將會進一步擴大”。

與此同時，在主持“C20慕課聯(lián)盟”項目的陳玉琨眼中，慕課將改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，他甚至預(yù)言，作為中小學(xué)校長，一定要有敏銳的目光，抓住這個發(fā)展機會，占領(lǐng)教育制高點。

二、慕課引發(fā)的課堂轉(zhuǎn)型之思

“微課程、小測驗、實時解答”，這是慕課的核心概念，也成為它廣受學(xué)習(xí)者歡迎的理由：容易獲得，容易學(xué)懂。

與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上都是“微課程”，一般時間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正在學(xué)生注意力集中的時段：借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，慕課在課程與課程之間設(shè)置了許多進階式小問題、小測驗，只有全部答對才能繼續(xù)聽課：學(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，無論是同步還是異步，最終會有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴的解答。

“慕課的成功是許多因素共同起作用的結(jié)果，有一點很重要，就是它激起了學(xué)生自己要學(xué)習(xí)的欲望；另一個重要原因是慕課教學(xué)時使用的工具及方法與以往完全不同?！痹谮w中建看來，有趣的地方是：許多慕課平臺提供錄制視頻的軟件，使教育工作者可以給學(xué)生以“第一人稱”的經(jīng)驗視角?！耙掺嫫鹫f，學(xué)生可以看到教師解決問題、計算出等式、或者把一個

概念詮釋出來的完整過程。可以看到他或她做著這些，就像是自己在思考一樣?！?/p>

據(jù)記者從華師大國際慕課研究中心了解，在中國基礎(chǔ)教育階段推行慕課，絕不是意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對傳統(tǒng)課堂的“補充、完善”。未來，慕課在基礎(chǔ)教育將發(fā)揮怎樣的作用?

“最大的魅力在于——人性化?！比A東師范大學(xué)慕課研究專家吳志鏈教授這樣解讀慕課。課堂上每節(jié)課時間有限，短短四十分鐘，既要求教師講解新課，又要求師生互動，還要留點時間給學(xué)生探究，甚至有時候還要當(dāng)堂練習(xí)?！耙还?jié)課容量這么大，如果要教師當(dāng)場完成，不是很現(xiàn)實，這是課堂教學(xué)的局限性。慕課課程的‘人性化’在于：可以回看、可以暫停、可以反復(fù)看，讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)?！?/p>

吳志鋐認為，在課堂上面對教師殷殷期望的“懂了嗎”時，大部分孩子選擇隨波逐流人云亦云，尤其對學(xué)有困難的學(xué)生來說。于是，這種似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，短時間內(nèi)影響到的可能僅僅是作業(yè)和測驗，但從長期來看，學(xué)習(xí)的連貫性被打斷，學(xué)習(xí)積極性被打消，逐漸陷入惡性循環(huán)?！澳秸n的優(yōu)勢在于，學(xué)生在家學(xué)習(xí)慕課時，完全可以自主地、按照自己節(jié)奏、以一種比較放松的心態(tài)去學(xué)習(xí)?！?/p>

另一方面，在學(xué)生已經(jīng)掌握知識點的情況下，第二天的課堂學(xué)習(xí)才是真正實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵?！敖處煈?yīng)該考慮如何對學(xué)生進行更好的教育。更好的教育不是指教師講得有多精彩，而是說講解得更有針對性、更能考慮到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣的課堂才是理想的課堂：教師因材施教，學(xué)生有效學(xué)習(xí)?！眳侵句f說。

三、基礎(chǔ)教育正積極接軌慕課

除了備受關(guān)注的“C20慕課聯(lián)盟”，據(jù)記者了解?目前上海市教委已經(jīng)開始醞釀建立高中慕課的研究組，或?qū)凑諏W(xué)生的個人興趣，直接選學(xué)高等教育的部分慕課：或?qū)⒊闪?yōu)秀高中聯(lián)盟，開發(fā)高中階段各學(xué)利重點、難點部分的微課程：或?qū)@學(xué)習(xí)分析技術(shù)，建設(shè)作業(yè)和輔導(dǎo)的慕課平臺，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支撐。

而C20慕課聯(lián)盟的學(xué)校更己行動起來。為了打造真正受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課程資源，聯(lián)盟茬推出課程的同時，計劃同步開展微視頻大獎賽，讓學(xué)生“用眼睛和耳朵投票”，自己評選出心目中的優(yōu)質(zhì)課程?！敖柚秸n平臺，以競爭上線的方式讓好的課程留下來。而且這個平臺是公平客觀的，能把全國的教師都調(diào)動起來，即使是普通學(xué)校的普通教師，他也可能在慕課上獲得影響，得到學(xué)生的認可?！标愑耒f。

據(jù)吳志鋐介紹，在這些試行慕課的學(xué)校里，教師自己錄制視頻，讓學(xué)生在課前看視頻學(xué)習(xí)知識點，然后在課堂上提供更有針對性的學(xué)習(xí)。雖然這種形式只是慕課的雛形階段，或者可以稱之為“導(dǎo)學(xué)視頻”，但在吳志鰱眼里，它已經(jīng)具備了慕課的核心特點：微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂。

“根據(jù)反饋的信息，課堂已經(jīng)發(fā)生了一些令人驚喜的變化?！眳侵俱娬f，“以往的課堂形式是教師講完、提問，學(xué)生回答：如今最顯著的變化有兩點：一是學(xué)生的問題多了。另一個變化是學(xué)生問題的水平提高了。一個數(shù)學(xué)老師告訴我，講到乘法這一節(jié)，有學(xué)生學(xué)完后第二天問他，‘為什么有些數(shù)越乘越小?’這說明學(xué)生真正在動腦筋、在思考”。

四、扎堆慕課前，兼聽質(zhì)疑聲

慕課登陸中國基礎(chǔ)教育，一方面它引發(fā)的關(guān)注在持續(xù)發(fā)酵，另一方面對它的各種質(zhì)疑聲也隨之不斷涌來：慕課本土化是否會水土不服?慕課對教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力都提出了挑戰(zhàn)，他們能否適應(yīng)?

上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景認為，基礎(chǔ)教育和高等教育的要求和形態(tài)上有很大不同，基礎(chǔ)教育慕課的形態(tài)具體該如何呈現(xiàn)，還有待進一步研究。

“慕課的產(chǎn)生是基于美國的文化背景、美國人的價值觀，本土化慕課絕不能是簡單的‘鏡像’。要植根于中國的文化土壤，去研究如何借鑒與創(chuàng)新?！鄙虾煼洞髮W(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚說。這一點吳志鋐也頗為贊同，慕課進入中國，必定會存在一個消化和探索的過程，“美國的教育體制、教育內(nèi)容和我們有很大不同，我也建議學(xué)校不一定要大規(guī)模地運用，感興趣的教師可以先做點嘗試，有了經(jīng)驗后再推廣”。

慕課最大的質(zhì)疑點集中在慕課課程與課堂教學(xué)究竟如何銜接，由此又引發(fā)了對教師教學(xué)能力、教學(xué)習(xí)慣不適應(yīng)的擔(dān)憂。撇開制作慕課課程不談，對于大多數(shù)教師而言，面臨的最大難點-主要在于：“第二天的課該怎么上?”理想的狀態(tài)是教師以合作者、促進者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。然而在現(xiàn)實中，這是對教師的教育理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法的多重考驗，他們能否勝任?

另一方面，慕課的來襲對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了挑戰(zhàn)。對于現(xiàn)行教育體制下成長的學(xué)生來說，被動地接受教師灌輸知識似乎已經(jīng)成為一種習(xí)慣，他們能否形成自主學(xué)習(xí)能力?

當(dāng)西潮東漸，慕課正在迅速地逼近已經(jīng)成為無可爭辯的事實。中國的慕課如何打造更適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的在線教育2．0版?從目前來看，本土化慕課借用了國外MOOC的概念，其演進目前還處于發(fā)展初期，如何取長補短、借力施力，在借鑒的基礎(chǔ)上勇敢創(chuàng)新，一系列問題還需要進一步消化與探索。

第二篇：慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂

慕課

MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也被音譯為“慕課”。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_)慕課2011年在美國得到迅速發(fā)展，但目前在我國還處于起步和摸索階段，取得了初步發(fā)展。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課有其獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在一下幾點：1.MASSIVE(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動輒上萬人，最多可達16萬人，是實現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效途徑。2.OPEN(開放)慕課平臺以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)高等教育國際化的一種重要方式。3.ONLINE(在線)慕課課程都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，是學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)的重要方式。4.COURSES(課程)幾大慕課平臺提供多種多樣的慕課課程，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇。

盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但其在發(fā)展過程中也存在“短板”，其作用不應(yīng)被無限夸大。首先，慕課不能完全替代大學(xué)教育。大學(xué)不光為學(xué)生提供知識，與此同時，大學(xué)還具有科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)的功能。其次，慕課課程的范圍存在局限性。公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，慕課是一種不錯的選擇，而對于某些專業(yè)課程特別是實驗實踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。再次，慕課課程總體通過率較低。由于慕課課程學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生層次也不同，而且對學(xué)生的主動性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統(tǒng)課程要低。

微課

在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》之際, 在混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下, 微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。對于微課概念的界定，當(dāng)前還屬于一個發(fā)展和博弈的階段。

美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會（2012）指出，微課就是一節(jié)的短小的音視頻,呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！保?013）黎加厚教授認為“微課程”是指時間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標,內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動。(2014)張一春教授認為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

通過對這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點：1.教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，時間較短；2.微課教學(xué)內(nèi)容較少，具體，更具有針對性；3.視頻制作應(yīng)具趣味性，情景性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)消化；4.學(xué)習(xí)傳播渠道多種多樣，反饋及時。由于微課視頻容量較小，可通過微信、QQ、微博以及電子郵件的方式發(fā)送給學(xué)生并得到及時反饋。

慕課的具體形式是自主學(xué)習(xí)，目的是為了達到最佳效果，要經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，通過各種流媒體，來對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行完整的教學(xué)活動展示。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術(shù)，從學(xué)生的角度去制作微課，才能達到教師教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂高效的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂

Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)“的模式（2000）J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國內(nèi)還沒有嚴格的定義界定。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃, 實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通俗來講就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業(yè)、知識掌握評價的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：1.教學(xué)視頻短小精悍，針對性較強；2.教學(xué)信息清晰明確，輔以生動活潑的視頻制作技術(shù)；3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程；4.學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)次數(shù)；5.翻轉(zhuǎn)課增加師生的互動，互動形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于在線視頻，因為它還包括面對面的師生交流時間，視頻并沒有完全取代教師。它也不是在線課程，學(xué)生也不是無序?qū)W習(xí)，孤立的學(xué)習(xí)。

慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學(xué)生的角色。那么三者的關(guān)系是什么呢？

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，而是一種混合式教學(xué)（高佳樂）

所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開在線課程，如果微課也實現(xiàn)大規(guī)模、公開、在線的特點，那就是慕課，是不同的叫法而已?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W(xué)生知識的內(nèi)化，課下學(xué)生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學(xué)視頻；而慕課的實質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺運用到課程的結(jié)果。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。微課是一個點（內(nèi)容的重塑），翻轉(zhuǎn)課堂是一個線（教學(xué)法的改變），MOOC好比是一個面（教育模式的創(chuàng)新）。

第三篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂

對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

當(dāng)“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時候，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新名詞又開啟了另一個信息化教學(xué)的新紀元。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯(lián)系呢?

一、關(guān)于微課及其思考

起初微課是應(yīng)在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進行異地教學(xué)輔導(dǎo)，他用一共不超過300美元的視頻設(shè)備通過錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供世界各地的人們免費使用。與此同時，英國教師電視網(wǎng)站也開始了微課視頻資源的建設(shè)?？梢哉f早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。這也就創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。

在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個知識點/環(huán)節(jié)的一個簡短而完整的“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動”。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其思考

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。2007年春，該?；瘜W(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師又讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，同時在課堂上對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行補充講解。

翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”過來。學(xué)生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解;在課堂上，教師和學(xué)生則把精力集中在探討學(xué)生自學(xué)有困難的內(nèi)容上，并同時完成練習(xí)，還可以加強學(xué)生與教師和同伴的互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點在于，學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間完全由學(xué)生自主安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學(xué)習(xí)的時間和節(jié)奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區(qū)也有一些應(yīng)用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報道。

國內(nèi)的高校大都還未采用翻轉(zhuǎn)課堂，所以很多學(xué)生可能會不適應(yīng)這種教學(xué)模式，可以考慮其中一個班級采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，供學(xué)生選擇，真正做到因材施教。至于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網(wǎng)上的資源，甚至可以多提供一些，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好自由選擇。提到網(wǎng)上教學(xué)資源，慕課是一個繞不開的新鮮事物。

三、關(guān)于慕課及其思考

慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學(xué)、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實現(xiàn)互動。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，答對后才能繼續(xù)聽課，這樣可以增加學(xué)生的投入程度。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區(qū)查找、參考別人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。

新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門網(wǎng)絡(luò)在線式的免費計算機課程，每門課的注冊學(xué)生都達到10 萬人以上。這三門課的授課教師受此啟發(fā)和鼓舞，紛紛“另立門戶”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創(chuàng)辦了Udacity，主要提供計算機課程;Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學(xué)進行合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達成了與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所高校的合作，加上之前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、臺灣大學(xué)和香港中文大學(xué)，中國加入Coursera大家庭的已經(jīng)有6 所大學(xué)。2012 年5 月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道啟動了edX。目前，已經(jīng)有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)，共計提供有67門課程。

通過慕課上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國大學(xué)的學(xué)分，學(xué)生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學(xué)計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應(yīng)學(xué)分，將可能轉(zhuǎn)換成其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經(jīng)出現(xiàn)了13門講中文的課程，分別由北京大學(xué)、臺灣大學(xué)和香港中文大學(xué)提供。

無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念。可能像當(dāng)年的電視大學(xué)等一樣被過熱炒作了;也可能真的能取代傳統(tǒng)大學(xué)，并導(dǎo)致一批大學(xué)的倒閉，但這不是普通教師應(yīng)該首要考慮的問題。作為教學(xué)一線的老師，只要是能促進教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時學(xué)習(xí)，并加以利用。將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后用于教學(xué)，關(guān)鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導(dǎo)討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學(xué)生反復(fù)討論，面對面的討論更能激發(fā)靈感，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點

一、慕課（MOOC大規(guī)模開放在線課程）

慕課的背景：目前高校開設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進或者重放、放慢等。在線學(xué)習(xí)后要做作業(yè)，考試過關(guān)還可以拿到證書。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學(xué)習(xí)，6000人參加考試，2500人通過證書。北大一年本科生才招3000多人。

慕課的優(yōu)點：

1.學(xué)習(xí)者比課堂更易集中注意力。一個人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。

2.講授者課程實際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計都可以通過慕課展現(xiàn)出來。

3.優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進行共享，促進全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。4.慕課課程證書得到高效承認，學(xué)習(xí)更加自主。

慕課的缺點：

1.傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒有；2.傳統(tǒng)課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有；3.傳統(tǒng)課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有；

（以上學(xué)習(xí)來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）

我的感受：我想嘗試學(xué)習(xí)一門自己感興趣的慕課課程，體驗一下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom)翻轉(zhuǎn)課堂背景：美國人薩爾曼.可汗開創(chuàng)一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它重構(gòu)課堂流程。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實踐性聯(lián)系，并用知識解決問題，但學(xué)生遇到問題，教師課堂進行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：

1.學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動； 2.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)； 3.信息量大，可選擇余地大。

翻轉(zhuǎn)課堂的不足：

1.建平中學(xué)的田穎城嘗試在自己課堂用翻轉(zhuǎn)課堂，他說"學(xué)生用手機觀看視頻，課下用微信進行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。

2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學(xué)生，而是機器，課堂的激情不再。講的是知識，學(xué)的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價值觀何在？

3.課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時間何來？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會感到乏味嗎？

學(xué)習(xí)《人民教育》2014年18期---建平中學(xué)田穎成的《翻轉(zhuǎn)課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學(xué)代保明的《我們需要技術(shù)工具面前的清醒》

我的感受：作為教師，我是比較享受與學(xué)生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學(xué)生的情感交流、思維碰撞。我倒覺得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時間----課下哪有更多的時間學(xué)生看視頻？還有，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，是不是都由教師的講課替代了？

慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及其應(yīng)用

目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來課堂教學(xué)革命之勢。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！?，從2013年秋季新學(xué)期開始在初

一、高一各取兩個班進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。山東省濟南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗實施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。

“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎?“慕課”與“微課”的實質(zhì)是什么?在課堂教學(xué)中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉(zhuǎn)課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎?

一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)?！胺D(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?！澳秸n”強調(diào)的是用“微視頻”(微課)，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。

基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。有的“慕課”推廣者強調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)。事實上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽課”。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進行點撥。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽課”。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。學(xué)生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現(xiàn)在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時間和地點，但沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實質(zhì)。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)。其實，慕課的本意是為缺課學(xué)生補課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)?！澳秸n在發(fā)達國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在歐美國家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對保守?！?/p>

我們現(xiàn)在提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，是在老師沒有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，而不是先聽老師講解。學(xué)生自學(xué)不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長時間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。教師在課堂上只講學(xué)生不會的、不對的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要老師講。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，并不知道學(xué)生通過自己看書學(xué)會了什么、不會什么，又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了。

“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)的是讓學(xué)生通過自己的實驗、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。所以修訂后的義務(wù)教育課程標準更注重學(xué)生的探究過程。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。更不用說自控能力差的學(xué)生會直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過程。

二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課外負擔(dān)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會加重學(xué)生的課外負擔(dān)?這是我們更為關(guān)注的問題?，F(xiàn)在各級教育行政部門都強調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，有的地方強調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過一小時或一個半小時。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復(fù)習(xí)作業(yè)，也包括預(yù)習(xí)作業(yè)。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天6-7節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會加重學(xué)生的課后負擔(dān)?

上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認為可以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時間學(xué)習(xí)，勢必會加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)?！比A東師大的鐘啟泉教授也認為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化?！?/p>

其實“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國已不新鮮，有些學(xué)校已開展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，只是沒有強調(diào)用“微視頻”。如江蘇省南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)模式”是部分翻轉(zhuǎn)，山東省杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”和昌樂二中“二七一教學(xué)模式”是完全翻轉(zhuǎn)。東廬中學(xué)的講學(xué)稿分為兩部分，一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點部分。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。

現(xiàn)在有的寄宿制學(xué)校聲稱不是讓學(xué)生在家看，而是在自習(xí)課上看，好像沒有占用學(xué)生的課外時間。實際上這樣的學(xué)校已經(jīng)大大延長了學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時間，自習(xí)課雖然教師不講課，但學(xué)生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。我們提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，但不提倡“過度預(yù)習(xí)”，過度預(yù)習(xí)會加重學(xué)生的課外負擔(dān)。

不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負擔(dān)為前提條件。我們說的提高課堂教學(xué)效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。要通過提高課堂教學(xué)效率，在保證完成國家課程標準的前提下，把課后時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，落實國家中長期規(guī)劃中所提出的讓學(xué)生了解社會、動手實踐，參加社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負擔(dān)。

另外，目前我國中小學(xué)的教材“一標多本”，一門學(xué)科一個課程標準下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)進度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學(xué)形式而同時運用于不同地區(qū)不同學(xué)校的同一年級的學(xué)生，更沒法實現(xiàn)“一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”的理想目標。

即使是同一版本同一進度，不同學(xué)校之間學(xué)生的水平不同，也不可能完全按照一個教學(xué)進度進行，這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了。事實上現(xiàn)在很多學(xué)校一個班的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象很嚴重，老師在課堂教學(xué)中要分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統(tǒng)一制作的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎?教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識。”

三、把“微課”用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率

有的學(xué)校提出：我們不讓學(xué)生在課外看“微課”，不加重學(xué)生的課外負擔(dān)，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。為了檢驗這種做法的效果，筆者也觀摩了一節(jié)用“微視頻”(微課)教學(xué)的高中政治課。

這節(jié)課是學(xué)習(xí)《關(guān)于世界觀的學(xué)說——哲學(xué)是系統(tǒng)理論化的世界觀》。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。課前備課組進行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量。每個老師上課時都可以使用，做到資源共享。上課的老師還特別強調(diào)因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學(xué)生的注意力。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學(xué)生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現(xiàn)場和學(xué)生面對面，為什么不直接用課件給學(xué)生講解，而讓學(xué)生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現(xiàn)場講解更生動嗎?”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預(yù)設(shè)的而不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場生成的。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調(diào)乏味。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。講課的老師感覺自己費力不討好，顯得有些委屈。本來學(xué)校對于這種改革充滿了希望，打算購置設(shè)備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也只好決定“等等再說”。

現(xiàn)在有的學(xué)校每個學(xué)生發(fā)一個平板電腦，讓學(xué)生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學(xué)生看老師的的視頻與現(xiàn)場講課有什么不同，僅僅是讓學(xué)生們感到新鮮嗎?上海市教委的倪閩景先生認為：“這種做法又太資源浪費——好容易學(xué)生們在一起上課，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源?！边@個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認為：“教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成?！?/p>

四、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍

我們說“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課后負擔(dān)并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用。“慕課”和“微課”是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的，其積極作用不能低估。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個學(xué)校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學(xué)生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學(xué)校之間的差距更大。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。雖然優(yōu)質(zhì)學(xué)校的硬件設(shè)施好于薄弱學(xué)校，但家長更看重的是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資水平。而傳統(tǒng)的手工式的教學(xué)方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學(xué)生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學(xué)生教不好誤人一生”。如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。

通過以上的分析我們認為，“慕課”不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補充。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.適于教師在備課時借鑒學(xué)習(xí)。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。因為微視頻不同于過去網(wǎng)上的課堂實錄和優(yōu)秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2.適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學(xué)生。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時可以反復(fù)觀看，加深理解。還可以根據(jù)“慕課”提出的練習(xí)題進行變式練習(xí)，確實有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3.適于家長輔導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在家長普遍重視孩子的學(xué)習(xí)，有的家長想輔導(dǎo)自己的孩子苦于不能了解教師的講課進度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了?，F(xiàn)在有了“微課”，家長在家也可以反復(fù)觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了。甚至家長可以通過智能手機在上班的地鐵上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學(xué)習(xí)，回家輔導(dǎo)孩子時做到心中有數(shù)。

4.適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實過后不復(fù)習(xí)也會遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復(fù)習(xí)的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時參考。

5.適于缺課學(xué)生的補課和異地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學(xué)生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。如果有了“微視頻”，學(xué)生即使在外地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載老師的“微課”自學(xué)，及時補上所缺的課程，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙苿訉W(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現(xiàn)這種移動學(xué)習(xí)。

6.適于假期學(xué)生的自學(xué)。中小學(xué)生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)。如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要事先錄制一些“微課”幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的自學(xué)效果。當(dāng)然，用于預(yù)習(xí)的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學(xué)習(xí)。

總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)課堂”，又不能一概排斥，忽視現(xiàn)代化手段帶來的積極作用。

第四篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第五篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會

《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書心得

張劍虹

最近學(xué)校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。

經(jīng)過兩個周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說過但不知道是個具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠？期待著教育革命性的變化——

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔(dān)過重？ 除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。

2015/3/25

讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想 瓊山中學(xué) 楊飛 對于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書才有了相對詳細的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實施情況，如美國是其發(fā)源地和實施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識圖譜在教學(xué)過程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢；優(yōu)質(zhì)微視頻的標準（聚焦；簡要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進階作業(yè)與診斷性測驗”講到了存在的問題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計進階作業(yè)和編制診斷性測驗。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負責(zé)，讓每個學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點與各位老師分享一下。

一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)

這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自學(xué)、自覺能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況及效率呢？校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每學(xué)期花很大力氣禁止學(xué)生在教室里使用手機等設(shè)備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動給學(xué)生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會兒學(xué)習(xí)視頻就以看過了、學(xué)會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機會。這會不會反而給學(xué)生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機會?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會寫相關(guān)的作業(yè)，對于那些沒有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實對于自覺性強的學(xué)生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學(xué)生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。

二、不見得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)

理科學(xué)科的知識規(guī)律性強，顯性知識較多，比較適合學(xué)生自學(xué)，翻轉(zhuǎn)效果較好。而情感性的東西，由于每個老師對同一事物的解讀方式和演繹方式都會不一樣，所以這一部分的內(nèi)容還是回歸到課堂比較好。而文科對于情感態(tài)度價值觀的東西比較多，因此，對于文科學(xué)科，想要搞好翻轉(zhuǎn)課堂難度比理科要大得多。具體到英語學(xué)科，怎樣實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)為宜？

作為一名英語老師，我當(dāng)然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會比較合適。對于英語學(xué)科微視頻的錄制，我認為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規(guī)律可言的。學(xué)生可通過看視頻牢記相關(guān)語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點說說詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c詞匯進行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現(xiàn)，通過圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動畫，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學(xué)生能更直觀地獲得信息，學(xué)到知識。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認為老師可以進行挑選，一個單元以2-3個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會學(xué)得更有效率。

三、怎么拍攝微視頻

從可汗的視頻可以看到，他是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個人認為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學(xué)生的距離即可。

視頻容量不宜太大，8分鐘以內(nèi)足矣。個人認為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學(xué)生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學(xué)生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點，怎樣取舍，這會給老師出個難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學(xué)的解讀。老師的理念會直接決定課的高度及效果。

四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄

其實很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。