第一篇：《我就是數學》（本站推薦）

讀《我就是數學》有感

《我就是數學》是一本可讀性很強的書。書中既有華老師的教，也有他聽其他老師課的評；既有他的教學反思，也有他對人生的感悟。坦白的地說，這是我讀得最快最認真的一本書，也是我受益最大的一本書。更重要的是讀完后我沒有把它擱置一邊，而是還想讀。那是因為，從白紙上靜態的文字中，讓我感到它能引發我頭腦中動態的思考。

暑假，我把這本書讀了一遍，讓我感到像見到了老朋友似的舍不得分開。因為華老師的書不僅有真實之美，而且有文學之艷，讓讀者不僅想讀，而且愛讀。再讀這本書，看著上面自己往日圈劃的要點和一處處認真的批注，讓我倍感親切。仿佛讓我再次回到華老師的課堂：面對學生回答提問、習題演算、解決出錯問題。現實教學中，面對出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生，華老師卻說要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”

華老師能在知識傳承中十分關注學生的心態，縮短教師和學生在課堂中的心理距離。“‘人皆可以成為堯舜’，意思是說，每個人都可以做得很棒。當然原來成績好的可以做得更棒！”短短的幾句話，既表揚了成績不太好的學生，又不打擊成績好的學生，于是

課堂皆大歡喜。這是華老師語言教育的藝術，這種藝術來自于他對學生的愛，對學生的尊重，來自于他的教學智慧。

即便“擦黑板”這樣的小事，作者也能從中受益：“從課前的擦黑板中，我受益良多，可以幫助教師快速‘溫課’”。我認為，華老師的這一舉動，既顯示了對學生的尊重，又對學生起到了“潤物無聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。然而在現實教學中，很多教師平時沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學生如何做人。

“蹲下來和孩子說話”，這句話中的“”就像華老師說的那樣“不是指教師‘肢體’的蹲下，而是‘心靈的蹲下’，也就是教師要在心靈深處平視學生”。華老師是這樣說的，也是這樣做的。只有這樣，我們才能真正站到學生那邊，忘卻襲擊的教案，走進孩子的世界，認真傾聽，細心體會，做一個稱職的欣賞者。

在流轉不息的生命之輪中，他為數學而來！“我就是數學”一書，就是他教學人生的最好體現。書中的每一部分內容，都有一個“明確的目標”。課堂上，他不但傳授知識，而且還啟迪智慧，點化生命。興趣是學生學習的源泉和動力，喜歡學習數學和在數學學習上取得成就的往往是從對數學的興趣開始的，而學不好數學，或不想再學數學的人，往往是從對數學失去興趣開始的。有人說數學是抽象的，數學的學習是枯燥的，只有耐得住寂寞的人才能去學習數學。作為數學教師，要想真正把學

生領進數學的殿堂，就必須使學生對數學學習產生興趣。也許數學教師的一個重要功夫就是能夠把看似枯燥的數學變得有趣。學生是否對數學學習產生興趣，也是衡量數學課是否成功的重要標志。從華老師的課上，我們看到一個突出的特點就是通過引人入勝的教學情境和靈活多樣的教學過程引發學生的學習興趣，使學生沉浸在學習樂趣之中。“角的度量”一課中，華老師創設了三個不同斜度的滑梯把學生帶入了有趣的情境中。我想在設計每一份教學預案時，我們都可以站在學生的角度來思考如何激發學生學習數學的興趣，把每一位學生領進數學的殿堂，讓他們感受數學學習的成功與快樂。

華老師睿智、博學多才、樂學善思風趣幽默給我留下了深刻印象感動著我我更希望能夠學習華應龍像農民種地那樣教書這份深情、這份智慧。

劉慧云

第二篇：《我就是數學》讀后感

讀《我就是數學》有感

翟慧華

“我就是數學”是數學名師華應龍說的話，當時聽到這句話，我感覺此人一定非常霸氣，甚至于狂妄。但是讀了這本書，我徹底改變了自己的看法，華老師原來是一個非常隨和、幽默、有個性的人。他憑著自己對教育的熱愛，把自己的課堂經營得生動、有趣、富有個性，他用自己獨有的魅力，牢牢抓住了學生對數學的熱愛，他的課學生聽了不愿意下課？這是何等的魔力！

看了華老師的教育隨筆，在腦海中就會涌現一個鮮活的形象，一個就是“數學”的人。華老師的這本書從“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”這幾個方面寫的，盡管是幾塊碎片，但是寫得很精致，折射出華老師充滿教育才智的光芒。

一個看似非常普通人人皆知的話題，華老師能把他演繹的深刻，一個大家熟視無睹不以為然的細節，華老師也能反思出獨到的見解。他的文筆清新流暢，里面甚至有一點詼諧，讓人讀后感到親切、舒服，更多的是心悅誠服。他既有數學名師的縝密、嚴謹，又有語文名師的浪漫才情，如此這般的獨特，成就了他數學教學的獨樹一幟。

細細品味華應龍老師的教育隨筆，反思自己的教育教學，我認為有好多自己學習的地方：

一、做個有心人

華老師有一雙慧眼，別人不經意的事情，華老師也能悟出深刻的道理，這是常人無法做到的。“從擦黑板開始”，華老師認為擦黑板是他的習慣，在擦黑板的過程中獲益良多，他在擦黑板的過程中，快速地溫課，思考板書的位置；擦黑板還是對學生的尊重，擦黑板還是一種精神，從上擦到下，從左擦到右，折射出的是踏踏實實地做好每一件事的精神。

老師如此擦黑板，華老師應該是第一人，我們老師平時擦黑板也不會思考這么多，這么如此的一件小事，我看出了華老師在生活小事中的智慧。

二、深刻的思考

華老師的“下課啦”這篇文章我百讀不厭，每次在聽評課時，領導最愛強調的事情就是千萬別拖堂，下課啦，老師再講也沒有用。但是在上課的時候，還是往往忘了領導的忠告，一遍遍地犯這樣的錯誤，究其原因，還是我們自己沒有深刻思考其中的利弊，且看華老師的精辟話語：何必費力不討好，好心做錯事呢？下課鈴一響，學生的心已經飛到了室外，老師還在講，有幾個學生真正在聽呢！我們為什么要把那么多的教學內容放在僅僅40分鐘的一節課上呢？《兒童給成人的忠告》的第一句就是：“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”下課后，學生要放松緊繃的神經，呼吸新鮮空氣??而這一切，得在區區600秒鐘內完成。按時下課，既是滿足學生生理、心理的需要，是遵守教學法規的需要，同時也是尊重下一節課任課教師的需要。華老師的思考如此深刻，給我們也起了表率作用，試問，我們為什么就不敢提出來讓學生監督呢！關鍵是我們對自己就沒有信心呀！

類似這樣的文章有好多，由小見大，從這里可以看出華老師非凡的智慧。

三、深厚的文學造詣

華老師的文章，文筆清新、細膩、流暢，給人以行云流水般的美，讀之如飲甘醇，漸入佳境，華老師對一些名言佳句、詩詞，也是順手拈來，用得恰到好處。在他的文章中還有辯證的哲學思想，更加折射出華老師智慧的光輝，不管哪一種類型的文章，華老師總能把它寫得有滋有味，讓人嘆服。理性的思維和文筆的優美合二為一，華老師給我們呈現了一篇篇讀后余味悠長的美文。

看了華老師的這本書，給我不少的反思和震撼，也看到了自己與名師的差距，名師不愧為名師，他的博學多識是一般人無法比擬的。與名師相比，感覺自己猶如井底之蛙，只是呆在自己的一方天地里，看到的只是頭頂上四角的天空。

在以后的工作中，我要加強閱讀，提高自己的文學素養。勤于思考，把自己工作中的經驗與教訓及時記錄下來。做一個用心的老師。

第三篇：我就是數學讀后感

華應龍我就是數學讀后感

《我就是數學》這本書，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。

從書中可以看出，它不僅僅只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現

了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受數學教學的樂趣

華老師的數學教學不僅生動而深刻地體現了華應龍數學教學思想和特點的突破與創新，而且生動藝術地體現了新課程的理念——讓學生學有價值的數學，學生活中的數學，同時為學生提供了大量的觀察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會，構建了“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥呆板的數學教學變得既有趣又有用。

從華老師的書中，我明白學習數學，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來。數學有一個特點，那就是舉一反三”。做會了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類題，收效就會更好。學習數學還有一點很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會做，只求做過的題不會忘，會用就行了。在做題的過程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會做，卻因粗心做錯了，是很不值得的。所以在考數學的時候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會采取稍慢的計算方法來全面分析題目，盡量做到不漏。學習是一生的事情，不要過于著急，一步一個腳印的來，就一定會取得一想不到的效果。

華老師作為數學教師，他借助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，不僅僅是傳授數學知識本身。讓學生體會數學的好玩和學數學有趣。華應龍老師沒有停留在講解數學知識上，而是展現了數學文化。展現了對數學的理解。

《我就是數學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。從書中更讓我感受到了華老師那種對教育事業的無限熱愛，對精品

課堂的執著追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動著我，敦促著我去不斷的學習。

第四篇：我就是數學讀后感

《我就是數學》讀后感

常州市覓渡橋小學狄娜

暑期我拜讀了華應龍老師的《我就是數學》這本書，我被它的內容深深地吸引了。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動著我。它首先不只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現” 使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受一些東西。

下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：

1.讓學生覺得數學真奇妙,熱愛數學。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。而從字里行間更能看出華老師對每一個孩子的尊重，從而他也換回了同學對他的愛和信任。

2.讓學生學會學習數學，成為課堂的主人。如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案，并積極實踐。就是＂采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。＂（1）采取活動的形式。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知欲望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。（2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個簡單的導入，苦思幾個星期，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。（3）采取好的評價方式，讓學生持續發展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，就能批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學習進步了，可寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲。”對個別同學還能寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，把作業作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養學生的創新意識和創新能力。總之，讓學生從老師的評價中得到一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心。

3.讓課堂教學充滿活力。“把數學教育的重心轉移到學生的發展上來”是《我就是數學》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

《我就是數學》是一本好書，它教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。

第五篇：《我就是數學》讀后感

《我就是數學》讀后感

前段時間有幸目睹了來自江蘇的華應龍老師到香市小學借班授課，初次見識了華老師上課的風采，在華老師甚感興趣，在網上搜羅了有關華老師的視頻、專著。看介紹才知道華老師在北京教育界名頭響當當，榮譽稱號甚多。為了對他更深一步的了解，在當當網購買了兩本書，分別是《我這樣教數學》及《我就是數學》，被《我就是數學》這樣的書名吸引了，逐漸的把我帶入到他的教學世界里。

《我就是數學》是華應龍老師的一本教育隨筆，里面的點點滴滴皆是他近十年來對教學課堂一些總結及感悟，把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“生活感悟”六部份。書中經常引經據典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個飽讀詩書、博覽群書、充滿智慧的學者，對學生無微不至的關懷更加突顯其人文文化的特質，對教育那份熱情洋溢執著，更是我們老師學習的楷模。

華老師對教學的感悟無時不有，無時不在。連磕破了腦袋還能聯想到中括號的妙用，甚讓我拍手叫絕。在上“角的度量”時首創的運用了滑滑梯的課件教學，增加了可觀性與趣味性，這是孩子們喜聞樂見的好題材，好的接入口！如果我是他的學生，我愛死了這樣的數學老師，難怪有些學生不愿意下課，有些聽課老師沒有聽到下課鈴響起。

華老師令我印像深刻的還有他的風趣語言，他在書中這樣描述：因為磕破了頭戴了帽，上課時問學生知道不知道老師為什么要戴著帽，當學生回答非常多可愛的答案后，華老師笑著說“不告訴你，是個謎”；當借班上課，把學生的橡皮擦“借走”后，問學生們老師為什么要借他們的橡皮擦，學生回答了好多天真的答案，華老師說：就是為了讓你沒有橡皮用。這么平淡的話語里說明了華老師為人非常隨和，平淡的話語里更是他對掌控課堂能力的一種表現，也是其上課的一種課堂魅力。在《序》中，時任北京第二實驗小學的校長李烈寫道：他極少專注于結果的成功與失敗，卻常常對過程的“意料之外”心生歡喜。研究，琢磨，廢寢忘食，直至豁然開朗。這樣的周而復始，塑造了小華的獨特。

我應該要學習華應龍老師對教育的執著，“覺得像農民種地那樣教書是件很踏實、很愜意、很幸福的事”；更應該學習他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”從“誤到悟”確是給我一副醒藥，讓我看到了自己教學的新領域。

2011.4.11