第一篇：學生習作中存在的問題

學生習作中存在的問題、原因及對策

宕昌縣竹院九年制學校王雪紅

一、存在的問題及原因

1、內容教空洞、缺乏想象

農村學生的生活很單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧和農活中打發。農村學生課外閱讀幾乎為零，很大部分學生自己沒有獲得課外書籍的條件，而大部分學校又沒有圖書室，就是有讀書室也很少開放，形同虛設。因此，學生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物。現在，學校都把安全工作放在重要位置，很少組織校外活動。農村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，所以，校內活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。學生胸無點墨，何來妙筆生花？因而，學生寫出的作文語言貧乏、平淡，內容空洞無味，且缺乏想象。

2、語病較多，不會正確使用標點符號

農村學生膽子相對較小，平時缺少交流，僅有的交流也是用本地方言。受方言的影響，學生在習作中常用本方言的句子結構形式來寫作文，因而語病較多。另外，很多學生不會正確使用標點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律放句號。或者想什么時候加標點符號就什么時候加，不管句子是否完整。

3、思路不清。

學生習作大多層次混亂，過渡不自然，無主題或主題不突出，詳略處理不當，開頭結尾不能為主要內容服務等。導致這些問題的原因是學生對寫作技巧的掌握缺失或不夠熟練，不能很好地從整體去構思。

二、對策

1、培養、提高學生的寫作興趣；

2、強化學生自述訓練，要求學生堅持用普通話交流；

3、拓展學生的活動范圍，豐富學生的校外生活；

4、教會學生觀察、引導學生寫真事，抒真情。

第二篇：小學習作教學中存在的問題與對策

小學習作教學中存在的問題與對策

□ 楊田文

〔關鍵詞〕習作教學 單一性 多樣性

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”在學生敢于“袒露自我，表白心靈”的過程中，充分體現學生性格、語言、行動、思維等方面的特點，培養對習作的濃厚興趣和對生活無比熱愛的思想情操。

多年來，習作教學一直是小學語文教學的一個難點，投入大而收效甚微。在新課改理念下，眾說紛紜，莫衷一是。究其原因，存在以下幾方面問題：

一、語文教學中對習作定位不準，要求過高。“生活是寫作的源泉”，忽視學生生活的單一性，教師把學生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺錯位。習作教學中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現，脫離了學生的現實生活。導致了學生厭寫，怕寫。當前小學生普遍存在著“習作焦慮癥”。習作教學要關注學生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關注習作的內容和結果，就會忽視學生在習作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。超習作、超目標、超階段的習作定位直接制約著學生習作能力的發展。

二、習作教學中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少，扼殺了學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感的興趣和信心，導致學生寫些空話、客話、套話。作文是學生的意識活動的產物，是學生語言能力的綜合體現，不管是現實生活的記實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，這樣才能激發傾吐的欲望、寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。

三、教師對學生習作的批改方法呆板，評價方式單一。學生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習作看做一種任務，東拼西湊。習作批改與講評，是習作指導的延續和補充，是學生習作學習新的加油站。傳統習作評改中，多是教師唱主角，學生當配角，甚至教師全權代理，學生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習作評改沒有起到應有的效果。

如何解決這一系列問題呢？

(一)淡化文體意識，珍視獨特感受。指導學生在觀察中積累并形成獨立思考。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養情感。如何訓練思想，培養情感呢?教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。《小學語文課程標準》有淡化文體的要求，在第三學段提出“能寫紀實作文和想象作文”,只提“能根據表達內容的需要分段表述”。引導學生用心靈去觀察和思考，逐步引導學生對自然、對社會、對人生有自己獨特的感受和體驗。讓學生明白作文并不難，只要把你做過的，看見的，想到的寫下來，讓人看明白就行了。這樣才會有寫作的個性化 ,這才能促使學生喜歡寫作文。

(二)鼓勵自由表達，強調真情實感。自由表達有利于激發學生的創造力，培養學生的創新精神。即使要寫命題作文，也要貼近學生生活實際，這樣才能讓學生說真話，說實話，說心里話，從而有效避免學生寫空話、客話、套話。許多教師在作文教學中，仿襲舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應遵循以人為本，開放作文形式，采取規定范圍的自己命題的方式進行，充分發揮學生主動性。

(三)批改方法多樣化, 評價方式實效化。把批改和評價的空間還給學生一部分，從中有所交流，有所頓悟。知道了好與壞，得與失，也就明確了揚長避短的地方。

批改方法要多樣：變教師評改作文為學生評改作文。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優先權應該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導和點撥。作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”。我認為，從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，逐步培養學生自己批改習作的能力。

訓練學生評改作文須把握好幾個要點。一是教給評改文章的方法。要讓學生明確修改的內容。即修改什么?這當然要結合各學段的要求，不可一概而論。評改習作還要教學生學習獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習作的要求，調整順序，充實內容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調換、修正詞句或認真謄寫。二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結合。自己獨立修改后，接著在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學評議、啟發、補充；第三步是自己結合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學生閱讀同學提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改。

評價方式要有“針對性”。(1)過程評價: 一件事是否寫得具體；段落中，有哪些好詞佳句；是否抒發真情實感；是否有創新精神。教師要善于捕捉學生習作的閃光點，及時給于表揚，激發學生寫作的興趣。(2)質量評價: 題材是否來源于自己的生活中；體裁是否基本符合常規。這里不能有過高要求，要因材施教，量力而行。凸顯培優補差計劃，一般言之有理、言之有序即可。（3）總結性評價：以鼓勵為主，批評為輔。進一步調動學生學習寫作的積極和熱情。

只有“蹲下來用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學生的寫作實踐當中去，才能使學生高高興興看自然、看社會，輕輕松松學作文。提高學生的習作水平就能起到事半功倍的效果。

第三篇：小學生習作中存在的問題分析及策略

小學生習作中存在的問題分析及對策

作者：趙莉 單位：江華瑤族自治縣花江鄉花江洞完小 ***

內容摘要：習作是讓教師頭痛，學生心怯的一件事，學生怕寫作文，盡管老師在上作文輔導課的時候進行了耐心細致的輔導，但是看著學生一個個埋首蹙眉咬筆頭的樣子，真是應了那句口頭禪：“難作文，作文難，文難作。”這也是當下語文教育的一塊“心病”。本文通過對小學生習作中存在的問題進行了系統的分析，總結了產生問題的原因，并針對這些問題提出了提高小學生習作能力的教育對策。

關鍵詞： 小學生習作 問題 對策

在語文教學中，一提起作文，很多學生都頭疼，敷衍了事，長此以往，作文水平往往得不到提高。教師批閱文章也覺得味同嚼蠟。其實小學生的生活應該是豐富多彩的，他們的內心是充滿童真童趣，他們每天耳聞目睹的事并不少。為何我們的學生沒有感受到童年的樂趣，沒有“我手寫我心”的欲望呢？

一、小學生習作中存在的問題及原因分析：

（一）學生方面

1、學生缺少生活的體驗

農村小學生的生活很簡單，主要是兩條線：家——學校；學校——家。課余生活也十分單調，而且由于生活水平的限制，他們很少能走出大山。生活圈子的局限性，使他們見聞短少，也使得他們與社會接觸少，缺少社會實踐活動，導致生活積累不足。而農村單調的生活更使他們對自己的生活習以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路，題材單一。在寫作文時，或腦袋空空，“無米下鍋”；或內容空洞無物，蒼白無力；或題材老舊，拾人牙慧......記得六年級有一次習作要求：暑假生活真是豐富多彩，你可能游覽風景名勝，可能參加了有意義的活動，可能為父母做了一些力所能及的事，先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的真實感受。結果交上來的學生習作讓人大跌眼鏡。記流水賬的，“豆腐干”式的，幾十名學生，竟找不出幾篇優秀的習作出來。問之，多數學生說，沒什么事情寫。他們都認為暑假里，除了在火熱的太陽底下陪著家長進行夏收，一身臭汗，無比勞累，無任何美好的記憶可談。

2、學生缺少語言的積累

“巧婦難為無米之炊”，學生掌握的詞語少，語言的表達淺顯單一，想要寫出跌宕多姿、文采飛揚的文章就不容易。有很多學生是因為 “心里想得到，筆下寫不出”，表情達意不夠流暢、準確、生動；也有很多學生是文筆差，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意，根本的原因是詞匯貧乏。在寫作時，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來的語句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達不夠正確。不論是前者還是后者，歸根結底是沒有豐富的語言積

累。

3、學生缺乏寫作的興趣

在作文教學指導中，部分教師仍襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師講，學生寫。學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了。大部分教師也只是對交上來的作文打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的回應又僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起寫作文的興趣。還有部分教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發展成為對作文的怨恨，一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，他們會產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消沉、厭煩，對作文失去興趣。

4、學生缺乏讀寫的技巧

“勞于讀書，逸于作文”，這是古代作家學習寫作的經驗之談。農村里部分學生因為家庭貧困，沒有多余的錢買課外書。學校的圖書也不是很齊全，而且都很老舊，這樣學生課外閱讀的機會是少之又少。也有部分學生書看的多，卻是雜七雜八無甚用處，看完后毫無印象??這些情況的產生，主要源于學生缺乏讀寫技巧。有些家長看到學生寫作水平差，就找來一些有關寫作技巧方面的書，似乎這就可以很快提高學生的寫作水平。語言知識不是建構語言能力的主要基礎，寫作技巧不能作為作文的全面內涵。了解一定的寫作方法，對掌握一些寫作常模是有幫助的。但語言能力的提高，主要靠兩個方面：一是對語言的吸收和積累，一是語感的習得和積淀，這些都是在語言實踐中完成的。“授之以魚，莫若授之以漁”，這“漁”是自學方法，而非單純的寫作技巧。

（二）、教師方面

1、教師在作文課的指導上沒有針對性

作文指導課上，有些教師是大膽放手。只對學生簡單講一下習作的要求，便讓學生自由發揮。從表面上看，教師注意到了學生主觀能動性的發揮，敢于放手讓學生自主作文，但忽略了一個重要問題就是大部分學生仍然不知如何去寫。有些教師是抓住不放。總認為學生這也不會，那也不會。告訴學生如何立意，如何選材，如何布局，如何過渡，如何點題等等。可以說是扶著學生從頭到尾不放手，讓學生完全按教師設定好的步驟和程序完成習作，導致學生寫出來的文章千人一面，千篇一律，毫無新意。還有有些教師在作文教學中與現實生活脫離。不重視聯系生活，就失去了在生活中發現典型，表達真情實感的好時機，最終造成寫作時為沒有素材犯難。

2、教師輕視習作后的講評

習作講評是對學生習作進行全面分析和總結的過程。在此過程中不僅是對學生的寫作做出客觀的評價，為其指出優點與不足提出修改方向，而且師生之間，生生之間的互動交流，也會使學生的思維在無形中得到發展。但目前的習作教學中，許多語文教師卻把大量精力放在作文前的指導上，諸如文章結構如何把握，如何組織內容等。對習作后的講評卻不夠詳細，有的教師只是在后面寫一個簡單的評語，如文章中心突出述等此類空洞的評語，沒有為學生提出具體的建設性的意見，這都不利于學生習作能力的提高。

二、提高小學生習作水平的對策

（一）、細微觀察生活，寫出生活的百態千姿

“生活就如源泉，文章有如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”寫作的源泉就是生活，離開了生活便沒有了作文。在小學作文教學中，教師要充分地讓學生體驗生活的絢麗多彩，接觸生活的酸甜苦辣，感受生活的風霜雪雨。要把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂。色彩斑斕又紛繁復雜的生活則為小學生的寫作提供了廣闊的空間和取之不盡的素材。因此教師應引導學生多開展課外活動，讓學生充分的走進生活。豐富多彩的生活能培養人的基本情感——喜、怒、哀、樂，而作文要表達的恰恰就是人們最基本的情感，教師要有意識的指導學生做生活的有心人，讓學生認真、細致、有序的觀察生活、留意生活、體驗生活，從而讓生活走進作文。

（二）、重視語言知識的積累

知識積累是人們進行創造的必要前提，對于學生來說，沒有一定的知識積累要寫出較高水平的作文是不可想象的。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這話也言簡意賅地向我們道明了一個深刻的道理：作文最終要形成文字，必須建立在語言積累的基礎上。教師在語文教學中應堅持“旁征博引”，力求新鮮有趣，富有沖擊力，能讓學生感受到語言的魅力，對各種妙語佳句“心之向往”。小學生要養成博覽群書的好習慣，從優秀的文學作品中廣泛的汲取寫作營養。還要多讀多背。當年蘇軾就曾堅持抄過《漢書》，巴金也背誦了《古文觀止》。學生讀多了，背多了，筆下自然會“涌泉”。堅持寫日記，寫周記也是提高表達的佳法，經常把自己身邊的人、事、景記錄下來，把心靈的感悟和思想的火花記錄下來，同樣能達到語言積累的目的。

（三）、激發學生的習作興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”，興趣是寫作文最重要的內驅力。教師應最大程度的激發小學生的寫作興趣和思維活動興奮點，是學生感受到寫作時一件快樂的事情，從而產生寫作的內驅力。作文教學中讓學生寫自己喜歡寫的東西，學生當然會樂于去寫。在教學中教師要

因勢利導，激發學生的習作興趣，就能很好喚起學生習作的積極性。《語文課程標準》提倡學生“自主擬題，少寫命題作文”，這就要求我們教師在進行習作教學時注意教學形式和習作命題的多樣化。比如通過主題討論的方式生成作文題目，讓學生自主命題進行寫作。一方面通過討論訓練學生的口語表達能力，另一方面給學生充分自主地寫作有利于激發學生的習作興趣。

（四）、從模仿到創新，激發思維想象

模仿開始，學會創作，教師要求學生多多地學習例文，尤其是要學習例文的寫作思路、寫作風格、謀篇布局和遣詞造句。從模仿例文到自己創作，實現模仿與創作的有機結合，真正促進學生從仿寫到會寫。而語文課本應該是學生提高作文表達能力的最直接有效的范本，不同的課文，在表達上有不同的特色，所以在仿寫的時候，學生可以根據自己的需要，分別就這些具有特色的描寫、議論、抒情或說明的句子與段落進行“各取所需”，并從中感悟寫作的真諦，汲取寫作營養。

（五）、優化作文指導，改革講評方式

在作文指導中教師要從“人文”的角度來指導學生寫作，要求學生寫出真情實感，不能無病呻吟、談空話、說套話、編假話，在寫作中充分追求和彰顯“人文化”。作文是學生情感的載體。是學生與他人、學生與生活、學生與社會、學生與自然的零距離接觸與對話活動，因此，在作文指導中，教師鼓勵學生充分合理的想象、恰到好處地引用材料，使作文更具魅力、更多精彩、更顯亮點。作文的講評應該是全程的、全面的和形式多樣的。寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生習作水平的發展狀況，重視寫作的過程與方法、情感與態度的評價，習作評價方式也多種多樣。如:自評自改、小組之間輪值評改等，把習作評價和修改的權利交給學生，讓學生在彼此修改的過程中提高能力。在此過程中教師要扮演主持人或協調者的角色，精簡的當堂口頭點評能使學生信服乃至佩服，這樣的評改效率高，不僅能讓學生找出自己作文中的不足之處，還能強化學生的寫作主體意識。

綜上所述，要從根本上改變學生習作難的問題，就要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達，倡導學生抒寫自己的感受，我寫我心。指導學生充分走進生活，學會選材，善于觀察，勤于思考。要根據學生的實際情況制定相應的教學方法,激發學生的寫作興趣，讓學生能主動地投入到寫作中，只有這樣才能真正的提高學生的習作水平，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[5]、當代教育論壇

《當代教育論壇》出版社出版

2011.11

第四篇：人事中存在問題

人事管理中存在的問題

1、合同、社保。現在呼市的員工普遍沒有簽訂勞動合同，也沒有為員工繳納

社保。2014.4.15日員工薪酬調查問卷顯示絕大部分員工想要在社保問題上得到改善。而簽訂勞動合同則是在一定程度上保障了公司的利益，在出現勞動糾紛的時候也可以有據可循。

2、無績效考核，獎金制度、獎勵措施不完善，對員工的激勵性不大。沒有績

效考核，對員工的日常工作及態度無法評判；年終獎金的標準及額度等細節不完善，獎勵措施不明確，對員工沒有激勵性。

3、培訓太少，特別是針對性培訓。內訓太少，外訓沒有。對于沒有直接接觸

到電商的行政部、人事部、財務部等部門，那簡直是個神秘部門，更何況懂其知識開展業務。另外，我們的團隊是個年輕、有活力、有拼勁的團隊，我們中的大部分員工想要進修，想要學習，公司可將培訓作為福利的一種，因人而異的培養需要的人（防止員工中途離職可以簽訂協議或者在合同中標明此項）。尤其是專業技術人員培訓。

4、員工無職業生涯規劃。員工沒有明確的職業規劃、上升渠道，時間長了就

沒有存在感、歸屬感。

5、薪酬。這是一敏感的話題，在公司利益和員工之間的平衡點不好找，但是

可以根據市場水平來定位。

6、員工之間、領導和員工之間的溝通偏少。

第五篇：談談學生會學生干部隊伍中存在的問題

學生會作為學生組織，應當緊密圍繞學校的中心工作，結合實際情況，時刻將服務學校的發展、服務同學、促進全體學生全面發展作為自己的工作宗旨。但是，當代高校學生會隊伍中卻出現一些不和諧因素，一部分學生干部始終沒有認識到作為一名學生干部的職責所在。經常將自身凌駕于同學之上，工作態度不夠端正，工作能力有待提高。針對學生干部的實際工作狀態及出現的問題一些做出探討，并提出相關解決對策。

一、學生會組織主要存在的問題

（一）工作態度不夠端正，缺乏對學生干部職責的正確認識

1．對待同學缺乏應有的服務態度

未能認識到作為一名學生干部應有的服務態度，時常將自己擺在一個高于同學、特殊于同學的位置上。工作中缺乏應有的耐性，工作態度惡劣，在同學中留下了極差的印象，逐漸的就站到了同學的對立面。這給今后整個學生會組織活動的開展帶來了極大的阻礙。

2．對待工作缺乏應有的責任意識

部分干部總是時常抱怨工作太多、太累，對待自己所分配的任務總是推三阻四，應付式的完成自己工作。最終導致工作完成質量差，工作效果不明顯，既浪費了人力物力，又無實際效果，這些都是缺乏責任意識的根本表現。

（二）工作能力有待提高，缺乏對整個學生工作的正確把握

1．忽略重心，全局觀念欠缺

部分學生干部考慮問題的能力有所欠缺，不能從全局考慮問題，往往

容易犯本末倒置錯誤。例如有時在組織一些活動時，活動前有大肆的宣傳活動，卻對活動的主體組織準備不夠，導致活動現場問題頻頻。

2．目光短淺，前瞻性不夠

主要表現在組織活動時不能預料一些可能出現的問題，缺乏及時有效的應對。具體體現在活動細節上不夠重視，準備不夠細致，方案過于單一，變更性差，出現突發事件時因為考慮不足，而使得活動現場慌亂，問題百出。

3．思維僵化，缺乏創新力

開拓性思維不夠，工作開展舉步維艱，這是學生干部普遍存在的問題。特別表現在舉辦活動方面，一般都是僅僅以滿足學校和院系要求為標準，未能考慮活動對外的吸引力和競爭力。活動形式年復一年都是老套路，沒有新意，活動吸引力自然下降。

（三）組織體制不夠科學，缺乏完善的學生會組織運行機制

1．人員招募把關不嚴

學生會組織在招收新成員時，把關不嚴，很多時候沒有嚴格的招聘流程，往往就是憑個人的主觀感覺去選拔新成員。這就導致有很多具有不良動機的人和能力不夠的人進到了學生會的隊伍中。在以后的工作開展中，動機不純的人沒有工作熱情，能力不夠的人感到力不從心，致使活動組織出現紕漏。

2．新成員能力亟待提升

學生干部個人作為學生會組織的有機組成體，個人的素質能力直接與組織的整體素質相連。如果將學生會看作一條環環相扣的鏈條，那么

我們的一名學生干部就代表著其中的一個小環。假如其中的任何一個小環不合格，那么整個鏈條就將出現斷裂。而我們招收的新成員個人能力往往參差不齊，因此往往個人的一些細小過錯就有可能導致整個活動的失敗。

3．部門之間缺乏交流溝通

學生會組織中很大一部分學生干部尚未能充分認識到團隊協作的重要性。常常出現各部門都各自為戰，自成一體，部門內外界線明顯，有意與部門之外其他同學隔絕。這種現象將嚴重影響整個學生會組織的工作效率和長久的文化建設。

二、針對相關問題的解決對策

（一）培養學生干部的積極主動性

學生干部積極主動性的培養應當從端正學生干部工作態度入手，而正確的工作態度與最初加入學生會的動機有很大的關系。因此，在招募新成員時應當嚴格把關，招募標準不僅僅只看重個人能力，更重要的是否有純正的加入學生會的動機。如今很多學生干部的入會動機不端正，帶有很強的功利性，工作中一旦未能達到自己最初的目的，原有的工作積極性將會迅速降低。另外，在平時工作中，老成員應當給新成員做好模范帶頭作用，讓新加入的學生干部在耳濡目染中樹立起強烈的責任意識，提高個人的工作積極性。

（二）注重學生干部個人能力的提高

在新成員加入之初，我們可以開展一些針對新成員的在崗培訓。讓他們不僅懂得最基礎的一些工作技巧，更重要的是樹立正確的為同學們

服務的意識。另外，在日常工作中，要不斷幫助新成員發現自身工作中存在的問題，詳細探討問題的根源，并共同提出解決問題的方法。綜上所訴，我們可以發現學生干部個人能力的提高并非是一個機遇求成的結果，而是一個長期探索的過程。它并非一天兩天就能看出效果，也并非組織舉辦幾次活動就能馬上得到提高，關鍵在于我們是否把每一項工作都落實到位，把每一個細節都考慮在內。

（三）增強學生會整體團隊協作意識

學生會作為一個工作整體，組織成員之間應當相互協作，充分發揮個人特長，提高學生會整體素質。為增強學生會團隊合作意識，學生會內部可以通過組織開展一些例如“野外郊游”、“素質拓展”、“民主交流會”等活動，逐漸促進成員內部相互了解、相互信任，創造學生會內部溫馨和諧的氛圍。在此基礎上再逐漸增強學生會整體團結協作的意識，打造一個高素質、高效率的服務團隊。

1、合理規模、優化結構

在團委學生會發展要求的基礎上，堅持學生會不多一個人，不少一種人，人人都有機會，人人都被重視的理念，合理配置人員數量，相互彌補，相互提高。

2、培養人才

實施管理人才培養計劃，通過培養管理方面有優勢的學生干部，造就領軍帥才；通過培養一流管理骨干，積蓄中堅力量；通過培養創新團隊和優秀干事，組建精銳團隊。從而建設創新團隊和優秀管理梯隊群體。

3、穩定骨干

事業留人，感情留人，機制留人。實施獎勵制度, 針對學生會工作成績突出的成員，但不是班內的干部，無法參加班內優秀學生干部競選制定一個考核標準，根據這個標準進行評選，并給于張貼。比如設立部門之星，學生會之星等。在學期末對于學生會成員考核,評選優秀學生干部和優秀干事, 并給于張貼，鼓勵和引導成才，這樣可以調動大家的積極能動性，努力為學生會工作，為學生服務,確保骨干隊伍基本穩定。