第一篇：慕課能否撼動課堂——分享

慕課能否撼動課堂

8月21日，華東師范大學國際慕克研究中心聯合國內20余所優質高中正式成立了“C20慕克聯盟（高中）”，不久，又成立了“C20慕克聯盟（初中、小學）”。此舉一出，在國內基礎教育界引起了極大的關注。在此之前的兩個月里，國內部分頂尖高校相繼以一種競爭的姿態分別加入了全球知名的慕克三大平臺中的兩個。

慕克這一全新教育模式的頻頻亮相，沖擊并挑戰著中國傳統教育，使得么以一個教育工作者必須重新審視與思考教育的未來走向。

一、信息技術引發的教育革命

“可以說，慕克是繼個別教學、班級授課制以來教育界中最大的一次革命。”華師大國際慕克研究中心主任陳玉琨說；

陳玉琨的評價并非空穴來風。傳統課堂上即使是“明星教師”，能擁有一兩百名學生就很引以自豪了。但是在慕克這樣的在線學習中，一門課程可以多達十幾萬名學生。教育的受益范圍無限擴大，武俠多的學子得以共享知識。

以正式創辦于2012年初的慕克三大平臺之一Coursera為例，截止記者發稿當日，已經擁有77個合作伙伴，提供448門課程，超過l700萬學生注冊，而這一注冊人數在今年7月的顯示數據為340萬。

“今天，學習不再僅僅發生在校園里，對學生而言，掌握信息技術顯得迫在眉睫，而通過慕課課程的學習是實現這一目標的有效途徑?！比A東師范大學課程與教學研究所副所長趙中建認為，教育技術革命和慕課課程的來襲已經成為不可阻擋的未來發展趨勢，“當今社會對信息技術的依賴應該成為人的一種基本權利，從教育的角度來說，停滯不前就意味著落后，正在形成中的數字鴻溝將會進一步擴大”。

與此同時，在主持“C20慕課聯盟”項目的陳玉琨眼中，慕課將改變當前基礎教育的教學模式，他甚至預言，作為中小學校長，一定要有敏銳的目光，抓住這個發展機會，占領教育制高點。

二、慕課引發的課堂轉型之思

“微課程、小測驗、實時解答”，這是慕課的核心概念，也成為它廣受學習者歡迎的理由：容易獲得，容易學懂。

與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上都是“微課程”，一般時間持續在10分鐘左右，甚至更短，正在學生注意力集中的時段：借助游戲里的通關設置，慕課在課程與課程之間設置了許多進階式小問題、小測驗，只有全部答對才能繼續聽課：學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，無論是同步還是異步，最終會有來自教師或學習伙伴的解答。

“慕課的成功是許多因素共同起作用的結果，有一點很重要，就是它激起了學生自己要學習的欲望；另一個重要原因是慕課教學時使用的工具及方法與以往完全不同?！痹谮w中建看來，有趣的地方是：許多慕課平臺提供錄制視頻的軟件，使教育工作者可以給學生以“第一人稱”的經驗視角。“也翩起說，學生可以看到教師解決問題、計算出等式、或者把一個

概念詮釋出來的完整過程。可以看到他或她做著這些，就像是自己在思考一樣。”

據記者從華師大國際慕課研究中心了解，在中國基礎教育階段推行慕課，絕不是意味著取代傳統課堂，慕課的角色將定位在對傳統課堂的“補充、完善”。未來，慕課在基礎教育將發揮怎樣的作用?

“最大的魅力在于——人性化。”華東師范大學慕課研究專家吳志鏈教授這樣解讀慕課。課堂上每節課時間有限，短短四十分鐘，既要求教師講解新課，又要求師生互動，還要留點時間給學生探究，甚至有時候還要當堂練習?！耙还澱n容量這么大，如果要教師當場完成，不是很現實，這是課堂教學的局限性。慕課課程的‘人性化’在于：可以回看、可以暫停、可以反復看，讓學生根據自己的節奏學習。”

吳志鋐認為，在課堂上面對教師殷殷期望的“懂了嗎”時，大部分孩子選擇隨波逐流人云亦云，尤其對學有困難的學生來說。于是，這種似懂非懂的學習狀態，短時間內影響到的可能僅僅是作業和測驗，但從長期來看，學習的連貫性被打斷，學習積極性被打消，逐漸陷入惡性循環?！澳秸n的優勢在于，學生在家學習慕課時，完全可以自主地、按照自己節奏、以一種比較放松的心態去學習?！?/p>

另一方面，在學生已經掌握知識點的情況下，第二天的課堂學習才是真正實現課堂翻轉的關鍵?！敖處煈摽紤]如何對學生進行更好的教育。更好的教育不是指教師講得有多精彩，而是說講解得更有針對性、更能考慮到每個學生學習的需求。這樣的課堂才是理想的課堂：教師因材施教，學生有效學習?！眳侵句f說。

三、基礎教育正積極接軌慕課

除了備受關注的“C20慕課聯盟”，據記者了解?目前上海市教委已經開始醞釀建立高中慕課的研究組，或將按照學生的個人興趣，直接選學高等教育的部分慕課：或將成立優秀高中聯盟，開發高中階段各學利重點、難點部分的微課程：或將圍繞學習分析技術，建設作業和輔導的慕課平臺，為學生提供個性化的學習支撐。

而C20慕課聯盟的學校更己行動起來。為了打造真正受學生歡迎的優質課程資源，聯盟茬推出課程的同時，計劃同步開展微視頻大獎賽，讓學生“用眼睛和耳朵投票”，自己評選出心目中的優質課程?！敖柚秸n平臺，以競爭上線的方式讓好的課程留下來。而且這個平臺是公平客觀的，能把全國的教師都調動起來，即使是普通學校的普通教師，他也可能在慕課上獲得影響，得到學生的認可?！标愑耒f。

據吳志鋐介紹，在這些試行慕課的學校里，教師自己錄制視頻，讓學生在課前看視頻學習知識點，然后在課堂上提供更有針對性的學習。雖然這種形式只是慕課的雛形階段，或者可以稱之為“導學視頻”，但在吳志鰱眼里，它已經具備了慕課的核心特點：微視頻、人性化、翻轉課堂。

“根據反饋的信息，課堂已經發生了一些令人驚喜的變化。”吳志銑說，“以往的課堂形式是教師講完、提問，學生回答：如今最顯著的變化有兩點：一是學生的問題多了。另一個變化是學生問題的水平提高了。一個數學老師告訴我，講到乘法這一節，有學生學完后第二天問他，‘為什么有些數越乘越小?’這說明學生真正在動腦筋、在思考”。

四、扎堆慕課前，兼聽質疑聲

慕課登陸中國基礎教育，一方面它引發的關注在持續發酵，另一方面對它的各種質疑聲也隨之不斷涌來：慕課本土化是否會水土不服?慕課對教師教學能力、學生學習能力都提出了挑戰，他們能否適應?

上海市教委基礎教育處處長倪閩景認為，基礎教育和高等教育的要求和形態上有很大不同，基礎教育慕課的形態具體該如何呈現，還有待進一步研究。

“慕課的產生是基于美國的文化背景、美國人的價值觀，本土化慕課絕不能是簡單的‘鏡像’。要植根于中國的文化土壤，去研究如何借鑒與創新?！鄙虾煼洞髮W數理信息學院教育技術系主任黎加厚說。這一點吳志鋐也頗為贊同，慕課進入中國，必定會存在一個消化和探索的過程，“美國的教育體制、教育內容和我們有很大不同，我也建議學校不一定要大規模地運用，感興趣的教師可以先做點嘗試，有了經驗后再推廣”。

慕課最大的質疑點集中在慕課課程與課堂教學究竟如何銜接，由此又引發了對教師教學能力、教學習慣不適應的擔憂。撇開制作慕課課程不談，對于大多數教師而言，面臨的最大難點-主要在于：“第二天的課該怎么上?”理想的狀態是教師以合作者、促進者的角色參與到學生的學習中來。然而在現實中，這是對教師的教育理念、教學能力、教學方法的多重考驗，他們能否勝任?

另一方面，慕課的來襲對學生的學習方式也提出了挑戰。對于現行教育體制下成長的學生來說，被動地接受教師灌輸知識似乎已經成為一種習慣，他們能否形成自主學習能力?

當西潮東漸，慕課正在迅速地逼近已經成為無可爭辯的事實。中國的慕課如何打造更適合中國學生學習的在線教育2．0版?從目前來看，本土化慕課借用了國外MOOC的概念，其演進目前還處于發展初期，如何取長補短、借力施力，在借鑒的基礎上勇敢創新，一系列問題還需要進一步消化與探索。

第二篇：慕課微課翻轉課堂

慕課

MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網絡課程”，也被音譯為“慕課”。慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。(百度百科http://baike.baidu.com/link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz33E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_)慕課2011年在美國得到迅速發展，但目前在我國還處于起步和摸索階段，取得了初步發展。

相對于傳統的教學模式，慕課有其獨特的優勢，主要體現在一下幾點：1.MASSIVE(大規模)與傳統的教學模式，慕課課程可供大規模人群使用，動輒上萬人，最多可達16萬人，是實現高等教育大眾化的一種有效途徑。2.OPEN(開放)慕課平臺以興趣為導向，學生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學習，是實現高等教育國際化的一種重要方式。3.ONLINE(在線)慕課課程都在網上學習，不受時間和空間的限制，是學生自主個性化學習的重要方式。4.COURSES(課程)幾大慕課平臺提供多種多樣的慕課課程，學生可根據需要自主選擇。

盡管慕課的優勢明顯，但其在發展過程中也存在“短板”，其作用不應被無限夸大。首先，慕課不能完全替代大學教育。大學不光為學生提供知識，與此同時，大學還具有科學研究、社會服務和文化引領的功能。其次，慕課課程的范圍存在局限性。公共基礎課程的學習，慕課是一種不錯的選擇，而對于某些專業課程特別是實驗實踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。再次，慕課課程總體通過率較低。由于慕課課程學習門檻低，學生層次也不同，而且對學生的主動性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統課程要低。

微課

在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》和實施《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》之際, 在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下, 微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。對于微課概念的界定，當前還屬于一個發展和博弈的階段。

美國高等教育信息化專業協會（2012）指出，微課就是一節的短小的音視頻,呈現某個單一的、嚴格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”（2013）黎加厚教授認為“微課程”是指時間在20分鐘以內，有明確的教學目標,內容短小，集中說明一個問題的小課程。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動。(2014)張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

通過對這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點：1.教學視頻是微課的核心內容，時間較短；2.微課教學內容較少，具體，更具有針對性；3.視頻制作應具趣味性，情景性，有利于學生學習消化；4.學習傳播渠道多種多樣，反饋及時。由于微課視頻容量較小，可通過微信、QQ、微博以及電子郵件的方式發送給學生并得到及時反饋。

慕課的具體形式是自主學習，目的是為了達到最佳效果，要經過精心的信息化教學設計，通過各種流媒體，來對某個知識點或教學環節進行完整的教學活動展示。因此，對于老師而言，最關鍵的是要有好多思路、創意，掌握微課制作技術，從學生的角度去制作微課，才能達到教師教師教的輕松，學生學的快樂高效的目的。

翻轉課堂

Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉教學“的模式（2000）J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side 提出翻轉課堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內還沒有嚴格的定義界定。翻轉課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排, 改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃, 實現對傳統教學模式的革新。通俗來講就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業、知識掌握評價的一種教學模式。

翻轉課堂具有以下特點：1.教學視頻短小精悍，針對性較強；2.教學信息清晰明確，輔以生動活潑的視頻制作技術；3.重新構建學習流程；4.學生自主掌握學習時間與學習次數；5.翻轉課增加師生的互動，互動形式多樣。翻轉課堂并不完全等同于在線視頻，因為它還包括面對面的師生交流時間，視頻并沒有完全取代教師。它也不是在線課程，學生也不是無序學習，孤立的學習。

慕課、微課以及翻轉課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統意義上老師和學生的角色。那么三者的關系是什么呢？

微課作為翻轉課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果。用于翻轉課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉課堂，這里要強調的是翻轉課堂不是用教學視頻學習代替教師，不是單純的上網課程，不是學生獨立學習，而是一種混合式教學（高佳樂）

所謂慕課，其本質是大規模公開在線課程，如果微課也實現大規模、公開、在線的特點，那就是慕課，是不同的叫法而已。基礎教育領域，慕課學習是翻轉課堂的前提，翻轉課堂是學生線上學習之后的必然形態（吳志宏）從翻轉課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉課堂的教學模式多用于基礎教育階段，一般為初高中學校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。從翻轉課堂與慕課的內涵上分析，翻轉課堂的實質是對傳統教學課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變為了學生知識的內化，課下學生作業的完成變為了自主的觀看教學視頻；而慕課的實質是網絡資源和網絡平臺運用到課程的結果。從慕課與翻轉課堂的特征上分析，慕課與翻轉課堂都強調學生是學習的主人，翻轉課堂更加側重于中學課堂上教學模式的翻轉。微課是一個點（內容的重塑），翻轉課堂是一個線（教學法的改變），MOOC好比是一個面（教育模式的創新）。

第三篇：微課慕課翻轉課堂

對微課、慕課、翻轉課堂的思考

當“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時候，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”、“數字化學習”等一系列網絡教學的新名詞又開啟了另一個信息化教學的新紀元。那么，到底什么是“微課”?什么是“翻轉課堂”?什么是“慕課”?它們之間又有什么聯系呢?

一、關于微課及其思考

起初微課是應在線學習而產生的，2004年夏天在美國波士頓的薩爾曼?可汗開始嘗試用通過互聯網視頻進行異地教學輔導，他用一共不超過300美元的視頻設備通過錄制10分鐘左右的教學視頻上傳到網上供世界各地的人們免費使用。與此同時，英國教師電視網站也開始了微課視頻資源的建設?？梢哉f早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網絡視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。這也就創造了一種前所未有的教育方式。

在國內，佛山市教育局的胡鐵生在2012年為微課做出了如下定義：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是基于某個知識點/環節的一個簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”。

二、關于翻轉課堂及其思考

翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。2007年春，該?；瘜W教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此給缺席的學生補課。后來，這兩位老師又讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，同時在課堂上對學習中遇到困難的學生進行補充講解。

翻轉課堂可以理解為將傳統的課堂教學方式“翻轉”過來。學生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解;在課堂上，教師和學生則把精力集中在探討學生自學有困難的內容上，并同時完成練習，還可以加強學生與教師和同伴的互動交流。翻轉課堂的最大優點在于，學習節奏和時間完全由學生自主安排，學生可以反復觀看不懂的內容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學習的時間和節奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養學生自主學習的能力。這種做法顛倒了傳統的“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學方式，已在國外日漸興起，同時在臺灣和香港地區也有一些應用，但在大陸地區的高校中鮮有報道。

國內的高校大都還未采用翻轉課堂，所以很多學生可能會不適應這種教學模式，可以考慮其中一個班級采用翻轉課堂的教學模式，供學生選擇，真正做到因材施教。至于翻轉課堂的視頻來源，可以教師自己錄制，也可以共享網上的資源，甚至可以多提供一些，讓學生根據個人喜好自由選擇。提到網上教學資源，慕課是一個繞不開的新鮮事物。

三、關于慕課及其思考

慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規模的網絡在線開放課程。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實現互動。在慕課的課堂里，課程視頻被切割成十分鐘甚至更小的片段，由許多個小測驗穿插其中將其連貫，就像游戲的通關設置，答對后才能繼續聽課，這樣可以增加學生的投入程度。學生如果在學習過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區查找、參考別人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。

新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學開設了三門網絡在線式的免費計算機課程，每門課的注冊學生都達到10 萬人以上。這三門課的授課教師受此啟發和鼓舞，紛紛“另立門戶”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創辦了Udacity，主要提供計算機課程;Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創辦了Coursera(意為課程的時代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學進行合作，在線提供免費的網絡公開課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學和賓夕法尼亞大學4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達成了與復旦大學、上海交通大學兩所高校的合作，加上之前的北京大學、清華大學、臺灣大學和香港中文大學，中國加入Coursera大家庭的已經有6 所大學。2012 年5 月，哈佛大學與麻省理工學院一道啟動了edX。目前，已經有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學、香港科技大學、北京大學和清華大學，共計提供有67門課程。

通過慕課上的學習，現在已經可以獲得部分美國大學的學分，學生只要在Coursera 上注冊完成該課程的教學計劃，并參加其線上考試，就有機會獲得相應學分，將可能轉換成其在大學里的相應學分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經出現了13門講中文的課程，分別由北京大學、臺灣大學和香港中文大學提供。

無論是微課、翻轉課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個概念。可能像當年的電視大學等一樣被過熱炒作了;也可能真的能取代傳統大學，并導致一批大學的倒閉，但這不是普通教師應該首要考慮的問題。作為教學一線的老師，只要是能促進教學的新鮮事物，我們都應該及時學習，并加以利用。將微課、慕課和翻轉課堂結合后用于教學，關鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導討論，課程中有些較難理解的知識點，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學生反復討論，面對面的討論更能激發靈感，實現教學相長的過程。

慕課、微課、翻轉課堂的優缺點

一、慕課（MOOC大規模開放在線課程）

慕課的背景：目前高校開設慕課的主要是清華、北大、復旦等重點高校，中學有陳玉琨領導的20所中學。每節課大概10分鐘，可以快進或者重放、放慢等。在線學習后要做作業，考試過關還可以拿到證書。如北大，2013年秋季開始，開出15門慕課課程，15萬人注冊學習，6000人參加考試，2500人通過證書。北大一年本科生才招3000多人。

慕課的優點：

1.學習者比課堂更易集中注意力。一個人自主選擇學習，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。

2.講授者課程實際教學更注重內涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設計都可以通過慕課展現出來。

3.優質資源可以不受區域限制進行共享，促進全面學習、終身學習。4.慕課課程證書得到高效承認，學習更加自主。

慕課的缺點：

1.傳統課堂中可能出現的歡快的氣氛，慕課沒有；2.傳統課堂中集體聆聽相互感染的氣氛，慕課沒有；3.傳統課堂中臨時生成的問題和精彩，慕課沒有；

（以上學習來源于2014年9月29日《中國教育報》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長李曉明）

我的感受：我想嘗試學習一門自己感興趣的慕課課程，體驗一下。

二、翻轉課堂（TheFlippedClassroom)翻轉課堂背景：美國人薩爾曼.可汗開創一種創新教學模式。它重構課堂流程。學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性聯系，并用知識解決問題，但學生遇到問題，教師課堂進行指導。翻轉課堂的優點：

1.學生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動； 2.將更多的教學轉化成學生的主動學習； 3.信息量大，可選擇余地大。

翻轉課堂的不足：

1.建平中學的田穎城嘗試在自己課堂用翻轉課堂，他說"學生用手機觀看視頻，課下用微信進行交流，學生喜歡，教學效果好“，條件是中學生人手一部手機，而且人人都上網，恐怕不好辦。

2.教師講課，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。講的是知識，學的是知識，心里想的是知識，情感態度價值觀何在？

3.課前看視頻，課上做作業，需要多少課前??？時間何來？學生課表上的課程幾乎都是作業課，學生不會感到乏味嗎？

學習《人民教育》2014年18期---建平中學田穎成的《翻轉課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學代保明的《我們需要技術工具面前的清醒》

我的感受：作為教師，我是比較享受與學生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學生的情感交流、思維碰撞。我倒覺得翻轉課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時間----課下哪有更多的時間學生看視頻？還有，學生體驗學習的過程，是不是都由教師的講課替代了？

慕課、微課與翻轉課堂的實質及其應用

目前，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內第一家“慕課學校”，從2013年秋季新學期開始在初

一、高一各取兩個班進行翻轉課堂實驗。山東省濟南市歷下區教育局也于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區義務教育階段學校積極開展數字化網絡環境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”。

“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉中小學的傳統課堂嗎?“慕課”與“微課”的實質是什么?在課堂教學中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎?

一、“慕課”翻轉的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉接受性學習的本質

“慕課”是一種大規模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)?！胺D課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態?！澳秸n”強調的是用“微視頻”(微課)，區別于傳統的一節課45分鐘的網上教學或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。

基礎教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變為學生自主合作“探究性學習”。有的“慕課”推廣者強調這種新的教學形式有助于學生的探究性學習，是“先學后教”，是對傳統課堂的顛覆和翻轉。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”。所謂“先學后教”，是在老師沒有講授之前讓學生自學課本，并特別強調在課堂上自學，教師根據學生的自學情況再進行點撥。而現在的“慕課”是“先聽課”。學生在家里或課外不是自學課本，而是觀看教師的講課視頻。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或對例題的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了。與傳統的接受性學習不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉的是時間和地點，但沒有翻轉接受性學習的實質。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習。其實，慕課的本意是為缺課學生補課用的，而不是提倡大部分學生都用這種方式學習。“慕課在發達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。在歐美國家的基礎教育領域對于慕課等新技術的應用并不風風火火，而是相對保守?！?/p>

我們現在提倡的“探究性學習”，是在老師沒有講授之前先讓學生自學課本，而不是先聽老師講解。學生自學不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長時間、講什么，不是根據課前的預設，更不是事先錄制好微視頻，而是根據學生的自學情況“以學定教”、“順學而教”。教師在課堂上只講學生不會的、不對的，學生通過自學能夠解決的問題不需要老師講。而現在的慕課是根據教師的預設，并不知道學生通過自己看書學會了什么、不會什么，又回到了接受性學習的老路上去了。

“探究性學習”強調的是讓學生通過自己的實驗、推導、求證得出結論，建構知識。所以修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程。而慕課所倡導的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導學生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學生的獨立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。更不用說自控能力差的學生會直接看問題的結論，沒有耐心去看老師的推導探究過程。

二、“慕課”與“翻轉課堂”會加重學生的課外負擔

“翻轉課堂”是否會加重學生的課外負擔?這是我們更為關注的問題?，F在各級教育行政部門都強調要減輕學生的學業負擔，有的地方強調小學低段課后零作業，中學的課后作業每天不超過一小時或一個半小時。雖然各地的具體規定不同，但減輕學生課后作業是大勢所趨，這里的課后作業不僅指復習作業，也包括預習作業。如果每節課課前都讓學生在家自學15分鐘，中小學一天6-7節課，至少要有5節新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學生看后理解消化和做練習的時間，更不包括中學生必要的課后復習作業，是否會加重學生的課后負擔?

上海市教委基礎教育處處長倪閩景先生說：“從現在的慕課現狀來看，有人認為可以實現基礎教育的課堂翻轉，大量的知識可以放在課外通過網絡來自主學習，但是我認為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統一和考試模式極其單一的情況下，讓學生大量利用課外時間學習，勢必會加重學生課業負擔。”華東師大的鐘啟泉教授也認為：“某些慕課還不如說是應試教育課堂搬家，應試教育精致化、普及化?！?/p>

其實“翻轉課堂”在我國已不新鮮，有些學校已開展了多年的“翻轉課堂”實驗，只是沒有強調用“微視頻”。如江蘇省南京市東廬中學的“講學稿教學模式”是部分翻轉，山東省杜郎口中學“三三六教學模式”和昌樂二中“二七一教學模式”是完全翻轉。東廬中學的講學稿分為兩部分，一部分是課前自學部分，一部分是課上探究部分。要求學生在課前自學完基礎知識，課上先檢測學生自學部分，然后師生共同探究難點部分。以杜郎口中學為代表的完全翻轉課堂模式則是在課前讓學生學習課本，課上主要是討論交流、展示。

現在有的寄宿制學校聲稱不是讓學生在家看，而是在自習課上看，好像沒有占用學生的課外時間。實際上這樣的學校已經大大延長了學生一天學習的時間，自習課雖然教師不講課，但學生看老師的“微課”還是等于教師講課，只是換了個形式和時間。我們提倡學生預習，但不提倡“過度預習”，過度預習會加重學生的課外負擔。

不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件。我們說的提高課堂教學效率，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。要通過提高課堂教學效率，在保證完成國家課程標準的前提下，把課后時間還給學生，讓學生有更多的時間發展自己的愛好特長，落實國家中長期規劃中所提出的讓學生了解社會、動手實踐，參加社區服務和社會實踐活動?，F在有些學校的翻轉課堂是課前忙自學，課上忙表演，大大加重了學生的課外負擔。

另外，目前我國中小學的教材“一標多本”，一門學科一個課程標準下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統一，教學進度不統一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學形式而同時運用于不同地區不同學校的同一年級的學生，更沒法實現“一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”的理想目標。

即使是同一版本同一進度，不同學校之間學生的水平不同，也不可能完全按照一個教學進度進行，這樣有可能導致好學生吃不飽，差學生吃不了。事實上現在很多學校一個班的學生兩極分化的現象很嚴重，老師在課堂教學中要分層教學，針對不同水平的學生采取不同的措施，而這是“慕課”和“微課”那種統一制作的方法所做不到的。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學教案，在其他學校用甚至西部地區用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎?教育需要當面交流，課堂是不可復制的，這都是教育常識?！?/p>

三、把“微課”用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率

有的學校提出：我們不讓學生在課外看“微課”，不加重學生的課外負擔，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學生學習的興趣和課堂教學效率。為了檢驗這種做法的效果，筆者也觀摩了一節用“微視頻”(微課)教學的高中政治課。

這節課是學習《關于世界觀的學說——哲學是系統理論化的世界觀》。在45分鐘的一節課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。課前備課組進行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔工作量。每個老師上課時都可以使用，做到資源共享。上課的老師還特別強調因為錄制微課花費了不少的時間，大大加重了備課的工作量。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學生的注意力。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。在播放微視頻的時候，老師站在一邊，與學生共同看著屏幕上的課件，聽著自己講解的聲音，儼然成了旁觀者。在課后的反思和研討會上，聽課的老師提出了許多問題：“既然老師就在現場和學生面對面，為什么不直接用課件給學生講解，而讓學生看自己課前錄制好的視頻呢?難道課前老師錄制的聲音比現場講解更生動嗎?”整堂課老師像一個視頻播放員，師生之間的現場互動減少了，老師在微課中的講解也是課前預設的而不是根據學生的自學情況現場生成的。當老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時，整個課堂顯得單調乏味。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實際上是穿上現代化外衣的接受性學習”。講課的老師感覺自己費力不討好，顯得有些委屈。本來學校對于這種改革充滿了希望，打算購置設備制定措施在全校推廣，由于課堂效果令人失望，學校領導也只好決定“等等再說”。

現在有的學校每個學生發一個平板電腦，讓學生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學生看老師的的視頻與現場講課有什么不同，僅僅是讓學生們感到新鮮嗎?上海市教委的倪閩景先生認為：“這種做法又太資源浪費——好容易學生們在一起上課，結果各自低頭在電腦前學習，就失去了課堂教學最寶貴的交流和溝通的資源。”這個觀點與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認為：“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成?！?/p>

四、“慕課”及“微課”的積極作用與適用范圍

我們說“翻轉課堂”會加重學生的課后負擔并沒有忽視“慕課”和“微課”帶來的積極作用。“慕課”和“微課”是借助先進的信息技術和網絡平臺實現的，其積極作用不能低估。它首先表現在優質資源共享和自學的靈活性上。目前傳統課堂的小班上課，由于一個學校教師水平的參差不齊，一些優秀教師所教的班有限，別的班的學生沒法享受優秀教師的資源，更別說學校之間的差距更大。多年來屢禁不止的擇校問題，與其說是擇校，不如說是擇師。雖然優質學校的硬件設施好于薄弱學校，但家長更看重的是優質學校的師資水平。而傳統的手工式的教學方式，再優秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學生享受到這種優質資源。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學生教不好誤人一生”。如何發揮優秀教師的講課資源，“慕課”和“微課”可以部分的解決這一問題。

通過以上的分析我們認為，“慕課”不能完全顛覆傳統的實體課堂，不能代替老師在課堂上的現場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。其作用主要表現在以下幾個方面：

1.適于教師在備課時借鑒學習。通過“慕課”可以募集到許多優秀教師的講課課件，這些優秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源，如果教師在備課時能學習借鑒這些優秀資源，一方面會提高個人的專業素養，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。因為微視頻不同于過去網上的課堂實錄和優秀教案，它是以PPT課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2.適于轉化學習困難的學生。在課堂上同樣的授課時間，學習困難的學生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了微視頻，學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解。還可以根據“慕課”提出的練習題進行變式練習，確實有助于轉化學習困難的學生。

3.適于家長輔導孩子?，F在家長普遍重視孩子的學習，有的家長想輔導自己的孩子苦于不能了解教師的講課進度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導不了?，F在有了“微課”，家長在家也可以反復觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導自己的孩子就方便多了。甚至家長可以通過智能手機在上班的地鐵上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學習，回家輔導孩子時做到心中有數。

4.適于學生的課后復習。根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實過后不復習也會遺忘，而學生在復習時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會復現老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網絡上，供學生復習時參考。

5.適于缺課學生的補課和異地學習。有些學生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。如果有了“微視頻”，學生即使在外地，也可以通過網絡下載老師的“微課”自學，及時補上所缺的課程，使“固定學習”變為“移動學習”?，F在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現這種移動學習。

6.適于假期學生的自學。中小學生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預習和復習作業。如果老師能夠根據學生的需要事先錄制一些“微課”幫助學生預習或復習，也能夠提高學生的自學效果。當然，用于預習的視頻要區別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學習。

總之，對于慕課、微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，輕易“翻轉課堂”，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用。

第四篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

課程范圍

這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第五篇：慕課與翻轉課堂學習體會

《慕課與翻轉課堂導論》讀書心得

張劍虹

最近學校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉課堂導論》，里面討論了也許能改變中國傳統課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉。

經過兩個周的閱讀和網上查詢資料，我接觸了兩個新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉課堂”聽說過但不知道是個具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現代網絡技術給教學帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠？期待著教育革命性的變化——

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。

翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

翻轉課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

思考與建議

1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？ 除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

2015/3/25

讀《慕課與翻轉課堂導論》后的感想 瓊山中學 楊飛 對于翻轉課堂，我是讀了《慕課與翻轉課堂導論》這本書才有了相對詳細的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數字時代業態與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉課堂在國外的實施情況，如美國是其發源地和實施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學科知識圖譜的構建”討論了學科知識圖譜及其構建方式。包括知識圖譜與思維發展的兩條道路；知識圖譜在教學過程中的地位與與要求：是學科而自身邏輯與學生認知發展客觀規律的反映，是教師教學的指南，是安排學習行程的依據；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學微視頻制作”談到了微視頻教學的優勢；優質微視頻的標準（聚焦；簡要；清晰；技術；創新）；微視頻制作的技術與方法。第四章“進階作業與診斷性測驗”講到了存在的問題與挑戰；介紹了如何設計進階作業和編制診斷性測驗。第五章“慕課背景下的課堂翻轉”明確指出了翻轉課堂的定位是讓學生自己對其學習負責，讓每個學生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質本位；也辯證地提出翻轉課堂中教師要從“站在學生和知識之間”到“走到學生旁邊”；作者還指出翻轉課堂要圍繞鞏固強化、系統梳理、拓展加深、探究創新幾項任務。第六章“翻轉課堂與現代教育生態改變”指出翻轉課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學管理在內的教學流程做出相應的變革，如即時走班、課下先學基礎上的課時調整、與多樣性相關的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網上找了可汗學院的相關視頻作了進一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環境下可行嗎？隨著我對翻轉課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉課堂，就是指學生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統意義上的學生課堂上學，課下寫作業的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點與各位老師分享一下。

一、如何督促學生完成課前任務

這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉課堂對于學生的自學、自覺能力要求甚高，怎樣保證學生在家的學習狀況及效率呢？校領導和班主任每學期花很大力氣禁止學生在教室里使用手機等設備，但總是屢禁不止。如果現在再主動給學生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學習的幌子去玩別的，或者看會兒學習視頻就以看過了、學會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機會。這會不會反而給學生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學習的機會?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉課堂的模式，學生會寫相關的作業，對于那些沒有好好看視頻的學生，作業必然不會寫，老師發現這種情況該怎么處理？指導目前，我只能想到，翻轉課堂其實對于自覺性強的學生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。

二、不見得所有課堂都適合翻轉

理科學科的知識規律性強，顯性知識較多，比較適合學生自學，翻轉效果較好。而情感性的東西，由于每個老師對同一事物的解讀方式和演繹方式都會不一樣，所以這一部分的內容還是回歸到課堂比較好。而文科對于情感態度價值觀的東西比較多，因此，對于文科學科，想要搞好翻轉課堂難度比理科要大得多。具體到英語學科，怎樣實現翻轉為宜？

作為一名英語老師，我當然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉會比較合適。對于英語學科微視頻的錄制，我認為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規律可言的。學生可通過看視頻牢記相關語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點說說詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c詞匯進行挑選，學生不僅能夠學習到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現，通過圖片的展示及有趣的例句等激發出學習本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動畫，甚至是一些經典的小視頻穿插其中，學生能更直觀地獲得信息，學到知識。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認為老師可以進行挑選，一個單元以2-3個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點講解及激發學生興趣結合起來，甚至可稍微偏重于激發學生興趣，這樣學生在第二天的課堂上會學得更有效率。

三、怎么拍攝微視頻

從可汗的視頻可以看到，他是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認為他的方法更適用于理科。文科的內容不需要呈現大量的解題步驟或運算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發學生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個人認為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學生的距離即可。

視頻容量不宜太大，8分鐘以內足矣。個人認為，拍攝視頻主要還以激發學生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點，怎樣取舍，這會給老師出個難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發學生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學的解讀。老師的理念會直接決定課的高度及效果。

四、翻轉形式可以多樣話，不必照搬照抄

其實很多老師都有同感，翻轉課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環節是不易操作的?？梢栽趥鹘y的教學模式中尋求其他形式的創新，實現另一種意義上的翻轉。