第一篇：給老師的建議讀后感的

最近，我讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家，讀著他的《給老師的建議》一書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，給我指點迷津；又猶如一位和藹可親而又博學的老者，在我遇到困難的時候及時給我幫助，讓我充滿信心……

書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，我覺得找到學生和老師發生的現象的根源，有益于我們開闊眼界。

其中給我印象最深的是第二條“老師的時間從那里來？一晝夜只有24小時。”一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間?！逼匠Ｎ乙彩沁@樣抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8各小時擠的滿滿的：備課、上課、批改作業、輔導學生、給學生談心等，還要抽出時間搞教研；下班回家還要忙家務。可是教師的時間到底從哪里來呢？帶著這樣的問題和煩惱，我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死扣教科書，那你就要讀學術著作?！?/p>

對??！這段話發人深省，讓我從本質上領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應該在自己所教學的數學這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識，應該只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。那位老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘?！边@段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師常讀書和常思考會使我們勇于和善于對自己的教育教學做出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己或同行的成功經驗，從中提煉出可借鑒的精華，為理論的突破夯實基矗教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力并有潺潺不斷的水流，這是我們安排時間應該首先考慮清楚的！

另外，我還明白閱讀不但對老師有益，而且讓每一個孩子能夠自由支配時間而且要利用得合理，最好莫過于喜歡閱讀。閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地，應當教會每一個學生怎樣在書籍的世界里旅游。閱讀是為了能讓孩子們擴大視野，汲取更多的精神營養。

面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質，需要我們老師有較好的心理素質來適應這個多彩紛繁的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對我們來說，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。

他告訴我們怎樣進行這種準備。很簡單，這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀書。持之以恒的讀書。我們的小溪才能永遠保持活力，有潺潺不斷的溪流。

作為一名教師，對于教學必須全身心的投入，必須學習學習再學習，讀書讀書再讀書。作為教師，我們自己要有廣博的知識，創新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學生來。青出于藍而勝于藍。諾貝爾經濟學獎獲得者美國的西蒙教授曾提出了這樣一個見解：“對于有一個有一定基礎的人來說，他只要真正肯下功夫，在六個月內就可以掌握任何一門學問。只要你真正花時間在學習上，而且是持之以恒，那你就會成為專家。同樣的道理，當我們花了足夠多的時間在教學上，那我們也會成為專家。”時間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。以后，我們要把時間一點一點地擠出來，用到讀書上，提高自己的文化素養，豐富自己的文化底蘊。

第二篇：給老師的建議讀后感

《給老師的建議》讀后感

——怎樣教育學習最差的孩子 作為老師以來，一直有一個問題困惑著我，那就是怎么樣去教班里那些學習最差的孩子。眾所周知，高新區的學校每年轉入的孩子應該是比較多的。這部分孩子當中的大多數來自外來務工家庭，學習基礎相對薄弱，需要老師相對關注。但是因為學生的個別性和差異性，老師在具體實施教學的時候又會面臨著各樣的問題，而這些問題，無論是對學生還是對老師，都不會是幸福的體驗。在讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的時候我重點閱讀了這部分內容，發現這位前輩的的確確給我們闡釋過他的研究心得，也給了我們許多中肯的建議。

俄國文學巨匠列夫.托爾斯泰（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里說：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。那么在分析學生的時候我們也要去分析學習困難學生出現這種狀況的原因。首先是外來務工子女。當然，這當中不乏優秀的同學，但是我想說因為各個方面的差別，外來務工子女在轉入的很長一段時間都比較難適應學校的學習生活。外來務工人員子女由于成長的經歷和接受教育的環境與城市里的孩子所經歷的完全不同，因此他們之間肯定會存在著多方面的差異，比如生活習慣、思維方式、言語交流、外表打扮等等。城市里的孩子會用略顯“高傲”的眼光去看待這些外來務工人員子女，而外來務工人員的孩子就會覺得自己低人一等，從一開始他們就很難真正融入到一起。與此同時，外來務工人員的知識文化水平較低，工作也很艱辛，他們或許只會顧及到孩子的吃穿用，而無心去顧及孩子的學習問題，當然也就不會主動了解孩子的內心真正的想法。我想這種忽視并不全是父母的責任，畢竟他們受到了諸多的主客觀因素的影響：文化水平低、生活壓力大、收入水平低、住房條件差等等。而學校這方面，對外來務工人員子女的重視程度還不夠高，這些孩子在學校內接受教育的效果一般，不能確切地解決他們的教育問題。我們班在三年級的時候轉過來一個東北的孩子，因為姐姐在濰坊學院讀書，媽媽就過來山東打工，孩子也跟過來就讀小學，但是爸爸還在老家。根據我的了解，這個孩子在學習和生活管教上姐姐都是在扮演主要較色，父母親對孩子的教育比較放松。這位同學在我們學校就讀了一年半了，學習情況是每次考試都墊底，雷打不動的三十多分，上學期有了進步考了60多，但也是班里的最后一名。平常很調皮，上課聽講不能專注，每次寫作業本都是最后一個寫完的，且錯誤不斷。

對老師也不想其他同學那樣有敬畏心。據他姐姐講，在老家上小學的時候校長室親戚，所以不怕老師。拿到我們學校來講，有的時候這個孩子的言行可以說是對老師沒有禮貌。對于這樣的孩子，他的學習怎么來應對呢？首先，我們不能像要求當地已經在學校就讀了三年半的同學一樣去要求他。蘇霍姆林斯基說，“如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免的會學得很差成為可憐而不幸的人”?！拔覀儽M一切努力發展能力差的兒童的認識可能性，增強他的記憶，同時我們始終不讓他想到：對他的成績是根據他記憶住了多少功課來評定的。他回答對了問題，只有在他取得了進步的時候，才給他打分數?！本唧w到我平時的做法就是，如果大部分孩子我要求他記憶某部分知識，那么在學習最末尾的同學只要他讀熟我就認為很好了。默寫10個單詞，哪怕他寫對一個我都去肯定他，哪怕他寫對的是漢語意思。寫課堂作業，哪怕他是最后一個寫完的，我就算會抱怨，也會去表揚他字寫得好。我經常對孩子說，你不可能每一個方面都面面俱到，但是你總要有一個地方要讓我能表揚你。接四年級這一屆第二年下學期了，于美旺的字寫得越來越好了，張子豪和楊宇航就算一個單詞也記不住但是每次都會把孩子排序號寫在默寫本上，上學期結束的時候張鐘鶴終于考了60分以上，還有幾位同學在我不分場次的表揚下課本永遠背的比我上得快。盡管我總是抱怨我們的孩子多么多么淘，多么多么讓我上火，但是我還是要說，孩子們不光是長個子的，長進的地方也是許多許多。

再一個我要提的，蘇霍姆林斯基這位前輩也在書中著重指出了，“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童落后的原因之一?！碧K霍姆林斯基說，“我調查過幾個不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語言總共只有200、300個詞匯。我很痛心地發現，這些兒童對于人們平常從童話、歌謠里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知”“有一些5、6歲的兒童，從來沒有對任何事物表現過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，不理解喜劇性的場面和情境，很少放聲地歡笑，而對別人開的玩笑則報以病態的反應”。在看到這段文字的時候我想到了一年級的一個孩子，我喜歡叫他小蔡，因為他姓蔡。我在接班伊始就對小蔡有了比較深的印象。第一個他坐不住，回頭，歪著身子，正確的上課姿勢維持不了幾分鐘。第二個，這個孩子沒有表情，眼睛里沒有一年級孩子該有的色彩。我從教以來基本上每年都有一學期或者半學期會帶一年級的孩子，我喜歡剛入校門沒有被學習生活禁錮還滿懷童真的小同學。但是在小菜的身上，我得不到慣常的反應。他拒絕我的示好，甚至對我的話沒有反應。我喜歡揉小孩子的臉蛋，逗他們玩，有時候抱抱也是有的。但是小蔡拒絕我。他回避我。我在跟班主任老師交流的時候特意說了他的事情，班主任老師告訴我，小蔡的媽媽精神上有問題，經常住院，爸爸要工作還要照顧媽媽。當然了，孩子肯定相對的就會忽略了。后來一年級合班，學校安排家長會的時候我見過小蔡的爸爸。一位圓潤的男士，長得一看就是親父子。看著多動的孩子（他坐不住，爸爸來之前是我坐在他旁邊的，第一排，小腿晃得椅字噔噔地響），看著連飛信都不會加的胖爸爸安撫著兒子，我突然覺得我應該多騷擾一下小蔡。以后凡是我去一年級上課都會逗他，抓住了聊天，提問問題的時候挑他能回答的叫他，同學合作的時候先去他們小組問問小蔡會讀單詞了嗎，能不能給老師展示一下。班主任老師也把孩子安排在前排坐，挨老師近一些。這樣半學期下來，小蔡同學相對剛入學有了非常大的進步，雖然上課還是會玩，小組合作的時候經常默默的發呆，但是回答問題有了明顯地進步，小手時常會舉起來，甚至經常“不能自控”地搶答，下課了也能在樓道里瘋跑了?? 這時候我覺得我不應該過多的去在乎他的成績。年后開學，我的辦公室在二班隔壁。站隊上操的時候，看著小蔡又漠視了眼神，我說磊磊你是不是應該問我老師過年好，小蔡同志波瀾不驚的和我擦身而過，留下身后其他孩子熱情的“英語老師好”“ 王老師過年好”。我想，這個孩子缺失的是我作為老師無法彌補的了。

我在立題的時候說怎樣教育學習最差的孩子，但是文章到了末尾，還是抒發性的東西多一些。因為我覺得，對于這些孩子我們同學負面的東西多一些，而我認為，在情感上去感化，去肯定，去鼓勵會更有利于孩子的成長。孩子的教育不單單是成績。

第三篇：《給老師的建議》讀后感

《給老師的建議》讀后感

川大附小清水河分校張徐

2009年夏

2009年暑假，拜讀了《給老師的建議》一書，作者的教育理念深深地震撼了我。成為一名優秀的教師，首先應具備優秀教師的理念，然后是為之奉獻身心。作為教師，看了此書，我有很多的收獲。這本書對于一個新教師，如同干旱已久后的一場雨露，調解了我們心中諸多的困惑，滋養了我們對教育事業的信心。教師是人類獲取知識的百寶箱，是人類塑造靈魂的雕刻家，因此，教師自身的內涵和修養是十分重要的。對于一名合格的教師，我們擁有的知識應該是我們要傳授給別人的知識的萬倍之多，我們的思想要務實、要與時俱進，做到這兩點并不容易，而最有效的方法是通過讀書不斷地給自己充電。書籍可以開拓我們的視野，帶領我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書，那些知識就會像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經典的書就如同是在與大師面對面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難，可以使我們站在他們的肩膀上創造屬于自己的成功。讀書，還可以豐富我們的愛心和責任心，更加堅定我們的社會責任心。蘇霍姆林斯基在<<給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼”博覽群書、厚積薄法是激活教學與科研的最重要的源頭“活水”之一。經常走進大師的心靈，與圣賢對話，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學領域，進而探索教育理想及職業生涯，最終超越昨天之自我，滿意地實現教師明天的人生夢想。

首先，專業知識不僅僅局限于對教材的研究和學習，要學習的還有很多方面。比如，我們可以利用課余時間將一到六年級所有的教參書都重新學習一遍，一方面，了解現在的學生已經掌握或者應該掌握了哪些知識，另一方面，知道他們還需要掌握哪些東西，尤其是學生方面的思想問題，這些都對他們現在的學習有很大的幫助，可以更好地學習。我們還可以去讀一些心理學的書，更好地了解我們的學生，這些都是我們目前最缺乏的東西。了解自己所需要的，看清自己的弱點，克服自己的弱點，堅持作戰，勝利與成功就會接踵而來。

其次，我們在教學過程中不能讓學生產生一種感覺，那就是學的時間越長，就越難學。應該讓他們有這種感覺，我已經擁有了很多知識，明天我還要多學點

知識，知識是越學越多、越學越容易的。那么如何讓他們有這種感覺呢？一方面，教師自身的魅力。高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術能吸引我們的學生熱愛我們的學科，從而促進他們對這本學科的求知欲望；另一方面，學生的自我要求。真正理解已經學了的，將書本的知識真正變為自己擁有的；知道自己不明白的，并能主動尋求解決的，古人云，沒有問題的學生不是好學生，只有勤思考才能學好書；有欲望主動自學的，這點對于我們現在的學生很難做到，但并不意味著無法做到。在奧運戰場上搏斗的每一位運動員，都是在完成了預定的目標之后一步一個腳印地去完成下一個目標，越練越起勁。

同時，我深深體會到：在知識經濟飛速發展的今天，不讀書很難跟上時代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營養，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實我們的大腦，提高我們的素養。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達旦地讀過一二百本書?！?/p>

第四篇：給老師的建議》讀后感

<<給老師的建議》讀后感

作者：yangyanh… 時間：2007-11-8 15:05:47 來源：本站原創

最近又一次靜下心來閱讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的著作<<給老師的建議》一書后，受益匪淺、深受啟發。下面就以其中印象最深的幾點建議談談自己的體會。

蘇霍姆林斯基在<<給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼”博覽群書、厚積薄法是激活教學與科研的最重要的源頭“活水”之一。經常走進大師的心靈，與圣賢對話，能夠感悟教育真諦，更好守望道德，人文和科學領域，進而探索教育理想及職業生涯，最終超越昨天之自我，滿意地實現教師明天的人生夢想。

文中寫道“學生的學習被各種功課塞得越滿，給他留下的供他思考的與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔越重，學業落后的可能性就越大?！毕胂朐诮虒W中，我有時也會有這樣的感嘆，現在的學生真是很辛苦！你看，學生每天要上一天的課，還要完成各科的課堂作業，回家后還要完成自己的家庭作業，這哪有他們的自由時間呢！再想想我那時的童年學習跟現在的學生學習完全是兩碼事，我那時的童年生活是非?？鞓返?，每天在學校的學習很輕松，作業也不多。在那樣的環境中得到成長，得到知識，同時也得到了美好生活體驗，也就有了現在美好的童年回憶。再看現在的學生，似乎除了學習還是學習，根本沒有他們的自由時間，但他們的成績也不見得好，反而失去了好多童年的樂趣，童年該有的快樂，等他們長大了能回憶的也就是學習的辛苦或者是網吧、游戲機房的情景。

蘇霍姆林斯基明確告訴我們；學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西；對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。

同時，我深深體會到：在知識經濟飛速發展的今天，不讀書很難跟上時代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營養，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實我們的大腦，提高我們的素養。正如蘇霍姆林斯

基所說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達旦地讀過一二百本書

第五篇：給老師的建議讀后感

《給老師的建議》讀書筆記

《把基礎知識保持在學生的記憶里》感想一

這是一條多么重要的建議。要蓋好房子，必須要打好地基！今年突然接手六年級的一個班，接觸短短一個星期就發現班上許多學生的讀寫能力出現斷層。為了每一個學生將前面五年所學的知識補回來。我們不得不在別人開展活動的時候，練習生字書寫，為的是把字體變得更漂亮些，記住更多以前忽略的詞語。我們不得不在別人都在背誦的課文的時候，還在逐字逐句的讀書，為的是把課文讀的再流利些，再優美些。我們不得不在別人放聲高歌的時候，認真的閱讀課文，為的是能更理解文章所表達的深刻含義??

現在我們班的每一位同學都有了明顯的進步，但是依然離六年級語文教學整體目標相差較遠，我們仍舊需要堅持努力的走下去。畢竟我們的地基已經出現了裂縫，雖然補救有些晚，但是我們依然希望自己的知識圣殿能夠建的更高。

經歷這些，也對我以后進行教學提了個醒，在今后的教學中，特別是對低年級學生，應該注意基本能力讀寫能力的提升，讀準拼音，書寫拼音正確，這些最基礎的工作，我們做好了，才能讓學生到了中高年級后掌握知識的工具。另外，老師布置的作業，不論是課堂上的還是課下的，都應該充滿藝術色彩，如果枯燥無味的抄寫生字作業變成了有挑戰性的書寫作業，更利于孩子們對生字的記憶。

一位班主任工作多年以后，都會形成自己獨特的教育、管理班級的方法和技技巧，而這些方法和技巧憑著模仿是起不到多大作用的，它是老師綜合素質的體現。