第一篇：：教學語言,讓課堂有聲有色

教學語言，讓課堂有聲有色

桐北中心小學林巧紅

都說語言是一種藝術。是的，語言是一場唇槍舌劍，讓兇惡的歹徒放下了手中的槍；是一聲溫存的問候，溫暖你冰冷的胸膛；是一句鼓勵的話語，能讓人成就一番偉業??教師的語言更有一種創造人才的魔力。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明語言就是教師“傳道、授業、解惑”的武器。教師的特色語言表達，能更加有力的吸引學生，啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操、塑造學生的靈魂，從而使學生熱愛學習，達到“不需要教”之最高境界。如何做到課堂教學語言有聲有色呢？

一、言語導入，激發興趣。

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”充滿情趣的語言引導能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，使學生學習時感到輕松愉快，不會造成心理的負擔，使他們以最佳的心理狀態投入到學習活動中，為整個課堂教學打下良好的基礎。如特級教師張祖慶教學《我盼春天的薺菜》的導入片段：

師：相信大家一定看過很多書吧？老師要考一考大家的知識是不是很豐富，肚子里裝的是不是全是墨水。老師要向你們大廳幾個人的名字，如果大家知道，就大膽自信地舉手，告訴我他的情況。好嗎？

師：誰知道張飛？生：張飛是三國時的一員猛將。

師：再問大家，誰知道張繼？

生：是《楓橋夜泊》的作者。

師：大家來背背這首詩吧！（生齊背）

師：誰知道張良？

生：張良是漢朝劉邦手下的一位文臣。

生: 張良是黃巾起義的一名首領。

師：真的難不倒大家。再問，誰知道張學良？他可不是學張良的哦！

生：好像是西安事變中和楊虎城將軍一起劫持蔣介石的一個名將。

師：他是西安事變的發起人。你瞧，這孩子多會說話，他用了一個“好像”——自己沒把握的話，就用“好像”。孩子們，最后我還要向大家打聽一個人，這個人也姓張，（板書：張潔）知道她嗎？

生：是寫《我盼春天的薺菜》的作者的作者。

師：不是“寫《我盼春天的薺菜》的作者”，是“《我盼春天的薺菜》的作者”。她是中國當代著名的女作家。他呀，有一個保持了多年的很特別的習慣：每到春暖花開的時候，她總挎著一只小籃子，帶著全家人，到鄉村田野去挖野菜，這種野菜就叫薺菜。（教師出示課件，介紹薺菜。）但是，對于母親的這個習慣，兒女們一直不理解：現在生活富裕了，母親為什么每年都要帶他們去挖野菜呢？就讓我們帶著這個問題，走進《我盼春天的薺菜》。

張老師課前別具一格的引導，親切自然，拉近了師生的距離，讓學生成為表達和表現的主體，學生無形中就會放松心情，主動參與交流。同時，這樣的引導即巧妙的介紹了作者，又建構了閱讀話題，激起學生交流的興趣，激發了學生的閱讀期待。

我國古代大教育家孔子早就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

而教師語言的趣味性，是激發學生學習的重要源泉。

如支玉恒老師教學《晏子使楚》一文，導入：

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫的大小不均，臺下學生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩字寫得很大！你討厭不討厭楚王這個人？所以他把“楚”字寫得小！(眾笑)

支老師的妙語輕松地為學生解圍，又使學生對課文內容有了初步的認識，在輕松的課堂中，興致勃勃的進入課文學習中。

因此，教師在教學中應應用趣味語言多給學生“興奮劑”，少制造“疲勞劑”，從而使教學妙趣橫生，學生欲罷不能，進而“寓教于樂，寓莊于諧”。

二、言語點撥，激活思維。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，教師應用富有啟發性的語言點撥學生，激活思維。如特級教師霍征教《月光曲》時，學生對貝多芬為什么要給茅屋里的姑娘彈琴和姑娘為什么能從琴聲中聽出素不相識的彈琴人的問題無從作答，老師就給學生講了一個典故：古代有兩個人，一個叫俞伯牙，一個叫鐘子期。伯牙喜歡彈琴，彈得非常好，鐘子期在旁邊聽著，十

分欣賞。又一次，伯牙彈到描寫高山的一段的時候，鐘子期就情不自禁的說：‘彈得真好，山高峻得像泰山一樣。’當伯牙剛彈到描寫流水的一段的時候，鐘子期又說：‘妙啊！盛大得像滔滔的江河！’伯牙非常高興，覺得世界上沒有像鐘子期這樣了解自己的人，他是自己的知音。后來鐘子期死了，伯牙就不再彈琴了。因為??“不等老師說完，學生就舉手說：“老師，盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音，她能從琴聲中聽出彈琴人。貝多芬同情盲姑娘，又看到他是自己的知音，所以心情激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。多么美妙的點撥呀，教師的言語點撥，使學生恍然大悟，領會其中的真諦。教師通過情趣盎然的表述，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實現教學目的服務。”

三、言語激勵，催人奮進。

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。如我教學《四季的腳步》的片段：

師：哪位小朋友，最喜歡去迎接秋天的腳步？

生：我最喜歡去迎接秋天的腳步。我喜歡秋天。

師：是嗎？老師也和你一樣喜歡秋天。秋天，她又會給我們帶來什么禮物呢？

生：秋天是收獲的季節，有許多水果吃。

師：你愛吃水果？咱們可是知音。你真是個熱愛生活的孩子。生：秋天來了，我可以把落葉撿起來當書簽。

師（摸著該生的頭）：多么富有情趣呀！你是一個熱愛大自然的孩子。

教學中，教師親切而熱情的話語，傳遞著教師真誠的愛心。沐浴著愛心的“吹面不含楊柳風“，學生不僅獲得激勵，享受被賞識的喜悅，而且心扉洞開，與老師心心相印。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這一方面的需要更為強烈。

四、言語渲染，人、文融合。

教學語言是師生交流信息的津梁，是立美的重要手段。在語文教學中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與老師、與聞本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味；像機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內涵。這無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡人意。教師是教與學活動的煽情人，要以教師的激情言語處處激活學生的系喜、怒、哀、樂，蕩漾起學生心中的漣漪。如我在《鳥的天堂》的教學中，文中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”一句，每次讀我都感覺眼前一亮，仿佛那片片綠葉像精靈般在跳動，愈讀之愈愛之。我就把這種感受告訴學生：

師：同學們，老師每次讀這句話時，仿佛那片片綠葉，已不是綠葉，仿佛那片片綠葉，那是一個個精靈！（教師語調激昂）

生：老師，我們也有同感。

師（驚訝而興奮）：太棒了，我找到知音了。一起讀讀如何？

師生合作激情朗讀。

眾生：太美了！太美了！我們也想讀??

師：來吧，可愛的精靈們。（全班齊讀，學生情緒高昂）

教師激情的話語，撩撥學生的心弦，讓他們走進文本，感受文本的美。

又如我在教學《大瀑布的葬禮》一課，在學生品味完大瀑布前后不同的景象后，我這樣引讀，讓學生走進文本，與作者情感達到共鳴。師：惆悵滿懷，失望而去啊！因為誰也無法忘記塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布——學生齊讀“洶涌??欲聾”。

師：然而今天，青山依舊，往日的巨人無奈地垂下了頭。滾滾熱淚啊！灑在巴西和巴拉圭任命的心理，幾年過去了，塞特凱達斯瀑布逐漸衰竭了。——生讀“它在群山??奄奄一息”。

師：因為它曾經的壯觀是那樣令人刻骨銘心，人們常常深情地想起，塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布——生讀“洶涌??欲聾”。

師：聽吧，往日巨響已經不在，看吧，形容枯槁的它已奄奄一息。深深地惆悵印在世界各地游人的心里，幾年過去了，塞特凱達斯瀑布逐漸衰竭了—學生齊讀“洶涌??欲聾”。

師：塞特凱達斯瀑布，昔日是那樣的壯觀，可如今，卻形容枯槁，奄奄一息。納悶，到底是誰在一點一點殘忍地比多它的生命？

生——是我們人類。

教師的激情言語對兒童來說，是導體，是火種。學生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。老師的教學語言，激情澎湃，情文并茂，似清泉澆注心海，如玉手撥動心弦，讓學生走進作品生命、走進作者的心靈津梁。

五、言語啟智，發展思維。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從哪里可以發出知識的溪流。教師語言的生動含蓄、發人深思、循循善誘，給學生留下想象的空間，同過教師言語啟發，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

教《我的戰友邱少云》中“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里移動也不動”一句： 師：為什么把邱少云比作千斤巨石？生：表現邱少云頑強的一直和犧牲精神。

師（步步追問）：我們學過的課文曾把董存瑞、黃繼光比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分表現了他們的英雄氣概，可是這篇課文為什么把邱少云比作石頭？

生：（沉思）

師：想一想，烈火中的邱少云和石頭有哪些相似之處？

生：邱少云像石頭一樣不動。

生：邱少云像石頭一樣沒有聲音。

生：像石頭一樣頑強不屈。

師：那么，又為什么把邱少云比作“千斤”巨石？

生：強調出邱少云在火堆里“移動也不動”。

師：隱蔽在草叢中的邱少云身體并不顯眼，為什么把他比作格外醒目的“巨”石呢？ 生：突出邱少云精神的偉大、崇高和永垂不朽。

教師簡潔的話語，使學生的思維與情感都在教師的誘導之中盡情地得到發揮。讓學生披文入情，走進課文的生命，走進作者的心靈。

課堂教學實際上就是教師的一門語言藝術，聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；猶如欣賞一首名曲，隨已曲終卻余音在耳，學生則猶如被磁石吸引住一般。教師語言充滿魅力，它讓人享受妙處橫生的無窮樂趣，它讓人享受柳暗花明又一村的驚喜，它激勵人走向山外青山樓外樓的信心，教師的魅力語言，讓我們的課堂變得有聲有色，參考文獻：

1、《福建教育》2007（2A）李懷源《用智慧浸潤課堂》

2、《福建教育》2002.（2A）黃桂林《于永正老師課堂教學藝術研究》

第二篇：暢言教學讓音樂課堂有聲有色

暢言教學讓音樂課堂有聲有色

摘要：隨著對暢言智能語音教具系統越來越多的了解，我深刻地體會到它給我帶來的便利。

一、操作簡單方便，提高教學效率

二、使教學手段多樣化，調動了學生學習積極性

三、豐富教學內容，拓展學生視野

新世紀的音樂教師，任重而道遠。要想取得較好的欣賞教學效果，我們必須轉換教育觀念。盡自己所能為學生創設一切條件，盡可能讓學生全方位置身于課堂教學，參加到教學活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現音樂。而智能語音機也確實讓我們為了達到這樣的目的，邁開了堅實的一步。

關鍵詞： 智能語音機 暢言教學 音樂課堂 正 文：

第一次接觸到暢言智能語音教具系統，最吸引我和讓我心動的是它沒有任何雜質的聲音效果，有人說“音樂是用聲音思維的藝術”，美麗動人的音樂，能潛移默化的影響人們的心靈，使人們于側耳聆聽間得到美的滋潤，心靈的慰籍，作為音樂教師的我在教學中最希望的就是給學生聽到音效好的音樂，而這是以前使用錄音機很難達到的，現在我和我的學生們都能安心的享受音樂帶來的美，再也沒有了使用錄音機時音樂“走音”的難堪。

隨著對暢言智能語音教具系統越來越多的了解，我也更加深刻地體會到它給我帶來的便利。

一、操作簡單方便，提高教學效率 以前在音樂課堂上，錄音機是必不可少的教學用具，但在使用錄音機時，我需要站在錄音機旁操作按鍵，這不僅限制了我的活動范圍，而且在需要重復聆聽或更換磁帶時，得自己倒帶或調換磁帶，由于掌握不好倒帶速度，很難能一次成功將磁帶倒到想要的內容，時間會在快退、快進中慢慢流失，學生的聽課節奏會被打亂，聽課情緒也會受到影響。更有時還會出現絞帶的現象，只能無奈的跳過內容或自己唱給學生聽。

現在用了暢言教學系統，以上問題就輕松的解決了，教師可以在教室任意地點控歌曲范唱，只要教師需要，隨時輕輕一點，就可以進行聆聽、復聽，暫停或更換樂曲了，真正做到了想唱哪就唱哪，想聽哪就聽哪,節約了課堂時間，提高了教學效率。我上課再也不用被無奈地捆綁在一體機機旁了，也不必為了不斷控制范唱快進或快退而煩惱，更不必因為范唱格式不支持需要轉換文件格式而煩惱。

二、使教學手段多樣化，調動了學生學習積極性

語音教具輔助教學法是通過智能語音機教具系統所獨有的語音合成功能和語音教具制作功能為依據制作的教學輔助工具，并利用自制語音教具進行教學的一種新方法。目的是將語音教具應用與教學中，使我們的課堂變得生動活潑。使用語音機這么長時間，這種輔助教學法（還有聽說法、對比分析法）是我在音樂課中應用最多的，打開暢言智能語音教具系統軟件，進入教具制作模塊，利用“打開文件”或“自己錄音”的方法獲取聲音，然后對聲音文件設置隱形識別碼并將文件保存到相應的存儲卡上，這樣便制作成了生動的有聲教具。當然也可對聲音文件進行剪切、復制等制作成教師所需要的內容再設置隱形識別碼，將文件保存到相應的存儲卡上。

在音樂教學中可以利用智能語音自制教具的功能，通過剪切的方法，把歌曲的每一個樂句制作出來，在課堂上與學生進行互動，從而使課堂變得生動活潑有趣。記得那首歌是日本歌曲《郵遞馬車》，在進行歌曲教學時，我首先用識別筆輕點歌曲條形碼，引導學生欣賞這首歌曲一二遍，接下來就提出問題了，這首歌曲，你最喜歡那一句？你認為最難唱的是那一句？你覺得這首歌曲那一句最好聽？以前我們利用這種方法教學時，當學生找出樂句后教師進行范唱，或用電子琴帶領學生學唱（目前我校電子琴已全部報廢），時間久了，學生難免感覺枯燥，我在這節課上就充分利用了智能語音機的優勢，并讓學生親自動手，體驗語音機的奧秘，當他們手執識別筆動手點一點他喜歡的樂句、他認為難唱的樂句、他感覺好聽的樂句時，語音機里就會立刻演唱出這一樂句，學生們情緒高漲，情不自禁的跟著學唱這些樂句，不僅覺得很奇妙，學習興趣被大大激發出來，學習的積極性也被調動起來了。同學們全身心投入到歌曲的學習當中，教學中的重難點也迎刃而解，一首歌曲很快就學會了。本來枯燥的歌曲教學在語音機的幫助下顯得生動活潑起來。

此外，打開聲音文件或者新建聲音文件后，還可對聲音進行調整語速的后期制作，一般我會把歌曲的速度調整得慢一些，這樣，在學習一首新的歌曲時，對于學生，特別是對于低年級學生，歌曲的速度放慢后，學生能更加清晰的感受旋律的高低、節奏的變化、歌詞演唱的正確位置，當歌曲慢速唱得比較準確后，再用原速演唱，這時，學生演唱歌曲時經常出現的音準、節奏等問題也就不存在了。

三、豐富教學內容，拓展學生視野。

藝術欣賞能力的培養和提高，首先離不開大量鑒賞優秀作品的實踐，所以多聽還包括這樣一個非常重要的內容，那就是多給學生聽各種各樣的音樂和盡可能多地參與音樂實踐活動，不斷擴大自己的欣賞面。

隨著暢言教學系統進入課堂，這些問題用一張小小的存儲卡便輕松解決了。我們可以在以教學大綱為中心的基礎上，在網上適當地選擇下載活潑動聽、健康向上的課外歌曲，如低年級的《刷牙歌》、《健康歌》，高年級的《童年》、《歌聲與微笑》、《同一首歌》等。這些歌曲學生較熟悉，也比較喜歡。他們一聽到音樂，興致就比較高。教師再加以適當的引導，便能輕松的達到教學目標。再如，六年級第三課《do re mi》，這個單元主要就是欣賞并學唱著名音樂電影《音樂之聲》中的唱段之一《do re mi》，我在進行的教學時，不僅利用語音機為學生提供了中文版演唱的《do re mi》，還提供了電影原版演唱的《do re mi》，更為學生下載制作了電影中的另外兩首著名唱段《雪絨花》和《孤獨的牧羊人》。智能語音機在音樂欣賞教學中的作用已日顯突出，我們通過網絡下載、智能語音機制作，不僅可以給學生欣賞到世界各國著名音樂大師的成名作和代表作，更可以讓學生感受到膾炙人口的民族薈萃。

新世紀的音樂教師，任重而道遠。要想取得較好的欣賞教學效果，我們必須轉換教育觀念。盡自己所能為學生創設一切條件，盡可能讓學生全方位置身于課堂教學，參加到教學活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現音樂。而智能語音機也確實讓我們為了達到這樣的目的，邁開了堅實的一步。

最后，我談一談在使用智能語音機后的一些想法

1、智能語音機僅能支持mp3格式的音頻文件，而在網上下載的音頻文件不一定都是mp3格式，如果使用，還要進行格式轉換，比較麻煩，如果語音機能支持各種音頻文件，那就更好了。

2、識別筆有根掛繩，上課時教師可掛在脖子上，但課后，識別筆與語音機還得分開擺放，我就出現過上課時忘帶識別筆的經歷，如果主機上有安放識別筆的位置，取放起來就方便了。

使用智能語音機才短短半年時間，但它無疑已成為我教學的好幫手，怎樣最大限度的開發和利用，還有待于我們教師的積極摸索與思考，相信只要我們對智能語音機合理的加以利用，就能更好的發揮它的各項功能，使它更好的服務于教學。

第三篇：《讓自我介紹有聲有色》教學設計

《讓自我介紹有聲有色》教學設計

教學目標

1、掌握WPS演示中插入聲音、視頻的方法和技巧；掌握聲音、視頻圖標調整的方法；掌握聲音、視頻在播放中的設置方法。

2、聲文并茂地播放效果，感受媒體效果帶來的沖擊。讓學生能夠根據主題對聲音和視頻進行合理的設置，通過學生自主探究實踐，提高學生自主探究、解決問題的能力。

3、在學習中激發學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，陶冶學生的情操，培養其健康的審美觀。

教學重點 插入聲音、視頻的方法。教學難點 聲音、視頻插入后的調整與編輯。教學方法 任務驅動法。教學過程

一、導入

在幻燈片中插入影片的方法與插入聲音幾乎是一樣的。

二、新課

首先增加一張幻燈片。

1.在“開始”功能區中單擊“新建幻燈片”中的下拉菜單按鈕，根據你的需要選擇要增加的幻燈片版式。

2.用藝術字或都文本框給幻燈片增加一個標題“歡迎參觀我的成長歷程”。3.利用與插入文件中聲音類似的方法，單擊“插入”功能區中的“影片”，打開“插入影片”對話框。

4.在文件列表中找到需要插入的影片文件，單擊選中它，單擊“打開”按鈕，會出現提示對話框，讓你選擇播放影片的方式，選擇“在單擊時”按鈕，把影片插入到幻燈片中。

在“幻燈片放映”功能區中，單擊“從頭開始”按鈕，從頭開始播放幻燈片。當影片出現時，單擊影片開始播放，再依次單擊將停止播放，單擊影片以外的其他位置放映結束。

三、課堂練習

在演示文稿中插入聲音文件和視頻文件。學生上機實踐，完成課堂練習。

四、小結

插入了“成長歷程”的自我介紹演示文稿是不是變得“有聲有色”了？同學們通過學習，也可以制作出更多精美的演示文稿了吧！

第四篇：牽手影視,讓習作教學有聲有色

牽手影視，讓習作教學有聲有色

【內容摘要】

隨著社會的發展、傳媒技術的不斷提高，電視電影無處不在。而影視作品是學生喜聞樂見的藝術形式，影視作品以強大的沖擊力占用學生的時間，也以強大的沖擊力左右著他們的思想，我們用“他山之石，可以攻玉”的眼光，汲取影視藝術的精華，利用影視作品點燃創作的欲望、培養觀察能力、積累習作素材、在想象補白中運用語言、悟得習作方法，讓影視服務于文，讓他們在其中找到寫作的靈感，發揮影視作品的優勢，指導學生進行寫作，讓他們在“有聲有色”中進行習作訓練。【關鍵詞】

影視元素習作 創作的欲望 觀察能力習作素材 想象補白習作方法

【正文】

隨著社會的發展、傳媒技術的不斷提高，電視電影無處不在。影視作品以其生動具體的銀屏形象反映社會生活的面貌、本質，集多種媒介的優點于一身，聲圖并茂、視聽兼備，具有極強的藝術感染力。影視作品以強大的沖擊力占用學生的時間，也以強大的沖擊力左右著他們的思想，在當今時代制止學生接觸影視作品是不切實際的。影視資源有著視覺極佳的畫面、跌宕起伏的情節、豐滿鮮活的人物形象，這都是我們進行寫作可以借鑒的“ 范本”。我們不妨換一種角度，用“他山之石，可以攻玉”的眼光，汲取影視藝術的精華，讓影視服務于文，那么影視元素就可以成為學生習作的一片新天地，使我們的習作教學有聲有色。

一、借用影視，在有效情境中燃點習作的欲望

影視資源具有主題性強、童趣盎然、視聽沖擊大、兒童易于表達等特點，更能創設真實、豐富的教學氛圍，更容易讓學生進入情境，激起情感的漣漪，點燃創作的欲望。如我校黎老師指導五年級學生第二單元的的想象作文“二十年后回故鄉”時，她播放了科幻片《特警判官》的一些鏡頭，學生看著屏幕上的新奇的畫面，眼中都閃爍著興奮的光芒。教師先讓學生交流片中的新奇的建筑物、交通工具后，再讓學生想象20年后的家鄉應該是什么樣的。有了電影創設情境，開闊了學生的寫作思路，學生脫口而出的話語充溢著個性的智慧。三年級下冊我指導學生編寫童話故事時，先播放了學生喜愛的《喜羊羊和灰太狼》《綠野仙蹤》《貓和老鼠》的一些片斷，再讓學生說說片中的動物發生了哪些有趣的事，學生的思維被生動的畫面、精彩的情節、刺激的視聽打開了，趣味盎然地寫了起來。

實踐證明，影視作品經過教師精心選擇、組合、剪輯后，為課堂營造了一個特有的情境場，有效地激發了兒童的學習興趣，拓寬了習作天地，創設了自由表達，展現了生命靈性的平臺。

二、巧用影視，在廣泛視聽中積累習作素材

影視作品是一個巨大的材料庫，如果引導學生做一個有心人，揚起手中的金鑰匙，去打開它的大門，一定不會有“巧婦難為無米之炊”的無奈，相反還會發現作文素材猶如滔滔江水，取之不竭、用之不盡。

1．拓展視野，廣開材源

內陸的孩子無法親身感受大海的博大，南方的孩子無法切身體驗北方冰雪的樂趣。影視突破學科知識和課堂教學的時空界限，讓學生在輕松愉悅的心境下了解世界和大自然，積累知識、啟發心智、陶冶情操，為寫作提供了大量的素材。

如《貓和老鼠》《玩具總動員》《西游記》《探索與發現》《藍貓淘氣三千問》《動物世界》??這些童趣盎然、視聽沖擊力強的影片，憑借畫面、語言、音樂的復合刺激，在輕松自在的氛圍中，兒童通過多種感官全方位、多渠道地去感知、理解、體驗所呈現的各種事物，有效地激發兒童觀看的興趣，提高兒童注意力，激發思維，在孩子心中留下難忘的印象。久而久之，學生的習作素材不再是扶老人過馬路，拾到錢交還給失主等老掉牙的材料，取而代之的則是廣州亞運會、中日釣魚島之爭、蘆山地震等鮮活的素材。學生從看到寫，看的電影多了，可借鑒的素材就多了，同時學生看世界的敏感度也高了，自然能夠較容易地從生活中尋求靈感，學生有了對生活素材的豐厚積累后，我們在作文教學中讓學生自由表達，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，教學形象化，讓習作成為學生傳情達意的工具，從而打造出有生命力的文章。

2．豐富聽說，積累語言

學生寫作的語言資料庫只有不斷豐富、完善，作文時才能厚積薄發，得心應手的抒發心里所想所感。第一學段以讀、說為主，我們可以錄音故事引路。要求學生在收看少兒節目的同時，把最喜歡的內容講出來，錄下來，在每周一次的“故事會”中進行交流，評選出“小小故事大王”，這一活動極大地調動學生們的熱情，他們在聽故事、講故事的同時，既訓練了聽說能力，又能積累大量的規范語言，為習作打下了良好的基礎。第二、三學段主要以寫影視觀后感、引導學生對有關欄目進行鑒賞評析。于是，我常引導學生觀看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《今日說法》、《海峽兩岸》、《紀實》、《走進今天》等欄目，記一條主要新聞。語文課前安排短時間的“小小新聞發布會”，組織學生進行交流。“每周末暢談世界真奇妙”，充分利用電視片《動物世界》《人與自然》的語言環境，為學生提供語言實踐的時間和空間，讓學生通過形象化、有感染力的場面，以解說員的身份向小伙伴介紹在電視片中了解到的動物。從學生喜愛的影視節目中找到切入口進行聽說能力的訓練，形式多樣，富有趣味性，教學效果很好。

三、善用影視，在七彩鏡頭中訓練觀察能力

《小學語文新課程標準》規定：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”想使自己的作文內容豐富多彩，就必須有一雙慧眼，善于觀察生活，并養成觀察事物，分析事物的好習慣。例如：在引導學生寫人寫事時，要寫具體，必須抓住人物的外貌、語言、動作、神態來寫，可是，我們怎樣引導學生去抓，每個活生生的人都有自己不同的特點，不同于別人之處，并不是這些特點在一人身上都能體現出來，這就提醒我們，憑空說話是不行的，要發現特點，必須鼓勵學生善于觀察事物的不同之處，學生觀片的過程就是觀察的過程。如讓學生觀看剪輯自電視連續劇《紅樓夢》中《“鳳辣子”初見林黛玉》片斷，把學生帶入學習的氛圍，讓學生親身感受作家筆下的鮮活的人物形象，養成他們對于優秀文學作品細細品讀的習慣。學生通過音頻、影像的效果來體會王熙鳳的性格特點，并以此告訴學生在寫人物時，如果這個人物的外貌有特點，而且能體現人物的性格，那就要細寫。對于人物的語言則不是所有的語言都寫，而是能體現人物特點的語句，值得推敲的句子才能給文章增光添彩。

由此可見，影視作品在逼真地顯現這些對象的同時，也可以讓它們豐滿起來：在播放的時候，特別是鏡頭的推、拉、搖、移，都可以引導學生進行由遠及近、由整體到局部、由中間到兩邊等角度的觀察；也可以對一些不易覺察的、細微的定格，引導學生進行更細致的觀察??所有這些，都很自然地吸引著學生的眼睛隨著畫面的變化而饒有興趣地進行觀察和感知，從而得以更加全面深入地了解他們的特點。這種引導不僅可以使學生養成從不同的角度觀察的習慣，也在無形之中培養了學生按一定的順序進行習作的能力。

四、妙用影視，在想象補白中運用語言

對一些文學性較強的課文，善引影視豐富學生的感知，充分利用作品中的“空白”去召喚學生思考、想象，根據各自的生活經驗來“補白”。如在教學人教版五年級下冊《冬陽?童年?駱駝隊》時，引入電影《城南舊事》。林海音的《城南舊事》中關于瘋女秀貞和妞兒的悲劇，是通過宋媽和英子媽小聲交談流露的，寫得非常含蓄。有些同學看到這部分，覺得被火車壓死的不一定是秀貞和妞兒。因為秀貞和妞兒的命運已經夠慘的了，母女剛剛相認，結局不應該是這樣的，于是，我讓學生補寫了《秀貞妞兒回來了》。當看完《小兵張嘎》后，學生列出以下鏡頭：“扎輪胎”、“堵煙囪”、“關禁閉”、“賣西瓜”、“燒炮樓”，再讓學生從羅列的鏡頭中選一個最能表現張嘎勇敢、機智或倔強的故事，繪聲繪色地講給家里人聽，最后用筆重現故事。

有的故事結局是大家不愿意看到的、甚至不愿意接受的。于是我們可以引導學生去創造屬于自己的結尾。比如，當學生學完《賣火柴的小女孩》后，我讓學生觀看《賣火柴的小女孩》動畫片，看到“小女孩大年夜凍死街頭”的結局，本著人本關懷和關心弱者的情懷，我引導學生改寫故事結局，讓小女孩“活在幸福的世界里”，這就需要調動學生的想象力進行加工改造。習作的過程是一次想象加工、提煉、再造的過程。

五、利用影視，在類比遷移中悟得習作方法

利用影視藝術與文學藝術在主題、立意、結構等方面的相似相通，在作文課堂上看影視，學寫作技巧。從影視中可以學到設置懸念、環境切入、開門見山之類的表現方法；從中可以學到材料的合理選用；當中有鮮明的人物形象，有精彩的故事情節得以借用。如讓學生觀看《開國大典》，選好抓拍鏡頭，閱讀相關文字資料，并引導學生學習它的結構布局、詳略安排：

①鏡頭從哪里掃描到哪里？

②整個故事有多少個場景，它們有主次之分嗎？ ③哪些情節可以略去不寫，哪些對話可以縮減？

以上的問題可引導學生把影片轉化為作文，在實際作文指導中也可運用。比如，作文《快樂校運會》讓學生用電影情節的分鏡頭的方法來構想：

鏡頭一：同學們期待運動會的到來。鏡頭二：運動會開始了，同學們暢談心情。

鏡頭三：各項比賽激烈地進行，同學們時而屏息凝視，時而歡呼雀躍，時而唉聲嘆氣。

鏡頭四：運動會結束，大家意猶未盡。

把這些鏡頭的羽翼豐滿起來，就是一篇翔實細膩的文章了。循序漸進的記敘文和說明文都可以用這種方法，比起死板的講解取材、選材、習作技法等等一些原則讓學生云里霧里，似乎要強多了。影視— 閱讀—作文,三者之間本來就應該有一條相通的渠道，當我們教給了學生一種溝通這條渠道的方法, 學生也許就能從中悟出一些道理, 獲得一點靈感, 而在作文中靈活運用。

實踐證明，影視作品經過教師精心選擇、組合、剪輯后，為課堂營造了一個特有的情境場。欣賞優秀影片的過程是兒童對影片進行理解、感悟和意義建構的過程，評價和體驗影片的過程則是對影片進行解構和重構的過程，這樣能有效地激發了兒童的學習興趣，拓寬了習作天地，創設了自由表達，展現了生命靈性的平臺，實現影文互動，張揚兒童個性。因此，面對洶涌的影視文化潮流，我們應當珍視社會與時代給予的這份饋贈，大膽地把影視資源這股“活水”引入課堂，讓習作教學合上時代的節拍，讓習作課堂變得有聲有色，從而打造出有生命力的文章。

【參考文獻】

1、王晶《影視資源在語文教學中的運用》廣東科技2010.1 總第229 期

2、張魯明《挖掘影視作品中的寫作資源，讓作文鮮活起來》 課改前沿

3、顧可雅《讓影視資源成為優質的語文課程資源》 課堂前沿

4、朱金華 從《放牛班的春天》談兒童電影主題寫作 2010.11 [小學作文創新教學]

5、吳勇 《化習作教學于兒童

第五篇：如何讓歷史課堂既“有血有肉”又“有聲有色”

如何讓歷史課堂既“有血有肉”又“有聲有色”

株洲景炎學校

陳偉俊

關鍵詞：歷史課堂

有血有肉

有聲有色

內容摘要：要讓學生喜歡歷史課堂，歷史老師要有扎實的專業功底，潛心備課，鉆研教材，多聽公開課，多上公開課，讓課堂“有血有肉”；更需要駕馭課堂的能力，采用多種教學手段和方式，全方位的解放學生，使課堂“有聲有色”。

作為教育工作者，普遍有這種共識：現在的學生越來越不好教，現在的課越來越不好上，現在的老師越來越不好當。這種認識其實質也就是把教師沒有職業歸屬感和成就感歸結于現代社會對學生價值觀和人生觀的負面影響。事實上，往往是我們教師的職業倦怠造成了不與時俱進而逃避責任自欺欺人找借口搪塞。為什么我們不能換位思考：學生“不好教”是不是當老師的點金乏術不能滿足學生的求知欲呢？課“不好上”是不是當老師的讓課堂枯燥乏味呢？老師“不好當”是不是當老師的抱殘守缺已跟不上時代的步伐呢？所以我們教育工作者在關注自己的聲音時更要關注學生的聲音。比如，我們歷史老師會聽到學生經常掛在嘴邊的話：“我喜歡歷史書籍，但我不喜歡歷史課；我喜歡歷史人物，但我不喜歡歷史老師。”是什么讓學生處于矛盾與困惑中？是什么讓學生害怕歷史課？是什么讓歷史以及老師都和學生的距離越拉越遠？每位歷史老師都應該捫心自問：自己的歷史課為什么不能像歷史書籍那樣引人入勝回味無窮呢？自己在歷史課的角色為什么不能像歷史人物那樣流光溢彩顧盼生輝呢？自己演繹的歷史課為什么不能像歷史大片那樣高潮迭起蕩氣回腸呢？我想，每位歷史老師手里都有同樣的一把鑰匙——讓歷史課堂既“有血有肉”又“有聲有色”。

怎樣才能“有血有肉”，不局限教材，豐富知識，謂之“有肉”；不盲目堆砌知識，不能一盤散沙，要有精氣神，讓學生遨游在歷史知識的海洋中，謂之“有血”。

首先，要廣泛閱讀，不斷“充電”，形成廣博和高深的歷史專業功底。“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”

一方面，可看歷史史籍，可看歷史小說，可看歷史雜志，也可看歷史學術論文，當然也可參加歷史專業的各種培訓，說白了也就是繼續教育。歷史教師的繼續教育既可滿足歷史教學當前的需要，比如知識補缺、更新等；但更著眼長遠從根本上提高歷史教師的素質。尤其近二十年來，歷史研究的領域不斷擴展，社會史、人口史、家庭史等史學著作日漸增多，史學與社會學、自然科學及其他學科交叉的新研究正方興未艾。歷史研究既注重從多角度作細致的微觀分析考察，也提倡用“大歷史”的觀念，即宏觀地由前后、中西的往復觀照，審視歷史。歷史研究的這些新變化必然對歷史教科書的編撰產生重大影響。事實上，我國近年出版的歷史教科書已在很大程度上反映了史學研究的新成果。例如人民教育出版社出版的歷史教科書加大了社會生活史和文化史的篇幅，寫進許多生動、豐富、新鮮的內容，使歷史教科書真正體現史家所津津樂道的“全方位”和“立體”的歷史。高中歷史教科書突出高層次的和理性的歷史知識，例如典章制度史、科技史、思想史等。同時還編寫了大量文獻資料和考古資料，以加強歷史教科書的信度，培養學生的理解、思考和分析能力。“知識有如人體血液一樣的寶貴。人缺少了血液，身體就要衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。”歷史教師惟有不斷充實自己的學識，方能使歷史教學質量得到保證。另一方面教師的專業性還體現在較強的研究能力方面。近年來，“教師是研究者”已經成為一個響亮的口號。現代教育理論認為，教師不但是知識的傳播者，還應該是研究者。只有當教師的教學與研究交融在一起，教學才有了更富理性的內涵。

其次，要鉆研教材，潛心備課，做到給學生一杯水之前先自己裝滿一桶水。“凡事預則立，不預則廢”。備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。“有備無患”，無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑，如同老話說的“沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水”。

再次，多上公開課，多聽課，集體研討，集思廣益，博采眾長，達到“兼撮眾法，備成一家”的高度。我們聽過“閉門造車”的故事，也聽過“夜郎自大”的故事，上課也是同樣的道理。再“高深莫測”的學問，再“呼風喚雨”的本事，如果只會“孤芳自賞”、“顧影自憐”，估計也只會落得個“井底之蛙”的名號。若不想成為名副其實的“孤家寡人”，身為教師就要有極目楚天舒的開放眼光，有海納百川的博大胸懷，有去蕪存菁的創新智慧，欣然“請進來”，高興“走出去”。俗話說“眾人拾柴火焰高”，孔子云“三人行，必有我師”。

一方面上公開課，可以展示自身才華，豐富教學歷練，“即使是不成熟的嘗試，也勝于胎死腹中的策略”；對于授課班級，可以打破一些陳規舊約，玩一種較先前開放得多，也另類得有趣的師生交流活動，有助于班級學生的學習心態的調整和學習興趣的激生；當然，經過老師苦心經營的形式新穎、內容豐富的歷史教學公開課也是給聽課的領導、教師甚至學生家長提供了咀嚼品味、借鑒探討和修正彌補歷史教育教學的契機，更是給自己一個不斷歷練不斷提高的鳳凰涅槃的舞臺。另一方面積極聽課，不僅可以增長知識，豐富教學經驗，還可以加強修養，陶冶情操，聽老教師的課，他們的生活中與知識相關的故事，不知覺中變成了自己的，然后又去吸引自己的學生；聽那些講課很幽默的老師的課，他們的幽默不知覺中渲染了自己，有時，幽默也不知覺中走進了我的課堂；聽有經驗老師的課，感覺可以用較之以前要少的時間備課，但課堂中的效率卻有所提高；當然也有時候，覺得老師們所用的方法取得的效果非常好，可是自己在用這個方法的時候卻沒有取得類似的效果，這是為什么呢？這在于教育教學方法與技巧的運用必須在一定的條件下進行。如果缺乏相關的因素而只是照搬照抄，自然就會效果不佳。所以，學來的教育教學方法在使用時必須因地而異、因人而異、因事而異。

如何才能“有聲有色”，不惟教師聲情并茂繪聲繪色的聲音，但聞學生敢于質疑和熱烈討論解決問題的聲音，謂之“有聲”；不固定教學模式，不單一教學手段，不局限教學內容，但也不唯形式，不唯作秀，不制造審美疲勞，一切為了學生學習的輕松愉悅，謂之“有色”。

首先，善教利導，充滿教學機智。“智慧是不會枯竭的，思想和思想相碰，就會迸濺無數火花。”課堂教學是學校教育的“主戰場”，歷史教師駕馭課堂的教學能力是影響歷史教學質量的關鍵因素。越來越多的教師積極投入新課程改革，努力擺脫傳統教學模式的桎梏，在教學中加入新元素以激發學生學習興趣，然而不少教師對此問題缺乏理性思考，以致在教學實踐中陷入了片面突出學生的主體地位，忽視教師的主導作用，片面追求課堂氣氛的活躍，忽視了教學效果的誤區。強調其主體性，并非任其自己隨意掌握課堂，而是需要教師間接地引導和幫助。此時對教師的要求比以往更高，以前只要教師掌握了歷史學科的基本知識，就可以完成教學。現在則要求掌握扎實的歷史學科教育知識，包括歷史學科知識和歷史教育學科知識。除此之外還要懂得管理學相關知識，把課堂交給學生來表演，教師這一導演就得把表演安排的井井有條，才能既活躍課堂，又讓學生學到真正的知識，否則課堂將變成放羊式教學。在調動學生發揮主動性的同時，教師需更留心課堂的各個環節以免其課堂變得華而不實。課堂問題的安排上，一方面要優化教師提問，對知識性問題的提問，主要涉及的心理過程是回憶。一般可以安排在一系列問題的開始，因為這些問題的答案一般是具體的，或者答案只有一個。這類問題是對樹立學生信心有幫助，特別是對那些平時課上不積極、比較內向的同學來說，更應傾向于提問他們。對認識性問題而言，其回答通常是開放的、多樣的。在對一些歷史事件的原因、影響等分析時，教師可以不拘泥于課本現有的結果，鼓勵學生大膽說出觀點。另一方面要培養學生提問，教師可以設置具體歷史情境，重現歷史問題情境。在問題情境下，把問題引向深入，促進學生的積極思考。這需要平等和諧的師生關系為基礎，并且及時表揚送出贊美也是鼓勵學生提問的良策，教師的教學機智在此時就往往起到了錦上添花畫龍點睛的作用。

其次，教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法，指的是教學活動是有著一定的規律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。良好的教學方法，可以發揮教學智慧，不妥的方法可能達不到預期的教學效果。然而，教學又無定法，教學方法必須機動靈活。教無定法，指的是教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。也就是我們的教育教學活動必須根據教學內涵、學校條件、教師特點，更重要的是根據學情來合理地使用、選擇適用于學生的方法。教學需要把握一項重要原則，課有常而教法無常。“貴在得法指的是教師將各種教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應用于具體的教學情景中”。

從無法到有法，這是進步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。我們在強調教學模式重要性的同時，必須充分認識到用模式方法研究教學的局限性，不要作繭自縛。同樣，在教學過程中應用教學模式時，應當不斷進行研究與創新，從“教學有法，但無定法，貴在得法”到“無法之法，乃為至法”，以真正使我們的教學工作收到實效。著名物理學家丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知識，要授之以方法打開學生的思路，培養他們的自學能力。”

再次，高度尊重學生，全面依靠學生。生本大師郭思樂教授所建立的生本教育體系的核心理念就是：“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。

生本教育強調：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性和本能，教育的功能在于順應人的天性，激揚生命自身去發展自己；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。這種理念自覺或不自覺地符合了以人為本的精神；它有利于人的發展，可以直接地為教育創造成就；它可以促使人以改變教育行為的方法來發揮學習者的能量，推動教育均衡發展等；最直接的意義在于，它取代了“以形補形，以考養考”的教育方式，它通過生本帶來的巨大學習能量，使“以學養考”成為可能；它更是是一種能讓師生產生快樂的“靈丹妙藥”，從而讓學生喜歡學習，教師喜歡教育教學工作。郭教授在《教育走向生本》中說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

歷史課堂既“有血”又“有肉”，才會飽滿，才會通暢；歷史課堂既“有聲”又“有色”，才會豐富，才會靈動。這樣的課堂既會有魅力，又會有魔力，就能引人入勝、耐人尋味、發人深省。

參考書目：

《教育走向生本》郭思樂著

《中學歷史教學》2009年6-7期