第一篇：如何教育難管學生

如何對付難管學生

-作者：周克明 呂? 文章來源：作者原創

點擊數：1674 更新時間：2007-4-29-

如何對付對難管學生

很多老師抱怨：“如今的孩子越來越難管了，管嚴了，孩子就反抗；管松了，紀律渙散，教學成績落后。”甚至有些學生公然挑釁老師，挑釁班集體，發生頂撞、動手現象。顯然這與新課程倡導的“以人為本，關注師生共同發展”的核心理念是相悖的。如何看待這一問題從而找到對策呢？

“學生難管”歸因：

綜觀學生難管的原因大致有四：

1、學生的生理、心理發展規律所致。中小學生正處于青春發育期，生長進入第二快速期——第二生長發育“高峰期”，也是身心發展“轉型期”。這個時期的孩子，最主要表現是獨立活動的愿望變得越來越強烈，但盡管自我意識發展了，是非判斷力和自我控制能力仍很缺乏，常會無意識地違反紀律。由于缺乏生活經驗不能正確理解自尊，只是強烈要求別人把他們看作成人。如果這時家長和老師還把他們當孩子來看待，他們就會厭煩，就會覺得傷害了他們的自尊心，就會產生反抗的心理，萌發對立的情緒，動輒反目、頂撞甚至動武。教育心理學上還把這一時期稱之為“心理斷乳期”和“成長危險期”。因此，家長和教師只滿足于表面上了解孩子是不夠的，必須學習一些教育學、心理學的知識，必須了解問題的實質。

2、家庭教育淡薄、無力。隨著社會的發展，出現了許多不利于孩子教育的家庭環境：“獨生子女”、“留守兒童”、“隔代養”、“單親家庭”，這些我們耳熟能詳的詞語說起來簡潔輕松，而背后隱匿著許多復雜而痛苦的故事，成為影響孩子健康成長的巨大隱患，或溺愛，或偏愛，或失愛??使孩子心理畸形、精神殘缺，使孩子或自私，或冷酷，或狂妄??在學校很難與集體生活融洽，很難與老師同學默契。

3、不良信息的侵蝕、誘惑?，F代社會是一個開放的世界，形形色色的書籍、影視、網絡信息充斥青少年耳目，這些信息良莠不齊、魚龍混雜，而青少年學生又缺乏一定的鑒賞力，往往是拿暴力當英雄，拿色情當浪漫、拿金錢當財富，盲目崇拜，極力效尤，演出一幕幕令人痛心的悲劇。

4、新課程實施過程中的“陣痛”。古今中外，任何一項改革都不是一帆風順一步到位的，新課程改革亦然。新課程倡導的師生角色、課程內容、教學方式、評價體系的轉變，對舊的教育教學思想帶來了巨大的沖擊，勢必會產生新舊兩種勢力的對抗。無論學生還是教師都需要一個時期的磨合，在這個磨合過程中難免會產生不諧和的甚至是刺耳的聲響。比如：新課程要求減輕學生的課業負擔，客觀上增添了學生的空余時間和精力，如果教師不能引導他們從事健康有益的活動，就會使其異化為消極墮落的土壤；再如：新課程倡導“以人為本”，關愛、賞識學生，如果教師適用失度，關愛就會淪為溺愛，寬容就會異化為縱容。既然找到了“孩子難管”的原因，如何對癥下藥，實施有效管理呢？

一、轉變教育教學觀念，使教師的理念真正融入新課程的思想體系。毋庸諱言，雖然新課程已經實施近五年，但很多教師對傳統教育還敝帚自珍，猶抱佛腳，主觀上阻撓了新課程的步伐，理應來一次“洗腦”。

1、樹立服務意識。教師的根本任務是服務于學生，為學生的健康成長奠基。我們沒有權利對學生的思想言行橫加指責，動輒非難、責備、訓斥，他們是成長的主人，教師的責任只能是引領、是幫助。

2、尊重學生的身心發展特點和個體差異。學生是活生生的生命個體，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。他們的成長有其自身的規律，教師要尊重他們，不要以自己的好惡強加于他們，肆意進行馴化。同時，學生因其家庭背景、性格特點、自身素質不同表現也各異，教師不僅要關愛那些學習、思想表現優秀的學生，更應該關愛那些表現不佳的“問題學生”——因為他們更需要教師的提挈。其實，從某種意義上講，正是那些“問題學生”給教師提供了獲得教育智慧的資源，成就了教師的藝術生命。

3、構建開放性、多元化的評價體系。評價是教育教學的出發點也是歸宿。新課程反對以考試成績論英雄，強調“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀 ”三位一體的評價觀。在評價內容、評價主體、評價方式、評價標準等方面都有了全新的轉變，建立了一整套科學有效的旨在促進學生全面發展的評價和運行機制（不再贅述），尤其是取消了考試的選拔、甄別功能，代之以多元化、綜合性評價。另外，對教師的評價也不再單純以所教學生的學業考試成績評價優劣，而是“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度?！?/p>

二、轉變教育教學方式，使教育行為轉化到新課程的軌道上來

針對學生難管的問題，教師應該根據學生的身心發展特點以及現代教育心理學理論的要求，學會尊重、容納、關愛學生。

1、尊重學生的權利。學校是學生成長的搖籃，應該自由快樂的成長，即使是錯誤言行也是成長中的錯誤，教師不應該專治、挾制他們，而應該循循善誘，誨人不倦。學生是班級的主體，班級建設需要他們，教師要學會“放權”，實行“班級自治”制度，讓學生自我管理，自我發展。

2、容納學生錯誤。一個班級難免會遇到幾個問題學生，他們或紀律渙散、或不完成作業、或打架斗毆、或公開頂撞老師、??對于這些學生教師要牢牢守住教育思想的底線——學生心底都是善良的，錯誤是暫時的，成長才是永恒的?！昂＜{百川，有容乃大?！币觥按蟆崩蠋?，就要容納他們，多找他們交流，開啟學生的心扉，走進他們的心靈，成為主宰學生心靈世界的主人，那時何愁他們不認可老師，還產生抵觸情緒呢。陶行知先生三塊糖的故事給我們深深的啟迪。

3、關注進步，賞識特長。每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在中小學生的心靈世界這種需要特別強烈，對于問題學生尤甚。他們看慣了別人鄙視的目光，聽厭了周圍人的冷嘲熱諷，對教師的批評當然滿不在乎，教師的表揚鼓勵興許會點燃上進的激情，所以，教師要善于捕捉他們的閃光點，適時鼓勵。西方有句格言：上帝是公平的，在為人關閉一扇門的同時，也為她打開了一扇窗子。意味著有些同學文化課學習雖然不盡如人意，但文藝或體育或手工制作或想象力等方面卻極有天賦，教師要善于發現，賞識培養。美國哈佛大學發展心理學家加德納的多元智能理論告訴我們：每個人都有自己的智能優勢，而且在一定的條件下可以轉化。所以，教師要善于發現學生的長處并以此“放大”鼓勵，給學生樹立自信心、自豪感，得到健康成長。

4、以活動為載體，激發興趣，培養能力。新課程從小學到高中都設置了綜合實踐活動，各學科教材內容也基本有三部分組成：正文、活動、說明，對活動的重視可見一斑。其目的就是通過活動，激發學生學習興趣，培養想象力，創新力和合作、探究的能力。只要學生有了興趣，就會心無旁騖，專心致志，自然也就消除了擾亂紀律的企圖。所以，教師要以學生為主體，以活動為突破口，以促進學生全面發展為目的，努力構建適合素質教育和新課程要求的教育教學新模式。

三、辯證施治，對癥下藥

以下是對“ 難管學生”的類型、癥狀及對策的分析：

1、多動型。表現為上課經常做小動作，頻繁下座位，隨意說話，自我控制力差。這多半與生理因素有關，有的患有先天“多動癥”，有的是身體發育過快引起的生理刺激，完全屬于下意識狀態，對他人構不成大的負面影響。教師不必刻意要求，只須使用非言語線索提示即可，如：目光接觸，手勢、觸摸等肢體語言，既不影響講課，又達到提醒制止的作用，而且長此以往自然達成默契。

2、玩劣型。由于學生受社會不良影響，加之家庭教育缺失，養成很多不良習慣，如：吸煙、喝酒、罵人、打架、敲詐等等，并且老師詢問矢口否認，百般抵賴，頑固不化，屢教不改。這是老師們最為棘手的一類。對此，教師一方面明察秋毫，積極預防，把問題消滅在萌芽狀態；另一方面，要為其做好“錯誤紀錄”。

不必事事必究，但事事躬查，盡可能具體詳細，證據確鑿。等時機成熟，老帳新賬一起算，“數罪”并罰，形成強烈的思想攻勢，直至徹底攻破他們的心理防線，達到教育的目的，這叫“欲擒故縱”法。

3、挑釁型。有的同學學習成績不錯，但不會處理與老師和同學的關系，感到被排斥、被冷落、被歧視，故意引起事端，滋事挑釁。這種挑釁往往懷有敵意，具有挑戰性的或報復性。由于其目的是發泄內心的郁悶，所以，教師一定要沉著、冷靜，讓時間冰釋其內心熾烈的情緒，切不可以硬碰硬，矛盾激化，后果不堪設想。這叫“冰釋”法。

4、冷酷型。有的同學家庭環境不好，經常遭受家庭暴力毆打，面對家長的威力又不敢反抗，有的同學在學校經常受到比自己強壯的同學的欺負，還有的同學生理存在殘疾，常常遭到同伴歧視、恥笑。長期在委屈中度日，養成孤僻、冷漠、自卑、嫉妒、神經質等不良性格。出于一種自我保護和報復心理，對周圍世界也是冷眼相看，而且欲求把這種陰暗情緒轉嫁到學校，轉嫁到比自己“弱小”者身上實施報復，尋求心理平衡和廉價慰藉。對此，教師要經常同他們談話，交流感情，還要動員班干部多接觸他，一起學習、游戲、活動，用愛疏導其內心的郁悶，感化他們的思想。

四、愛與罰

“沒有懲罰的教育是不完美的教育?！薄敖逃皇侨f能的?！边@是經過長期實踐檢驗的至理名言，是不爭的事實。對難管學生同樣要實行必要的懲罰。懲罰要以愛為基礎，愛是懲罰的前提，懲罰是愛的方式。印度詩人泰戈爾說：“只有我才有權去罵他，去責罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人?！彼裕灰覀兪钦嫘臒釔蹖W生的，就不怕別人說三道 四，就不怕學生和家長去敵視和仇視我們。只是懲罰的范圍、方式、輕重要量刑，教師要依據教育法律法規，由教師、學生、家長三方共同協商制定相應的細則，要一視同仁。對學生的懲罰宜輕不宜重。如：寫檢討，通報批評，回家反省等。既能達到教育的初衷，又能讓學生和家長接受。在此英國提供了可資借鑒的做法：

從今年4月開始，英國教師有了懲戒不規矩學生的新增法定權力（statutory powers）。從4月初新法生效后，教師將獲得在學校使用身體武力阻止學生打架的權力，以及不經家長許可對學生實施放學后或周末留校的處罰，也可以對學生用于不良用途的手機實施收繳。??（《中國教師報 》2007年4月19日）教育充滿智慧，教育是一門藝術。對難管學生而言，教師的智慧就是“管使其從”。

第二篇：學生難管也能管

面對現在的學生，咋辦？

段國坤

很多老師抱怨：“如今的孩子越來越難管了，管嚴了，孩子就反抗；管松了，紀律渙散，教學成績落后。”甚至有些學生公然挑釁老師，背后說怪話，挑釁班集體，發生頂撞、動手現象。顯然這與新課程倡導的“以人為本，關注師生共同發展”的核心理念是相悖的。如何看待這一問題從而找到對策呢？

“學生難管”歸因：

學生難管的原因大致有四：

一、學生的生理、心理發展規律所致。中小學生正處于青春發育期，生長進入第二快速期——第二生長發育“高峰期”，也是身心發展“轉型期”。這個時期的孩子，最主要表現是獨立活動的愿望變得越來越強烈，但盡管自我意識發展了，是非判斷力和自我控制能力仍很缺乏，因此，常會無意識地違反紀律。又由于缺乏生活經驗不能正確理解自尊，只是強烈要求別人把他們看作成人，加上家長和老師還把他們當孩子來看待，他們就會厭煩，就會覺得傷害了自尊心，就會產生反抗的心理，萌發對立的情緒，動輒反目、頂撞甚至動武。教育心理學上把這一時期稱之為“心理斷乳期”和“成長危險期”。因此，家長和教師只滿足于表面上了解孩子是不夠的，必須學習一些教育學、心理學的知識，必須觸摸問題的實質。

二、家庭教育淡薄、無力。隨著社會的發展，出現了許多不利于孩子教育的家庭環境：“獨生子女”、“留守兒童”、“隔代養”、“單親家庭”，這些我們耳熟能詳的詞語說起來簡潔輕松，而背后隱匿著許多復雜而痛苦的故事，成為影響孩子健康成長的巨大隱患，或溺愛，或偏愛，或失愛??使孩子心理畸形、精神殘缺，使孩子或自私，或冷酷，或狂妄??在學校很難與集體生活融洽，很難與老師同學默契。

三、不良信息的侵蝕、誘惑?，F代社會是一個開放的世界，形形色色的書籍、影視、網絡信息充斥青少年耳目，這些信息良莠不齊、魚龍混雜，而青少年學生又缺乏一定的鑒賞力，往往是拿暴力當英雄，拿色情當浪漫、拿金錢當財富，盲目崇拜，極力效尤，演出一幕幕令人痛心的悲劇。

四、新課程實施過程中的“陣痛”。古今中外，任何一項改革都不是一帆風順一步到位的，新課程改革亦然。新課程倡導的師生角色、課程內容、教學方式、評價體系的轉變，對舊的教育教學思想帶來了巨大的沖擊，勢必會產生新舊兩種勢力的對抗。無論學生還是教師都需要一個時期的磨合，在這個磨合過程中難免會產生不諧和的甚至是刺耳的聲響。比如：新課程要求減輕學生的課業負擔，客觀上增添了學生的空余時間和精力，如果教師不能引導他們從事健康有益的活動，就會使其異化為消極墮落的土壤；再如：新課程倡導“以人為本”，關愛、賞識學生，如果教師適用失度，關愛就會淪為溺愛，寬容就會異化為縱容。既然找到了“孩子難管”的原因，如何對癥下藥，實施有效管理呢？

（一）、轉變教育教學觀念，使教師的理念真正融入新課程的思想體系。毋庸諱言，雖然新課程已經實施近五年，但很多教師對傳統教育還敝帚自珍，猶抱佛腳，主觀上阻撓了新課程的步伐，理應來一次“洗腦”。

1、樹立服務意識。教師的根本任務是服務于學生，為學生的健康成長奠基。我們沒有權利對學生的思想言行橫加指責，動輒非難、責備、訓斥。這樣只能加重學生的逆反心理。他們是成長的主人，教師的責任只能是引領、是幫助。

2、尊重學生的身心發展特點和個體差異。學生是活生生的生命個體，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。他們的成長有其自身的規律，教師要尊重他們，不要以自己的好惡強加于他們，肆意進行馴化。同時，學生因其家庭背景、性格特點、自身素質不同表現也各異。教師不僅要關愛那些學習、思想表現優秀的學生，更應該關愛那些表現不佳的“問題學生”

——因為他們更需要教師的提挈。其實，從某種意義上講，正是那些“問題學生”才給教師提供了獲得教育智慧的資源，成就了教師的藝術生命。

3、構建開放性、多元化的評價體系。評價是教育教學的出發點也是歸宿。新課程反對以考試成績論英雄，強調“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀 ”三位一體的評價觀。在評價內容、評價主體、評價方式、評價標準等方面都有了全新的轉變，建立了一整套科學有效的旨在促進學生全面發展的評價和運行機制，尤其是取消了考試的選拔、甄別功能，代之以多元化、綜合性評價。另外，對教師的評價也不再單純以所教學生的學業考試成績評價優劣，而是“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。”

（二）、轉變教育教學方式，使教育行為轉化到新課程的軌道上來

針對學生難管的問題，教師應該根據學生的身心發展特點以及現代教育心理學理論的要求，學會尊重、容納、關愛學生。

1、尊重學生的權利。學校是學生成長的搖籃，應該自由快樂的成長，即使是錯誤言行也是成長中的錯誤，教師不應該專治、挾制他們，而應該循循善誘，誨人不倦。學生是班級的主體，班級建設需要他們，教師要學會“放權”，實行“班級自治”制度，讓學生自我管理，自我發展。

2、容納學生錯誤。一個班級難免會遇到幾個問題學生，他們或紀律渙散、或不完成作業、或打架斗毆、或公開頂撞老師、??對于這些學生教師要牢牢守住教育思想的底線——學生心底都是善良的，錯誤是暫時的，成長才是永恒的?！昂＜{百川，有容乃大?！币觥按蟆崩蠋?，就要容納他們，多找他們交流，開啟學生的心扉，走進他們的心靈，成為主宰學生心靈世界的主人，那時何愁他們不認可老師，還產生抵觸情緒呢。陶行知先生三塊糖的故事給我們深深的啟迪。

3、關注進步，賞識特長。每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在中小學生的心靈世界這種需要特別強烈，對于問題學生尤甚。他們看慣了別人鄙視的目光，聽厭了周圍人的冷嘲熱諷，對教師的批評當然滿不在乎，教師的表揚鼓勵興許會點燃上進的激情，所以，教師要善于捕捉他們的閃光點，適時鼓勵。西方有句格言：上帝是公平的，在為人關閉一扇門的同時，也為她打開了一扇窗子。意味著有些同學文化課學習雖然不盡如人意，但文藝或體育或手工制作或想象力等方面卻極有天賦，教師要善于發現，賞識培養。美國哈佛大學發展心理學家加德納的多元智能理論告訴我們：每個人都有自己的智能優勢，而且在一定的條件下可以轉化。所以，教師要善于發現學生的長處并以此“放大”鼓勵，給學生樹立自信心、自豪感，得到健康成長。

4、以活動為載體，激發興趣，培養能力。新課程從小學到高中都設置了綜合實踐活動課，并成為必修課；各學科教材內容也基本有三部分組成：正文、活動、說明。——對活動的重視可見一斑。其目的就是通過活動，激發學生學習興趣，培養想象力，創新力和合作、探究的能力。只要學生有了興趣，就會心無旁騖，專心致志，自然也就消除了擾亂紀律的企圖。課余時間一旦“種上了莊稼，雜草就不會瘋長了”。所以，教師要以學生為主體，以活動為突破口，以促進學生全面發展為目的，努力構建適合素質教育和新課程要求的教育教學新模式。

（三）、辯證施治，對癥下藥

以下是對“ 難管學生”的類型、癥狀及對策的分析：

1、多動型。表現為上課經常做小動作，頻繁下座位，隨意說話，自我控制力差。這多半與生理因素有關，有的患有先天“多動癥”，有的是身體發育過快引起的生理刺激，完全屬于下意識狀態，對他人構不成大的負面影響。教師不必刻意要求，只須使用非言語線索提示即可，如：目光接觸，手勢、觸摸等肢體語言，既不影響講課，又達到提醒制止的作用，而且長此以往自然達成默契。

2、玩劣型。由于學生受社會不良影響，加之家庭教育缺失，養成很多不良習慣，如：吸煙、喝酒、罵人、打架、敲詐等等，并且老師詢問矢口否認，百般抵賴，頑固不化，屢教不改。這是老師們最為棘手的一類。對此，教師一方面明察秋毫，積極預防，把問題消滅在萌芽狀態；另一方面，要為其做好“錯誤紀錄”。不必事事必究，但事事躬查，盡可能具體詳細，證據確鑿。等時機成熟，老賬新賬一起算，“數罪”并罰，形成強烈的思想攻勢，直至徹底攻破他們的心理防線，達到教育的目的，這叫“欲擒故縱”法。

3、挑釁型。有的同學學習成績不錯，但不會處理與老師和同學的關系，感到被排斥、被冷落、被歧視，故意引起事端，滋事挑釁。這種挑釁往往懷有敵意，具有挑戰性、攻擊性和報復性。由于其目的是發泄內心的郁悶，所以，教師一定要沉著、冷靜，切不可以硬碰硬，當即訓斥，否則矛盾激化，后果不堪設想。讓時間冰釋其內心熾烈的情緒，冷靜后再作處理，這叫“冰釋”法。

4、冷酷型。有的同學家庭生長環境不好，經常遭受家庭暴力，面對家長的威力又不敢反抗；有的同學在學校經常受到比自己強壯的同學的欺負，不敢還手；還有的同學生理存在殘疾，常常遭到同伴歧視、恥笑。長期在委屈中度日，養成孤僻、冷漠、自卑、嫉妒、神經質等不良性格。出于一種自我保護和報復心理，對周圍世界也是冷眼相看，而且欲求把這種陰暗情緒轉嫁到學校，轉嫁到比自己“弱小”者身上實施報復，尋求心理平衡和廉價慰藉。對此，教師要經常同他們談話，交流感情，還要動員班干部多接觸他，一起學習、游戲、活動，用愛疏導其內心的郁悶，感化他們，使其感受到冷酷是斜枝，溫暖才是主干。

（四）、愛與罰?！皼]有懲罰的教育是不完美的教育?！薄敖逃皇侨f能的?！边@是經過長期實踐檢驗的至理名言，是不爭的事實。對難管學生同樣要實行必要的懲罰。懲罰要以愛為基礎，愛是懲罰的前提，懲罰是愛的方式。印度詩人泰戈爾說：“只有我才有權去罵他，去責罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人?！彼?，只要我們是真心熱愛學生的，就不怕別人說三道 四，就不怕學生和家長去敵視和仇視我們,就敢于蔑視那些外行們的評頭評足。只是懲罰的范圍、方式、輕重要恰當，教師要依據教育法律法規，掌握分寸。對學生的懲罰宜輕不宜重。如：寫檢討，通報批評，回家反省等。既能達到教育的初衷，又能讓學生和家長接受。在此英國提供了可資借鑒的做法：

從今年4月開始，英國教師有了懲戒不規矩學生的新增法定權力（statutory powers）。從4月初新法生效后，教師將獲得在學校使用身體武力阻止學生打架的權力，以及不經家長許可對學生實施放學后或周末留校的處罰，也可以對學生用于不良用途的手機實施收繳。??（《中國教師報 》2007年4月19日）

總之，學生難管，不是不能管（管不了）。管的方法多種多樣，但方法要因人而宜?！耙蛉硕恕钡摹叭恕笔侵附逃p方。教育對象方自不待說，（因為“第三點”已說了）教育者這方便值得說一說了。因為它常使人忽略。例如一種教育方法，甲教師常用常新出效果，乙教師拿來用就是沒有效果，甚至產生反面效果。在認識上更是迥然有別了。例如，某方法甲老師認為妙，乙老師卻在背后非議。這就說明教育者之間有差異，教育觀念有新舊，教育水平有高低。既如此，那么教育方法也就非得因“人”而宜了。我想，只要我們真心愛學生，因人施教，學生難管但還是能管的。

第三篇：我們平時都說調皮搗蛋的學生真難管

我們平時都說調皮搗蛋的學生真難管，是的我也這么認為。不過作為老師特別是班主任，再難管的學生也得管啊。教師是一項光榮的職務，它不光光是教給學生豐富的知識，還應培養學生如何做人。

我踏上教師崗位的時間不算很長，在這十年多的時間里，讓我最頭疼的莫過于所帶班上那幾個調皮搗蛋的孩子了。他們往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。

二、理解和寬容學生

我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。大人需要理解，學生更需要理解。不能把學生的標準同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動范圍。如果把他們看作是成年人的話，就不用我們去教育了。

所謂的“調皮學生”就是師生之間沒有協調好，師生之間產生矛盾，不能很好的溝通，老師心胸太狹窄，不能理解學生，不能寬容學生，更沒有把他們看作是孩子，也沒有了解孩子的心理特征。不相信他有自我發展和自我完善的能力。最后使師生之間的矛盾越來越激化，導致上不了課，完成不了教學任務。如果我們在教育實踐中采用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。同時我們做教師的要耐心地指出學生學習上的錯誤，并幫助其改正，使調皮的學生也能高高興興地圍

在您的身邊聆聽您的教導，這對學生、對您不都是件好事嗎？

只要老師理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，并有自我發展，自我完善的能力。師生才能協調好。才能溝通好。就不會出現所謂的“調皮”學生

四、做好家校聯系工作

做好“家校聯系”工作是班主任工作的重要內容，也是學校教育成功與否的關鍵?！凹倚Ｂ撓怠笔且蛔钇饘W校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。優秀的教師都比較重視“家校聯系”，優秀的班集體中學校和家庭的氣氛往往是最融洽的，最

和諧的。作為一位班主任，我深深懂得調皮搗蛋的學生有一部分原因出在家庭上。

我與家長的聯系大多通過電話交流來了解孩子在家里的一些情況，有時也會麻煩家長到學校與我交談，就近的學生我會選擇去家訪，到學生家里實地地了解他的成長環境和生活環境。我最關注的還是那些調皮的學生，對于這些學生在學校的表現會及時的傳遞到家長的手里，有了家長的支持和幫助往往會事半

功倍。

總之對于調皮搗蛋的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能

充分享受到學習成功的樂趣。

第四篇：現在的職高學生,很多人慨嘆難管、難教、不思進取。

現在的職高學生，很多人慨嘆難管、難教、不思進取。這是一個現實，對我們從事教育的工作者來說，是一種責任和挑戰。一位優秀的教師，不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力，更要有能感化學生、變學生被動學習為主動學習的能力。

典型案例：

高二時從外校轉來一男生，據說是因為不好好學習，還常與其他同學打架，那所學校正想勸退他時，他轉入了我校高二計算機對口班。

剛入校不幾天我就發現這孩子有點與眾不同，他干事很靈活，頭腦也很聰明，尤其是對計算機編程感興趣，但行為有點發蕩，不想守規矩，屬于有個性的類型。我并不是他的班主任，我擔任的是《數據庫應用》這門課的教學，為了幫助他改變，我主動利用課余時間與他交流。

從交流中得知他確實很喜歡計算機操作，尤其是對計算機編程感興趣。他已申請免費空間制作了個人網站。我讓他告訴我網址，然后替他仔細分析優缺點，他聽得是聚精會神，很是入迷，并引發了他對我的敬仰之情。

后來他幾次主動找我交流，利用這種機會，我談到要想學好計算機知識，得有一定的英語水平，而要想編出一個較好的程序，離不開數學與邏輯思維。并舉出一些示例給他看。他聽后似有所思，在我面前沉默了許久。我知道我的話已打動了他，我要靜待他的轉變與實際行動。

后來的一段時間，我總是默默地觀察他，發現他對英語和數學的觀點有了些許改變。有一天課后我找到他，說計算機的編程很多語言是相通的，我現在教的是Visual Foxpro編程，只要學好它，你會發現許多其它的計算機語言在程序結構上是一樣的，并告訴他，你可以用現在所學的知識試著去解決一些你身邊的實際問題。

幾天后他實然跟我說，老師，我想利用數據庫技術幫他爸爸編個程序，用來管理他爸爸生意往來的一些數據。我說好，就讓他談談他的思路，并幫助他改正不足之處。

一個月后他的程序大致寫好了，要我幫他改。

經過多次調試與改進，他的程序能運行了，他感到無比的高興，他跟我說，老師，我現在有一種很強的成就感，我將來一定能成為一個編程高手的。

由于他專心于學習與編程練習，漸漸地他身上原來的一些惡習變少了??

兩年后，他終于考入了皖西學院，并且他真的在編程方面表現突出，多次被評為學院的三好學生，同時獲得獎學金。

簡要評析：

這是一個發生在我教學過程中的真實案例，面對這個案例，我深思了很久，內心難以平靜。很多時候，我們常常把班級的好壞歸咎于運氣：抓到一個好班，暗自高興，反之，則抱怨不停；面對差的學生，總是抱怨學生的不足，其實只要正確引導，耐心教育，揚其長處，抑其短處，就能將一棵歪苗培育成一棵壯苗。

首先，教師要有臨難不餒的勇氣和積極的心態。面對這樣一個“差生”，甚至一個差班，一個別人不愿接的爛攤子，不要怨天尤人，而是秉持人人有才，人人成才，不放棄任何一個學生，讓學生人人身上有亮點，人人看到自己進步的希望的教育理念，積極地想辦法、找對策以便對證下藥。

其次，大膽探索、勇于創新、方法得當。試想，對差生，可先引導、激將，后戴高帽子。以激勵同學的斗志，調動他們的積極性。后來循序漸進，因事、因人而宜。

再次，有勇氣、有信心、有愛心、就能創造奇跡。此外，還要知人，做學生的知心朋友。班主任了解學生、熟悉學生，學生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。如此，也就能為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎。

總之，要讓一個學生或一個班積極向上，班主任或任課教師的人格魅力是不可忽視的法寶。教師凡是要求學生做到的；自己要率

先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；同時，適當地在學生面前展示自己的才華，在學生面前樹立一定的威望與魅力，令學生所敬佩。學生并不需要大道理，只要我們從細微處做起，就會收到良好的效果。

第五篇：如何管理學生？現在很多班主任感嘆現在學生比以前難管

現在很多班主任感嘆現在學生比以前難管、難教。說實在的我也有同感，也許百分之九十九的班主任和我一樣有同感。這是時代的特點，這是民主、自由、法制觀念的普及和我國計劃生育政策下獨生子女多，我國的物質生活飛速發展環境下父母對子女嬌生慣養相結合的產物。這也是在新的環境，新的理念下，對班主任及班主任的工作提出了新的要求和挑戰。班主任的個人素質，教育藝術及工作效果如何，將直接關系到對學生的教育質量，也將影響著一批批學生的健康成長。所以，在教育前行的道路上，做好班級管理工作任重道遠。班主任必須帶著責任感和使命感，加強學習，認真踐行。作為一個班級的管理者——班主任必須明確管理就是一種服務。班級管理，班級管理，“管”為剛性的制度，班主任的嚴格要求，強調“剛”強調“嚴”強調“硬”；“理”為柔性的措施，班主任的思想疏導耐心教育，注重注重“柔”注重“愛”強調“軟”。班主任應以“管”來約束人、規范人、教育人，以“理”來說服人、感動人、引導人。嚴格管理是集體乃至個體健康、良好發展的保證。好的班主任不僅給學生鮮花，還有花下的刺。班主任要搞好班級管理，既要與學生保持親密關系，同時又要與學生維持一定的距離，正如鮮花需要陽光也需要風雨，學生需要賞識教育，也需要挫折教育。

有人認為班主任管理學生手段越剛越好，“打是親，罵是愛”。也有人認為，班主任對學生越柔就越利于發揮“師愛”的作用，越能感化學生。這兩者我認為都是錯誤的。前者會使學生口服心不服，甚至產生逆反心理，與班主任對著干。后者使班主任缺少威信。

班級管理，“柔”和“剛”都必不可少，該“剛”則“剛”，因為我們必須維護校紀班規的尊嚴；該“柔”則“柔”，因為教育需要我們去感化心靈，觸動靈魂，以境育人、以情感人，以理服人。然而，“剛”不是冷面鐵心，而是堅持規章制度，恰如其分，有理有節有度，絕不能超越紀律、道德、法律的范圍；“柔”并不是遷就縱容，而是理解、寬容、尊重，綿里藏針。只有剛柔并濟，“剛”中有“柔”，“柔”中有“剛”，才能達到班級管理的最佳效果。

班級管理中該“剛”“硬”必須剛硬，具體我想從如下幾方面說明。

一、“剛”必須有依據，鋼的準繩就是班規

開學初，在班主任的指導下，學生自主召開班會，討論爭創文明班級計劃，制定班級文明公約、班級公約等，并組織民主競選，產生新一屆班委，健全班級組織機構。這樣，讓學生自主要求，自我約束，自我監督，自主管理，形成積極向上的輿論和班風。用制度管理人，比人管人少了一些隨意性，也給學生多一些預警意識、法治意識，多一點自覺、自理、自律。但“法”的形成必須建立在全體班級成員充分的民主協商的基礎之上?？傊?，“法治優于人治，民主優于專制”。

二、其次，就是“執法必嚴”，要做到“有法必依”

這里的重中之重就是要加強班級干部隊伍的建設和班主任的檢查督促力度。我們必須重視班干部的建設、培訓與評價。班主任做到“權利下放，責任到人，人人有事做，事事有人管”。可以實行“班級日制”，值周班長必須將每天情況向全班公布，以表格形式上交班主任，這樣學生違紀現象就能及時的暴露。班委和班主任能按照班規及時批評教育違紀學生。班主任及時處理違紀現象。

最后，要做到“違法必究”

班主任在平日可通過主題班會，集體活動，個人周記，個別談話、等方式對學生進行“提前、反復”教育是必要。如規章制度的教育，提前、反復勸誡或警告其不要觸犯規章制度，否則會受到懲處。但懲處不是目的，真正的目的是讓學生能從內心認識到自己錯了，因此在懲處之前應該給學生對自己的錯誤行為自我反省的機會，使其心甘情愿接受班規的懲

處，真正意識到“這是我的責任，我應該承擔”。視情節輕重，處理辦法自己選擇班長談話、紀檢小組通報公示、打掃衛生、班會檢討、班主任談話、告知家長等。

現在有《教師十條誡令》《未成年人保護法》等利劍高懸在我們的頭頂。我們對學生的教育和管理也要納入法制化軌道。2009年發生在益民學校的老師毆打學生事件和山東濰坊臨朐縣一初一學生因老師喝酒忘了，學生罰站致 14歲男生凍死宿舍外下水道等惡性事件時時給我們警醒，我們教育學生不能再像以前的方法，也不能像我們羨慕的日韓影片中教師動輒隨便打罵學生現象了。如果我們對學生教育不當造成傷害事故的，學校和老師都要負法律責任。過剛過硬過于沖動不善于保護自己也許會付出慘痛的代價。所以在班級管理中的剛硬不是目的，是手段，但剛要有度，如果濫用“剛硬”中教育法規所不允許的手段教育學生不但達不到教育目的反而招致學生和家長強烈反抗這是得不償失的。如何潤物細無聲的教育感化學生，我想更加高超的教育是恰到好處的“軟”“柔”。

一、依據時代特點和學生的年齡特點看教育學生要“軟”要“柔”

首先時代已經走進21世紀，自由民主的歐風美雨已經隨著五四運動到來在中國傳播了百余年，現在我國法制建設日趨完畢，國家正在提倡構建法治社會和以人為本構建和諧社會的治國理念，這就要求我們教育學生要符合時代要求也要與時俱進。體罰變相體罰甚至強制毆打的教育方法已經不符合時代的要求。

其次從學生心理生理的特點來看，當前學生正處于心理 “斷乳期”，表現為自我意識增強，“成人感”突出，渴望自主，喜歡自我表現。另一方面又表現出幼稚的特點：偏激、易沖動、好冒險，如果再加上“升學”的高壓，會使其偏激與“升學”的恐慌相結合進而產生強烈的情緒反應。在學生偏激、暴躁時如果班主任工作方法不當，產生火上澆油的后果造成師生發生沖突，此時不但達不到教育效果反而是事情惡化。此時班主任要以柔克剛首先冷卻學生情緒，再設法從學生的心理弱點攻破其心理防線達到教育目的。

二、“軟”“柔”是教育學生的迂回戰術，是教育中的“愛學生”

魯迅所說 “教育是根植于愛的”愛是教育的源泉，沒有愛的教育就如同“池塘里沒有水”，不為池塘，教育不為教育。班主任擁有了一顆愛學生的心，達到“招招都是情”，“情到深處即無招”這就是最高的教育技巧了。在愛的感化下與包圍中，教育的功效也許會倍增。教育學生時的“軟”“柔”體現在對學生的正確疏導，正如大禹治水一樣，對當前學生的教育也是宜疏不宜堵的，在教育過程中班主任設身處地理解學生，才能打入學生的內心世界，學生才能打開心扉與你交流，此時你再讓學生認識到自己的錯誤，學生心服口服，此時再硬的的處罰措施學生也會欣然接受。所以“軟”和“柔” 是教育學生的迂回戰術，是教育的高超藝術，是愛學生的表現。

三、適當的“軟”和“柔”是提高教學成績的需要更是新課改背景下高效課堂的需要非常嚴格的班主任所帶的班級，往往學生情緒壓抑，課堂氣氛沉悶，學生不敢參與老師的課堂教學中，有問題也不敢主動提問。這樣在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生主動去動口說、動腦想、參與做，這也是新的課堂教學的模式的需要。學生參與課堂意義就在于從大量的感性認識中逐步入手，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學，激發學習的成就感。而且通過讓學生具體實踐，動手操作主動發言，能不斷地激發學生的求知欲。只有善于傾聽學生的班主任才不會壓抑學生，學生才敢于表達，學生才能主動參與教學中成為學習的主體，學生的成績也會不斷提高。

在班主任工作中我是如何運用“軟”“柔”的1.耐心的教育疏導，而不是罰壓。在教育疏導過程中注意以下幾點

⑴要把自己放在與學生平等的位置，不能以“法官”自居，動輒訓人。真正做到“動之以情，曉之以理，導之以行?！?/p>

⑵要以誠懇和藹的態度，耐心傾聽學生的意見，在學生發表意見的基礎上，班主任再幫助學生分析哪些地方是對的，哪些地方是錯的，引導他們自己去思考問題，尋求答案。

⑶說服教育和疏導工作要有針對性，要做到“對癥下藥”，“一把鑰匙開一把鎖”，打開學生的心結，只有這樣進行說服教育，疏導工作，才能收到較好的效果。

2．利用“期望效應”激發學生的潛能。

班主任真誠的期待與期望會對學生產生巨大教育影響，能給學生的成長指出正確的方向，具有教育感化作用。以激勵的方式誘導學生產生學習的內部動機，把教師的教育、教學要求內化為自己的興趣和自覺行動，這樣便會使學生主動積極地去獲得生動、活潑、長足的發展。一個實驗也曾證明，對學生的良好的期望，學生更能體會老師的關愛，對學生的教育效果更好，學生發展就越快。

3．利用“空白效應”使學生對錯誤進行自我反省。

在批評方面留白，批評之后，留有學生自己去思考、自己去責備的時間。我處理學生往往設置時間，在規定的時間內再犯同樣的錯誤，則會按與學生約定好的處理方法執行。在這期間學生充分認識到了自己的錯誤，如果學生又一次違反了相同的紀律，依據約定對學生進行處罰學生也會欣然接受。這樣學生就不會有一種被“窮追不舍”之感，反抗心理就會銳減。給學生留一片自由的天地，留一次自我教育的機會。

4．利用“糊涂效應”對待學生錯誤。

“水至清則無魚，人至察則無徒”學生犯錯誤是不可避免的，犯錯誤后能自己知道或經過觀察發現學生不再犯相同得錯誤班主任就不要揪住不放。這樣的“糊涂”是一種寬容、理解和尊重，是一種更理智和更深沉的愛。因為這樣的愛的同時還保護了學生敏感的自尊。當他們犯了錯誤時，他們的自尊心非常敏感、脆弱，就像“荷葉上的露珠”，特別是很多女生更是如此，教師的言行稍有不慎，就會刺傷他們的自尊，如果教師此時再給予不當的批評訓斥，那就只能使學生受傷的心靈“雪上加霜”。也許“糊涂”一點，寬容一點，更能收到此時無聲勝有聲的效果。

在班級管理中只有剛柔相濟，處理班級事務才能有禮有節。每位班主任可以研究自己的性格，分析自己的性格偏重于剛還是偏重于柔。如果太過剛強處理事情可以多考慮“軟柔”的方法，如果太過“軟柔”則要使自己剛強一些，剛柔二中互為補充，不可或缺。如果只是單純的以其中一種方式來處理問題也許會暫時的取得效果，但二者結合效果會成倍提高。