《給老師的建議》讀后感

《給老師的建議》讀后感1

自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績?nèi)绾危还苓@個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢?當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個老師。為什么會討厭呢?——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的'教學。

《給老師的建議》讀后感2

蘇霍姆林斯基的《要讓學生掌握學習的工具》告訴我們，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣尤為重要。回想十幾年的教學經(jīng)歷，認為應從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習能力。

一、培養(yǎng)學生的記憶習慣。一分鐘記憶，把記憶和時間聯(lián)系起來，這里還含有注意的習慣。一分鐘寫多少字，讀多少字，記多少字，時間明確的時候，注意力一定好。學生的智力，注意力是最關鍵的。一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，通過一分鐘注意、記憶來培養(yǎng)學習習慣。

二、培養(yǎng)學生讀的習慣。讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對話，每天讀一、兩分鐘，有好處，學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，遠遠超過咱們這些當老師的，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。

三、培養(yǎng)學生定計劃的習慣。凡事預則利、不預則廢。后進生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著走，而優(yōu)秀的學生長處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養(yǎng)同學們定計劃的習慣。

四、培養(yǎng)學生預習習慣。為了讓學生自己學進去，感受學習的快樂、探索的快樂、增長能力的快樂。一定要培養(yǎng)學生預習的習慣。

五、培養(yǎng)學生適應老師的習慣。一個學生同時面對各學科教師，長短不齊、在所難免。一方面我們努力采取措施提高老師的能力水平，適應學生；一方面不能馬上把所有的老師都提高到一個適應學生要求的地步。所以學生也要適應老師，從現(xiàn)在適應老師，長大了適應社會。不會稍不如意就埋怨環(huán)境。不同層次的老師，學生用不同的方式，眼睛向內(nèi)、提高自我的方式去適應，與老師共同進步。

作為教師的我們培養(yǎng)好了學生的學習能力，學生就會終生受益。

《給老師的建議》讀后感3

李苦禪曾說過：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”沉浸書海，與書熱戀似乎成了我生命中不可缺少的部分。每一本書都有它的獨特的生命旋律，融入其中，就是最大的幸福和收獲。

寒假里，我讀了張祖慶老師的《給語文教師的新建議》，張祖慶老師《給語文教師的新建議》一書中沒有刻板嚴肅的長篇大論，也沒有什么強理論、強學術著作，而是一個個平凡的小故事，讓我能夠在書中也能找到自己教學的影子

其中讓我印想最深刻的是板塊一中“那些與課糾纏不休的歲月”。聽課、仿課、磨課、換課、評課、辯課等等，都與我們老師日常工作緊密相關。說到磨課，是我工作以來體會最深刻的一部分，都說好課是磨出來的，一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，才會有一次次的收獲。然而張祖慶老師在“我的磨課史”中提到：把太多時間花在打磨一節(jié)課上，失去的，不僅僅是讀書的時間，常常湮沒了自己的教學個性。多花時間磨自己的課，走向成熟的老師，要多花時間磨自己這個人。剛開始看到不太理解，后來想想我自己親身經(jīng)歷的多次磨課，才恍然大悟：原來張祖慶老師并非是否定磨課這種形式，而是認為在沒有相應的理論基礎和專業(yè)儲備之前，過多磨課的實效性并不大。所以我覺得磨課，更重要的在于自我磨練。閑暇之余多看看教學的專業(yè)書籍。不斷打磨自己的教育思想，磨練自己的教學技能。自身水平提高了，課的水平，也就提高了。多把工夫花在“功夫”上。好好練朗讀，好好練板書，好好寫批注。提升自己的基本功，才能真正上好每節(jié)課。打鐵還須自身硬，自身課堂的風格也就形成了學生學的風格，并形成學生自身的風格。

讓我們每個老師能讓閱讀成為一種習慣，讓書香陪伴左右，用教育所感去讀書，用讀書所感去教育。

《給老師的建議》讀后感

——怎樣教育學習最差的孩子 作為老師以來，一直有一個問題困惑著我，那就是怎么樣去教班里那些學習最差的孩子。眾所周知，高新區(qū)的學校每年轉入的孩子應該是比較多的。這部分孩子當中的大多數(shù)來自外來務工家庭，學習基礎相對薄弱，需要老師相對關注。但是因為學生的個別性和差異性，老師在具體實施教學的時候又會面臨著各樣的問題，而這些問題，無論是對學生還是對老師，都不會是幸福的體驗。在讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的時候我重點閱讀了這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這位前輩的的確確給我們闡釋過他的研究心得，也給了我們許多中肯的建議。

俄國文學巨匠列夫.托爾斯泰（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里說：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。那么在分析學生的時候我們也要去分析學習困難學生出現(xiàn)這種狀況的原因。首先是外來務工子女。當然，這當中不乏優(yōu)秀的同學，但是我想說因為各個方面的差別，外來務工子女在轉入的很長一段時間都比較難適應學校的學習生活。外來務工人員子女由于成長的經(jīng)歷和接受教育的環(huán)境與城市里的孩子所經(jīng)歷的完全不同，因此他們之間肯定會存在著多方面的差異，比如生活習慣、思維方式、言語交流、外表打扮等等。城市里的孩子會用略顯“高傲”的眼光去看待這些外來務工人員子女，而外來務工人員的孩子就會覺得自己低人一等，從一開始他們就很難真正融入到一起。與此同時，外來務工人員的知識文化水平較低，工作也很艱辛，他們或許只會顧及到孩子的吃穿用，而無心去顧及孩子的學習問題，當然也就不會主動了解孩子的內(nèi)心真正的想法。我想這種忽視并不全是父母的責任，畢竟他們受到了諸多的主客觀因素的影響：文化水平低、生活壓力大、收入水平低、住房條件差等等。而學校這方面，對外來務工人員子女的重視程度還不夠高，這些孩子在學校內(nèi)接受教育的效果一般，不能確切地解決他們的教育問題。我們班在三年級的時候轉過來一個東北的孩子，因為姐姐在濰坊學院讀書，媽媽就過來山東打工，孩子也跟過來就讀小學，但是爸爸還在老家。根據(jù)我的了解，這個孩子在學習和生活管教上姐姐都是在扮演主要較色，父母親對孩子的教育比較放松。這位同學在我們學校就讀了一年半了，學習情況是每次考試都墊底，雷打不動的三十多分，上學期有了進步考了60多，但也是班里的最后一名。平常很調(diào)皮，上課聽講不能專注，每次寫作業(yè)本都是最后一個寫完的，且錯誤不斷。

對老師也不想其他同學那樣有敬畏心。據(jù)他姐姐講，在老家上小學的時候校長室親戚，所以不怕老師。拿到我們學校來講，有的時候這個孩子的言行可以說是對老師沒有禮貌。對于這樣的孩子，他的學習怎么來應對呢？首先，我們不能像要求當?shù)匾呀?jīng)在學校就讀了三年半的同學一樣去要求他。蘇霍姆林斯基說，“如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免的會學得很差成為可憐而不幸的人”。“我們盡一切努力發(fā)展能力差的兒童的認識可能性，增強他的記憶，同時我們始終不讓他想到：對他的成績是根據(jù)他記憶住了多少功課來評定的。他回答對了問題，只有在他取得了進步的時候，才給他打分數(shù)。”具體到我平時的做法就是，如果大部分孩子我要求他記憶某部分知識，那么在學習最末尾的同學只要他讀熟我就認為很好了。默寫10個單詞，哪怕他寫對一個我都去肯定他，哪怕他寫對的是漢語意思。寫課堂作業(yè)，哪怕他是最后一個寫完的，我就算會抱怨，也會去表揚他字寫得好。我經(jīng)常對孩子說，你不可能每一個方面都面面俱到，但是你總要有一個地方要讓我能表揚你。接四年級這一屆第二年下學期了，于美旺的字寫得越來越好了，張子豪和楊宇航就算一個單詞也記不住但是每次都會把孩子排序號寫在默寫本上，上學期結束的時候張鐘鶴終于考了60分以上，還有幾位同學在我不分場次的表揚下課本永遠背的比我上得快。盡管我總是抱怨我們的孩子多么多么淘，多么多么讓我上火，但是我還是要說，孩子們不光是長個子的，長進的地方也是許多許多。

再一個我要提的，蘇霍姆林斯基這位前輩也在書中著重指出了，“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童落后的原因之一。”蘇霍姆林斯基說，“我調(diào)查過幾個不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語言總共只有200、300個詞匯。我很痛心地發(fā)現(xiàn)，這些兒童對于人們平常從童話、歌謠里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知”“有一些5、6歲的兒童，從來沒有對任何事物表現(xiàn)過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，不理解喜劇性的場面和情境，很少放聲地歡笑，而對別人開的玩笑則報以病態(tài)的反應”。在看到這段文字的時候我想到了一年級的一個孩子，我喜歡叫他小蔡，因為他姓蔡。我在接班伊始就對小蔡有了比較深的印象。第一個他坐不住，回頭，歪著身子，正確的上課姿勢維持不了幾分鐘。第二個，這個孩子沒有表情，眼睛里沒有一年級孩子該有的色彩。我從教以來基本上每年都有一學期或者半學期會帶一年級的孩子，我喜歡剛入校門沒有被學習生活禁錮還滿懷童真的小同學。但是在小菜的身上，我得不到慣常的反應。他拒絕我的示好，甚至對我的話沒有反應。我喜歡揉小孩子的臉蛋，逗他們玩，有時候抱抱也是有的。但是小蔡拒絕我。他回避我。我在跟班主任老師交流的時候特意說了他的事情，班主任老師告訴我，小蔡的媽媽精神上有問題，經(jīng)常住院，爸爸要工作還要照顧媽媽。當然了，孩子肯定相對的就會忽略了。后來一年級合班，學校安排家長會的時候我見過小蔡的爸爸。一位圓潤的男士，長得一看就是親父子。看著多動的孩子（他坐不住，爸爸來之前是我坐在他旁邊的，第一排，小腿晃得椅字噔噔地響），看著連飛信都不會加的胖爸爸安撫著兒子，我突然覺得我應該多騷擾一下小蔡。以后凡是我去一年級上課都會逗他，抓住了聊天，提問問題的時候挑他能回答的叫他，同學合作的時候先去他們小組問問小蔡會讀單詞了嗎，能不能給老師展示一下。班主任老師也把孩子安排在前排坐，挨老師近一些。這樣半學期下來，小蔡同學相對剛入學有了非常大的進步，雖然上課還是會玩，小組合作的時候經(jīng)常默默的發(fā)呆，但是回答問題有了明顯地進步，小手時常會舉起來，甚至經(jīng)常“不能自控”地搶答，下課了也能在樓道里瘋跑了?? 這時候我覺得我不應該過多的去在乎他的成績。年后開學，我的辦公室在二班隔壁。站隊上操的時候，看著小蔡又漠視了眼神，我說磊磊你是不是應該問我老師過年好，小蔡同志波瀾不驚的和我擦身而過，留下身后其他孩子熱情的“英語老師好”“ 王老師過年好”。我想，這個孩子缺失的是我作為老師無法彌補的了。

我在立題的時候說怎樣教育學習最差的孩子，但是文章到了末尾，還是抒發(fā)性的東西多一些。因為我覺得，對于這些孩子我們同學負面的東西多一些，而我認為，在情感上去感化，去肯定，去鼓勵會更有利于孩子的成長。孩子的教育不單單是成績。