第一篇：初中個性學生管理之我見

初中個性學生管理之我見

提要：現代社會，學校德育管理是一種人——人的管理。由于初中生生理、心理的變化，家庭環境的影響，班主任、教師工作方式方法的欠妥，這些個性顯露明顯，我行我素，性格“偏執”的個性學生就成了班級工作的“棘手”問題。理解、寬容、溝通與適當的欣賞是打開這一扇工作之門的鑰匙。

班級是學校德育工作和教學工作的基層組織。班主任是班級的組織者和領導者，德育管理人員中的核心人物。現代教育呼喚“以人為本”，這是素質教育的要求，也是培養社會人的需要。“以人為本”強調學生是現實的人，動態的人，發展的人，是可塑的人。當前，我們的教育者在班級管理中，都把它做為我們工作的指導思想，特別在對待初中個性學生上，我們應該給予理解、寬容、尊重與欣賞。

我們曾從電視、報紙，或是我們所處的生活中聽到這樣的事情，某某學生因為教師的批評跳樓自殺，某某學生和教師頂嘴打架，甚至殘忍地殺害自己的老師也有所聞，讓人不可相信的可悲、可嘆的故事在瞬間演變成了事實。教訓讓我們在感嘆做為教育者的“難”之外，是否也是我們教育的“悲”呢。固然，在這些可嘆的事實中，有學生固有的個性偏差之外，但其中也有我們做為教育者教育的不當之處，特別是對那些個性強的學生教育的方式方法上，還有許多值得我們思考的地方。

初中，是學生生理、心理發生急劇變化時期，這是人的一生中最重要的，也是最危險的時期。大部分學生都能在這個非常時期較穩定地過渡成長，但是就是有那么一些學生“個性”鋒芒畢露，給初中班主任工作帶來種種困難。他們身體外形的變化，使他們產生了成人感。他們對一切都不愿順從，態度強硬，舉止粗暴，總是認為自己正確，聽不進別人的意見，常以一種“風暴”式的方式，處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。他們思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟，所以容易固執和偏激。他們種種反抗行為在日常學習生活中有時發生得迅速突然，常使班主任措手不及。這些“個性”顯露的學生，成了初中班主任工作中的“棘手”問題。

這些個性學生大多來自于單親家庭，或是家長忙于自我的事業，無睱顧及孩子，或是家庭富有，父母文化水平不高，他們只知道滿足孩子的物質要求，百般寵愛孩子，甚至有的家長不惜“委曲求全”，放棄自己的要求來滿足、迎合孩子。在這種“不平等”的關系中，長此以往，就形成了我行我素、“人人為我”“唯我獨尊”，的自私霸道心理。家庭環境的影響，父母教育方式的不當，就使這些學生漸漸成為“問題”學生。

初中個性學生對班主任的敵視，正是班主任在教師絕對權威的教育氣氛中，這些個性學生由于自身焦慮、挫折等人生體驗強化而產生的，具有敵意好斗等不良心理傾向，師生關系處于根本性敵對狀態，師生角色關系、教育關系處于崩潰邊緣。面對這樣的教育對象，班主任往往失去信心，無計可施，進而扮演了馴獅人，為維護自己的權威地位和為人師的尊嚴，班主任可能采取體罰、羞辱、嘲笑、諷刺、挖苦等非教育手段，甚至制造班級對個性學生的孤立，把個性學生推到了教育界線之外。從社會觀點來看，學生就像桀驁不馴隨時搗亂的“獅子”，班主任的德育則以訓練服從聽話為目的，對不可救藥的“獅子”可以不擇手段。從事初中班主任十幾個春秋，我嘗盡其中的酸甜苦辣，有淚水，有委屈，有快樂。初中班主任工作的辛苦、艱難我是深有體會。在初中班級管理中，最難就是富有個性的學生的管理。每一屆每一個班級，都有那么幾個甚至于十幾個學生，脾氣“犟”，表現不良，在人格的發展上又有那么些“偏執”。他們上課講話搗亂、和同學打架、和科任教師頂嘴，而對他們的教育又不是一朝一夕立竿可就的。放縱他們，那就會影響班級的班風，不得當的教育方式方法，又會使他們越來越壞，越難于教育。下面我從幾個方面談談我的見解。

一、寬容，給個性學生改正錯誤的空間。

子貢曾問孔子：“老師，有沒有一個字，可以作為終身奉行的原則呢？”孔子說：“那大概就是‘恕’吧。”

“恕”，用今天的話來講，就是寬容。“寬容就像天上的細雨滋潤著大地。”寬容就是不計較，事情過了就算了。“金無足赤，人無完人”，每個人都有錯誤，更何況這些個性較強的學生呢。

其實在我們的工作中，我們總會發現，很多不大聽話，常常犯錯的個性學生，他們也知道在上課講話是錯誤的，但他們很多是由于性格使然，常常是無法克制，不是有意搗亂。他們在違紀的“情況說明”中這樣對我說：老師，我知道我錯了，但我真的不是故意的，我已經努力在改了，請給我機會好嗎？事實上，作為班主任，我們也應該了解每一個學生的性格，有些性格、不好的習慣，不是一天二天就可以改得掉的。試想，做為我們成人，有時在開會的時候也會情不自禁交頭接耳了，更何況一個學生呢，一個未成年的孩子呢。

我們要相信：“寬容是在荊棘叢中長出來的谷粒”，“能退一步，天地自然寬。”，多給這些個性學生臺階下，多給他們一點寬容。在這些學生犯錯誤的時候，做為班主任，不要動輒發怒，不聽學生的任何解釋，緊緊抓住他們的錯誤不放，不給機會改正，嚴厲懲罰，這樣無形中造就了學生的逆反心理、與班主任的敵對情緒，那么，這些學生就越來越難于管理了。當然 寬容不等于縱容，一次二次可給機會，第三次呢，那就不能免除應承擔的責任，你搗亂課堂，就得為同學做一件好事：拖拖地板等等。當然重要的是，你要以退為進、積極地防御，找到他們身上的缺點與不良習慣，有針對性地進行規范督促，讓他們一步步提出自己改正錯誤的目標，制定出一些具體的措施，這樣更能夠契合對方的心理而得到接受，也是消除阻礙和對抗的有效方法。寬容所體現出來的退讓是有目的有計劃的，主動權掌握在班主任的手中。

二、尊重，讓個性學生學會自愛。

俗語說：做事要給人留面子。所謂面子，就是自尊心。每個人都有自尊心，失去自尊對一個來說，是件非常痛苦的事。傷害別人的自尊是嚴重的失禮行為。維護自尊，希望得到他人的尊重，是人的基本需要。班級中那些個性學生，由于家庭、社會的原因，造就了他們超乎同齡人的自尊心，他們在學習、平常表現上都不能很好地要求自己，成績、表現很糟糕，卻生怕同學老師的諷刺嘲笑，他們用長滿“刺”的外衣把自己緊緊地褒起來，隨時反擊別人的“攻擊”。不顧他們的感受對其缺點大肆批評，甚至針對其外表、家庭環境、或其父母低微的工作，用尖刻的語言去傷害、取笑他們，或是對他們表示不屑，這些不尊重，是班主任與個性學生愉快溝通交流的一大障礙。他們會破罐子破摔，越發地放縱自我：跟班主任頂撞，甚至大打出手制造悲劇，在上課搗亂，學習上那就更不用說了。我們都知道，認可贊美和鼓勵，能使白癡變天才，否定批評和諷刺，可使天才成白癡。工作方法粗暴，對學生動輒橫眉豎眼的怒罵，儼然以家長式的管理，替代人性化的管理，甚至于人身的攻擊，這都是管理好班級個性學生的大敵。

在初中班級管理中，對于個性學生，需要我們設身處地為他們著想，做錯事時，就事不就人，給他們面子，維護他們在同學中僅存的一些尊嚴。班主任就得與心理治療者角色一樣，重視同他們建立和諧友好關系，用情感切入，同時更重視學生個性發展的獨特需要。在對這些個性學生的教育中，要讓他們具有最大限度的自尊和滿足，教師任借其高超藝術性的人際關系技能和策略，從人格平等、道德平等的德育原則出發，在感情上采取完全接納、同情、信賴、理解的態度，因為“如果教師能如實地接納學生，并理解學生感情的話，就會產生有意義學習(人格的建設性變化)”。當然這對班主任的移情、換位能力提出了嚴峻的考驗。

三、溝通，走進個性學生的心園。

在班級管理過程中，我們時常要批評教育學生，可是往往看到，班主任的教育有時候收效甚微。在日常工作中，我常見到這樣的畫面：班主任在與學生滔滔不絕地說教，學生呢，臉側一旁，兩耳不聞“師教”。有的學生則是一臉不耐煩，班主任說得口干舌燥，他卻一句“說完了嗎”，讓你的心情跌入谷底。在這種時候，教師不與學生進行溝通，就收不到良好的教育效果。那么，如何與學生溝通、交流呢？

首先，教師要學會換位思考，經常問自己：如果我是學生，會希望老師怎么做、怎么說；也就是說，要站在學生的角度，以學生的思維來判斷事情的是非，只有這樣，教師才能真正理解學生的所作所為，正確看待學生成長的各種現象，容忍學生的過失；才能理解學生的思想，走進學生的內心。

其次，學生犯了錯誤，多問為什么，而不是怎么，多建議、商討，少指責。傳統的師生交流，往往是單向的，教師一廂情愿地滔滔不絕地說教，學生被動地無可奈何地接受。這樣的交流，教師雖然情真意切，煞費苦心，但多數情況下不能打動學生的心靈，因而也就找不到“因材施教”的突破口。在全面實施新課程改革的今天，要建立新型和諧、平等、民主的師生關系，要發展學生的個性，教師必須由權威者轉變為指導者、參謀者，積極引導者。跟個性學生交流，班主任要盡量少用指責性語言和口氣，更不能對學生加以訓斥，甚至挖苦諷刺等；要多采用商討的口氣，建議性的語言，這樣才容易使學生感受到信任和尊重。再次，對待不同的學生要有不同溝通的方法。每個學生來自不同的家庭，他們接受的教育不盡相同，他們的性格也完全不相同。作為班主任必須摸透他們的脾氣、性格和家庭里的教育方法，因人而異和他們溝通、交流，讓他們接受你的教育方法方式，走進他們的內心世界，去傾聽他們內心的彷徨苦悶，去了解他們的真正所需。只有走進他們的內心，找到個性學生內心的“軟肋”，我們才能真正去教育引導他們。相信，這些學生管理好，我們的班級工作就會得心應手。

四、欣賞，為他們撐起自信的天空。

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵”。在班級中，每個個性學生都是一朵獨特的花，班主任要努力地去發現他們身上獨具魅力的特點，用欣賞的態度關注個性的發展。我們總是喜歡別人贊美自己，希望聽到別人的夸獎，渴望被別人欣賞，但是卻往往忽略了對別人這么做。做為班主任更要學會去欣賞這些個性學生，創造一個更適合他們個性發展的寬松、和諧又充滿人情味的教育環境。

在平常的學習生活中，班主任要認真去發現個性學生他們身上的優點。這些在教師心目中“不好，難于管教”的學生，他們身上都有許多閃光點，例如：講義氣，有號召力、組織能力強等等。一個人再壞也有他好的一面，所以對于這些個性學生，班主任可適時的加于表揚，并在集體活動中，讓他們有機會，有空間展示他們身上好的一面。比如：組織能力強的，可以讓他組織一次春游活動或一次文藝節目。相信班主任的欣賞會讓他把活動組織得有條不紊，非常成功。班主任在平常談心中，要時常告訴他們：老師很欣賞你的那一方面的優點，如果你能在其他方面也做好的話，你在同學心目中也是好樣的。只要班主任真的把他們的閃光點放心上了，在平常工作中就會不經意間流露出來，使這些學生感到滿足、興奮，而且會有一種做得更好以討老師歡心的心理。畢竟他們還是一群孩子。如果一個大家都認為很糟糕的學生，得到班主任的欣賞，他肯定會盡力表現得更好，有時候他們的表現會令同學大吃一驚的。

參考文獻：《德育社會學》王逢賢 魯潔主編浙江教育出版社 《初中生心理學》

第二篇：學生管理之我見

《學生自主管理之我見》

隨著素質教育的深入，新一輪課程改革的逐步推進，新課程目標要求特別注重學生能力的培養和提高，從實施素質教育的角度看，更應當要求教師全員參與學生德育教育，鼓勵學生自主管理。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。對班級管理而言——管是為了不管。班主任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自我管理。一，學生自主管理與自我發展的能力包括的內容。

1、主體意識的養成，包括：

①培養學生積沒參與班級、學校與社會活動的意識；②各種活動中提高學生的自主管理能力；③提高學生人際溝通的技能以及對社會與各種新環境的適應性。

2、道德面貌的提升，包括：

①培養學生的社會責任感和義務感；②培養學生自尊與尊重他人相統一的態度；③培養學生自覺遵守紀律、制度、法律的觀念。

3、健全人格與精神風貌的形成，包括

①培養學主具有強烈的自信心；②培養學生迎接挑戰的沖動和勇氣；③培養學生承受挫折和戰勝危機的頑強意志；④培養學生具有較強的自我心理調節能力。

二，學生自主管理的特點。l、民主、客觀

學生自主管理的班集體，應陔是讓全體學生參與管理，參與全面管理，參與管理的全過程，即無論班級的大小事情都讓學生參與決策、參與行動、參與評價，從而體現他們在班集體中的主人翁地位。做到充分調動全體學關心集體、熱愛集 體、建設集體，為班級建設作出貢獻：

學生的自主管理能從事情的本身出發，更多地考慮學生的心理特點和心理需求等方面的情況，往往更符合學生的客觀實際，容易被學生所接受，具有鮮明的針對性，同時也更能體現素質教育的客觀要求，避免受應試教育的影響。相反許多教師在處理問題時容易受平均分、升學分、合格率、升學率的影響，造成對問題的歪曲和處理問題的偏差。

2、公開、公正

公開是實現民主教育的重要條件和手段。班級管理也應有相當高的透明度，以體現師生間、學生間的平等關系，從而賦予學生了解權和知情權，這樣才能調動學生參與班級管理的積極性，建設好班集體。其中實施和推進班務公開是班級民主管理的必要舉措。例如：班規的制定和具體細則，學生的獎勵和懲處，學生干部的產生、分工和更換，操行的評定和評語，都應公開、透明。發動學生參加自主管理，做到原則公開、管理過程透明、管理結果受到監督。這種公開和透明，保證了班級管理的公正、公平，使學生參與班級管理、接受班級管理的自覺性得到提高，進而提高了班級管理的效益，促進班級建設和學生的全面發展。

3、輕松、和諧

自主管理的班級，目標明確、班規透明、責任落實、監督有力、措施完備，使學生的日常學習、工作和生活井然有序，師生問、學生間有更多的信賴和協作，可以形成輕松愉快、坦誠互信、和諧協調的班級心理氛圍，對學生的身心健康、個性發展和自身潛能的充分發揮都起著極為重要作用。而那種管理隨意、寬嚴無據的班級，則造成學生無所適從，或緊張壓抑，或散漫懶惰，妨礙學生的健康成長。

三、學生自主管理的構建。

全班學生在班級管理中，既是管理的客體(對象)，更是管理的主體，要充分發揮學生自我管理、自主管理的積極作用，必須健全管理制度、完善管理機構、形成自我管理、自我教育的育人氛圍。l、制度管理

俗話說；沒有規矩，就無以成方圓。班集體的建設必須有明確的班規，班規的制定要從班級實際需要出發，由班級干部、全班學生充分協商、民主制定，充分征求全班學生的意見，調動學生參與決策的積極性，做到決策民主、公丌，這樣才能提高執行的自覺性。班規班紀要涉及：德、智、體、美、勞等各個方面，既要強調德育為核心、智育為中心，又要引導學生全面發展，關心集體，培養他們的社會責任感。

2、機構管理

建立和健全班級的組織機構是學生自主管理的組織保證。班集體組織機構應由學生民主推薦、競選產生，充分體現全體學生的意愿，充分行使學生的民主權利。班委、團支委和其他學生干部要分工明確、協調配合。(1)、民主選舉

民主選舉班團干部，必須在全班同學相互認識和有一定了解的基礎上進行。實行差額競選，在選出的班團干部中，召開班團干部會議進行分工。在分工問題上，班主任應拿主導意見，尤其要安排好班長和團支部書記人選，一定要由同學們信得過、能力強、肯吃苦、肯為大家服務的學生擔任。要避免出現：把班干部 頭銜隨意套在班上難管、調皮的學生頭上。要充分發揮班團干部的帶頭作用，形成可靠的、穩定的干部核心是至關重要的。(2)、明確職責

明確干部職責是提高學生干部工作效率的必要環節。班委會負責班級的學習、紀律、衛生、體育、文娛等工作；團支部負責思想教育、宣傳工作(負責黑板報、墻報、光榮臺等)。班長的職責：代表本班的形象；協助班主任抓好班風、學風建設；領導班委會的日常工作，指導和監督班委干部認真履行自己的職責；代表本班接受班級榮譽：與團支部書記輪流主持班團干部會議，并利用班團活動時間向全班同學匯報情況。團支部書記的職責：負責團員同學(包括非團員)的思想教育和引導工作；領導團支部的日常工作；是班級黑板報的總策劃：與班長輪流主持班團干部會議，并利用班團活動時間向全班同學匯報情況。學習委員的職責：帶動全班同學的學習積極性，注意掌握班級的學習狀況；指導和監督科代表、學習小組長的工作；對同學的學習習慣、學習方法進行指導。勞動委員的職責：安排和指導每周的大掃除和突擊性大掃除工作；負責勞動小組的劃分和小組長的確定；監督大掃除的完成過程確保質量：參加學校的衛生檢查。生活委員的職責：安排和指導班級的同常保潔工作，負責保潔小組的劃分和小組長的確定：指導和監督班級的衛生習慣和生活習慣等等。(3)、自主工作

學生干部工作能力是在實踐中提高的，工作經驗也是在實踐中積累的，通過自主工作、互相監督、團結協作，使他們體會到成功的樂趣，總結失敗的教訓：在同學們的協同配合中得到尊重和認同，增強其責任感和進取心。考勤與學習紀律記載、兩操的組織管理、同常保潔的安排與督促、清潔衛生大掃除的布置與監督、文體活動的組織與開展、每周一次的班團干部會議以及班團活動課等都應讓學生干部自主開展并形成工作制度，充分發揮其作用。

3、輿論管理

良好的班級輿論是班級管理的心理基礎。在學生自主管理的班集體中良好的班級輿論將發揮無形的管理作用。良好的班級輿論必須在教師的引導下，形成學生自控、自管、自我約束、自主學習、協調互助的輿論氛圍。

進行集體主義教育，是建立班集體健康輿論的思想基礎。集體主義是民族興旺、國家強盛的精神力量，也是班級建設的思想條件。倡導集體主義，增強集體意識，維護集體榮譽，才能把一個班的幾十名學生凝聚為一個集體，否則班級中學塵利益的差別是不可能得到協調和一致，更不可能形成團結協作、奮發進取、目標一致的戰斗集體。利用各種活動進行正確的價值評價，以形成健康的班級輿論。可以采用討論、辯論、班會、團會、報告會、校內外實踐等活動，對學生中、社會上存在的思想和行為進行客觀的全面的分析，進而形成正確的價值評價和行為選擇。使學生在校內外的環境影響中，自覺接受選擇積極因素，拒絕抵制各種消極影響。諸如：早戀問題、網絡問題、誠信問題等等都需要健康的班級輿論來規范。利用各種宣傳工具，引導班級輿論健康發展。可以利用黑板報、墻報、光榮臺、班級小報等對社會影響大的問題進行正確的剖析和積極的引導，對關心集體、服務同學、勤奮好學的言行給予充分肯定。即只有進行正確的言行選擇，才能獲得收益的最大化。4，量化考核 班級規章制度必須是獎、懲結合，可制定班級操行分試行辦法，操行分采用基礎分(100分)和加分、扣分三部分構成。獎勵部分要對學生的

發展方向起到引導的作用；懲罰要針對不同的情況分門別類，必須要得到全班絕大多數同學的認同。學期德育操行分將作為評優選先、綜合評定，甚至座次安排的依據。這樣全班同學都可以參與到班級管理中，比照班規執行同常管理，做到對事不對人，這樣使班級管理經常化、客觀化、公開化。有利于形成良好的班風和學風。

5,評選優秀，爭創先進

表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。班主任在平時口頭表揚的同時，要根據班級情況定期進行精英評選，如評選最佳班長、班委、組長、舍長、科代表，學習之星、禮貌之星、衛生之星、遵紀之星、兩操之星、愛心之星、誠信之星，使學生學會賞識別人，學有榜樣，趕有目標，增強學生的成就感、班級榮譽感和班級歸屬感，使學生自信、自愛、自強的種子生根發芽，使班級產生出無比強大的創造力和親和力。6,加強班主任的督導。

教育不是浪漫的詩篇，而是真實的戰斗和生活。班主任要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導，使班級沿著正確軌道順利發展。一個班級是一個大花園，只有百花齊放，才能香飄滿園；一個班級是一座星空，只有群星爭輝，才能星光燦爛；一個班級是一片大海，只有無數浪花的撞擊，才能涌起滔天巨浪。四，學生自主管理的反思

經過實踐證明，學生自主管理可以大大提高學校管理的效率和質量，有利于激發學的學習情趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，也有一些困難和問題，值得我們在實踐中不斷探索研究：

1、學生的發展不平衡。

由于學校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學生個性各異，難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應鼓勵學生大膽參與，抓住一切機會積極鍛煉自己。

2、學生畢竟還不夠成熟，有些學生不能很好地處理學業與活動的關系。有的同學一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，有的同學興趣廣泛，但對學習卻缺乏激情，這都是不容忽視的問題。這就要求我們在培養學生自主管理能力的同時，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到因材施教，盡可能多渠道、多途徑開發潛能，使每個學生都能自主的選擇自我發展的有利途徑。二是要處理好教學與活動的關系。通過課堂教學主渠道貫穿有益身心健康的指導，引導學生在學有余力的基礎上通過相關活動來發展自我，做到學習、活動兩不誤。現代人心急，幾乎是通病。課程改革中有人批評，課改未能“改課”，好像是簡單的做了一些加減法，然而就我看來，實踐出真知。怕的是不實踐，不嘗試，而枉然將有價值的思想打入冷宮，把一條通往光明的路試做畏途，所以我們本著發現問題，探索思路，統籌協調，深入其里，才能有科學的改革方案，才能促進改革的發展。

第三篇：初中班級管理之我見

初中班級管理之我見

雙橋區東坎中學：任建軍

班級是學校教育的基本組成部分，一個班級的好壞直接影響著學校的聲譽與發展，有鑒于此，班級的管理就尤顯重要，特別是初中，學生的生理和心理發展正處于轉型階段，班級管理就更成為不容忽視的大問題。那么，該如何管理好班級呢？鄙人認為，要成功管理好一個班級，應注重在以下三方面下功夫。

一、注重情感教育的培養

“沒有愛，就沒有了教育，”情感教育最深層的含義就體現在一個“愛”字上，又以這個“愛”字擴展為愛事業的情感和愛學生的情感。班主任注重情感教育的培養，就是要加強愛事業和愛學生兩方面的培養。

（一）愛事業情感的培養，愛事業情感的培養表現在班主任自身的精神狀態和行為作風上，一個合格的班主任必須具有信心十足、精力充沛、樂觀向上的精神狀態；必須具有為人師表、兢兢業業、無怨無悔的行為作風；所以，班主任應率先垂范，從己做起，確立“事業至上”的為師信條，從而朝氣蓬勃、豪情滿懷地面對學生，管理班級。

（二）愛學生情感的培養，蘇赫姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活最主要的東西”，愛學生是班主任必備的心理情感，只有愛學生，才能把這種情感生發的思想、語言、行為等傳導給學生，使學生產生共鳴。這就要求班主任在管理中要把真摯的愛奉獻給學生，做到對全體學生公證一致，不偏不倚，無論親疏、好差優劣，都一視同仁、陽光普照，讓學生在無私的環境中健康成長。這樣，班主任就會成為學生的良師益友，從而打開通向學生心靈的渠道。

二、注重對學生的尊重與激勵，激發學生的學習動力

學生的學習過程是一種滿足內在需求的主動過程，如何誘發學生的內在動力，調動學生學習的積極性，很大程度上取決于班主任對學生的尊重與激勵。

(一)理解學生，尊重學生。著名心理學家馬斯洛認為“人人都有尊重的需要”，蘇赫姆林斯基對此有過深刻的論述：“只有教師關心學生的尊嚴，才能使學生通過學習而受教育，教育的核心就其本質而言，就在于使學生始終體驗到自己的尊嚴感。”作為班主任就更應該懂得如何去尊重學生。現在的中學生，有較強的獨立性和自主性，他們希望得到別人的理解、尊重和肯定，班主任在管理的過程中，要有意識的肯定和認可學生的價值，讓學生感受到自己存在的重要。特別是后進生，他們的自尊心更強，對外界的刺激更敏感，內心深出渴望得到老師的理解、尊重和信任，因此，班主任不能在學生有過失時傷害學生，應在尊重的基礎上給予善意的批評，以幫助學生改正缺點，取得進步。

(二)班主任要抓住一切機會贊美學生。每位學生都有一種引人注意獲得贊美的天然欲望，作為班主任，應不失時機地對學生進行激勵和贊美，使每個同學都充分感受到自己的長處，從

而使他們找回改正缺點和戰勝困難的勇氣。著名電視主持人白巖松在回憶自己的成長經歷時，特別提到一位中學數學教師，在一次數學模擬考試中給了他意外的表揚，就是這一次表揚使他找到了前進的動力，最終取得了成功，他在回憶中深情的寫到：“很多年過去了，我依然感謝那位表揚我的老師，如果當時他因我過去的成績一般，而不肯把表揚給我，甚至對我的成績表示懷疑，那我就不會迅速從自卑中找到自信，也許結果會是另一個樣子。”我想，每個學生都渴望成功，但成功必須從自信開始，而自信就來自于老師、班主任不經意的表揚和贊美，因此，班主任要把鼓勵和贊美的語言獻給自己的學生。

（三）管理過程中培養學生的決策與管理能力

當代的初中生，對各種社會現象已有了初步的認識和理解，獨立思考能力逐步增強，對班級工作有強烈的參與意識、決策意識和管理意識，傳統的家長制、一言堂式的管理方式已不能適應學生的身心特點和現代教育的要求，為提高班級管理的水平，建設良好的班級體，班主任應注意組織學生參與班級的決策和管理，使學生在決策和管理過程中得到鍛煉、受到教育，養成尊人律己，奮發勤學的好習慣。

（一）讓學生參與班級重大問題的決策。學生直接生活在班級體中，從某種意義上講，學生比班主任更了解班級的情況，學生提出的見解更切合班級的實際和學生的心理，更有針對性和可行性，所以，在審定班級計劃，制定禮貌公約、禮貌細節，安排班級重要活動時，應讓學生積極討論、各抒己見，班主任再從中總結、歸納，盡可能采用他們的正確意見，讓他們貫徹執行，這樣學生更樂意接受和遵守。

（二）讓學生積極參與班級事務的管理。班主任是班級的組織者和領導者，在班級管理的過程中必須充分依靠學生，調動全體學生的積極性。讓學生參與班級事務的管理，從而養成自我約束、自我管理的能力，是班主任成功管理班級的一條有效途徑。其方法是建立班級值日制，每學期初，讓學生在班會上發表演講，民主推選出五至十位同學聘為“班主任”，然后采用輪換方式，每天由一位“班主任”選一位同學為助手，具體負責班級的所有日常事務，如檢查一天的學習、紀律、衛生等，并做好記錄，小結，期中再在班會上讓學生評議，好的留任，有欠缺的找出原因，再行推選。如此做法，不僅能讓每一位同學都參與班級管理，得到鍛煉，還能讓學生感到自己的價值，自覺培養遵紀守律，勤學奮進的優良品質。

總之，班級管理是一項需要精心耕耘，努力開拓的工作,只要我們本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人生信條，把全部精力投入到我們的學生中、工作上，真正做好上述三方面工作，我們就能把每一個班級管理好。

第四篇：農村初中學生輟學之我見

農村初中學生輟學之我見張正貴

內容摘要：

我國是一個農業大國，無形農村人口所占的比重相當大。在我國經濟不斷發展及國家對教育投入日益加大的情況下，農村教育卻讓人憂心忡忡，輟學現象仍然嚴重。就其原因主要有教育體制改革對城市、農村的“一刀切”；家長意識淡薄，農村留守現象嚴重；控輟機制不健全等造成。教育城鄉一體化、均衡發展的戰略路有多長？ 關鍵詞：

農村輟學教育機制弊病

輟學總的來說即是：學生中途停止上學，具體指的是學生沒有完成規定學業發生中途退學的行為。還有一種冷輟學，所謂冷輟學：即是厭倦了學校的學習生活，人在校園而心卻離開了校園的就學行為，其實質都是不就學的行為，前者是顯性的，后者是隱性的。輟學現象，不僅是對教育事業的嚴峻挑戰，而且是對創建和諧社會、實施可持續發展戰略的一個嚴峻挑戰。中小學生輟學是制約西部農村“兩基”工作的突出問題，也是目前全社會普遍關注的熱點和難點問題。本人供職于一所農村初級中學，十多年周而復始的生活隨著社會的演變也讓我這井底之蛙的雙眼有些許見解。就拿學生輟學一事簡析當今農村教育的一些弊病吧！

面對輟學現象，不管是城市或者農村都是客觀存在的。以下是幾組數據：

1、2004年，中共中央黨校組成“中央黨校經濟學教研部中國農村九年義務教育調查課題組”（課題組負責人潘云良教授），先后到黑龍江、遼寧、內蒙、寧夏、新疆、西藏、陜西、山西、河南、河北、湖南、湖北、山東、廣東、廣西、海南等16省市進行實地調查。經過數月的調查，結果令人震驚：2000年，就莊嚴向全世界宣布如期實現“基本普及九年義務教育”、“基本掃除青壯年文盲”任務的我國，農村初中實際輟學率居然高達40%！與國家要求的3%居然相差13倍還多！

2、2004年東北師范大學農村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初級中學進行的一份調查顯示，學生平均輟學率超過40%！

3、我所供職的學校2008—2009學年年初在校學生數為907人，第二學期開學一周后仍然有近80名學生未到校入學，當時輟學率接近9%。

這一觸目驚心的數字，足以說明我國當前的農村教育存在嚴重的輟學問題。根據本地實情，就其原因主要有教育體制改革對城市、農村的“一刀切”；家長意識淡薄，農村留守現象嚴重；控輟機制不健全等造成。

一、教育體制改革對城鄉實行“一刀切”，不能做到因地制宜，導致農村教育出現大量輟學和拔苗助長現象。

1、教育體制、尤其是鄉村教育體制僵化，教學內容單一，學生所學知識與鄉村社會生產實踐、生活實踐和當地經濟建設、農民奔小

康嚴重脫節，“學而無用”，是造成當前農村初中學生輟學的主要原因。農村學校教育還沒有遠離應試教育，素質教育的理念還沒有真正成為學校教育的指導思想，更沒有成為教育的實際行動。面向全體學生，提高全體學生的綜合素質，還是一句空話。社會、學校、家長、學生本人，都把升學（讀大學）當成學習的唯一目標和動力。反映在教育上，就是過分重視文化知識的傳授，而輕視學生實踐能力的培養，特別是輕視學生動手能力的培養。條塊分割嚴重，基礎教育、職業教育、成人教育各成一家，致使有限的教育資源得不到有效的綜合利用，優勢得不到互補。譬如在南方一些經濟發達地區，一些學生“十年寒窗”下來，家庭花了很多費用，自己也花了很大力氣，終于大學畢業了，結果呢？就業不了，只能失業在家；而早期就放棄讀書在家或外出創業的同齡人，有的當上了老板，有的雖未當上老板，但收入也相當可觀，生活過得有滋有味。相比之下，擁有科學文化知識的大學生，則寒磣得多，凄慘得多。結果在這些經濟發達地區（浙江溫州等地）就出現了很奇怪的一幕：小學生、初中生是老板，大學生、研究生反而是雇員。因此，就出現了“學與不學一樣，學多學少一樣，學好學壞一樣”的“怪”現象。所以，近幾年，“學習無用論”在一些農村地區，甚至是一些經濟比較發達、發達地區都有不同程度的抬頭。正因為如此，農村學生輟學現象，就已成為一件正常之事。

2、為順應國家“兩基”政策，不擠占教育資源，對教師的綜合素質要求偏低。近些年來農村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質與學歷并不完全相稱，這是相當普遍的一

種現象。大部分教師所學專業與所教學科不對口，尤其是英語學科異常薄弱，為了不影響“兩基”檢查中“師資力量”的指標，大都只能“半路出家”，這樣直接影響到教育教學質量的提高。加上為了不擠占教育資源，中小學取消留級，成績好和差都能升入上一級。學生沒有了學習的壓力，有部分小學升入初中語數雙科總和不到20分，進入中學學習科目增多，壓力加大，厭學情緒隨之而來。這樣拔苗助長，故輟學現象便成了自然之事。

二、家長意識淡薄，留守少年兒童增多也是造成輟學的又一大誘因。本學期，我對我校15個級班的881名學生進行了調查，基本情況是這樣的：父母都在家的為206人，父母只有一方在家的(主要是母親在家)261人，和祖父、母一起生活的237人，依靠別的親屬的58人，靠上自己獨立生活的37人。留守少年兒童超過在校學生數的一半。這些留守少年兒童由于長時間和父母分離，缺少父母的關愛，缺少思想上的交流和溝通，有了問題又不能及時地發現和矯正，久而久之，造成這部分學生成績差、衛生差、紀律差、不良習慣多、厭學傾向嚴重等諸多問題。他們的父母也望子成龍，但除了定期匯錢，別的什么也不能做。處于成長時期的少年兒童不是有錢就能解決問題的，錢代替不了父母的關愛和管理。很多少年兒童積習難改，最終，初中沒上完就踏上和他們父輩一樣的打工路。

三、政府控輟機制中雖然有了法律保障，但執行力度卻讓人為之擔憂。

《中華人民共和國義務教育法》自1986年7月1日開始實施（后

經過修訂2006年9月1日實施）至今，對我國的基礎教育作出了巨大貢獻。但一些農村地區仍廣泛存在學生家長和一些私營企業法律意識淡薄及一些部門執法不嚴的現象。讓為完成九年義務教育的學生外出打工政府未加大執法力度，雇傭未滿16歲童工的企業政府和執法機關也未加強依法治教力度。農村學校各種違反國家規定，侵犯少年兒童接受義務教育的行為，隨意改變教學計劃、削減思想品德、音樂、體育、美術課的行為，非法印制復習資料、加重學生課業負擔的行為，教師體罰或變相體罰學生的行為，傳播、販賣影響學生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等。近年來，在“兩基”工作中，為防止學生輟學，鄉鎮政府部門雖然實行目標責任制，將控輟任務落實到涉教部門及村、組一級，但面對已輟學學生廣大干部卻聽之任之，或搞一個假的在外就讀證明就敷衍學校。以上從表面上看，政府是有了大動作，但實際卻讓我們看到執法部門或執法者在力度上薄弱的一面。也正是如此，農村輟學現象才居高不下。面對輟學這股浪潮，可以說是我們身處基層教育工作者要直接面對且無力回天的。“兩基”工作的頭等大事就是要防止在校學生的流失，我們教師一邊要痛心地面對流失學生帶來的壓力，一邊還要為教育教學質量的提升而絞盡腦汁。學生流失超過了底限，遭受批評和各種處罰，學校義不容辭或不可置辯地承擔起這些責任。學校也少不了苦口婆心的勸說，勸說不成功后還給學生家長送去口氣強硬的復學通知書。可惜的是學生家長跟本上就對學生復學通知書不當一回事，就這樣學生流失了，而學校就此被背上天大的罪名，結果就是批評和各

種處罰接踵而來！有哪一個部門或哪一個有良知的學者為基層教育工作者說句公道話呢？這種種痛苦也就令基層教育工作者深陷其中，苦不堪言。倘若學生不流失，他們就是在學校里冷輟學，以各種違紀相逼，迫使我們老師讓他們輟學，我們老師又將遇上什么困難，誰可以為我們老師解困呢？至于前面談到的冷輟學就更多了。我們可以管好他們在校的紀律、安全、道德、法律意識，但學生不就學態度，就是我們在“人所不欲，強加于人”的思想指導下，也不能轉變他們不就學的態度，以及溫暖他們一顆麻木冷漠的心。這也許是他們在小學的時候也處在冷輟學狀態。因為他們的入學成績非常低，都是小學畢業測試成績不及格的，成績好的都錄取到縣城中學去了。由此可見冷輟學在小學已經大有市場，何況是我們基礎設施極其落后的農村初級中學呢？

當然，造成農村初中學生輟學的原因遠遠不止以上這些，本人因資質原因只能作淺淺而談。至于如何解決上述問題，我想光憑自己這樣無度呻吟永遠也起不了作用，只想借此達到拋磚引玉之功效。

地址（單位）：貴州省平塘縣油岜中學

郵政編碼：558304

作者姓名：張正貴

聯系電話：***

第五篇：初中學生管理

東翔學校初中部學生管理規定及處罰辦法

1、學生行為規范

1、熱愛祖國。尊敬國旗、國徽，會唱國歌；升降國旗、奏唱國歌時要肅立、脫帽行注目禮。

2、維護國家、學校、集體的利益和榮譽。

3、培養創新思維，增強創造能力、樹立勤奮好學、虛心求教、刻苦鉆研的良好學風。

4、按時參加早操、課間操、眼保健操，動作認真規范。積極參加課余體育活動，努力達到《國家體鍛標準》，養成良好的衛生習慣，不隨地吐痰，不亂扔紙屑果皮，不吸煙，不喝酒。

5、積極參加學校的各項集體活動和校園文化活動，提高思想覺悟基礎，樹立培養健康高尚的審美觀和審美情趣。

6、遵守憲法、法律、法規，學會用法律保護自己。遵守中學生日常行為規范和學校規章制度，不遲到早退，不曠課，不作弊。

7、自尊自愛，注重儀表。不賭博、不化妝、不染發、不戴自飾、不看不健康的書刊和音像制品，男生不留長發，女生不燙發。

8、增強勞動觀念，養成熱愛勞動的習慣，積極參加社會公益活動和志愿者服務。

9、愛護公共財物，保護公共設施，珍惜學校教學設備，不浪費水、電、糧食，損壞公物要賠償。

2、關于執行常規紀律的規定

關于測驗、考查、考試紀律的規定

一、考生應按時進入考場，做好考前準備，遲到20分鐘以上者，作缺考處理。

二、考試、考查開始前，考生除考試用具外，必須將書本、筆記本(包括計算器)及同考試內容有關的東西集中到講臺前，由監考教師看管。發現考生留有類似東西，監考教師可提出口頭警告，不聽勸告者，視為作弊。

三、試卷發放后，考生不準交談，如卷面不清或有問題，應舉手詢問監考老師。如低聲交談、做手勢、傳紙條、左右前后偷看他人卷子、在課桌上涂寫公式、翻看書或筆記，或向他人示意考試答案等，都是作弊行為，監考教師有權根據不同情況，采取提出警告、做扣分記錄、沒收考卷取消作弊者考試資格等措施。

四、考生做好一張或半張試卷后，應對折放好，不得攤開在桌上，以免給周圍同學提供作弊的機會。做完試卷進行復查時，也應注意不得給他人創造偷看的條件。凡考生有意為他人作弊創造條件，監考教師可提出警告，或視為作弊。

五、考生在交卷時，不要影響他人考試。交卷后應立即離開考場，不準在考場附近談論考題、答案或大聲喧嘩。考試時間結束，考生應立即依次交卷，不準拖延，更不能乘機向他人詢問有關問題。

六、作弊與幫別人作弊同等處理，試卷均以零分處理，不準補考，不予評優，并視情節輕重處以警告或記過處分。受處分的學生，通報全校和家長。

七、無論考試、考查還是測驗，監考教師部應本著對考生和學校負責的精神，認真監考。監考時不準閱覽書報，批改作業或擅離考場。如有急事需離開考場，應找人代為監考。由于考場紀律執行不嚴而發生問題。如屬監考教師的責任，學校將酌情做出處理。

八、主考教師、學校領導及有關人員應在考試時加強巡視，發現問題及時提醒和處理。

3、學生禮儀常規

一、儀表

(1)穿戴整潔，佩戴校徽、團徽，不戴首飾。

(2)男生不留長發，女生不燙發、不化妝。

(3)語言舉止文明，不說臟話，不賭博、不抽煙、不飲酒。

二、集會

(1)集會聽報告準時、守紀。

(2)領導講話鼓掌歡迎，認真聆聽不議論，會議結束鼓掌致謝。

(3)上臺領獎動作迅速，雙手接獎品，并鞠躬。

(4)退場先后有序，聽從指揮。

三、禮貌用語

⑴遇到師長主動點頭問候“老師好”。

⑵路遇到校領導老師主動問候“您好”。

⑶上課發言先舉手，經老師允許后方可起立回答。

⑷進老師辦公室，先敲門喊“報告”經允許后方可入內。

⑸上課遲到要輕聲，經老師允許后方可歸座。

⑹給同學帶來麻煩要主動說聲“對不起”。

⑺同學之間打招呼主動說“你好”，不要用反語來表示親近。

⑻各種場合主動使用禮貌用語。

4、進出校門制度

一、學生在規定時間進出校門一律主動出示符合自己身份的“校卡”。

二、一般情況，不允許學生隨便進出校門，遇特殊情況，須出具有效的出門條。

三、同學進出校門要講文明，尊重保安人員。如不聽保安人員勸阻、無理取鬧，作違紀處理。

處分條例

凡違反《中學生守則》，違反《中學生日常行為規范》和學校規章制度屢教不改者，視其情節給予相應的處分。

（一）處分方式

1、家長簽字的保證書

2、通報批評

3、警告

4、嚴重警告

5、記過

6、記大過

7、賠償經濟損失

8、勒令退學或開除學籍

（二）處分相關規定

1、無故曠課一學期累計達10節（遲到或早退兩次折算為曠課1節）者給予通報批評的處分，達20節者給予警告處分。達30節者給予勒令退學或開除學籍的處分。

2、攀爬校門，學校圍墻和欄桿者，一經發現，即給予警告處分。

3、凡攜帶管理制刀具或打架毆者，一律給予留校察看直至勒令退學或開除學籍的處分。

4、私自下河游泳者，一經發現則給予留校察看以上的處分。

5、私自外出，夜不歸宿，出入網吧者，給予留校察看以上處分。

6、強行向他人索要錢物者給予留校察看處分。

7、故意損壞學校或他人財物賠償經濟損失并給予相應的紀律處分。

8、偷竊他人或學校財物，給學校帶來影響的給予勒令退學處分。

9、吸煙，喝酒的給予留校察看處分。

10、其他嚴重不良行為的視其情節，給予相應的紀律處分。

11、其他違法犯罪行為的報執法機關依法論處，并勒令退學和開除學籍。

（三）處分學生的管理

1、接受處分的同學，填寫《違紀學生管理檔案》進行備案，并將處分情況通知家長。

2、接受處分的同學，可在半年后寫出書面申請，并請班主任簽字后，向學校提出撤銷對其處分（開除學籍者除處）。半年后不寫申請或班主任不簽字將延長考察時間，一年之內仍不能通過考察，將記入學生檔案，隨升學一并轉走，如遇升學，參軍等學校將不負責蓋章。