第一篇：《給老師的建議》讀后感900字

近期，我有幸拜讀了肖川《給老師的建議》一書，他那有關(guān)教師專業(yè)成長的思想和詩化的言語表達(dá)撞開了我的心扉，蕩滌了心中的陰晦與迷惑，給予我前行的方向和勇氣。

“人生最好的境界是豐富的安靜。安靜，是因為擺脫了外在虛名浮利的誘惑；豐富，是因為擁有了內(nèi)在的精神世界的寶藏。”教育是美麗而緩慢的事業(yè)，從容是教育者必備的心態(tài)。在紅塵滾滾喧囂紛擾的今天，哪里還有真正潛心修煉的場所？讓人生豐富而安靜，是否是一個近乎奢侈的話題。但，作為一名有思想有教育信仰的老師，這種境界不是應(yīng)追求的理想嗎？也許，從選擇教師職業(yè)的那一刻起，我們就放棄了許多誘惑，注定只能過著清貧簡單而忙碌平凡的生活，但這不妨我們可以擁有精神世界的豐富，做一個具有文化底蘊的人，營造一個豐富的課堂，用雅言傳送文明，用經(jīng)典浸潤人生，讓我們的學(xué)生在廣博的精神空間自由翱翔。學(xué)生因我們的豐富而豐富，我們因?qū)W生的豐富而多彩，世界上還有比這更快樂的事嗎？因此，穿越塵世的困擾，安心讀書，腹有詩書氣自華，做一個有學(xué)養(yǎng)的老師，做一個心靈豐富而深刻的老師，是肖川給我的啟示之一。

一則故事。一位老婆婆有兩個女兒，大女兒家里賣雨傘，小女兒家里賣冰棍兒。晴天時，婆婆為大女兒發(fā)愁，雨傘賣給誰呢？雨天時，婆婆為小女兒發(fā)愁，冰棍兒賣給誰呢？婆婆晴天也愁，雨天也愁，婆婆的天空很陰郁。鄰居大娘勸她說：“晴天時，您小女兒家冰棍兒賣得快，雨天時大女兒家雨傘賣得好，您看，無論晴天雨天，您都應(yīng)該高興呀！”婆婆轉(zhuǎn)憂為喜。是的，我們身陷其中的不完美的教育和不完美的生活時時困擾著我們，我們不妨換一種角度思考，用積極的心態(tài)面對一切，也許會在“山窮水復(fù)疑無路”時，開辟出“柳暗花明又一村”。給生命一種向上的力量，保持一顆積極、絕不輕易放棄的心，用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛搜索身邊事物美好的一面，讓自己能有前行的動力，而不讓所謂的不完美成為借口扼殺了本應(yīng)屬于自己的成功。

“做一個具有自省能力的人，善取善舍，與時俱進(jìn)，而又步履從容。——————將生存的艱辛與平淡瑣屑調(diào)理為甘美與意味雋永。給予自己積極的心理暗示，我們需要經(jīng)常對自己說：我是重要的！我是能干的，我是快樂的！我是美好的！”（肖川語）這是我受到的第二點啟示。

每年，中央電視臺都要舉辦感動中國頒獎晚會，我總會被那些閃光的人性之美、高貴的情懷所打動。現(xiàn)在的傳媒無縫不入，一些感人的事一些可敬的人的信息總能在不經(jīng)意間闖入心中。此時，總有一種情愫從心底生出，如炊煙裊裊般繚繞我的心扉，有一種液體濡濕眼眶。我有時責(zé)備自己不夠成熟，太易于感動，希望自己能在大喜大悲的故事面前保持波瀾不驚。而肖川老師的話讓我釋然，他說，一個易于感動的人，一定是一個幸福的人、一個善良的人、一個純潔的人、一個過著真正人的生活的人。也許，我和像我這樣易于感動的人真的不需要刻意掩飾那份感動了，并應(yīng)為之驕傲了。

“喜歡發(fā)現(xiàn)并贊美生活的人，總能發(fā)現(xiàn)生活中的點滴幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。這種人就是真正成熟的人。真正的成熟不是擺出一副‘看破紅塵’的滄桑，不是整天嘲笑別人的幼稚，不是生活得百無聊賴卻以為曾經(jīng)滄海——————真正的成熟是學(xué)會重新熱愛，百煉成鋼繞指柔。”有多少愛就有多少感動，有多少感動就有多少羞愧，因為一些只有用苦澀和艱辛的積累才能換取的感動的人和事正是我們社會責(zé)任的缺失。

作為教師，應(yīng)讓感動常駐心田，并把它傳遞給孩子，給我們未來的世界播下感動的思想和情懷的種子，因為教育的本質(zhì)就是傳遞愛的火炬。

第二篇：《給教師的一百條建議》讀后感900字

每個人都要不斷地豐富自己的人生,而豐富人生最好的方式就是讀書和旅行。最近這段時間我讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書，讓我對孩子們的教育有了更深的認(rèn)識。

書中深刻地談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個問題。注意是伴隨各個心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認(rèn)知過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

對于我現(xiàn)在教的一年級的孩子們來說，他們年齡小，自制力差，活潑好動，上課容易注意力不集中，怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢？

第一讓孩子在一段時間內(nèi)專心做好一件事。效率低的孩子有一個特點，就是干著這個，想著那個；一會兒干這，一會兒干那。教師要從小培養(yǎng)孩子在某一時間內(nèi)做好一件事的能力。如給孩子看圖書時，看完一本，再換一本，容易使他們養(yǎng)成注意力分散的習(xí)慣。孩子做完一件事情，也能體會到完成這件事的成就感和自豪感，這種愉快也能幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持注意力。

第二、對孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對同一件事情或某一點要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因為他已經(jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽好多遍，當(dāng)教師只講一遍時，他便當(dāng)作耳旁風(fēng)，以為老師也會像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對孩子談事情只說一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。

第三、訓(xùn)練孩子善于“聽”的能力。“聽”是人們獲得信息豐富知識的重要來源，對于學(xué)生來說，誰要是上課善于聽，能理解并記住聽過的東西，誰就占優(yōu)勢。因為學(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識的。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力，如課余時間聽小說連播、聽音樂。鼓勵孩子復(fù)述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣。

對孩子來說，其注意力的培養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程，是通過家長和教師的不斷培養(yǎng)的過程。一個好習(xí)慣的養(yǎng)成至少要堅持２１天，而一個好習(xí)慣的穩(wěn)定形成最短也需要８５天，所以只要能對孩子堅持要求，不斷激勵并加以督促引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境和氛圍，就容易培養(yǎng)孩子注意力的集中。

第三篇：《給教師的一百條建議》讀后感900字

讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，雖然不能全部領(lǐng)悟書中的內(nèi)容，但在很多問題上給我很大啟發(fā)。其中，“教師要愛護(hù)學(xué)生對你的信任”這一問題的讓我很受觸動。書中有這樣一段話：“我建議你，年輕的朋友：要像愛護(hù)最寶貴的財富一樣愛護(hù)兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的，所謂要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護(hù)兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導(dǎo)師和人性的榜樣。你必須嚴(yán)格地、堅持的關(guān)心兒童，毫不妥協(xié)地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關(guān)心、冷酷無情的現(xiàn)象。”

教育教學(xué)過程中，我們往往容易忽視這一點，尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，我們的第一反應(yīng)就是批評孩子，可能完全沒顧及孩子的自尊，也許正是在這時，孩子失去了自信，也失去了對老師的信任。教育心理學(xué)家認(rèn)為，開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙在教師手中，這就是教師對學(xué)生的愛。教師只有對學(xué)生付出愛，付出感情，才會贏得學(xué)生的愛與信任，學(xué)生才有可能將教師“納為自己人”，才可能接受教師的善意批評，并努力按教師的要求去做，教師的教學(xué)工作才可能做好。

還記得，一個星期前我班進(jìn)行了語文基礎(chǔ)檢測，看到有幾個孩子做得很差，試卷上很多空白，我隨即在教室里發(fā)火，嚴(yán)厲地批評了幾位同學(xué)。我能看到得出，他們很恐懼。現(xiàn)在想來有點后悔，本來我能感覺到，孩子們還是喜歡我的，可就是在批評他時，我變得冷酷、無情，和其他人沒什么兩樣。其實那些孩子在看到自己做不上時，就已經(jīng)很無奈了。好在蘇霍姆林斯基的話及時提醒了我，我以為亡羊補牢為時不晚。

說到這點，我覺得作為一名教師，很少人不愛自己的學(xué)生。但是，在教育中，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當(dāng)做一個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。

第四篇：給老師的建議讀后感

《給老師的建議》讀后感

——怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子 作為老師以來，一直有一個問題困惑著我，那就是怎么樣去教班里那些學(xué)習(xí)最差的孩子。眾所周知，高新區(qū)的學(xué)校每年轉(zhuǎn)入的孩子應(yīng)該是比較多的。這部分孩子當(dāng)中的大多數(shù)來自外來務(wù)工家庭，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，需要老師相對關(guān)注。但是因為學(xué)生的個別性和差異性，老師在具體實施教學(xué)的時候又會面臨著各樣的問題，而這些問題，無論是對學(xué)生還是對老師，都不會是幸福的體驗。在讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的時候我重點閱讀了這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這位前輩的的確確給我們闡釋過他的研究心得，也給了我們許多中肯的建議。

俄國文學(xué)巨匠列夫.托爾斯泰（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里說：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。那么在分析學(xué)生的時候我們也要去分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因。首先是外來務(wù)工子女。當(dāng)然，這當(dāng)中不乏優(yōu)秀的同學(xué)，但是我想說因為各個方面的差別，外來務(wù)工子女在轉(zhuǎn)入的很長一段時間都比較難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。外來務(wù)工人員子女由于成長的經(jīng)歷和接受教育的環(huán)境與城市里的孩子所經(jīng)歷的完全不同，因此他們之間肯定會存在著多方面的差異，比如生活習(xí)慣、思維方式、言語交流、外表打扮等等。城市里的孩子會用略顯“高傲”的眼光去看待這些外來務(wù)工人員子女，而外來務(wù)工人員的孩子就會覺得自己低人一等，從一開始他們就很難真正融入到一起。與此同時，外來務(wù)工人員的知識文化水平較低，工作也很艱辛，他們或許只會顧及到孩子的吃穿用，而無心去顧及孩子的學(xué)習(xí)問題，當(dāng)然也就不會主動了解孩子的內(nèi)心真正的想法。我想這種忽視并不全是父母的責(zé)任，畢竟他們受到了諸多的主客觀因素的影響：文化水平低、生活壓力大、收入水平低、住房條件差等等。而學(xué)校這方面，對外來務(wù)工人員子女的重視程度還不夠高，這些孩子在學(xué)校內(nèi)接受教育的效果一般，不能確切地解決他們的教育問題。我們班在三年級的時候轉(zhuǎn)過來一個東北的孩子，因為姐姐在濰坊學(xué)院讀書，媽媽就過來山東打工，孩子也跟過來就讀小學(xué)，但是爸爸還在老家。根據(jù)我的了解，這個孩子在學(xué)習(xí)和生活管教上姐姐都是在扮演主要較色，父母親對孩子的教育比較放松。這位同學(xué)在我們學(xué)校就讀了一年半了，學(xué)習(xí)情況是每次考試都墊底，雷打不動的三十多分，上學(xué)期有了進(jìn)步考了60多，但也是班里的最后一名。平常很調(diào)皮，上課聽講不能專注，每次寫作業(yè)本都是最后一個寫完的，且錯誤不斷。

對老師也不想其他同學(xué)那樣有敬畏心。據(jù)他姐姐講，在老家上小學(xué)的時候校長室親戚，所以不怕老師。拿到我們學(xué)校來講，有的時候這個孩子的言行可以說是對老師沒有禮貌。對于這樣的孩子，他的學(xué)習(xí)怎么來應(yīng)對呢？首先，我們不能像要求當(dāng)?shù)匾呀?jīng)在學(xué)校就讀了三年半的同學(xué)一樣去要求他。蘇霍姆林斯基說，“如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免的會學(xué)得很差成為可憐而不幸的人”。“我們盡一切努力發(fā)展能力差的兒童的認(rèn)識可能性，增強他的記憶，同時我們始終不讓他想到：對他的成績是根據(jù)他記憶住了多少功課來評定的。他回答對了問題，只有在他取得了進(jìn)步的時候，才給他打分?jǐn)?shù)。”具體到我平時的做法就是，如果大部分孩子我要求他記憶某部分知識，那么在學(xué)習(xí)最末尾的同學(xué)只要他讀熟我就認(rèn)為很好了。默寫10個單詞，哪怕他寫對一個我都去肯定他，哪怕他寫對的是漢語意思。寫課堂作業(yè)，哪怕他是最后一個寫完的，我就算會抱怨，也會去表揚他字寫得好。我經(jīng)常對孩子說，你不可能每一個方面都面面俱到，但是你總要有一個地方要讓我能表揚你。接四年級這一屆第二年下學(xué)期了，于美旺的字寫得越來越好了，張子豪和楊宇航就算一個單詞也記不住但是每次都會把孩子排序號寫在默寫本上，上學(xué)期結(jié)束的時候張鐘鶴終于考了60分以上，還有幾位同學(xué)在我不分場次的表揚下課本永遠(yuǎn)背的比我上得快。盡管我總是抱怨我們的孩子多么多么淘，多么多么讓我上火，但是我還是要說，孩子們不光是長個子的，長進(jìn)的地方也是許多許多。

再一個我要提的，蘇霍姆林斯基這位前輩也在書中著重指出了，“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童落后的原因之一。”蘇霍姆林斯基說，“我調(diào)查過幾個不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語言總共只有200、300個詞匯。我很痛心地發(fā)現(xiàn)，這些兒童對于人們平常從童話、歌謠里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知”“有一些5、6歲的兒童，從來沒有對任何事物表現(xiàn)過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，不理解喜劇性的場面和情境，很少放聲地歡笑，而對別人開的玩笑則報以病態(tài)的反應(yīng)”。在看到這段文字的時候我想到了一年級的一個孩子，我喜歡叫他小蔡，因為他姓蔡。我在接班伊始就對小蔡有了比較深的印象。第一個他坐不住，回頭，歪著身子，正確的上課姿勢維持不了幾分鐘。第二個，這個孩子沒有表情，眼睛里沒有一年級孩子該有的色彩。我從教以來基本上每年都有一學(xué)期或者半學(xué)期會帶一年級的孩子，我喜歡剛?cè)胄ｉT沒有被學(xué)習(xí)生活禁錮還滿懷童真的小同學(xué)。但是在小菜的身上，我得不到慣常的反應(yīng)。他拒絕我的示好，甚至對我的話沒有反應(yīng)。我喜歡揉小孩子的臉蛋，逗他們玩，有時候抱抱也是有的。但是小蔡拒絕我。他回避我。我在跟班主任老師交流的時候特意說了他的事情，班主任老師告訴我，小蔡的媽媽精神上有問題，經(jīng)常住院，爸爸要工作還要照顧媽媽。當(dāng)然了，孩子肯定相對的就會忽略了。后來一年級合班，學(xué)校安排家長會的時候我見過小蔡的爸爸。一位圓潤的男士，長得一看就是親父子。看著多動的孩子（他坐不住，爸爸來之前是我坐在他旁邊的，第一排，小腿晃得椅字噔噔地響），看著連飛信都不會加的胖爸爸安撫著兒子，我突然覺得我應(yīng)該多騷擾一下小蔡。以后凡是我去一年級上課都會逗他，抓住了聊天，提問問題的時候挑他能回答的叫他，同學(xué)合作的時候先去他們小組問問小蔡會讀單詞了嗎，能不能給老師展示一下。班主任老師也把孩子安排在前排坐，挨老師近一些。這樣半學(xué)期下來，小蔡同學(xué)相對剛?cè)雽W(xué)有了非常大的進(jìn)步，雖然上課還是會玩，小組合作的時候經(jīng)常默默的發(fā)呆，但是回答問題有了明顯地進(jìn)步，小手時常會舉起來，甚至經(jīng)常“不能自控”地?fù)尨穑抡n了也能在樓道里瘋跑了?? 這時候我覺得我不應(yīng)該過多的去在乎他的成績。年后開學(xué)，我的辦公室在二班隔壁。站隊上操的時候，看著小蔡又漠視了眼神，我說磊磊你是不是應(yīng)該問我老師過年好，小蔡同志波瀾不驚的和我擦身而過，留下身后其他孩子熱情的“英語老師好”“ 王老師過年好”。我想，這個孩子缺失的是我作為老師無法彌補的了。

我在立題的時候說怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子，但是文章到了末尾，還是抒發(fā)性的東西多一些。因為我覺得，對于這些孩子我們同學(xué)負(fù)面的東西多一些，而我認(rèn)為，在情感上去感化，去肯定，去鼓勵會更有利于孩子的成長。孩子的教育不單單是成績。

第五篇：《給老師的建議》讀后感

《給老師的建議》讀后感

川大附小清水河分校張徐

2009年夏

2009年暑假，拜讀了《給老師的建議》一書，作者的教育理念深深地震撼了我。成為一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)具備優(yōu)秀教師的理念，然后是為之奉獻(xiàn)身心。作為教師，看了此書，我有很多的收獲。這本書對于一個新教師，如同干旱已久后的一場雨露，調(diào)解了我們心中諸多的困惑，滋養(yǎng)了我們對教育事業(yè)的信心。教師是人類獲取知識的百寶箱，是人類塑造靈魂的雕刻家，因此，教師自身的內(nèi)涵和修養(yǎng)是十分重要的。對于一名合格的教師，我們擁有的知識應(yīng)該是我們要傳授給別人的知識的萬倍之多，我們的思想要務(wù)實、要與時俱進(jìn)，做到這兩點并不容易，而最有效的方法是通過讀書不斷地給自己充電。書籍可以開拓我們的視野，帶領(lǐng)我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書，那些知識就會像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經(jīng)典的書就如同是在與大師面對面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難，可以使我們站在他們的肩膀上創(chuàng)造屬于自己的成功。讀書，還可以豐富我們的愛心和責(zé)任心，更加堅定我們的社會責(zé)任心。蘇霍姆林斯基在<<給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼”博覽群書、厚積薄法是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對話，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，滿意地實現(xiàn)教師明天的人生夢想。

首先，專業(yè)知識不僅僅局限于對教材的研究和學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的還有很多方面。比如，我們可以利用課余時間將一到六年級所有的教參書都重新學(xué)習(xí)一遍，一方面，了解現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)掌握或者應(yīng)該掌握了哪些知識，另一方面，知道他們還需要掌握哪些東西，尤其是學(xué)生方面的思想問題，這些都對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有很大的幫助，可以更好地學(xué)習(xí)。我們還可以去讀一些心理學(xué)的書，更好地了解我們的學(xué)生，這些都是我們目前最缺乏的東西。了解自己所需要的，看清自己的弱點，克服自己的弱點，堅持作戰(zhàn)，勝利與成功就會接踵而來。

其次，我們在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種感覺，那就是學(xué)的時間越長，就越難學(xué)。應(yīng)該讓他們有這種感覺，我已經(jīng)擁有了很多知識，明天我還要多學(xué)點

知識，知識是越學(xué)越多、越學(xué)越容易的。那么如何讓他們有這種感覺呢？一方面，教師自身的魅力。高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)能吸引我們的學(xué)生熱愛我們的學(xué)科，從而促進(jìn)他們對這本學(xué)科的求知欲望；另一方面，學(xué)生的自我要求。真正理解已經(jīng)學(xué)了的，將書本的知識真正變?yōu)樽约簱碛械模恢雷约翰幻靼椎模⒛苤鲃訉で蠼鉀Q的，古人云，沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生，只有勤思考才能學(xué)好書；有欲望主動自學(xué)的，這點對于我們現(xiàn)在的學(xué)生很難做到，但并不意味著無法做到。在奧運戰(zhàn)場上搏斗的每一位運動員，都是在完成了預(yù)定的目標(biāo)之后一步一個腳印地去完成下一個目標(biāo)，越練越起勁。

同時，我深深體會到：在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，不讀書很難跟上時代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”