第一篇：《劉可欽與主體教育》讀后感

在教師的隊(duì)伍中，許多教師在學(xué)歷上并無差別，但為什么？有的教師教了一輩子書，也學(xué)了一輩子，跟孩子打了一輩子交道，師生關(guān)系不親不密，不了解學(xué)生，也得不到學(xué)生的愛戴，而有的教師執(zhí)教時(shí)間并不長，便嶄露頭角，跟學(xué)生打成一片，親密無間。

近日讀了《劉可欽與主體教育》一書，我受到了啟發(fā)。我認(rèn)為最本質(zhì)的問題還是師德。對教師來說，熱愛不熱愛教育事業(yè)，愛不愛自己的學(xué)生，是首要的、核心的。劉可欽不僅具有優(yōu)秀教師的高尚品格，而且對工作充滿了熱情，她熱愛她的事業(yè)，愛她的學(xué)生。她覺得這樣就是她人生的幸福境界。

我是一個(gè)執(zhí)教多年的教師，在課堂上我也在努力地把知識(shí)給學(xué)生，但沒有真正去感受和理解學(xué)生真實(shí)的想法，沒有完全把學(xué)生放在主體地位。而劉可欽老師，她憑借著一顆寬容的心，給學(xué)生足夠的時(shí)間自主探索，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，建立合作學(xué)習(xí)規(guī)則，訓(xùn)練交流合作的技能，讓學(xué)生積極的投入到課堂中來，這就是她人格魅力所在。

我很喜歡劉老師的一句話：“因?yàn)橛辛四悖也畔矚g到老師。”當(dāng)我看到這句話的時(shí)候我便想到葉瀾教授另一段對教師生命價(jià)值與終極使命的精彩闡述：“教學(xué)不僅是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身生命發(fā)展的組成。”我想我可以大膽的說很難有一個(gè)教師可以達(dá)到這樣的境界。至少就目前的現(xiàn)狀來看，幾乎沒有。劉老師真的是個(gè)非常用心的人，正因?yàn)樗龑逃聵I(yè)的執(zhí)著，她總是比別人看的更遠(yuǎn)，想的更多。的確，只有師生雙方生命的共同和諧與教師學(xué)生幸福感的偕同認(rèn)構(gòu)，教育教學(xué)才可能真正達(dá)到甜美的境界。

我想能成為劉老師的學(xué)生真的是一件很幸福的事，同時(shí)劉老師覺得教育學(xué)生也是一件幸福快樂的事。劉老師不僅具有優(yōu)秀教師的高尚品格，而且對工作充滿了幸福感，達(dá)到了人生的幸福境界。什么是幸福呢？幸福不是從天上掉下的餡餅，而是要自己創(chuàng)造的！6年不尋常的主體教育實(shí)驗(yàn)之路，在理想與現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與東方的理念的不斷沖突與融合中，劉可欽形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，形成了自己的教育思想。“每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都需要充分的關(guān)懷與尊重”，“尊重學(xué)生的差異、珍視學(xué)生的獨(dú)特性”便是這種思想的核心！

在這本書中有這樣的一段話：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不可重復(fù)的，無法替代的個(gè)體，這種差異和獨(dú)特是每個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富，我們應(yīng)該正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇。“天生我才必有用”。讓每個(gè)學(xué)生感到他在這個(gè)班里同樣是重要的，讓我們的視野中沒有教育的盲區(qū)，把博大的師愛遍撒每一個(gè)孩子。”

這段話對我的受益匪淺。在課堂上，我過多的關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，幾乎沒有聆聽中下孩子的想法，沒讓每個(gè)孩子都說出自己的想法。

在課堂上可以看出，教師對每個(gè)學(xué)生充滿著愛心和信心，學(xué)生們則不僅積極主動(dòng)地參與，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，而且和教師配合默契，表現(xiàn)出對教師充滿著敬愛的感情。教學(xué)達(dá)到這種程度，可以說到了較高的教育境界。這不是一名簡單的教學(xué)能手所能達(dá)到的。我們的身邊就有許多教學(xué)能手，他們能把書本知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，能使學(xué)生考出好成績，考上好學(xué)校，但并非就是最優(yōu)秀的教師，至少在我的眼里是這樣。劉老師的可貴之處就在于不僅課講得好，而且給人一種高雅、親和的感覺。

讀了劉老師的書，我真的覺得很慚愧。劉老師就是在自己的教育生涯中，不斷地去追尋、去創(chuàng)造人生的幸福。而我呢？我應(yīng)該要好好思考，在今后的教育生涯中我追求的是什么，怎樣讓學(xué)生幸福，怎樣讓自己快樂。

第二篇：《劉可欽與主題教育》讀后感

教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷提高。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)不進(jìn)則退的時(shí)代。即使是一個(gè)優(yōu)秀教師，如果不再學(xué)習(xí)，也不能永遠(yuǎn)保持優(yōu)秀。劉可欽重視學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展。這也是一個(gè)教師可貴的氣質(zhì)。20**年，她參加了教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心舉辦的小學(xué)校長高級(jí)研修班，為期一年。在這一年中聽了許多著名學(xué)者的講演，交流了各地各學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讀了教育名著，最后撰寫了論文。這對劉可欽來說是一次理論學(xué)習(xí)，也是她的一次教育理念的升華。而劉可欽更具有教師可貴的氣質(zhì)。

“高雅、睿智、親和、自信的氣質(zhì)”，可以歸入一種內(nèi)在的人格魅力：寧靜而有激情。只有那些內(nèi)心寧靜的人，才可能由內(nèi)而外地顯示出“高雅、睿智、親和、自信”的精神氣質(zhì)。也只有那些內(nèi)心寧靜的人，他才有可能既顯得“高雅、睿智、親和”，且自信而富有激情。相反，那些內(nèi)心并不寧靜的人，他可能只有“激動(dòng)”、“躁動(dòng)”，卻沒有“激情”、“自信”。

第三篇：劉可欽校長的精彩語言

劉可欽校長的精彩

精彩語言：

舉手回答問題站起來卻不會(huì)

孩子舉手要回答問題，結(jié)果站起來卻不知所云。經(jīng)過向孩子詢問得知：是因?yàn)橄牒昧说臅r(shí)候老師沒有點(diǎn)名，但是沒有想好的時(shí)候老師點(diǎn)到了他。

你是不是這樣說：“瞧你多虛偽呀，不會(huì)你舉什么手！”“左下坐下，以后回答問題要想好了再說。”“浪費(fèi)時(shí)間。”

劉可欽這樣說：“這不怪你，怪咱們師生之間還沒有達(dá)成默契。知道什么叫默契嗎？就是說劉老師的一個(gè)眼神，你的一個(gè)手勢，雙方都能明白。這樣吧，咱們約好，當(dāng)你還沒想好又想舉手呢，你就舉右手，劉老師不叫你；當(dāng)你想好了，你就舉左手，劉老師再叫你。” 學(xué)生遲到了

當(dāng)學(xué)生遲到了，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站在門口。

你是這樣說的嗎：“怎么遲到了，睡懶覺了吧？”

劉可欽這樣說：“你瞧，我們都在等你呢。”“我們都在為你擔(dān)心呢！” 檢查學(xué)習(xí)效果

你是不是這樣說：“不明白的請舉手！”“還有誰不明白？” 劉可欽這樣說：“聽明白的點(diǎn)點(diǎn)頭”、“完成任務(wù)的笑一笑”。昨天孩子沒有來上學(xué):

某個(gè)孩子昨天沒來上學(xué)，今天來了。

你是這樣說的嗎：“昨天怎么了，怎么沒有請假呀？” 劉可欽夸張地說：“嗨，你昨天怎么了。我們都想你呢？” 孩子有問題先問老師

一上課，孩子有問題先問老師。

你是這樣說的嗎：“怎么這么多的問題，我還沒有講課呢？” “現(xiàn)在不是討論這個(gè)問題的時(shí)候。”

劉可欽這樣做：會(huì)耐心地聽他講完，再細(xì)心地做些解釋，直到他滿意地坐下。如果需要放到下課才能繼續(xù)，會(huì)和緩的告訴他，“還有比這個(gè)問題很重要的，那就是大家共同關(guān)心的事。” 準(zhǔn)備上課了，有學(xué)生還在說話或玩自己東西

上課了，別的孩子都做好了準(zhǔn)備，有學(xué)生還在說話或玩自己東西。你是這樣說的嗎：“你怎么回事，耽誤大家的時(shí)間。”“上課了，還沒有準(zhǔn)備好？”

劉可欽這樣做：會(huì)和大家一起等他，直到他醒悟。不會(huì)責(zé)備，只有善意的期待：“沒關(guān)系，我們都會(huì)等你。”孩子聽了臉一紅，很快投身學(xué)習(xí)，因?yàn)樗靼自诖蠹倚闹凶约菏侵匾摹W(xué)生近來學(xué)業(yè)不佳

假如，某個(gè)學(xué)生近來學(xué)業(yè)不佳。

你是這樣說的嗎：“這段時(shí)間怎么啦?你的成績已經(jīng)下滑了，要注意呀！這樣下去你會(huì)落后的。”

劉可欽主動(dòng)尋問：“你有什么困難，讓我?guī)椭鷨幔俊奔偃缢€不愿與老師說，劉可欽會(huì)主動(dòng)地幫助別的同學(xué)，并告訴他：“老師隨時(shí)等著你。”孩子聽了，感動(dòng)得直點(diǎn)頭，因?yàn)樗w會(huì)到在老師的心目中自己是最重要的。面對有挑戰(zhàn)的任務(wù)

面對一項(xiàng)帶有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

你是這樣說的嗎：“先試一試，不試你怎么知道自己就不會(huì)？” 劉可欽通常這樣做：“試一試，你行。”一旦他試了，不管成功與否，老師都給予肯定和鼓勵(lì)，使孩子們能感到英雄般的成功感。當(dāng)學(xué)生站起來不會(huì)回答問題時(shí)

你是這樣說的嗎：“怎么不注意聽呢，站一會(huì)兒，聽別人怎么說。”

“誰來幫幫他呀，這回會(huì)了嗎，會(huì)了坐下吧，以后要好好想想。” 劉可欽這樣做：如果學(xué)生站起來說錯(cuò)了，會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)學(xué)生和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，說：“想一想，是誰的問題引發(fā)了我們精彩的討論呀？噢，是他。來，我們一同謝謝他。” 學(xué)生作業(yè)沒有完成

來到教室檢查家庭作業(yè)，而總是有某個(gè)學(xué)生不帶作業(yè)本，某些學(xué)生沒有做完，或?qū)懙昧什荨?/p>

你是這樣做的嗎：因此而批評(píng)懈怠的學(xué)生或全班。

劉可欽這樣做：耐心地等待學(xué)生準(zhǔn)備好作業(yè)本和書，如果僅有兩個(gè)人沒完成作業(yè)，就與這兩個(gè)學(xué)生個(gè)別談話，而不訓(xùn)誡全班，努力用有趣的作業(yè)吸引孩子們，用平靜的不偏頗的語言，尊重的語言提示學(xué)生。少問為什么，多問你是怎么想的。當(dāng)學(xué)生有了想法，老師鼓勵(lì)學(xué)生說明想法時(shí)。你是這樣說的嗎：“為什么？能說說原因嗎？”

劉可欽會(huì)說：“你是怎么想的”“能把你的想法說給大家嗎？” 鼓勵(lì)孩子發(fā)言

你是這樣說的嗎：“誰能講給老師聽”。

劉可欽這樣說：“誰愿意講給大家聽”，“好極了”“真棒”“沒想到你又為大家?guī)硪环蒹@喜”。“我知道這些題你一定能做出來”。“你能講講是怎么想的嗎？”

“你的思維很獨(dú)特，咱們再聽聽其他同學(xué)的意見。”

“這是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正確的。”

“ 我們對你的想法很感興趣，你能再給大家說一遍嗎。” 當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)

你是這樣說的嗎：“注意了，請看著黑板，聽老師來講？” 劉可欽會(huì)這樣說：“老師這兒有一種解法，你們看行不行”。當(dāng)學(xué)生面對全班同學(xué)讀書困難時(shí)

你是這樣說的嗎：“誰愿意幫助他？”通常另一學(xué)生會(huì)替他讀書，學(xué)生會(huì)感覺到“沒面子”。

劉可欽說：“你愿意××同學(xué)跟你一起朗讀嗎？”，當(dāng)學(xué)生表述得不夠清楚時(shí)

當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚時(shí)，你是這樣說的嗎：“以后請想好了再回答。”

劉可欽常說：“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。” 學(xué)生的想法完全錯(cuò)誤

你是這樣說的嗎：“你這樣想是錯(cuò)誤的。”

劉可欽會(huì)用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的。沒關(guān)系，再想想。” 學(xué)生的想法出乎教師的意料

如果有的學(xué)生的想法出乎教師的意料，但很有道理。你是這樣說的嗎：“你想得真多。”“就你會(huì)胡思亂想。”

劉可欽會(huì)欣喜地說：“好！有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長了見識(shí)。” 啟發(fā)學(xué)生用多種方法解題

你是這樣說的嗎：“還有更好的方法嗎？”

劉可欽常說：“還可以怎樣想”、“你有哪些方法”、“這么多的方案中你認(rèn)為哪一種更合適?請說明你的理由”

布置作業(yè)

你是這樣說的嗎：“今天的作業(yè)是??”

劉可欽常常這樣問：“該給你們做怎樣的習(xí)題,簡單一些的,還是復(fù)雜一些的?容易一些的,還是難一些的?”(通常學(xué)生都選擇難而復(fù)雜一些的題)或者問：“你們誰愿意解答這些問題,其中有容易一些的,也有難一些的。”在布置家庭作業(yè)時(shí),劉可欽又會(huì)問：“為明天,我們應(yīng)準(zhǔn)備什么樣的練習(xí)題?”或說：“在這幾道題中你們想做哪幾道?”(其實(shí)做會(huì)哪一道都能達(dá)到同一教學(xué)目的)。

學(xué)生退步了 你是這樣說的嗎：“你怎么了，退步好大，真為你擔(dān)心。”“記住，這樣下去你會(huì)玩玩的。”

劉可欽這樣做的：給學(xué)生選了一個(gè)精美的書簽，上寫：“曾經(jīng)有一個(gè)某某同學(xué)，上課積極主動(dòng)，解答問題從不滿足于一種解法，獨(dú)特的思維，常令大家羨慕，令老師欣慰，可這一學(xué)期我很少見到他，你能幫我找到他嗎?劉老師和班里的同學(xué)都十分想念他。”

第四篇：走近劉可欽--讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

走近劉可欽-------------讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感平日里不是埋頭工作，就是忙于家務(wù)，根本無暇駐足回首自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)走過的路，也不曾思考自己前方的目標(biāo)在哪里。學(xué)校贈(zèng)送的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，其實(shí)放在書桌前好久，都未翻過。有一天，百無聊賴，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。嘿嘿，夸張地說，觸動(dòng)了我的心靈，撥動(dòng)了我的心弦。應(yīng)該說是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標(biāo)題吸引了我。說實(shí)話，一直來，我對“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時(shí)學(xué)著人家做了，也很別扭。所以看到劉老師的“常態(tài)”二字，我就來了興趣。我想，常態(tài)課不正是我們一線普通老師每天所經(jīng)歷的課堂嗎？怎么和名師掛上號(hào)了呢？帶著疑慮，細(xì)讀起來。不知不覺中，才讓我認(rèn)識(shí)到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂——全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。但所有聽過劉老師課的人都覺得如沐春風(fēng)，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品綠茶，余香縈繞。再細(xì)品她的典型課例時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢？那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果？是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課？我們應(yīng)該追求“看上去很美”，還是回到教學(xué)本身？要答案，就要走近劉可欽。于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時(shí)的一些零星思考。

1、如何對待常態(tài)教學(xué)？常態(tài)課如何上才好？劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。正是基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識(shí)地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個(gè)生活問題，自由地表達(dá)自己的想法，他們對學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對于他們而言變得如此誘人。課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評(píng)課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機(jī)會(huì)和空間？她憑借“樸實(shí)無華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。在我十多年的教學(xué)生涯中，也曾看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，曾經(jīng)非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)搬到了自己的課堂上，并為之沾沾自喜。結(jié)果在浮躁過后，到我冷靜下來思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異常活躍之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？直到書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。她認(rèn)為：作為老師，我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

2、什么是愛學(xué)生？愛學(xué)生僅僅是笑臉相迎嗎？僅僅是不批評(píng)孩子嗎？僅僅是孩子頭發(fā)亂了給他梳梳頭嗎？不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。最簡單的，如何對待學(xué)生說“老師，我不懂”？劉老師舉了一個(gè)非常具體的事例來說明教師對學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學(xué)生叫起來不會(huì)，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會(huì)兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會(huì)了嗎？會(huì)了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會(huì)，就對老師說：‘對不起，我忘了’或‘對不起，我還沒想好。’坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯(cuò)了，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個(gè)學(xué)生的心態(tài)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化！留給他的將是終身受用的習(xí)慣。”她還說：“在課堂上，學(xué)生無論說對說錯(cuò)，都是他對課堂的貢獻(xiàn)，我們要尊重每個(gè)孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣。”多么充滿智慧的話語！

3、A100和B100你一定沒有見過這樣的數(shù)值，它們可是劉老師的又一項(xiàng)發(fā)明。當(dāng)她意識(shí)到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也渴望得到100分的時(shí)候，她和同伴們說發(fā)明了“A100”、“B100”這樣特殊的分?jǐn)?shù)。考試時(shí)，如果學(xué)生一次全部答對了，就可得“A100”；如果做錯(cuò)了，還有一次重做機(jī)會(huì)，若做對了，就可以得到“B100”。這樣一來，孩子們做錯(cuò)了題都非常愿意拿回去重做，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、自我糾錯(cuò)的能力。劉老師深有體會(huì)地說：“在一切教學(xué)行為中，教師要細(xì)心維護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心，堅(jiān)信每一個(gè)孩子都有他獨(dú)特的地方。教師要時(shí)常聽聽學(xué)生的心聲，站在學(xué)生角度想想每件事應(yīng)該怎么做，這樣會(huì)給我們的教師生涯添上亮麗的風(fēng)采！”劉可欽老師還說：“每時(shí)每刻我都和學(xué)生進(jìn)行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈。”當(dāng)學(xué)生講錯(cuò)的時(shí)候，輕輕的一個(gè)微笑，他知道沒有關(guān)系；當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他明白有人關(guān)注；當(dāng)他不認(rèn)同老師的觀點(diǎn)時(shí)，一個(gè)微微翹起的大拇指，他體悟到不會(huì)受到批評(píng)。聆聽學(xué)生心靈的聲音，你就聽到了花開的聲音，濃濃的師生情全包裹在即將綻放的花蕊中！看到這樣的文字，確實(shí)，我有的只是慚愧和感動(dòng)。這些教育的理念和思想，要做好并不容易，還是那句話：知易行難。但我們惟有努力去做。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實(shí)最見功力，常態(tài)最能雋永。在樸實(shí)中彰顯智慧，在無華中尋求發(fā)展。

第五篇：袁士欽讀后感

讀《父母課堂》有感

學(xué)校：三臺(tái)縣金石中心班級(jí)：2014級(jí)4班學(xué)生：袁士欽 自從升入初中以來，我就一直訂閱《父母課堂》這本書，并且每一本都會(huì)看，就算是時(shí)間很緊，我也會(huì)大致的瀏覽一下，因?yàn)槲矣X得，它是一盞指引我們成長的明燈，也是一座架在孩子和父母之間的橋梁。

最初看時(shí)，覺得這本書沒有什么好看的，而且內(nèi)容好像有點(diǎn)千篇一律。但是當(dāng)我靜下心來仔細(xì)閱讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)容有“大”有“小”。因?yàn)橛泻芏嗳私套訜o方，最終使孩子走向了犯罪的深淵，這可謂“大” ；里面也有一些家庭瑣事，不過，你可別小看了這些家庭瑣事，它們可能影響孩子的一生。

讀《父母課堂》對孩子來說最大的好處就是它不僅是一本“故事書”，而且他能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，里面很多實(shí)例對我們來說就是一聲“無言的警告”。

當(dāng)然，《父母課堂》這本書也是家長也值得看的，通過看這本書，可以消除代溝。大人和孩子可以就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，增進(jìn)父母和孩子的理解，和諧家庭的關(guān)系。尤其是孩子在青春期遇到的問題，很多家長不理解孩子在青春期的生理和心理變化，《父母課堂》就可以幫家長們解答。

《父母課堂》中有一篇文章叫《父母閑散殃及孩子》，恰巧今年的四月，我也眼見了一回現(xiàn)實(shí)版的——

在我舅舅家隔壁有一家三口，父親白天在外干活很少回家；母親整日在外打麻將，家里沒有人收拾，孩子也沒有人管。那位母親一天走在外面“打理”得很整齊，可是當(dāng)她從你的身邊走過時(shí)，就有一種臭味襲來，讓人很不舒服。有一次，我和舅舅幫她家送東西，一看那屋里簡直沒法住人，地上的衛(wèi)生紙、花生殼、還有撒了一桌子的菜卻沒有擦的桌子，桌旁一個(gè)滿身污垢的小女孩，當(dāng)時(shí)我就想：這就是真正的“父母閑散殃及孩子”！我認(rèn)為：“一個(gè)窮人家庭可以走出一個(gè)富翁或者國家總統(tǒng)，但是一個(gè)沒有良好習(xí)慣和品質(zhì)的父母，絕對教育不出一個(gè)優(yōu)秀的孩子”。和孩子一起成長，不僅會(huì)幫助孩子成長，也會(huì)使家長自身受益。《父母課堂》讓我收獲很多，既有成長路上需要的知識(shí)，又有為人處事的道理。更重要的是它讓家長和孩子一起成長，是讓家長和孩子溝通的橋梁，讓社會(huì)多了一份和諧和溫馨！