第一篇：給老師的一百條建議讀后感

厚積而薄發(fā)

——《給教師的一百條建議》讀后感

塘棲姚

說(shuō)到教育時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一個(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，聽(tīng)到很多有關(guān)于他的經(jīng)典名句。可是我從來(lái)沒(méi)有真正靜下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。最近剛好從網(wǎng)絡(luò)上看到他寫的《給教師的一百條建議》一書(shū)，覺(jué)得它很不錯(cuò)！這本書(shū)對(duì)教師的教育教學(xué)行為提出了建議，并論述了教師如何協(xié)調(diào)各種教育力量，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展的方法。由于時(shí)間較短，因此只是粗略的瀏覽了一下。但是，中間有幾條使我印象深刻，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這正是我工作中所欠缺的。

書(shū)中的“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？” 正是我所困惑的。蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)到，一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“??我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！边@段答話啟開(kāi)了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。這就像我們以前經(jīng)常說(shuō)的“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1,30：1，50：1。這一切都?xì)w功于讀書(shū)。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來(lái)越小?！爆F(xiàn)在，我們所說(shuō)的這“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，我們現(xiàn)在要的是一條永不干涸的小溪。不求大海般波濤洶涌，生澀難懂；只求細(xì)水長(zhǎng)流，永不停歇。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是不停地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?？鬃诱f(shuō)“學(xué)習(xí)是無(wú)止境的”，只有不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的理念，學(xué)習(xí)新的方法，才能使我們的教育教學(xué)工作不斷進(jìn)步，教育教學(xué)能力不斷提升。“厚積才能薄發(fā)”，我們要做的這一點(diǎn)，最好的方法就是讀書(shū)。高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們應(yīng)每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的海洋。

我們老師在日常的教學(xué)工作中總是抱怨時(shí)間不夠，學(xué)生難教，我想很大一個(gè)原因是我們自身的問(wèn)題。就那我自己來(lái)說(shuō)吧，課堂上總覺(jué)得時(shí)間不夠，要么預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講不完，要么沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)。我有時(shí)候在想，是不是我設(shè)計(jì)的教案結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有照顧到學(xué)生；或者總是不放心，每個(gè)內(nèi)容都面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)、難點(diǎn)反而凸顯不出來(lái)。什么都要講的結(jié)果就是學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，而自己又搞得疲憊不堪。有時(shí)，做事急于“抱佛腳”。為上一節(jié)公開(kāi)課，花大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)的圖片和知識(shí)；為寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，“臨時(shí)抱佛腳”的后果。怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高自身的教育技巧，使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果呢？學(xué)習(xí)是很重要的。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”?；仡欁约旱慕虒W(xué)生涯，有多少次因?yàn)樽约旱闹R(shí)不夠而感到黔驢技窮呢？有多少次想旁征博引，卻顯得力不從心呢？我反問(wèn)自己，我有沒(méi)有真正靜下心來(lái)好好地讀一本書(shū)呢？教育教學(xué)工作好比是細(xì)水長(zhǎng)流的小溪，沒(méi)有了水，還能成為溪嗎？有些老師可能會(huì)說(shuō)“我們每天的工作忙得要命，哪來(lái)那么多的時(shí)間讀書(shū)??？”其實(shí)，時(shí)間是公平的，每個(gè)人的時(shí)間都是一樣的，別人有時(shí)間，你為什么會(huì)沒(méi)有呢？再說(shuō)，沒(méi)時(shí)間的話可以少讀幾頁(yè)，總不至于一點(diǎn)時(shí)間都擠不出來(lái)吧！關(guān)鍵在于你有沒(méi)有這個(gè)心。

書(shū)籍可以沉淀我們的思想，豐富我們的內(nèi)涵。為了更好地做好自己的工作，我應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷地讀書(shū)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能獲得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)真正的教師所不可缺的。

書(shū)中的“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”一條，使我感觸頗深。文中這樣說(shuō)：“有些學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有對(duì)任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)校里這種對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么，教師們就不可能有“自己的學(xué)生”，就很難把酷愛(ài)知識(shí)的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后,考不及格，這倒并不可怕，而可

怕的是他冷淡的態(tài)度?！奔?xì)細(xì)體會(huì)，這是大多數(shù)老師沒(méi)有或很少關(guān)注到的問(wèn)題。我們老師只是把大綱所要求的傳授給學(xué)生，雖然經(jīng)常說(shuō)到要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但真正做到的，是少之又少。在日常的教育教學(xué)工作中，我們每一位老師可能都會(huì)遇到對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生。你講課，他呆呆地坐著，有種泰山崩于前而仍能處之泰然的感覺(jué)。你批評(píng)他，就像是隔靴抓癢，撓不到要害。這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛，就好像把拳打在棉花上，使不上勁。對(duì)待這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣做呢？書(shū)中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說(shuō)的“因材施教”?？煞此家幌挛覀円酝慕逃虒W(xué)工作，是否真正做到因材施教了呢？我們所說(shuō)的要全面地了解學(xué)生，是否真的做到了呢？有多少老師從一開(kāi)始就真正地、深入地了解學(xué)生，了解他們的家庭背景，他們已有的知識(shí)水平和的學(xué)習(xí)能力等等。就算相處好幾年也并不一定真正的了解。既然不能全面地了解學(xué)生，又怎么能做到因材施教呢？對(duì)于那些后進(jìn)生，不是老師的冷言冷語(yǔ)，就是補(bǔ)不完的作業(yè)，訂正不完的錯(cuò)誤，還能對(duì)學(xué)習(xí)提得起興趣嗎？我們說(shuō)要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，每天都被他們的功課搞得焦頭爛額，怎么有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)？話說(shuō)回來(lái)，真的要因材施教，也不是那么容易的事。一是班中學(xué)生較多、差異較大；二是老師平常的工作已經(jīng)很忙了，沒(méi)有那么多的精力，就算有這個(gè)心，但老師的能力也是一個(gè)方面。不過(guò)，只要我們老師意識(shí)到這一點(diǎn)，并在平常的工作中朝著這個(gè)方面努力去做，我想總是會(huì)有收獲的。

要讓你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科，就必須對(duì)你的學(xué)生進(jìn)行全面的細(xì)致的了解。我們的學(xué)生來(lái)自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛(ài)好。像那些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，首先要對(duì)他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，然后再采取相應(yīng)的策略。在課堂上我們要特別關(guān)注這類學(xué)生，要善于從細(xì)微的小事中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生思維的火花，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)、肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自尊，找到自信，有所成就感。久而久之，他們就會(huì)擺脫思維的惰性，積極投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究中來(lái)，就會(huì)熱愛(ài)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能做到的。在這個(gè)過(guò)程中，老師的耐心與細(xì)心是非常重要的。我們老師都要有一雙慧眼和一顆寬容的心，慧眼幫助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用寬容的心來(lái)包容學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，畢竟人無(wú)完人，我們的學(xué)生更是如此。在課余生

活中，教師要扮演好“朋友”的角色，要和學(xué)生多溝通、多交流，關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生多給予情感投入，讓他們體會(huì)到教師的關(guān)心、呵護(hù)，他們才會(huì)敞開(kāi)心扉接納你。先做到讓學(xué)生尊重信任你，然后學(xué)生才能喜歡、熱愛(ài)學(xué)習(xí)你的學(xué)科。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門學(xué)科方面，教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍?！?/p>

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。總之，讀了這部教育名著之后，我確實(shí)是受益匪淺。教師這個(gè)職業(yè)并不簡(jiǎn)單，因?yàn)槊總€(gè)孩子的一生只有一次，同樣他所受教育的機(jī)會(huì)也只有一次，我希望我?guī)Ыo自己的學(xué)生是燦爛的明天。雖然未來(lái)從教之路會(huì)充滿艱辛與坎坷，但我會(huì)用愛(ài)心去呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，用知識(shí)去教育學(xué)生，這也是我的目標(biāo)。

2009年11月

第二篇：給老師的建議讀后感

《給老師的建議》讀后感

——怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子 作為老師以來(lái)，一直有一個(gè)問(wèn)題困惑著我，那就是怎么樣去教班里那些學(xué)習(xí)最差的孩子。眾所周知，高新區(qū)的學(xué)校每年轉(zhuǎn)入的孩子應(yīng)該是比較多的。這部分孩子當(dāng)中的大多數(shù)來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需要老師相對(duì)關(guān)注。但是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別性和差異性，老師在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候又會(huì)面臨著各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，都不會(huì)是幸福的體驗(yàn)。在讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的時(shí)候我重點(diǎn)閱讀了這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這位前輩的的確確給我們闡釋過(guò)他的研究心得，也給了我們?cè)S多中肯的建議。

俄國(guó)文學(xué)巨匠列夫.托爾斯泰（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里說(shuō)：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。那么在分析學(xué)生的時(shí)候我們也要去分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因。首先是外來(lái)務(wù)工子女。當(dāng)然，這當(dāng)中不乏優(yōu)秀的同學(xué)，但是我想說(shuō)因?yàn)楦鱾€(gè)方面的差別，外來(lái)務(wù)工子女在轉(zhuǎn)入的很長(zhǎng)一段時(shí)間都比較難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。外來(lái)務(wù)工人員子女由于成長(zhǎng)的經(jīng)歷和接受教育的環(huán)境與城市里的孩子所經(jīng)歷的完全不同，因此他們之間肯定會(huì)存在著多方面的差異，比如生活習(xí)慣、思維方式、言語(yǔ)交流、外表打扮等等。城市里的孩子會(huì)用略顯“高傲”的眼光去看待這些外來(lái)務(wù)工人員子女，而外來(lái)務(wù)工人員的孩子就會(huì)覺(jué)得自己低人一等，從一開(kāi)始他們就很難真正融入到一起。與此同時(shí)，外來(lái)務(wù)工人員的知識(shí)文化水平較低，工作也很艱辛，他們或許只會(huì)顧及到孩子的吃穿用，而無(wú)心去顧及孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，當(dāng)然也就不會(huì)主動(dòng)了解孩子的內(nèi)心真正的想法。我想這種忽視并不全是父母的責(zé)任，畢竟他們受到了諸多的主客觀因素的影響：文化水平低、生活壓力大、收入水平低、住房條件差等等。而學(xué)校這方面，對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的重視程度還不夠高，這些孩子在學(xué)校內(nèi)接受教育的效果一般，不能確切地解決他們的教育問(wèn)題。我們班在三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)一個(gè)東北的孩子，因?yàn)榻憬阍跒H坊學(xué)院讀書(shū)，媽媽就過(guò)來(lái)山東打工，孩子也跟過(guò)來(lái)就讀小學(xué)，但是爸爸還在老家。根據(jù)我的了解，這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)和生活管教上姐姐都是在扮演主要較色，父母親對(duì)孩子的教育比較放松。這位同學(xué)在我們學(xué)校就讀了一年半了，學(xué)習(xí)情況是每次考試都?jí)|底，雷打不動(dòng)的三十多分，上學(xué)期有了進(jìn)步考了60多，但也是班里的最后一名。平常很調(diào)皮，上課聽(tīng)講不能專注，每次寫作業(yè)本都是最后一個(gè)寫完的，且錯(cuò)誤不斷。

對(duì)老師也不想其他同學(xué)那樣有敬畏心。據(jù)他姐姐講，在老家上小學(xué)的時(shí)候校長(zhǎng)室親戚，所以不怕老師。拿到我們學(xué)校來(lái)講，有的時(shí)候這個(gè)孩子的言行可以說(shuō)是對(duì)老師沒(méi)有禮貌。對(duì)于這樣的孩子，他的學(xué)習(xí)怎么來(lái)應(yīng)對(duì)呢？首先，我們不能像要求當(dāng)?shù)匾呀?jīng)在學(xué)校就讀了三年半的同學(xué)一樣去要求他。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“如果用教所有的孩子那樣的辦法來(lái)教這些孩子，那么他們不可避免的會(huì)學(xué)得很差成為可憐而不幸的人”?！拔覀儽M一切努力發(fā)展能力差的兒童的認(rèn)識(shí)可能性，增強(qiáng)他的記憶，同時(shí)我們始終不讓他想到：對(duì)他的成績(jī)是根據(jù)他記憶住了多少功課來(lái)評(píng)定的。他回答對(duì)了問(wèn)題，只有在他取得了進(jìn)步的時(shí)候，才給他打分?jǐn)?shù)。”具體到我平時(shí)的做法就是，如果大部分孩子我要求他記憶某部分知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)最末尾的同學(xué)只要他讀熟我就認(rèn)為很好了。默寫10個(gè)單詞，哪怕他寫對(duì)一個(gè)我都去肯定他，哪怕他寫對(duì)的是漢語(yǔ)意思。寫課堂作業(yè)，哪怕他是最后一個(gè)寫完的，我就算會(huì)抱怨，也會(huì)去表?yè)P(yáng)他字寫得好。我經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)，你不可能每一個(gè)方面都面面俱到，但是你總要有一個(gè)地方要讓我能表?yè)P(yáng)你。接四年級(jí)這一屆第二年下學(xué)期了，于美旺的字寫得越來(lái)越好了，張子豪和楊宇航就算一個(gè)單詞也記不住但是每次都會(huì)把孩子排序號(hào)寫在默寫本上，上學(xué)期結(jié)束的時(shí)候張鐘鶴終于考了60分以上，還有幾位同學(xué)在我不分場(chǎng)次的表?yè)P(yáng)下課本永遠(yuǎn)背的比我上得快。盡管我總是抱怨我們的孩子多么多么淘，多么多么讓我上火，但是我還是要說(shuō)，孩子們不光是長(zhǎng)個(gè)子的，長(zhǎng)進(jìn)的地方也是許多許多。

再一個(gè)我要提的，蘇霍姆林斯基這位前輩也在書(shū)中著重指出了，“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童落后的原因之一?！碧K霍姆林斯基說(shuō)，“我調(diào)查過(guò)幾個(gè)不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語(yǔ)言總共只有200、300個(gè)詞匯。我很痛心地發(fā)現(xiàn)，這些兒童對(duì)于人們平常從童話、歌謠里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無(wú)知”“有一些5、6歲的兒童，從來(lái)沒(méi)有對(duì)任何事物表現(xiàn)過(guò)驚奇、贊嘆和歡樂(lè)。他們也沒(méi)有幽默感，不理解喜劇性的場(chǎng)面和情境，很少放聲地歡笑，而對(duì)別人開(kāi)的玩笑則報(bào)以病態(tài)的反應(yīng)”。在看到這段文字的時(shí)候我想到了一年級(jí)的一個(gè)孩子，我喜歡叫他小蔡，因?yàn)樗詹獭Ｎ以诮影嘁潦季蛯?duì)小蔡有了比較深的印象。第一個(gè)他坐不住，回頭，歪著身子，正確的上課姿勢(shì)維持不了幾分鐘。第二個(gè)，這個(gè)孩子沒(méi)有表情，眼睛里沒(méi)有一年級(jí)孩子該有的色彩。我從教以來(lái)基本上每年都有一學(xué)期或者半學(xué)期會(huì)帶一年級(jí)的孩子，我喜歡剛?cè)胄ｉT沒(méi)有被學(xué)習(xí)生活禁錮還滿懷童真的小同學(xué)。但是在小菜的身上，我得不到慣常的反應(yīng)。他拒絕我的示好，甚至對(duì)我的話沒(méi)有反應(yīng)。我喜歡揉小孩子的臉蛋，逗他們玩，有時(shí)候抱抱也是有的。但是小蔡拒絕我。他回避我。我在跟班主任老師交流的時(shí)候特意說(shuō)了他的事情，班主任老師告訴我，小蔡的媽媽精神上有問(wèn)題，經(jīng)常住院，爸爸要工作還要照顧媽媽。當(dāng)然了，孩子肯定相對(duì)的就會(huì)忽略了。后來(lái)一年級(jí)合班，學(xué)校安排家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候我見(jiàn)過(guò)小蔡的爸爸。一位圓潤(rùn)的男士，長(zhǎng)得一看就是親父子?？粗鄤?dòng)的孩子（他坐不住，爸爸來(lái)之前是我坐在他旁邊的，第一排，小腿晃得椅字噔噔地響），看著連飛信都不會(huì)加的胖爸爸安撫著兒子，我突然覺(jué)得我應(yīng)該多騷擾一下小蔡。以后凡是我去一年級(jí)上課都會(huì)逗他，抓住了聊天，提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候挑他能回答的叫他，同學(xué)合作的時(shí)候先去他們小組問(wèn)問(wèn)小蔡會(huì)讀單詞了嗎，能不能給老師展示一下。班主任老師也把孩子安排在前排坐，挨老師近一些。這樣半學(xué)期下來(lái)，小蔡同學(xué)相對(duì)剛?cè)雽W(xué)有了非常大的進(jìn)步，雖然上課還是會(huì)玩，小組合作的時(shí)候經(jīng)常默默的發(fā)呆，但是回答問(wèn)題有了明顯地進(jìn)步，小手時(shí)常會(huì)舉起來(lái)，甚至經(jīng)常“不能自控”地?fù)尨?，下課了也能在樓道里瘋跑了?? 這時(shí)候我覺(jué)得我不應(yīng)該過(guò)多的去在乎他的成績(jī)。年后開(kāi)學(xué)，我的辦公室在二班隔壁。站隊(duì)上操的時(shí)候，看著小蔡又漠視了眼神，我說(shuō)磊磊你是不是應(yīng)該問(wèn)我老師過(guò)年好，小蔡同志波瀾不驚的和我擦身而過(guò)，留下身后其他孩子熱情的“英語(yǔ)老師好”“ 王老師過(guò)年好”。我想，這個(gè)孩子缺失的是我作為老師無(wú)法彌補(bǔ)的了。

我在立題的時(shí)候說(shuō)怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子，但是文章到了末尾，還是抒發(fā)性的東西多一些。因?yàn)槲矣X(jué)得，對(duì)于這些孩子我們同學(xué)負(fù)面的東西多一些，而我認(rèn)為，在情感上去感化，去肯定，去鼓勵(lì)會(huì)更有利于孩子的成長(zhǎng)。孩子的教育不單單是成績(jī)。

第三篇：《給老師的建議》讀后感

《給老師的建議》讀后感

川大附小清水河分校張徐

2009年夏

2009年暑假，拜讀了《給老師的建議》一書(shū)，作者的教育理念深深地震撼了我。成為一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)具備優(yōu)秀教師的理念，然后是為之奉獻(xiàn)身心。作為教師，看了此書(shū)，我有很多的收獲。這本書(shū)對(duì)于一個(gè)新教師，如同干旱已久后的一場(chǎng)雨露，調(diào)解了我們心中諸多的困惑，滋養(yǎng)了我們對(duì)教育事業(yè)的信心。教師是人類獲取知識(shí)的百寶箱，是人類塑造靈魂的雕刻家，因此，教師自身的內(nèi)涵和修養(yǎng)是十分重要的。對(duì)于一名合格的教師，我們擁有的知識(shí)應(yīng)該是我們要傳授給別人的知識(shí)的萬(wàn)倍之多，我們的思想要?jiǎng)?wù)實(shí)、要與時(shí)俱進(jìn)，做到這兩點(diǎn)并不容易，而最有效的方法是通過(guò)讀書(shū)不斷地給自己充電。書(shū)籍可以開(kāi)拓我們的視野，帶領(lǐng)我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書(shū)，那些知識(shí)就會(huì)像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經(jīng)典的書(shū)就如同是在與大師面對(duì)面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難，可以使我們站在他們的肩膀上創(chuàng)造屬于自己的成功。讀書(shū)，還可以豐富我們的愛(ài)心和責(zé)任心，更加堅(jiān)定我們的社會(huì)責(zé)任心。蘇霍姆林斯基在<<給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼”博覽群書(shū)、厚積薄法是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對(duì)話，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，滿意地實(shí)現(xiàn)教師明天的人生夢(mèng)想。

首先，專業(yè)知識(shí)不僅僅局限于對(duì)教材的研究和學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的還有很多方面。比如，我們可以利用課余時(shí)間將一到六年級(jí)所有的教參書(shū)都重新學(xué)習(xí)一遍，一方面，了解現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)掌握或者應(yīng)該掌握了哪些知識(shí)，另一方面，知道他們還需要掌握哪些東西，尤其是學(xué)生方面的思想問(wèn)題，這些都對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有很大的幫助，可以更好地學(xué)習(xí)。我們還可以去讀一些心理學(xué)的書(shū)，更好地了解我們的學(xué)生，這些都是我們目前最缺乏的東西。了解自己所需要的，看清自己的弱點(diǎn)，克服自己的弱點(diǎn)，堅(jiān)持作戰(zhàn)，勝利與成功就會(huì)接踵而來(lái)。

其次，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種感覺(jué)，那就是學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)，就越難學(xué)。應(yīng)該讓他們有這種感覺(jué)，我已經(jīng)擁有了很多知識(shí)，明天我還要多學(xué)點(diǎn)

知識(shí)，知識(shí)是越學(xué)越多、越學(xué)越容易的。那么如何讓他們有這種感覺(jué)呢？一方面，教師自身的魅力。高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)能吸引我們的學(xué)生熱愛(ài)我們的學(xué)科，從而促進(jìn)他們對(duì)這本學(xué)科的求知欲望；另一方面，學(xué)生的自我要求。真正理解已經(jīng)學(xué)了的，將書(shū)本的知識(shí)真正變?yōu)樽约簱碛械?；知道自己不明白的，并能主?dòng)尋求解決的，古人云，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生，只有勤思考才能學(xué)好書(shū)；有欲望主動(dòng)自學(xué)的，這點(diǎn)對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)生很難做到，但并不意味著無(wú)法做到。在奧運(yùn)戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗的每一位運(yùn)動(dòng)員，都是在完成了預(yù)定的目標(biāo)之后一步一個(gè)腳印地去完成下一個(gè)目標(biāo)，越練越起勁。

同時(shí)，我深深體會(huì)到：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書(shū)很難跟上時(shí)代的步伐，只有多讀書(shū)、勤思考，才能從知識(shí)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實(shí)我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！?/p>

第四篇：給老師的建議》讀后感

<<給老師的建議》讀后感

作者：yangyanh… 時(shí)間：2007-11-8 15:05:47 來(lái)源：本站原創(chuàng)

最近又一次靜下心來(lái)閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作<<給老師的建議》一書(shū)后，受益匪淺、深受啟發(fā)。下面就以其中印象最深的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

蘇霍姆林斯基在<<給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼”博覽群書(shū)、厚積薄法是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對(duì)話，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，滿意地實(shí)現(xiàn)教師明天的人生夢(mèng)想。

文中寫道“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種功課塞得越滿，給他留下的供他思考的與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)越重，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！毕胂朐诮虒W(xué)中，我有時(shí)也會(huì)有這樣的感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生真是很辛苦！你看，學(xué)生每天要上一天的課，還要完成各科的課堂作業(yè)，回家后還要完成自己的家庭作業(yè)，這哪有他們的自由時(shí)間呢！再想想我那時(shí)的童年學(xué)習(xí)跟現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)完全是兩碼事，我那時(shí)的童年生活是非常快樂(lè)的，每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)很輕松，作業(yè)也不多。在那樣的環(huán)境中得到成長(zhǎng)，得到知識(shí)，同時(shí)也得到了美好生活體驗(yàn)，也就有了現(xiàn)在美好的童年回憶。再看現(xiàn)在的學(xué)生，似乎除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有他們的自由時(shí)間，但他們的成績(jī)也不見(jiàn)得好，反而失去了好多童年的樂(lè)趣，童年該有的快樂(lè)，等他們長(zhǎng)大了能回憶的也就是學(xué)習(xí)的辛苦或者是網(wǎng)吧、游戲機(jī)房的情景。

蘇霍姆林斯基明確告訴我們；學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西；對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

同時(shí)，我深深體會(huì)到：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書(shū)很難跟上時(shí)代的步伐，只有多讀書(shū)、勤思考，才能從知識(shí)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實(shí)我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯

基所說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)

第五篇：給老師的建議讀后感

《給老師的建議》讀書(shū)筆記

《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》感想一

這是一條多么重要的建議。要蓋好房子，必須要打好地基！今年突然接手六年級(jí)的一個(gè)班，接觸短短一個(gè)星期就發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的讀寫能力出現(xiàn)斷層。為了每一個(gè)學(xué)生將前面五年所學(xué)的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)。我們不得不在別人開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，練習(xí)生字書(shū)寫，為的是把字體變得更漂亮些，記住更多以前忽略的詞語(yǔ)。我們不得不在別人都在背誦的課文的時(shí)候，還在逐字逐句的讀書(shū)，為的是把課文讀的再流利些，再優(yōu)美些。我們不得不在別人放聲高歌的時(shí)候，認(rèn)真的閱讀課文，為的是能更理解文章所表達(dá)的深刻含義??

現(xiàn)在我們班的每一位同學(xué)都有了明顯的進(jìn)步，但是依然離六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，我們?nèi)耘f需要堅(jiān)持努力的走下去。畢竟我們的地基已經(jīng)出現(xiàn)了裂縫，雖然補(bǔ)救有些晚，但是我們依然希望自己的知識(shí)圣殿能夠建的更高。

經(jīng)歷這些，也對(duì)我以后進(jìn)行教學(xué)提了個(gè)醒，在今后的教學(xué)中，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該注意基本能力讀寫能力的提升，讀準(zhǔn)拼音，書(shū)寫拼音正確，這些最基礎(chǔ)的工作，我們做好了，才能讓學(xué)生到了中高年級(jí)后掌握知識(shí)的工具。另外，老師布置的作業(yè)，不論是課堂上的還是課下的，都應(yīng)該充滿藝術(shù)色彩，如果枯燥無(wú)味的抄寫生字作業(yè)變成了有挑戰(zhàn)性的書(shū)寫作業(yè)，更利于孩子們對(duì)生字的記憶。

一位班主任工作多年以后，都會(huì)形成自己獨(dú)特的教育、管理班級(jí)的方法和技技巧，而這些方法和技巧憑著模仿是起不到多大作用的，它是老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。