第一篇：有聲有色有味有趣 培養學生聽說讀寫

有聲有色有味有趣

培養聽說讀寫能力

摘要：聽說讀寫能力是語文教學中的四個重要組成部分。在新課程改革中，我們要想培養學生的聽說讀寫能力，就要使聽說讀寫的過程變得有聲、有色、有味、有趣。首先要讓學生學會傾聽，勇于傾聽，學會復述；其次激發學生“說”的興趣，增加口語實踐；再次指導學生細品文本，讀出語文味；最后開拓空間，聯系生活學會“寫”，發現其中的樂趣。關鍵詞：聽說讀寫 四有 培養能力 方法

在語文教學中，我們常提到聽、說、讀、寫這四種能力。“聽說讀寫”能力的培養一直是語文教學的重點。聽說讀寫能力代表著語文的整體能力，是我們語文教學中的四個重要組成部分，它們之間緊密相連，相輔相成。小學生“聽說讀寫”能力的高低，直接決定了語文學習能力的高低。聽說讀寫的運用不但影響語文成績的好壞，也將影響到今后的人際交往和生活運用。在小學語文教學中，要想全面提高學生的語文素養，就得加強對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練。“聽、說、讀、寫”能力的訓練向來比較枯燥，要想培養學生的這四種能力就得使學生愿意去練，愿意去學，愿意發揮他們的主觀能動性。也只有我們的聽說讀寫訓練做到：有聲、有色、有味、有趣，學生們才會樂聽、樂說、樂讀、樂寫。

一、勇于傾聽，聽得“聲聲入耳 ”

傾聽是學生最基本的能力。學會傾聽，是學習的基礎，是與人交流的保證。要想使學生會傾聽，首先要培養學生良好的“聽”的態度和習慣。所謂“聽”就是要求學生集中注意力，聽清楚老師或者同學們說的具體內容，并做出自己的判斷。教師在指導學生傾聽時，先要了解每個學生的個性特點，選擇不同的方式來加以引導。其次，要培養學生掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精力，對著說話的人，仔細聽表述的話題，注重喚起學生心理相關的知識、資料、概念和想象，形成有關這個話題相關的印象，加入互動。在“聽”的過程中能夠進行快速地總結和評價，對所聽到的內容，自覺形成整體觀念，從而在心中留下痕跡。光會“聽”是遠遠不行的，在學習中要主動傾聽，勇于傾聽。學生的學習主動性提高了，學習效果才會顯著。再次，是在會“傾聽”的基礎上進行鞏固練習，即我們常說的“復述”。例如：四年級上冊有一篇口語交際：先聽老師介紹核潛艇的有關知識，然后再復述老師所講的內容。通過復述掌握軍事方面的科學知識，進一步了解一些現代兵器的性能。在教學中，我們還常常要求學生能用自己的語言

復述課文，把課文內容大致表達出來。復述前教師可以指導學生小結出提綱，給一些適當的提示，等學生復述完要進行點評。點評除了評價復述的內容是否正確外，還要對語言是否規范、態度等進行適當的評價。如果把聽和說結合起來進行實踐，效果會更顯著。只有學生會聽了，勇于去聽了，聽進耳朵里，聽進腦海里，聽的能力才能得到不斷地提高。

二、增加口語實踐，“說”出語文的顏色

葉圣陶老先生曾說過：“說”是口頭語文。在小學階段，語文教學的各個環節中都存在著“說”的影子。從上課提問、回答問題、與同學交流討論、讀書、說話訓練等都要“說”，可見培養好口語交際能力是很重要的。口語交際能力是一種傾聽、表達、與人交流思想的能力，是交際的重要工具。教師應該創設多種多樣的交際情境，讓學生自由地進行口語交流，盡可能地讓每個學生都參加到交際中來。課內與課外以及日常生活都是鍛煉口語實踐的好課堂。俄國作家列夫·托爾斯泰有句名言：“為了讓學生學好，必須使他們好學”。學生好學了，產生興趣了，他們就會愿意說，主動說。說得多了，說得自然就流利了、連貫了、正確了。要培養學生說的能力，首先，在課堂教學中，教師應該創設生動有趣的口語交際氛圍，讓學生產生口語交流的興趣。課堂上要想方設法為學生營造“說”的環境，充分給學生“說”的機會，為他們創設一個最佳的語言環境。例如：我們可以讓學生自己感興趣的新聞、周圍發生的事、喜歡的玩具，讓學生自由討論，暢所欲言，以培養學生說的能力；在語文教學中，鼓勵學生敢于就教學內容發出質疑，提出自己的見解。其次，要增加口語實踐活動，多進行口語鍛煉。教師可以讓學生對學習過的課文進行各種朗讀和課本劇表演活動；可以介紹自己喜歡的動植物；可以就學校里的一些現象說說自己的看法；可以說說自己的旅游見聞??除了課堂，還可以利用課后、假期等時間進行口語實踐。再次，教師要指導學生把心里想說的話組織好語言，準確得“說”出來。例如：按一定的順序說，按事情發展來說，按人物的心理活動來說等。長此以往，學生的口語實踐能力將得到很大提高，也就會“說”了。

三、細細品讀文本，感受“語文味”

在小學語文課本中有許多描寫自然景色的文章，如：《拉薩的天空》《夕陽真美》《霧凇》《西湖》《東方之珠》《廬山的云霧》等。這些文章都用優美的文字描繪了祖國大江南北的自然風光。學生通過閱讀美文，感悟作者的寫作思路，可以規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，感受語言文字的優美。從閱讀中真正感受到每一個字都是一個音符，從細細朗讀中品出語文的味道。長此以往，必將形成良好的語感，提高學生鑒賞文本的能力，感受自然美的能力。在語言文字的帶領下，把所讀的進入到想象的世界中，去觸碰情感的脈搏，聆聽文字背后的思想。學生通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現文章的內容，進入作者所描繪的意境中。在朗讀中體會到文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美麗。如《廬山的云霧》中的“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上白色的絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。”這些詞句多美啊！通過多次朗讀，細細品文字，學生的腦海里馬上出現了：一會兒變成絨帽，一會兒變成玉帶，一會兒變成銀河，一會兒變成白馬，一會兒變成冰山的云霧。千姿百態、瞬息萬變的廬山云霧給學生也就留下了深刻的印象。當然，教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發現自然的美，接受美的洗禮。通過對文本的研讀、分析、理解，學生才能讀得流利，讀出文本的意境，讀出作者的思想感情，讀出語文的味道。

四、開拓空間，聯系生活“寫”，發現樂趣

聽、說、讀都是寫的基礎。只有聽、說、讀的基礎打牢了，寫的能力培養就容易多了。這里的“寫”包括漢字的書寫和寫作兩大類。首先，寫字是一項重要的語文基本功，每個語文教師都很注重寫字的訓練。一般都會強調學生：按筆畫規則寫字，注意間架結構；書寫規范，端正整潔，能感受到漢字的形體美。通過寫字可以表達出一種情懷、一種趣味，一種心境。有形有體的字讓人印象深刻，給人以美的享受。其次，就是寫作。現如今作文教學課堂上還是以教師講解為主，學生根據老師給的思路照老套子“仿寫”。這一教學方法導致學生的作文水平停滯不前。其主要原因就是學生缺乏了解自然、發現自然、感悟自然，感受生活的美。法國教育家庫西內說：“如果在作文教學中不進行審美教育，那么就會影響學生的學習情趣。”美就在我們身邊，關鍵是怎樣讓學生去發現，去感受，去創造。我們在作文命題時，可以有針對性地選擇美感強的題材，如：自然風光的、社會人文的、科幻推測的。在語言表達方面，可讓學生積累一些美的詞句，做好摘記，以備用。例如：在寫一種植物的習作中，我們可以借鑒《廣玉蘭》《夾竹桃》這兩篇文章的寫法。讓學生改變過去寫植物生長過程的寫法，注重人與物的對話。把物寫活，賦予靈性和精神，更加地擬人化。通過這樣的方式把植物的美淋漓盡致地表達出來。

教師在培養學生聽說讀寫的過程中做到“有聲、有色、有味、有趣”，才能充分調動學生的積極性，提高語文的綜合能力，提升語文的素養。聽說讀寫能力這么重要，那么在課堂教學中就要把提高學生的聽說讀寫能力作為教學的目標，在語文各要素之間尋找整合點，把這四者融會貫通起來。只有打好學生聽說讀寫能力的基礎，才能為今后的語文學習奠定堅實的基礎，才能準確地運用祖國語言文字，為母語的傳承和發展做出貢獻。語文的綜合素質是十分重要的，培養學生的聽說讀寫能力更是勢在必行。

參考文獻：

王義秀 臧傳兵 編著《新課程標準與課堂實踐》 2010-7-1 北京師范大學出版社 程紅兵 著《語文教學的常識性回歸》 2013-3-1 漓江出版社 黃厚江 著《享受語文課堂——黃厚江本色語文教學典型案例》 2012-7-1 教育科學出版社

陳大偉 著《追尋理想的語文教學——我這樣觀課、上課、議課》 2013-7-1 教育科學出版社

第二篇：有聲有色有趣,培養聽說讀寫

有聲有色有趣，培養聽說讀寫

鄭家鎮鎮東小學

高月娟

聽說讀寫的培養是語文整體能力的培養，也是語文教學中的四個重要組成部分，它們之間緊密相連，相互促進。學生“聽說讀寫”能力的高低直接決定了語文學習能力的高低。聽說讀寫的運用不但影響到語文成績，而且影響到以后的學習和生活。語文課要想有聲有色有趣，就需要讓學生樂聽、樂說、樂讀、樂寫。

一、讓學生在學會“聽”中學會復述課文

聽是學習語文的開始。小學生從聽開始，在聽的過程中學會作出判斷。從小學低年級開始，教師在指導學生傾聽時，要了解每個學生的特點，選擇不同的方式加以引導。其次，培養學生掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關的知識、資料、概念和想象，形成有關這個話題相關的互動。再次，在會“聽”的基礎上進行鞏固練習，即“復述”。例如：四年級上冊有一篇口語交際：先聽老師介紹核潛艇的有關知識，再復述老師所講的內容，從而掌握軍事方面的科學知識，進一步了解某些現代兵器的性能。因為小學生對兵器等軍用裝備很感興趣，所以可經常講述這方面的內容。我們可要求學生用自己的語言復述課文，大致表達課文內容。等學生復述完后要進行適當點評，除評價復述的內容是否正確外，還要對語言是否規范等進行適當評價。學生在聽的過程中進行聽說結合的實踐活動，效果顯著。

二、讓學生“說”的興趣中展示個性美

語文教學各個環節都在培養學生的口語交際能力。上課提問、回答問題、與同學交流討論、讀書、說話訓練等都有口語交際的影子，可見培養好口語交際能力的重要性。口語交際能力是一種傾聽、表達、與人交流思想的能力，是交際的重要工具。教師應該創設多種多樣的交際情境，讓學生自由地進行口語交流，課內與課外和日常生活都是鍛煉口語的好機會。在蘇教版小學語文課本中，幾乎每個單元的語文綜合實踐活動中都安排了口語交際活動。對這些內容進行訓練，可以提高學生“說”的興趣，并且讓學生在說的過程中展示個性美。例如：在教學口語交際“我長大了――”時，就請每一個學生分別談談自己對長大后的想法。有的學生說：“我長大了要當一個科學家！”有的說：“我長大了當一名飛行員保衛我們的祖國。”有的說：“我長大了要做一名護士！”從這些回答中，我們可以看出學生的個性。其次，我們可以開展課外實踐活動，在各種實踐活動中讓學生自由討論交流，充分展示個性。

三、讓學生在“讀”中接受美的洗禮

小學語文課本中有許多描寫自然景色的文章，如：《夕陽真美》、《霧凇》、《西湖》、《東方之珠》和《廬山的云霧》等。引導學生多讀這些美文，不僅可以感受到祖國大好河山的壯美，還可以感悟作者美好的情懷。例如《廬山的云霧》這篇課文時對廬山的云霧進行了多方位、多層次的描寫，對籠罩在山頭的云霧作了一個傳神的比喻，把它比喻成是戴在山頂上白色的絨帽，把纏繞在半山的云霧形象地比喻成是系在山腰間的一條條玉帶，在空間上描寫了云霧的全狀。對眼前的云霧，作者作了大膽想象，這樣寫道：“剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。”這樣的想象，這樣的大膽比喻，給人以美的享受，好像朱自清夜游荷塘一樣，接受了一次心靈的洗禮。美讀課文，學生腦海中出現了一道亮麗的風景：廬山的千姿百態，在云霧的變化中呈現出瞬息萬變的色彩。教學實踐證明，教師要引導學生認真品味文本中的文字，掌握美讀技巧，從而在閱讀過程中發現大自然的美，接受美的洗禮。

四、讓學生在“寫”中開拓創造美的空間

“寫”包括漢字的書寫和寫作兩大類。首先，寫字是一項重要的語文基本功，每個語文教師都很注重寫字的訓練。有形有體的字讓人印象深刻，給予人美的享受。其次，寫作。學生根據老師給的思路照老套子“仿寫”，導致學生的作文水平無法提高，主要原因是學生缺乏了解自然、發現自然、感悟自然、感受生活的美的能力。法國教育家庫西內說：“如果在作文教學中不進行審美教育，那么就會影響學生的學習情趣。”美就在我們身邊，關鍵是怎樣讓學生發現、感受和創造。我們在作文命題時，可以有針對性地選擇美感強的題材，如：自然風光的、社會人文的、科幻推測的。在語言表達方面，可讓學生積累一些美的詞句，做好摘記以備用。例如：在寫植物時，我們可以借鑒《廣玉蘭》、《夾竹桃》這兩篇文章的寫法讓學生改變過去寫植物生長過程的寫法，注重人與物的對話，把物寫活，賦予物靈性和精神，更擬人化，把植物的美淋漓盡致地表達出來。

總之，在小學語文教學中教師要將小學語文課堂打造得有聲有色有趣，要讓語文課堂活起來，進而促使學生的聽說讀寫能力得到全面發展。

第三篇：在聽說讀寫中培養學生語文素養

在聽說讀寫中培養學生的語文素養

黃山學院廣德函授站 鄭培雷

【內容提要】：在《語文課程標準》中，最引人注目的是采用了“語文素養”的概念。過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，現在提出“語文素養”，涵蓋面就大多了，既包括閱讀寫作能力、口語交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質的要求。也就是說，語文課程在語文基本能力——聽說讀寫的培養過程中，必須注重優秀文化對學生的熏陶，注重學生的情感、態度、價值觀的發展，以及道德修養、審美情趣的提升。在語文教學中，要將聽說讀寫有機結合，自然展開，從而使學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

【關鍵字】聽說讀寫能力、語文素養

學生聽說讀寫能力的形成，說起來簡單，做起來不易。不少學生說話不清楚，文章更寫不通順，甚至詞不達意，邏輯顛倒，錯別字、白水字連篇，讀起來像“天書”一樣。按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整合。目前，小學生語文水平普遍不高，語文知識又浩如煙海，培養提高學生的語文素養，我認為應從培養語文學習興趣入手，著重抓聽說讀寫能力的訓練。

一、利用課堂，重視聽的訓練，打好語文學習能力基本功。

南北朝學者劉勰曾高度評價口才的作用：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”而我們的語文課本精選的課文文質兼美，詞匯量豐富，是學生積累詞匯、增強語感的第一手資料，我認為在課堂上要指導學生聽課文朗讀，要求學生在課堂上先聽課文磁帶，再聽教師及同學們的朗讀，這樣有利于記住課文內容。我在教學中并沒有強行規定讀課文的遍數，但每課上過之后，同學們絕大部分都會背，這就是認真聽的效果。聽的基礎打好了，學生的心中就積累了大量的詞匯，再遇到老師提問時，心中有數就都自信地舉起了自己的小手，這樣學生的學習積極性也上來了。特別是對一些成績不太好的同學，如儲全、劉楠等同學，聽的能力提高后，上課專心聽講，注意力集中，成績有了明顯的進步。看到自己的成績在逐步上升，又大大增強了他們的自信心，促進了班級學生表達能力的整體提高。

二、利用活動，重視說的訓練，提高口語表達能力。

“口頭為語，書面為文”，葉圣陶先生已語文作了最好的詮釋，就是說語文是語言和文字的總稱。我深知“語文”來源于生活，故在教學生學“語文”時，特別注重培養學生聯系生活會用“語文”的能力。

1、有效閱讀，積淀知識。

每大周我都會組織孩子們進行兩次20分鐘有效閱讀。讓學生將20分鐘閱讀收獲用通順的語言表達出來：可以說閱讀的主要內容和中心意思；可以說印象深刻的情節；也可以說閱讀帶給自己的啟示，總之，暢所欲言就好。從中可以開拓學生的思維能力，加強學生的理解力和記憶力，使他們的表述更合邏輯性。同時要求其他孩子專心聽同學發言，因為聽意味著心靈的溝通，意味著眼神的交流，也意味著彼此的尊重。漸漸學生明白了，能說會道是語文的工具性和藝術性的完美統一。經過這樣的反復訓練，同學們的聽說基本功越來越扎實了。

2、常規朗誦比賽和形式多樣的辯論會、演講比賽。

辯論會、演講、朗誦比賽不但需要知識做基礎，還需要自信和勇氣做后盾，在這些活動中，我引導訓練學生的語調、語氣、語速、停頓、態勢，讓他們明白這些活動的重要性。如我班每大周最后一天的固定活動——朗誦比賽。主持人、參賽者和評委都是孩子們。他們可以朗誦課內自己喜歡的課文和段落，也可以朗誦課外積累的文章和詩詞。朗誦比賽每次產生的6名“朗誦之星”可以上光榮榜，對孩子們來說這個比賽非常有趣，讓人充滿期待。值得一提的是，這個朗誦比賽讓我班學生輕輕松松地解決了課文的背誦難題。語文成績得以大幅度提高，真可謂是一石二鳥之計。經過訓練，同學們說話由不太完整到完整，由不夠流暢到滔滔不絕，說的能力有了質的提高。他們樂于參加討論，敢于發表意見，與人溝通能尊重和理解對方；能分對象和場合說話，也能抓住重點，簡單明了。

三、引導孩子養成良好的閱讀習慣。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀會唐詩三百首，不會寫來也會吟”，這些名言都強調了讀書的重要性。閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創造力。學生通過老師、家長、伙伴、電視積累的詞匯畢竟有限。引導孩子通過閱讀增加語言積累，提高口頭表達能力是一個行之有效的方法。我采用的是教師推薦法和自我選擇法，適時選取一些合乎學生心理特點，與學生生活貼近的課外讀物或文章介紹給孩子們，他們在我推薦的基礎上自主選擇自己感興趣的。如各類故事、中外名著、科普讀物等等。另外還要教會他們如何有序閱讀，杜絕盲目閱讀，真正做到既豐富孩子課余生活，又增加語言積累。從而培養學生熱愛祖國語音文字的情感，發展個性，尊重多樣文化，提高文化品位。

四、利用課文，重視寫的訓練，培養習作能力。

1、作文練習開始離不開借鑒和模仿。

語文教學一貫注重寫作，這是無庸質疑的，也許是因為如此，習作教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學習作教學還是要從借鑒和模仿開始，使學生逐步達到創新進步、作文有成。因為孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要先列大綱，并將大綱分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫通順，怎樣分自然段寫。最后引導孩子們怎樣一步一步把內容寫清楚、寫具體，等等。

而借鑒和模仿的最佳對象就是課文。例：課文《我的長生果》這篇課文開頭是：“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’。這個比喻，我覺得特別親切。”這里，我就教給孩子們開頭可直接點題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。”在這時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結尾處可寫明自己的感受和觀點。又如課文《圓明園的毀滅》結尾和開頭形成首尾呼應。可以說，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學。

2、寫出自己的真情實感

記得，我第一次寫作就受到老師表揚的作文是《第一次做飯》。老師不僅一分沒扣，還作為范文在班上朗讀，而這篇文章就出至于我心中最真實的感受。現在想想，這也許就是關鍵，只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。因此我要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結尾一定要寫出自己的最真實的感受和觀點。

3、多練

要想寫好作文，無外乎多練。如果沒有足夠的寫作訓練，要想寫一篇很好的作文是不可能的。所以每天都讓學生寫日記，多訓練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，例：大禮拜回家的日記必須要有一篇是關于新聞的，一篇是關于身邊的發現的。因為要想提高學生的寫作能力，就要教會他們學會觀察。俗話說：好記性不如爛筆頭，及時地記下觀察結果，不僅能積累大量素材，還能增強綜合分析能力。或班級中出現的事寫自己的感想，引導學生為班級建設獻言獻策，增強班集體凝聚力。或學習了一篇課文后寫課后小練筆。例：學了《鯨》一文后，我便布置孩子們寫《鯨的自述》。這樣既練了筆，又讓孩子們仿佛面對面地和鯨對話，加深對課文的理解。

學習語文，提高學生興趣很重要，語文素養的提高要積以時日，非一朝一夕之功。因此，首先要從培養興趣入手，必須創造一定的條件，構建一種語文學習的氣氛，為了引發和培養學生學習語文的興趣，解決精神食糧的不足，語文學習環境不佳的狀況，利用各種優秀書籍開拓學生的知識視野，且注意引導示范，把精彩內容介紹給學生，以逐漸培養學生學習語文的興趣。

作為一名處在語文教學第一線的教師，我深感一定要應認真總結自己的做法，認真研究課程標準和新教材，努力探索聽說讀寫有機結合協調發展的最佳途徑，形成科學有序的訓練方法。幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。緊密結合實際情況，讓聽說讀寫齊頭并進，提高學生語文素養，使孩子終身受益。

第四篇：加強培養學生聽說讀寫的綜合能力一

怎樣提高學生的聽說讀寫的綜合能力

學習英語重在提高學生的聽說讀寫綜合能力，如何提高學生的聽說讀寫綜合能力和技巧呢？我認為應從以下級方面去做。

一、如何培養聽

聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。提高學生的聽力,必須做到層層突破,循序漸進,并且做到精泛結合,注重各種技能的綜合運用

二、如何培養說

眾所周知,英語是一門語言學科,其學習的最終目的就是要利用所學的知識和語言來合理的表達自己的思想感情。這樣,英語的說、寫能力就顯得尤為重要了。那么,如何培養學生說英語的能力呢?

我認為,對于英語的口語,一定要敢說,多練。即使發音不是很標準,用詞不是很準確,但仍然敢于講出來。所以,對于口語,抓住每個機會,大膽地與別人交流,只要你講出來,你就是成功的,你比別人有勇氣,有膽量,這在口語中是最重要的。

三、如何培養讀

培養閱讀理解能力從以下幾方面入手:(1)理解課文的詞句:整句閱讀,利用上下文把握新詞和難句的意思;利用詞的構成,猜測詞的意思;從詞典中查閱新詞的意思;通過分析句子的語法結構,理解句子的意思。(2)分析文章的結構:找各段的主題句;說出各段的大意或要點;指出文章的轉折及轉折詞;指出文章前后情節的關系。(3)摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。(4)對讀過的材料作評價。對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述,記下自己的心得體會或對文章的看法,這樣,既練習了寫法,也可以提高分析鑒別的能力,還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。(5)幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料,增加他們的閱讀量,拓寬他們的知識面。

四、如何培養寫

寫!是學生學習英語的難點。冰凍三尺,非一日之寒!。培養學生英語寫作能力并非是一蹴而就的,它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。因此,作為教師要幫學生克服學習障礙和突破這個難點,就必須把學生 寫作!能力的培養貫穿在整個英語教學過程中,日積月累,才能有所突破,為他們進一步學習英語奠定基礎。那么在英語教學過程中如何培養學生的寫作能力呢?提高學生的英語寫作能力,首先要打好詞匯、語法等方面的基礎,提高單句寫作能力。同時,還要掌握英文語篇結構的特點,掌握英文語篇和漢文語篇的差異,加強語篇寫作能力。大量的閱讀是提高寫作能力的有效途徑,而掌握一些基本的寫作方法對提高寫作能力也是十分必要的。要提高英語寫作水平,需要兩方面的訓練:一是語言基礎方面的訓練,要有扎實的造句、翻譯等基本功,即用詞法、句法等知識造出正確無誤的句子;二是寫作知識和能力方面的訓練,以掌握寫作方面的基本方法和技巧。寫作方面,只要教師指導有方,充分調動學生的積極遲性,讓學生多讀多寫,教會他們觀察,在讀寫、觀察中積累素材。那么,水平就會得到提高與發展。

英語教學的目的重在聽說讀寫四個方面的綜合提高，因此在日常教學中我們必須加強此訓練。

第五篇：語文課應重視培養學生的聽說讀寫四種能力

語文課應重視培養學生的聽說讀寫四種能力

在語文課堂教學中，隨著多媒體技術和語文課堂的外延，為廣大學生學好語文，提供了豐富的聽說讀寫材料，化無聲為有聲，變單一為豐富，變抽象教學為具體教學。學好語文，最通俗的理解，就是要讓學生能說會寫，所以教師要把新課標中的聽、說、讀、寫四種能力的培養作為語文教學中必須重視的問題。

一、合理運用多媒體，培養學生“聽”的能力

語言是有聲的，學習新知識、了解新事物、交流思想都離不開“聽”。語文教學一定要重視對學生進行聽力訓練，培養學生聽的習慣。

在語文教學中，教師如果借助多媒體，可以為學生提供豐富的視聽材料，變抽象為具體，讓無聲為有聲，把學生帶入特定的教學情境。

語文教學該去如何培養學生“聽”的習慣呢？

1、抓基礎訓練，掌握必要的技能。在語文閱讀教學中可運用多媒體教學對學生進行聽力訓練，但一定要循序漸進，要從聽漢語拼音的發音規則入手，重視漢語聲母、韻母、聲調、重音、語速、感情的聽力訓練，確保聽音正確。

2、運用多媒體教學，促進學生聽。教師在課堂上適當運用多媒體給學生放一些精典的朗讀篇目，并播放相關的錄相材料，促進學生聽力的提高。有條件的同學可以翻刻翻錄精典篇目朗讀DV和朗讀帶，在課后聽讀。教師還要鼓勵學生在節假日里注意收看新聞聯播等節目，學習播音員的發聲、發音、語速、語調、語感等，提高聽力水平。

3、培養學生養成正確去聽的習慣。在課堂上，教師運用多媒體整合聽讀材料，并要鼓勵學生把自己看到的和聽到的內容用自己的話完整的、準確的、有感情地表述出來。這就要求學生養成邊看邊聽邊理解、邊記憶的良好習慣，如果長期堅持，學生良好的聽的習慣就會在潛移默化中養成。

4、注意精聽和泛聽相結合。教師可以制作一些精聽和泛聽的綜合課件，這種精聽教學有助于學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。如《隆中對》一文，對于諸葛亮的隆中對答，可運用精聽的方式教學。泛聽的教學，有助于學生更加牢固地掌握語言、語音規律，增強學生對未來語言規律的感性認識，這樣既幫助學生消化吸收了語言知識，提高語言運用能力，又讓他們親身體驗到了語言創造的樂趣。教師要注意在精聽和泛聽的教學過程中，指導學生既要抓關鍵詞、抓主旨，獲取特定的語言信息，又要抓聽讀材料中的特點細節，從而抓住主要內容和主題思想，以達到學習知識，培養聽力能力的目的。

二、挖掘課內外語文資源，培養學生“說”的能力 語文課程蘊涵了廣博的人文信息，對于這些信息的獲取與分享，離不開“說”。但在現實的語文課堂上，學生往往羞于開口，這直接影響到學生語言表述能力的培養，甚至會嚴重地影響語文學習的效果。教師要解學生，關愛學生，要激發學生的說話興趣，提高學生的說話的膽量和說話的能力。

那么，教師應該如何培養學生說的能力呢？

1、利用課文插圖，進行說話訓練。小學語文教材中配設了大量富有兒童情趣的、色彩艷麗的、為學生所喜愛的圖片，初中語文教材中也配設了一些圖片。教師在教學時就可以充分利用這些課內圖片資源及網絡圖片資源，對學生進行說話訓練。如九年級語文綜合性學習如“金錢，人類共同面對的話題”，教師就可以利用圖片資源進行說話訓練。

2、利用精彩詞語和句子引領學生進行說話訓練。漢語言詞語豐富多彩，精彩紛呈，一些句子形式優美，富含語文美和哲理意蘊，教師可以從書本中學的現成詞語或句子引導學生進行說話訓練。教師還可以從精典篇目及現代美文中尋找詞語或句子對學生進行說話訓練。通過長期這樣的訓練，學生說話的興趣就會提高，說話能力就會提高。

三、關注“讀”的多樣性，培養學生“讀”的能力

要學好語文，學生不僅要會聽、會說，而且還有會讀。教師對學生“讀”的能力的培養是相當關鍵的一個環節。“讀”好了，可以直接有益于聽、幫助寫、促進說。“讀”本身蘊含著很深的奧秘。古人早就有“書讀百遍，其義自見”之說，這并非否認教師在教學中“講”的主導地位，而是強調了“讀”自身的重要性。

讀如此重要，該如何讀呢？

1、以讀思疑，重視導讀。為了避免不必要的資源和時間的浪費，提高學習效率，教師一定要發揮導讀思疑的作用，精心設計閱讀提綱或思考題，突出“讀”這個重點，力求提綱挈領，抓住關鍵和精髓，做到學有目標，讀有方向，記有重點，充分體現導讀在教學中用時少、收益大的特點。

2、忘我投入，進入角色。六味書屋的壽鏡吾先生上課時讀得投入，醉在其中，可見他忘我投入，進入了角色。教育心理學認為，學習心態是影響學習成績的重要因素，所以教師課堂教學中要盡快控制學生心態，引導他們樹立較強的“角色”意識。當然教師本身應該搞好自身的范讀，與學生一起進入角色，沉浸到作品所描繪的境界中去。這就需要師生雙方共創一個“讀”的和諧氛圍，使學生愿意參與、主動參與，并且樂在其中。在讀的過程中，教師重在啟發、點撥、鼓勵學生放開膽去讀，不受框框的限制，投入的去“讀”，直到讀出作品內容、人物性格、文章結構、思想主題等。

3、運用恰當的教學手段，提升讀的效果。恰當地變化運用教學手段，不僅對讀大有裨益，而且可加快學生掌握知識的節奏。教師在指導學生精讀、略讀的過程中，有必要適當地變化教學手段，激發學生的學習興趣，提高教學素養。如《出師表》一文，教師可安排學生做“讀”的試驗，一個組細讀體會，一個組通過上臺表演來促讀，教學效果肯定會有所不同。

作為語文教師，除了抓好課堂一讀這個環節之外，還有責任引導學生由課內讀的小天地，步入課外讀的大課堂，真正發揮“讀”自身的神奇奧妙。使學生在讀的前提下，“出口成章，下筆成文。”

四、培養學生“寫”的能力

葉圣陶先生曾言：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，從而產生一種強烈的興趣。”但是對于廣大農村中學語文教學來說，作文教學存在很大的先天不足。其實在小學階段，教師在指導學生寫話時，忽視了對學生寫作興趣的激發，以至學生在初中階段，作文水平難以提高。如何培養學生寫話和作文的能力呢？

1、聯系生活實踐，關注社會熱點、焦點問題，尋找寫話的內容。寫話需要內容。平時為了提高學生的寫話興趣，教師要注意引導學生留心身邊的人、事、物，關注世界上的熱點、焦點問題，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的盡量去寫下來，鼓勵學生關注生活、關注現實，讓學生懂得，誰的觀察力最強，誰就能寫出最有分量的佳作來。持之以恒的實踐下去，學生寫作積極性就會提高，自然會把自己喜歡的、幻想的、開心的、心存疑惑的事寫下來。久而久之，學生會養成自覺練筆的好習慣。

2、運用多媒體激發學生寫作興趣。人們常說“興趣，是最好的老師。”因此，教師在指導學生作文時，應注意把“興趣”二字放在首位，遵循學生的認識規律，開展趣味寫作，使興趣成為學生寫作的內驅力。讓學生在興趣中起步，并有意識提高。運用多媒體進行作文教學能產生獨特的魅力。多媒體通過以圖激趣，能激發學生寫作興趣。

心理學研究表明“初中生除理性思維之外，用感性思維去認識世界，就會產生“視覺經驗的詞語化”，可以啟發學生去想象、開拓思維、培養學生的創作興趣和創作精神。多媒體作文教學，就是讓學生通過有聲有色的媒體課堂去觀察、去感觸、去渲染和擴充自己的感觸，去盡情表達。教師則要切切實實去做一個多媒體作文教學的組織者和引導者，使學生的作文語言變得豐富生動，有感情色彩，然后以文字的形式表達出來，形成一篇打動人感染人佳作。

事實上，新課程理念下的語文教學，其聽說讀寫能力是不能分開的，它們在語文教學中相互影響、相互滲透，是一個密不可分的一個整體，但只有使學生在這四個方面都養成了良好的習慣，能力得到了培養，才能起到相輔相成的作用，才能不斷提高語文學習效果。

因此，身處新課程改革中的語文教師，一定要重視加強對學生聽說讀寫能力的培養。