第一篇：導學探究,民主高效教學法

導學探究，民主高效

——美術課《紙板的聯想—座椅的設計》課后思考

遵循新課改精神，在學校施行“導學探究，民主高效”課堂教學模式課的第二周，按照當時我對該教學模式的理解，試上了一節匯報課?，F將課后我的一些心得與體會總結如下：

一、課前展示在本課所起的作用。

課前展示這個環節在美術課上我已經運行了幾年，這其中出現了一些問題：開始我沒有規定課前展示的具體內容，讓學生自由選擇展示內容，會出現：優點：知識面將比書本現有的面拓寬，而且學生可以對自己感興趣的內容進行展示；缺點：由于學生總體水平不一致，有的學生選擇的內容不是很合適，并且和課堂內容分成了截然兩部分，形成了一個孤立的內容，無形中占用了課堂時間。在學校進行“導學探究，民主高效”的培訓和倡導下，我終于找到了解決的辦法，選擇與本課相關的知識技能，在前一節課安排給小組長，由組長安排本組成員選用必答、搶答或板答題等方式進行。教師要做的就是對學生進行一次新的課堂形式的培訓，課上屬于組織者。至于選擇的具體內容和側重點則由學生決定。這樣課堂展示本身就是一個不錯的導入點，既引起了學生的興趣，又為后面的教學內容打下基礎。

二、多媒體在課堂中的應用。

多媒體介入到課堂教學之后，方便了我們的教學，但是不覺間又對它產生了依賴。因此我在《紙板的聯想——座椅的設計》教學中采用了無多媒體教學，利用現場手繪線條和演示來取代多媒體。我發現學生看到老師現場表演，都很興奮，注意力一下子就抓住了，而且更急于參與到本課的手工制作環節，激發了他們的學習興趣。美術是一門視覺藝術，多媒體在課堂教學中是一個既方便又高效的教學工具，有些課上真的離不開這個好幫手。但卻不能被他束縛，因為真正掌握教學水平的不是工具，而是方法。如果可以用簡單的方法達到理想的效果，何樂而不為呢？

三、課堂教學方法與實際應用。

由于各班級的學生情況不一樣，同一種教學方法在八年級十二個班級會產生多個效果，本學科最明顯的表現為：在甲班一節課能輕松講完的內容，乙班可能因為各種原因而拖至兩節課。在排除班級紀律這個的客觀因素外，就是怎樣在一開始最短的時間內，盡自己最大的努力去吸引抓住學生的眼球。比如甲班學生大部分比較活潑，學習積極性高，那么教師就在“目標導學”方面多下些功夫，和學生一起確定本課學習目標后，剩下的時間組織學生以小組競賽的形式解決本課知識點，由學生自己動腦學習，合作探究，教師到各組去聽取問題并給予點撥。最后由學生提出結論，教師總結。但是乙班學生可能相對比較被動，教師安排下去學習任務之后，各小組可能就沒有即時動起來，甚至會因為是小組形式而聚在一起講課外話題。這樣的情況下一般我會先采取減少集體討論時間；降低問題難度；多提問題；加分鼓勵的形式；以主動的學生帶動被動的學生等方法，讓學生開口、開心后，再逐步將本課知識通過小組競賽的形式展開，讓學生主動參與到教學中來。

四、重視學生的自主探究。

學生在座椅設計的過程中，始終是興致勃勃的，這是討論帶來的好處。有些學生成功了，他們急于向同伴分享自己的成功經驗與喜悅。但是孩子的理念是有局限性的，他們在實踐過程中也必定會遇到許多困難，有的能解決，有的卻束手無策。這時討論是非常有益的。教師可以組織學生同桌討論、前后桌討論、小組討論，這樣的形式自由且隨意，學生能隨心所欲地交流成功或失敗的經驗，并且立即糾正不足。當然教師也可以組織全班討論，這時教師可以有意地引導學生加以整理、歸納。例如，《座椅的設計》這節課中難點是座椅的設計與制作方法，學生通過組內交流，小組間展示，互相吸取優點，改正缺點，很好的提高了學習熱情和工作效率。當然，教師也可以借此機會針對性地解決一些相同的問題，幫助學生尋找更好的方法。

五、走近學生，“民主性”取代“權威性”。

無論上哪一堂課，都不能忽視學生的觀點與態度。在教學中，要時刻關注學生的想法，根據學生的反應及時調整自己的教學方法。尤其是現在小組活動的情況下，及時走到學生中間去，是多么的重要！走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏?！懊裰餍浴敝鸩饺〈皺嗤浴?，教學氛圍才能更加愉悅、和諧，師生關系才能更加融洽、民主。學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學形式也能更加開放。

總之，新課改理念下要有效地培養學生的創造力，提高他們的藝術素質又不增加他們的負擔，使他們能在輕松愉悅的環境中健康成長。尤其作為一名一線教師我要在以后的教學中，多動腦筋，多實踐，多反思，大膽運用新的教學理念去教學，把美術“導學探究，民主高效”式教學推向更深入的發展！

藝術教研組

第二篇：學導式教學法

（十）學導式教學法

這是近年來在中國教學改革中涌現出的一種以啟發學生智能、引導學生自學為主的教學方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學生的“學法”。教師的作用在于啟發引導學生，把“導”與“學”很好地結合起來，充分發揮兩方面的積極作用，做到教學相長。

學導式教學法的實施步驟是：首先讓學生自學教材，嘗試練習，初步體驗所要求的操作，發現新知識和疑難之處反映給教師。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況及初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交待重點思考問題或演示操作，供學生模仿，并向學生提出學習的基本要求。其次，學生明確了學習的目的和要求后進一步深入自學、操練，并第二次提出自己經過一定思考仍不得要領的問題或疑難之處，向同學或教師請教。再次，學生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路，對第三次出現的疑難問題就近隨時個別輔導答疑。最后，教師抓住關鍵性的重大難點和教學重點，加以精講，或示范、演示、操作，并有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定，學生在教師指導下改正錯誤，正確領會完成課后作業的要領與方法，進一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學導式教學方法是由自學、解疑、精講、演練這四個環節構成的一個有機統一體，通過教學實踐檢驗表明，這種方法確實是一種行之有效的教學方法，它對調動學生學習的積極性、主動性和創造性，對學生更好地掌握知識、發展自學能力，都起著十分重要的作用。當然這種教學方法在實際運用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學生自學的各種教材，確定學生自學能力及知識掌握情況的評價標準等。（錄自該書第285頁）

（學導式教學法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學輔導法；

（十二）邱學華的嘗試法；

（十三）上海育才中學段力佩的八字法）

二、當代教學方法的特征及理論背景（該書指出：當代教學方法的基本特征是：

（一）以發展學生的智能為出發點、突出了教學的發展性；

（二）以調動學生學習積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性；

（三）以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性；

（四）以多種方法、手段的優化組合為目標，突出了教學的綜合性）

［該書是全國教育科學“八五”規劃國家教委重點課題。北京：人民教育出版社出版發行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學導五步教學法

學習“五步教學法”后的反思

今年三月，我校以課程改革為背景,產生新的課堂教學模式——“五步導學”教學法。

學案五步導學的幾個環節：第一步檢查學案完成情況，第二步學生小組展示，第三步教師精講點撥，第四步課堂小結，第五步當堂檢測。在近一學期的教學實踐當中，我一直堅持以“五步導學”教學法為指導，努力探索五步教學法各個步驟的精髓之處并與自己的教學實踐相結合。下面從我個人在教學實踐當中的思考簡要談談對學案“五步導學”教學法的認識，與大家共勉。

1、突出了學生主體作用，充分調動了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

2、在五步導學教學環節中，學生展示交流是一個非常重要的環節，而這一環節是否精彩，有無質疑和對抗，關鍵是課前的準備是否充分。如果學生準備不充分，展示就不精彩，這樣既引不起其他學生傾聽的欲望，又浪費了課堂寶貴的時間，影響教學任務的完成。所以，如何加強學生課前的準備顯得很關鍵。由于本人在這一環節上疏忽，以至導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。另外，如何讓學生積極參與到展示交流的環節中，還需要教師經常鼓勵，幫助學生，使學生長期保持高昂的學習熱情。

3、這種教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養了學生的想象力和發散思維，在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。在學案導學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力。

4、《大學》中說“不憤不啟，不悱不發”，學案學習中的預習，就是引導學生到達“憤、悱”的環節。學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

5、學案給了學生一個路標，根據學案，學生能清晰地掌握老師的教學思路；看了學案，學生就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。

6、課堂過關檢測，可以把好知識關，讓學生堂堂清，提高課堂效率。學案導學五步教學法，追求課堂的實效性，學案主體部分的合作探究用問題的形式來引導學生對課文的理解，這本是無可厚非的，但是負面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題，對于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學生拋開課本而把更多的精力去關注學案，總覺得有些折本逐末。

因此，我覺得，如何把課本和導學案結合起來，建立符合學科特點的學案教學模式，應該是今后我們思考探索的重要問題。最后，我要說學案五步導學教學法

并不適合所有的課時。比如，文言文教學，還是應該先拿著課本串講課文，所以在實際運用中切不可生搬硬套，一味使用五步教學法。

“學”，是指學生按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容，自學感悟，讓學生經過自我觀察，自我分析，盡量讓學生自學，了解這堂課的內容，從而增強學生的自信心?！白h”，是發揮學生的能力的最主要環節。這個過程中教師設計問題很關鍵，層層遞進，教師適當引導，學生自己探索發現，組長幫助后進生，培養了學生的合作能力，群體意識?！皩А苯處熎瘘c撥，釋疑，解惑的作用，也促進學生的自我交流，找出最佳答案。教師適時引導學生的正確思考，尊重學生的意見，鼓勵學生創新?！熬殹笔侵冈谡n堂上鞏固知識，檢查學習情況。教師必須精心設計練習：最基礎的練習，變換形式的練習，擴展思維的練習，以學生為依據，激勵他們的求異思維。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對學生的練習反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。其中，組長的選定，課前準備很重要“學議導練”教學模式實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，增加學生的活動，真正做 到培養學生的創新精神，形成良好的創新素質，提高學生的學習能力。

我深深地認識到教師在教學的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養學生的能力，教會學生學習，促進學生全面發展。因此我們教師必須站在為學生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子學習，想孩子一生，對孩子的一生幸福負責”的教育理念，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升教育教學質量

第四篇：初中物理“學案導學自主探究”教學法初探

初中物理“學案導學自主探究”教學法初探

黃永湘

[摘要]：物理課程改革應有利于學生學習方式的轉變，學生積極主動地參與教學過程。提高學生學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。

[關鍵詞]：教案、學案、導學、自主探究

新的課程標準指出：“物理課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！比绾斡行У霓D變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。下面，我談一下自己在課堂教學過程中實施“學案導學自主探究”教學法轉變學生學習方式的幾點做法。

一、從教案到“學案”

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的指導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。

從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”；通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案”的基本結構和內容

“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。我在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四部分：

1、知識結構、基本線索

包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是科學知識的基本框架。通過知識結構、線索分析，使學生對

學習的知識有一個整體的宏觀的認識。就學生的知識能力水平現狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分讓學生做學習筆記，根據學生能力水平提高程度，逐步增加學生概括的份量。

2、基本物理概念和觀點

基本物理概念的識記、理解和掌握是學好物理的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，將要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。

3、運用能力訓練

運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段，運用能力首先體現為對各種物理問題的分析解答能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓練。

4、探究、反饋和討論

從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋

和討論的記錄。一方面，學生自學過程中，會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可以從以下幾方面啟發學生探究：提出掌握某一部分知識的新技巧；探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；用所學知識解釋現實社會問題；發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題提出質疑；提出推理或假設，引發辯論；提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

三、“學案導學自主探究”課堂教學的基本環節

1、基礎知識的助學與檢查

強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間自學預習中沒完成的內容。接著，用提問方式，讓一些學生根據自學所得，對課本各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。這是一種很簡便高效的學習技巧。

2、運用能力和檢查指導

采用問答、探討或辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間師生之間平等交流、辯論，互相促進。

同時注意教師的指導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3、創新和研究能力的開發

指導學生以課本學習的內容為中心，提出自己的問題，這此問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的；具體操作可參照上述能力訓練的方法。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這些問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，還有的可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。

四、“學案導學自主探究”教學的可持續發展

1、具有可調節與兼容優化性

“學案導學自主探究”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行總結?！皩W案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，老師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學

案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學輔導，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優化“學案”結構優化課堂教與學的過程。

2、“增效”而不“增負”

當代教學改革以提高學生素質能力為核心，以不增加教師、學生負擔為前提。從“教案”到“學案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學案”，工作量大，困難多；學生要借助“學案”自學，做好學習筆記，可能一時不適。但經過一階段實踐適應后，教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，工作量減少了。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

當然，“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進。

參考資料：參考資料：2007年《中學物理》第5期。2007年《物理教學探討》第3期。

第五篇：學案導學五步教學法

學案導學五步教學法

陜西省渭南市瑞泉中學在國家提出“科教興國”的戰略方針，教育部要求，教育教學要改革，課程課堂要改革的戰略決策以來，學校在科研創新、實踐積累的反復探究中，在走出學校，向先行單位，山東杜郎口中學、河北衡水中學、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學習之后，根據本校的實際情況，針對本校學生的特點，逐步實驗，厚積薄發，形成了一套新的課程教學改革模式——“學案導學五步教學法”。并于2010年三月使這套教學法在全校范圍全面實踐。

“學案導學五步教學法”其環節包括

1、檢查學案、了解學情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點撥。

4、當堂檢測。

5、歸納總結。

“學案導學五步教學法”是瑞泉中學在教改縱深發展的一次較為科學，具有切實具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路?！皩W案導學五步教學法”較為行之有效，但在實施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據自己及本校語文教師同仁實踐，試分析“學案導學五步教學法”在教學當中使用之優缺。

關鍵詞：導學案；五步導學；教師；學生； “學案導學五步教學法”

“學案導學五步教學法”其特點是:

1、簡便易學，便于操作。

2、能較好體現出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復演義課文，能較好體現教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現于每一堂新課中，環環相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學案導學五步教學法”的具體操作:

一、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）

傳統的教學模式是一種“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養，注重知識結果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率低。“導學案”即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現教師教學方式和學生學習方式根本轉變的有效途徑。學生在課前已明確了本節的學習目標和內容要求，提前進入學習狀態，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現了師生互動和對話交流，改善了傳統的教學關系。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業務素質和協作意識）。做到“三講三不講”?！叭v”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現問題的地方，也是?？键c?！叭恢v”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。

四、當堂檢測（5—10分鐘）

針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現給學生（不要在學案中出現），可多媒體呈現或資料現場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。這一點學生一點不能少，是對當堂講解內容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

五、歸納總結（1—3分鐘）

教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結是本節課的收尾工作，讓學生學會本節課的自我小結，掌握一種節能，從而達到較為理想的效果。

學案導學教學模式根據不同學科不同課型各環節可選擇運用，環節

（二）與環節

（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結構的最優化。

學案導學五步教學法，在現實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環節，可以隨意調整。