第一篇：培養學生自主合作學習 讓英語課堂有聲有色

培養學生自主合作學習讓英語課堂有聲有色

【摘要】

培養學生自主與合作學習是一種課標下全新的教學理念，學生自主學習的習慣與合作能力的形成離不開教師的指導和培養，我們的教育教學活動中應該以學生為主體，為學生創造自主與合作的條件，充分調動學生的主觀能動性，在自主與合作學習中獲得更多且掌握更牢固的知識。

【關鍵詞】

初中英語

培養

自主合作

古語有云：“三人行，必有我師”強調的就是學習要與人合作，與人交流。還有古人云：“授人以魚不如授人以漁。”我們教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。從以上兩句古訓來看，作為我們教育教學工作者應該注重培養學生自主與合作的能力，讓初中英語課堂“動”起來，讓學生在輕松愉快的環境中獲得更多的知識。

一． 通過預習，培養學生自主合作學習的興趣

在教學中可以按照任務教學法的要求，讓學生圍繞每個單元的內容進行課前預習，給每個學生自主學習與合作交流創造一個機會。課堂檢查過程中再把學生的自主學習，合作學習能力向縱深方向拓展。例如，我在教初中九年級unit 3, SectionB 3a時，先節課就把此內容布置給學生預習，并把班級學生分成幾個小組，設計幾個問題，讓每個小組分別承擔其中的一個問題：1，what do the students in this article think about the school uniforms? 2.what kind of clothes do they usually want to wear? 3, how do they like to study? 4.what is their idea about vacations?5, why is it good to volunteer? 讓學生在閱讀中收集相關問題的信息，他們在自主學習中完成老師的任務。待上課時學生分組討論交流任務完成情況，按照要求用簡單的英語交流，并以Free talk的形式作大量的準備工作。然后把每個小組選拔出的學生主持人叫上講臺，把每組同學討論問題的信息結果收集用多媒體展示，讓主持人以精彩的英文朗讀，然后老師對每組的結果進行點評。活動結束后，大家一起評選出話題主持人。二． 給學生創造自主合作學習的基本條件

在英語教學中，我上課盡量用英語口語，平時和學生交流時也有意無意地夾帶英語，我還買了一些英語卡片和一些英語簡易讀物，分發給部分學生，并有專人負責管理，定期交換，讓學生在課余時間自主學習英語，鼓勵學生課外多用英語交流，培養學生對英語的學習興趣。在布置作業時，我也常給學生留一些靈活的作業，讓他們根據自己的學習情況自由選擇。特別是到了九年級第二學期，我給學生留雙休日作業時，有時只劃范圍，不說數量，只查質量，有時告訴學生作業的數量，讓學生自己選題，還讓學生自己出一定數量的試題，然后交換做答，讓學生間相互評比試題的質量和準確性，給學生創造自主合作學習的機會，這樣，不僅培養了學生自主搜集學習信息的能力，又擴大了學生的知識面，也讓學生完成作業變得不那么乏味。三． 創造寬松的教學氣氛，重視培養學生的課堂參與意識，給學生自主合作學習的空間，提高學生的語言能力

英語教學的實質是語言運用，是通過聽，說，讀，寫，譯的活動來體現的，在課堂教學中，我們需要精心設計課堂教學活動，創造寬松的教學氣氛，給學生一些自主學習的空間。課堂上Role play conversations with your partner,我常劃分的學習小組的成員扮演角色，通過小組合作學習，保證每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色對話提供了可能。對于故事類的文章，我常引導學生用英語闡述自己的觀點，發表自己的看法，哪怕用一個詞或短語也可以。在臨近中考的復習中，我常把學生提出的疑難問題，先讓學生解答，在學生中展開討論，引導學生歸納解題的要點并對提出問題的同學加以表揚，鼓勵其他同學提出類似的，有代表性的問題。在這樣的活動中，學生無形之中提高了聽力技能，擴大了知識面，養成用英語思考的習慣，增強用英語進行交交際的能力。

總之，提高教學質量，提高學生的學習成績，是每個教師的愿望。要實現這一愿望，教師就應在指導學生自主合作學習上大做文章，把時間還給學生。學生有了充裕的時間，他們才有思考的空間，才有可能自主選擇學習的內容，才有提出和解決問題的機會，學習才能具有較強的針對性。我認為我們教師的職責是為學生指明方向，指導學生進行自在的，有效的學習，使學生由“學習”變“求知”，讓學生成為學習的主動出擊者，讓自主合作學習成為學生成功的階梯。

第二篇：培養學生自主學習

培養學生自主學習、復習的能力，團結合作的精神。培養學生用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識的目的。

教師采用直觀圖示法和聯系法讓學生直觀了解。能過分析歷史事件，使學生理解歷史發展必然性。

初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。

對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手

在歷史新授課中，要根據教材不同的章節，不同的內容，加以不同的處理

把教材內容制成表格列出，然后再進行講授。利用表格講授，同時指明線索，學生便明白容易懂，收 效很好。

為便于學生記憶，將教材內容列成要點

雙管齊下，即學生閱讀和教師講述都用。學生閱讀是指在教師指導下，學生帶問題獨立閱讀教材；教 師講，是在學生閱讀教材的前提下，教師根據教學大綱和教學目的、教材內容，針對學生實際進行講授。創新精神的培養在中學教學中更為重要。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。

歷史學科如何適應素質教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質。高素質的教師是培養深層次學科能力的重要保證

明確“一桶水”與“一杯水”的關系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質量

教師要注重調動學生的學習積極性,要善于引導學生,鼓勵和激勵學生主動地進行學習,努力培養學生積極的學習態度。教師應采取生動、活潑的教學方法,增加教學的趣味性,引發學生的興趣。

教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性,應采取多種方式,我們在教學中倡導學生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學生的思想活躍,態度積極,從而使其主體地位得以充分體現。

教師要在教學中發揮自身的主導作用，要加強自身的歷史專業知識，可參加函授或自學等形式不斷提高。

端正教育思想，要有崇高的敬業精神和職業道德素養。即使歷史教師有淵博的專業知識、高深的理論修養，但如果沒有敬業精神和職業道德素質，教師就不可能履行其基本職責，更不可能完成素質教育。因此，敬業精神是素質教育的一個可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學生的人格，關心愛護學生，平等待人，成為學生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創辦鄉村師范，挽起褲腿與學生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導青少年向未來前進。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現自己的主體價值。

1.轉變觀念,打破常規 2.不斷充實,豐富自己

3.掌握其它學科的基本的知識體系發展狀況

具有扎實的基本功和嫻熟的教學技巧,還要充分利用多媒體教學手段,具有開拓進取的精神

不但要把自己的科學知識傳授給學生，而且要對學生進行思想道德教育。因此，教師政治素質和職業道德素質的高低，直接關系到億萬青少年的健康成長

高素質的人才,源于高素質的教育,而高質量的教育,則呼喚高素質的教師隊伍

史教師應具有的思想道德、科學化和教育技能素質以及無私奉獻的精神.要客觀、公正地評價歷史人物，主要是掌握運用辯證的方法論，階段論，功過論。

如評價毛澤東：毛澤作為偉大的無產階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設在探索中得以發展都作出了突出的貢獻；但毛澤東晚年也犯了錯誤，其錯誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

怎樣評價歷史人物

在中國歷史上曾經出現過很多可歌可泣的歷史人物，對他們的評價也一直是考試的熱點和重點，但是學生總是把握不好，對歷史任務的評價總是帶有主觀色彩。那么究竟應該怎樣評價歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現象看到歷史事件和歷史人物的本質，即使偉人也有他不光彩的一面，一個小人物也有好的一面。下面我就具體的例子來說一下：

在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。我來逐一說一下應該怎樣分析，“有人說紅顏禍水，唐朝的衰落很大程度上是因為唐玄宗寵幸楊貴妃，使其不理朝政”這個題換句話說，就是認為，唐朝的衰落主要原因是武則天。顯然這個題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。其錯誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。這些男人犯得錯不能只轉嫁到一個女人的身上，更不用說一個朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。

對于武則天，由于六年級下冊的課本中只出現了武則天勤于政事，勵精圖治，起到了承上啟下的作用，所以學生在做評價武則天這個任務時，得分率不是很理想，對于武則天，歷來有各種不同的評價，角度也各不相同，結合課本，我認為武則天最大的貢獻應該有：經濟上：進了經濟的發展，“勸農桑，薄賦役”。政治上： 她還注意地方吏治，加強對地主官吏的監察。對于土地兼并和逃亡的農民，也采取比較寬

容的政策。因此，武則天統治時期，會是相當安定的，農業、手工業和商業都有了長足的發展。軍事上：社穩定了邊疆形勢，特別是平定了突厥的叛亂，文化上：武則天大力推行科舉制，武則天用人不看門第，不問你是否是高級官吏的子孫，而是看你是否有政治才能。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏。科舉出身做到高級官吏的越來越多。這些都是可以通過課本知識學生自己總結出來的。以上都是武則天時期的積極貢獻。

消極的：武則天主政初期，由于大興告密之風，重用酷吏周興、來俊臣等，加上她擁有男嬪妃（稱為“男寵”），所以史書內都對她的所作所為大加鞭韃，直斥其陰險、殘忍、善弄權術。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

對于歷史人物我們要一分為二的去評價，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。

要實現優質課堂的創建，在教學方法上，要注意發揮學生主體作用，在課堂上提倡學生自主學習，平等地與學生進行心靈的溝通、思想的，進行朋友式的合作交流。我們要讓學生學會生活，注重學生學習的興趣培養和經驗的獲得，讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創新，讓學生在良好的教育情境中健康成長。

隨著素質教育的深入推進，培養學生的能力，開發學生的思維，已成為素質教育的一種理念。廣大教師是這種理念的實踐者。“千里之行，始于足下”，必須從我做起，從課堂教學做起。一節成功的課堂不僅僅局限于本節課教學目標的實現，教學任務的完成，如果從優質的角度來評判，還要看是否不同程度地拓寬了學生的思維。教師在課堂教學過程中，所采用的教學方法和藝術手段是否時時啟動著學生的思維觸角，精妙的設疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點撥，是否時時牽動著學生思維的琴弦，使學生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個個難點、疑點融會貫通，從而達到延伸知識、拓展能力的目的。實踐證明，長期在課堂教學中有意識地進行拓寬思維的訓練，對開發學生的智力，挖掘學生的潛質，有著難以估量的作用。

教師要善于多角度、多層次地給學生開辟思維途徑，打開學生的思維空間。學習貴在思考，知識在于運用。在知識轉化能力的過程中，教師的作用是給學生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。課堂教學是否有意識地開發學生的思維，也是構成優質課堂教學的最有價值的一種取向。舍此取向，就等于舍棄了素質教育最基本的內核。

白河教育有一種歷史的傳統——苦教苦學，是白河“三苦”精神在教育戰線上的一種體現，也是經濟滯后、給教育帶來和一種產物。這種精神，用于教育創業、教師的職業道德建設有著取之不盡，用之不竭的源泉。如果用于課堂教學，實在不可取之，也難以適應素質教育的發展勢態和最終走向。我真誠地希望課堂教學從苦教、苦學中走出來，讓課堂教學走向優化，使素質教育在白河教育的園圃里根深葉茂，碩果累累

學習心得

掐指算來踏上教師這條道路已經四年有余了，并且自己一直在探索怎樣讓自己的教學水平更好些？學生能愛聽、愿聽我的課?怎樣能提高課堂的學習效率？等等吧！但是一直沒有太大的長進，隨著時間的推移，自己也快成為老柚子了，開始渾渾噩噩，按部就班，按照老式的教學方法對學生進行灌輸知識。但是經過這十天的緊張學習，使我的思想和業務水平都有了一定的提高。認識如下：

一、在以前的教學中我對于教學目標的認知是非常的淺薄的，只要領導不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學目標有這么大的作用，教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎。正如專家所說：從教學角度來講，就是課程目標是學完這門課之后要達到的目標，教學目標則是一節課、一個單元、一個學期要實現的目標。也就是說在三維目標的制定上一定要精練、抓住重點。既要緊貼課本知識，又要吸引學生的興趣。

二、怎樣能讓學生實現有效的課：這一節課的教學設計必須成功，這節課才會有效。如果用四個字來形容兩位老師的教學設計就是“學教并重”，傳統教學設計，即以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。而現在教育倡導的教學設計是：設計出來的教學有利于學生主體地位的發揮，有利于教師對整個教學活動進程的把握，有利于歷史知識系統的傳授，有利于教學法目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的。

三、正確的處理好教師的教和學生的學之間的關系：新課改強調讓學生自主學習，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學習方式能充分的調動學生、發揮學生主體性的探究學習方式，改變了傳統教學壓抑學生的興趣和熱情，影響了學生發展思維的培養和智力的狀態，當然，教師在課堂上也并不是一個裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者。為此，教師要把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態度作為重要的教學目標。

四、培養學生良好的歷史學習習慣：良好的學習習慣對學生終身受益。1：注意學生的書寫規范

2：重視專心聽課的習慣：在實際教學過程中，有相當多的學生、老師、家長認為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果不但浪費了上課的寶貴時間，而且增加了下課的學習負擔，這大概正是一部分學生學習成績差的主要原因。所以在課堂教學過程中除了傳授知識，還要強調學生專心聽課習慣的養成：

3：預習的習慣：

(1.)重視預習，每節新課都要求預習。由小組長負責檢查，教師抽查預習情況。

(2).明確預習的要求，預習不是簡單的瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

(3.)掌握預習的方法。要求學生在預習時學會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導學生在預習時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學生的知識面。以上所述就是我在這次研修學習中得幾點收獲，以后我將把這些經驗運用到教學中，肯定會受益匪淺。

第三篇：如何讓學生自主學習

“如何讓學生自主學習”要點摘要：

1.要想真正在課堂上授之以漁，教師就要首先真正以學生為主體，不追求課上的熱鬧，而要學生的思維真正動起來.2.在教給學生方法的同時，其實也不能忽視知識的傳授。因為學習的最終還是要獲取一些知識的。

3.要教給孩子學習方法就需要教師改變傳統的備課思維，以前重結果，如今重過程。

4.在課堂教學中教師的主導作用是十分必要的。引導學生自主學習發現學習方法是教師主體作用的最佳體現。

5.上課伊始:你讀懂了什么,還有什么疑問?

6.教給方法特別重要，但是也特別需要耐心。教給結果快但不長久，教會方法就有了打魚的方法。

7、要想讓學生對預習感興趣，就要讓他從預習中嘗到了樂趣。

8、小學階段學生最應該掌握的學習本領是學會預習知識的自學能力。

9、虛心求教說：我認為授魚---授漁應該是一個較長的過程,應該循序漸進,不能

超之過急.10、在教給方法的過程中教師一定要適度引導，給予適度的鼓勵。這樣才能調動

學生的積極性。

11.小學階段是學生學習的快樂，在快樂中再逐漸喜歡學習本領。注重學生的學習興趣，才是關鍵！培養學生良好的學習習慣是學生群體“授之以漁”的基本途徑。

12、授之以魚是培養知識技能目標,授之以漁是培養過程與方法目標。

13、低年級的學生，授給魚也很重要！在魚基礎上再教給學生“漁”。

14、我認為預習的教學內容也是有針對性的，并不是要所有的內容都要預習。

15、現在孩子自學能力差，不會自學，教師不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教會學生預習方法

16、預習要因人而異，不要加重學生的負擔。

第四篇：引導學生自主學習培養小組合作精神

引導學生自主學習

培養小組合作精神

一數組王琳

小學低年級數學教學是以學生的發展為本，是現代教學的根本目標。新的教學理念是從學有價值的數學，人人都能獲得必要數學，不同的人在教學的學習上得到不同的發展。根據這一總體目標，首先要充分體現學生自主學習、積極探索，勇于創新的精神。為此，教師要先創設問題情境，為學生探索學生進行鋪墊。其次要特別注重培養學生合作精神，使他們從小就能博采眾長，克服以我為中心的思想，使之初步建立團隊協作意識，有助于他們的成長。那么，小學低年級學生要達到自主學習、相互合作，我認為，在實際教學中要注意實現以下轉變：①從教學的角度來看“教師行為要轉變到學生行為”；②從認知的角度來看“感覺效應要轉變為運動效應”；③變教師向學生傳授知識為“教師創造條件讓學生自己主動獲取知識”。要培養學生自主學習，進行小組合作學習，積極探索必須做到以下幾點。

一、創設問題情境，初步感受知識

培養學生自主學習、相互合作及創新精神和實踐能力，是素質教育的核心。根據這一教育思想，我認為在課堂教育環節上，積極創設問題情境是引導剛剛上學的孩子初步感受知識，培養他們創新意識的有效途徑。所以，我非常重視起始課上環節的設計與處理。因為這一環節設計得好，學生學習的心向即被聚焦了，很容易進入學習狀態。

例如：我在講第一冊第五單元《分類》時，課前交待學生在家長陪同下，到學校附近的商店、農貿市場，甚至超市，進行有目的的參觀，讓他們在家長的指導下，觀察其各種商品的擺放。要學生置身于分類的環境中感受什么是分類。在講“分類”的第一節課時，我特意在桌上擺放了一些生活用品和學習用具，以及通過多媒體畫面出示一個超市中零亂的貨架，讓學生進行調整，感知分類的作用。這樣就為新課的引入進行了有效的鋪墊，同時也給予了學生自主學習的機會。因為利用實物，并結合多媒體畫面教學，既豐富又有趣，一下子就誘發了學生的學習興趣，他們經過思考，或者進行小組合作，都能爭搶著發言，紛紛要幫助老師整理貨架。下一節課，我又設計了分鉛筆引入新課，形式新穎，別具匠心。學生拿著鉛筆自由想象，每個學生又互相討論，找出了諸多的分法（按品牌、顏色、長短、大小、有棱無棱、有無橡皮）。

二、提供豐富的感性材料，幫助學生理解知識

小學生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數學概念的學習，可以通過向學生提供感性材料，結合相關情境，讓學生自己逐步探索、發現和總結。特別是每個人的實際操作，小組的合作，既是學生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動學生自主學習、相互合作、積極探索學習的重要手段。課程標準明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，讓學生動手實踐、自主學習與合作交流是學生學習數學的重要途徑。”我在教學“十幾減9”時，利用了豐富的感性材料，幫助學生解決學習數學中的難點。課堂上，先板出出“11-9=（）”，學生看題后馬上回答：等于2。接著又板書出“13-9=（）”，學生還是回答了“等于4”。但我立刻就問，你是怎樣想出得數的？結果學生回答不出來。這時，我卻不操之過急，要求學生再認真思考，后來還是不能作答。這時，我就要求他們進行小組合作，他們都紛紛發表意見和爭論起來。接著我又板書出：“16-9”。學生立即說：因為我們已經學過7+9=16，所以16-9=7；另一個學生卻說：9再加上幾個就是16，我就把9記在頭腦里，再往下數到16，看數了幾個，那么16-9就等于幾。而這時我說：“看來你們倆都懂得用學過的加法來計算減法，確實不錯，我們就把這種方法叫做‘想加算減法’吧。”立刻，一個學生馬上說：我是這樣算的，16-9，可以看成16-10=6，因為多減了1個就要還1個，所以16-9=7。最后，我就說道：“我們發現16-9=7中16的個位比9少3，得數是7，那么就要想到，可以用這種‘少3得7’‘少5得5’的方法來計算其它題目。”如12-9=3、17-9=8。通過這樣講，可見學生的自主學習、小組合作是多么重要。

我們知道，培養學生創造能力的第二階段，是學生對探索過程的表述。數學語言是數學思維的載體，學生的創新成果必須通過語言來表達，而語言表達過程的本身，也是對思維再加工的過程，進行信息再加工。如果只停留在動手操作上，不加以分析、思考、概括，學生對知道的理解就不可能升華，只有將具體的操作過程通過語言的再加工表述出來，才能使感性認識上升到理性認識。因此，單純的操作活動不是我們教學的終極目的。真正的教學目的，在于通過學生自主學習、小組合作，并親自操作讓他們對新學知識的理解和升華。我認為，在學生學習、探索、合作的過程是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述。

三、鼓勵學生積極參與，培養合作意識

教育活動從來都是師生、生生多邊互動的。我認為，在低年級數學教學中，要做到下面幾點。

1、教師的引導作用不容忽視。新穎有趣的教學環節能激發學生的愉悅情緒。而良好情緒的感受又可促使學生積極參與，這是認識活動中很重要的方法和手段。教師的作用是引導學生認識事物、發現規律。因此，學生操作前，教師必須向學生說清操作目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向。合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，我認為低年級學生就是同齡人之間啟發和幫助會使大家得到共同的提高。所以我在教學中采取小組合作的形式進行，有意識地為學生創設良好的數學交流情境，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，以小組開展自評和互評，培養學生從多角度欣賞他人的良好心態，以及自我監控、自我調節的能力。通過這樣的導向，學生們都興致勃勃地投入到操作活動中，就連平時不愛發言，聽課不專心的學生也進入了角色，參與學習的全過程。正確的導向激發了學生的學習熱情。

2、學生的合作意識的培養必須重視。有組織、有目的的自主學習、小組合作，不但能點燃學生智慧的火花，而且能夠使學生的智力水平在某一時間內達到超常狀態。但必須注意到，我們面對的是21世紀的“獨生代”。自私，以我為中心是多數孩子的共同弱點。為此，在這一操作活動中我們強調合作，其目的有三：第一，是培養學生的合作意識。從長遠的觀點看，未來對人力資源的需求，可能更注意團隊精神。第二，合作可傳遞出各種信息，包括學生的各種想法，能幫助教師更多地了解學生，以便有的放矢的施教。第三，自主學習，小組合作是開放式的交流信息。學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生不甘為人后的學習興趣，有效地發揮了學生的立體作用。

3、只有尊重學生，他們才能自主學習，積極探索。教學是一個過程，是幫助學生學習的過程，在這個過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，知識不能像水一樣灌輸到學生的頭腦里，思想觀點也不能如復制文件那樣移植到學生的頭腦中，這就是所謂的學生的主體性，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程中來，學生才能在這個過程中自主獲取知識，提高能力和發展思維。

總之，學生在學習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學習能力，從而有效地提高學生的整體素質，也是引導學生自主學習，讓他們積極探索是現代教育的目標所向。只要我們從每一堂課，每一個練習設計，甚至從每一個提問扎扎實實地做起，數學課堂教學就能得到優化。

第五篇：如何培養學生自主合作探究學習的能力

中語二班 丁小云

試談語文教學中自主、合作、探究學習能力的培養

灘頭中學

丁小云

隨著教育的飛速發展，各種教育理念層出不窮，培養學生自主、合作、探究的學習能力成為了當前教育的重點。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。

自主、合作、探究式學習是現代以來國際上諸多心理學派和教育學派所共同認識并大力提倡的學習方式，它同時也對許多教學模式產生過巨大影響并成為其理論內核。在國內，隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經成為一種新的教學理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學習的理論遷移運用到語文課堂教學中去，那么再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。針對這點，我在課堂教學中的具體做法有：

一、重視自主行為的培養，突出學生的主體地位。《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”主體性教育理論認為，學生的主體性具體表現在選擇性、自主性、能動性和創造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生在教育活動中的自主性，首先表現在他具有明確的學習目標和自覺積吸的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積吸向老師質疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。

從這一點出發，我先從道理上幫助學生轉變觀念，讓他們認識到“自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程”，更注重的是為他們創造機會，讓他們在學習中學會學習。在教學中給學生自學的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氣氛，讓自己成為學生的朋友，允許學生提出不同見解，允許保留意見，對學生多給與鼓勵和肯定。給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創的空間，讓學生能夠主動地去學習。只要學生能夠讀懂的就不再去講，只要學生能夠領悟的就不再去分析，培養學生自己動腦解決問題的良好學習習慣。例如，學生可以根據自己學習的程度確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示、預習提示、課后練習等理解課文，甚至有權選擇適合他們的教學方法。比如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，學生根據提示確定了學習目標，并選擇了每己喜歡的段落作重點學習、賞析，在學習的過程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學過程中，我還注重給學生提供充分展示其才能的機會。例如，每節課堅持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會生活和學生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學生的素養，設置了“海闊天空”“課文質疑”“開心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語”等內容，學生輪流來講。

二、開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養學生的合作意識。現代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優勢。每個學生由于發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發學生的創造性。

在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四人。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納；其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控；最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點:小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多：小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。

在文言文閱讀教學中，我經常采用小組合作學習的方法，學生利用手中不同版本的參考資料，結合提示、注釋、練習展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養了學生的思維能力，加強了學生的合作意識。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學習《中國石拱橋》一文時，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學們的知識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。

三、巧妙創設問題情境，培養學生的探究意識。著名教育家布魯納的“發現學習理論”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發現事物變化規律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善于聽取各種不

同建議以及隨時發現新事物的習慣。

結合學生的這些心理特點，我們可以引導學生在課堂中進行探究式學習。在這個活動中，教師最重要的任務是創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受、疑難和設想提出來。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要，學生如果沒有參與意識，沒有積極的思考，很難想象能提出一個有價值的問題。當然，對于初中的孩子來說，自己去探究文章并提出問題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問時，要注意到示范性，給學生以“方法的示范”“思維的示范”設問注意環環相扣，先后有序，體現教學環節。如教學《背影》一課，我設計了如下幾個問題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細的是哪一次?找出這一段，并體會其語言表達。(3)文中沒提到背影的段落寫了什么?(4)如果把2、3、4節去掉如何?這樣，運用這些問題體現出了本文響教學環節，教師由一個知識傳授者變成了學習的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創新學習時，也可以引尋學生對教材進行以下探索：欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。我們還可以結合傳統教法，自己設計一些問題和環節讓學生多想、多說、多交流，這也是很好的探究。如《阿長與〈山海經〉》一文中，阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多想像空間。我讓學生分組交流對買書過程的看法，并推薦學生表演“阿長買書”的過程。于是不識字的阿長在學生的想象中活了起來，學生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認識。

當然，在語文課堂教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。