第一篇：讀我就是數學有感

讀我就是數學有感

（一）龍港二小 陳云霄

選書理由

我就是數學，這是一種何等的膽識，這是一種何等的氣魄！因而我堅信，那這本書必定有它的匠心獨運之處，于是我開始翻閱此書，尋找那份屬于華老師的“膽識”與“氣魄”。

博覽群書

這本書讀起來，一點都不枯燥。我相信很大程度上是因為華老師豐厚的文學素養。他在每篇隨筆中總能引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。

《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內容《中括號》結合得天衣無縫。華老師在闡述如何去發現事物之間存在著微妙聯系的時候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話“在意識中思索的東西應該讓他在潛意識中醞釀一些時候才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實在仍然于無形中收效果。

“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識地尋，就不會有那份“驀然回首”的驚喜與回味！這樣的例子，不勝枚舉！由此可見，華老師是讀了很多很多書的，而博覽群書，似乎是每位名師成長的共性！

華老師在書中也講到：一個教師不讀自己專業以外的書，是不會把這個學科教得很好的；但是，如果他不經常閱讀自己專業的書，那么更是教不好這個學科的。

讀到這我不由得捫心自問，今天，我讀書了嗎？

寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。

“我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的只是一天五六小時的睡眠。更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡。一覺醒來，跑跑步，暖暖身子，繼續看書。熱鬧正月，人們打牌娛樂，遍嘗山珍海味；我卻鉆進宿舍，捧著書本，啃著饅頭，沉浸在教育教學的王國里。”

這是他對待事業的態度，反照我們身邊的一些人，平時有一點忙，就喊忙忙忙，有些許累，就喊累累累，有微苦，就好像苦不堪言，用種種不是理由的理由來欺騙自己，給自己的不思進取尋找原因；對華老師除了佩服之外，我自愧不及他的萬分之一。

寧靜而致遠，一點沒錯！在這個浮躁的社會，我們往往會在誘惑中迷失自己，多一些寧靜，少一些浮躁，尋找那份屬于靜的豐富，這樣，也許我們才可以走得更遠……

課堂因差錯而精彩

多少老師在上公開課時候，希望孩子的回答永遠是正確的，生怕孩子的回答有錯誤。“課堂因差錯而精彩”，在華老師的課堂上被詮釋的淋漓盡致，而且華老師還有更深刻的理解，提倡“融錯教學”。

華老師每接手一個新班，第一節課都會在黑板上板書：“錯得好！”。在書中，華老師告訴我們處理差錯的方法：

1、冷靜地分析。對待學生出現的錯誤，我們要好好的分析學生為什么會出現這樣的錯誤，要多問學生“你是怎樣想的”，然后把握其錯誤的性質和原因，對癥下藥。

2、恰當地評價。完全的錯誤是不存在的，只是錯誤的成分有多少，正確的成分又是多少。對待學生的錯誤不要一棍子打死，重點應放在分析差錯中的正確方面和出現錯誤的原因，先說明哪些地方時對的，差錯可能成為正確的先導，它往往隱藏著正確的結論，學生差錯大多是“差那么一點”、“拐個彎就對了”，就看我們老師是否愿意去開啟。

3、靈活地糾正。一要相信學生有能力糾正自己的“偏差”；二要提高學生克服困難的信心；三要舍得花時間給學生思考的余地，多給學生一些自由呼吸的空間；四要期待學生自己走向成功，以理解的心去接近他們，以背后的手去幫助他們，以期待的目光去鼓勵他們。

華老師說，教師的智慧就是要善于從學生95%錯誤的解答中發現那僅有的5%正確的東西，給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學生以步步推到那95%的錯誤。

為什么不在我的課堂上出現這些精彩的引導學生從錯誤走向正確的教學過程呢？其實這關系到執教者對教材知識的理解，比如“角的度量”中，對量角的本質是什么？老師自己是否清楚？自己都不知道，如何引導孩子清晰地認識。由此，提高自己的學科水平是多么的重要和迫切。其次是，平時自己是否經常思考？“有沒有想，會不會想，有沒有堅持去想”華老師的話，精辟、深刻，讓人深思。

對于課堂的思考

他倡導：一節課 一碗米。也就是說，一節課一定要上的有價值。反思我們做教師的每天都要上課，但一節課的價值是大不相同的，因人而異。有的一節課教給了學生一點知識，有的一節課教給了學生一種方法，有的一節課是傳授給學生一種思想，有的一節課激發起的是學生求知的熱情。一節課的價值的不同，很大程度上取決于每個人對一節課的加工程度。加工時間越短，這節課的價值就越低，加工時間越長，這節課的價值也就越大。何為加工？如果我們沒有迷茫過，如果我們沒有思索過；如果我們沒有比較過，如果我們沒有質疑過；如果我們沒有寂寞過，如果我們沒有憔悴過；如果我們沒有向往過，如果我們沒有激動過，那么，我們就別說“加工”過，因為那只是“重復”。

現今我對數學課堂的思考，正如他所說的那樣：“作為數學老師，你必須借助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是傳授數學知識本身。數學的好玩，學數學有趣，也就在這里。我沒有停留在講解數學知識上，而是展現了數學文化，展現了我對數學的理解。”

思想改變課堂，激情成就夢想。乘著思想的翅膀，師生一起飛翔，飛翔于課堂之中，如魚之在水，如鳥之在林。

讀我就是數學有感

（二）文＼白皓月

《我就是數學》這本書里面不僅僅有我們需要關注的細節，也有我們需要努力的方向，華老師以其精美的語言、博學的內涵向我們展示了一個有一個精美的案例，這也引發另一種反思，這正是我們很多老師缺乏的反思。一種對細節無比重視的反思，一種變平視為仰視，以生為師的教學理念。

“心靈的蹲下”，這是華老師拉近學生距離的方式，作為教育者，我們要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好……反思自己的教學，總想蹲下來，但真正蹲下來的只是身子而不是心靈，以“浪費時間”的眼光去催促孩子們掌握新知識，卻沒有從孩子的發展水平去體諒，去引導他們，()去開發他們從興趣去學習新知識，造成孩子們的厭學情緒，在反思自己的教學不成功，我們喜歡把責任推到孩子們的身上，卻忘記我們自身的問題。

在我們的課堂上，往往都是老師的一言堂，華老師對插嘴的學生，對自己說不的學生，總是敬禮。我們需要仰視孩子，才能給孩子們充分的自由，讓平等的對話和溝通真正實現。“課堂因融錯而精彩”，這是得到眾多老師的共鳴，但是在實際的公開課上，我們的老師總怕孩子們出錯，總怕孩子們不按自己的思路走，在我們的課堂上，我也是有這樣的狀況，我們的課堂是孩子們的，我們越是擔憂，那么我們回答孩子們生成的問題也就越缺乏，也是我們越來越不敢上公開課的原由。

細節是一種關注，一種體察，是一種創意。華老師針對每一個教學細節，不管是聽課還是上課，一次有一次的試上中，能發現不同的問題，這也使得我們聽到的課堂更有深度，更有魅力，更讓孩子們“不想下課”。對細節的追求，也使得課堂煥發更強的魅力，更深的蘊意。讀華老師的書，讓我受益匪淺，在今后的教育教學中要向華老師學習處理細節的方法。

讀我就是數學有感

（三）林州市第三小學 張斌

我有幸拜讀了華應龍的《我就是數學》這本書，讀了這本書后，我的內心里是震撼、是崇拜、是敬重、更是思索。我被《我就是數學》深深地吸引了，華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動著我。這本書是華老師20年教學生涯的一個求索、思考和總結，更是體現創新性教育、教學思想的一部力作。從這本書中，我進一步了解到了華老師是怎樣經歷的“龍”的華麗變身，由一個灌籃高手變成一位全國數學名師的過程、了解了他對“容錯”教育的滴滴思索過程、了解了他戴著帽子執教的《帶中括號的混合運算》一課背后的研磨過程、了解了他在跟腱受傷之后對工作的敬業精神，等等這一切，讓我的內心受到深深地震撼。

《我就是數學》這本書也給了我積極向上的動力。華應龍老師從課前慎思、課中求索、課后反思、聽課隨想、評課心語、生活感悟六個方面寫下自己的教學隨筆，其中既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。一篇篇來自教學實踐的真實短文，不僅操作性強、實用性強，使人想讀，而且愛讀。讀完全書，我感覺仿佛每個章節的背后都蘊藏了無窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進課堂。華老師致力于探索人文化的數學教學模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈著時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼，一股清新流動的生命活力讓學生特別愛上他的“瘋狂數學”。讀了這本書，我認識到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學生營造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計帶給學生一些思考，讓其尋找數學知識背后的東西。

追尋名師成長的軌跡，追問名師成功的原由，我有著強烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學和大家風范，是他的不拋棄、不放棄、要揚棄的執著追求成就了他的縝密、嚴謹而又不失浪漫才情的教學風格，是他的“以學定教”“蹲下來和孩子對話”成就了聽了華老師課的學生不愿下課的現實。華老師雖然是一名數學教師，但卻有著豐富的文化底蘊，文章中經常引古論今，從我國古代的孔子、老子、莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛因斯坦；從詩歌到故事他都能結合課堂中發生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯系到教師的教學，聯系到數學。這些，都得益于他的喜讀善思。一個工作繁忙的教育者，在有限的時間里閱讀了如此多的書籍，真的令我佩服得五體投地了。他的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的只是一天五六小時的睡眠，更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡……他完全沉浸在教育教學的王國。正如李烈校長對他的評價一樣，華老師是一個坐擁書城，手不釋卷的酷愛讀書之人。讀書已經成了他的生活習慣，并享受其中。讀書不僅能觸發他對生活的感悟，更使他能夠徜徉在數學教學的研究之中。

華老師雖然是一名數學教師，卻是一個灌籃高手，并且從心底發出呼喊：籃球——我的導師。28年的籃球生活，豐富了他的生活和記憶，給了華老師一副強健的體魄，也給了他拼搏的精神，養成了他團結合作習慣和尊重對手，尊重學生，尊重每一個人的優秀品行。喜歡打籃球，喜歡讀書，這一“動”一“靜”在華老師身上得到了和諧統一。用他的話說，讀書滋養了他的人文精神，而籃球鍛煉了他的毅力。從打好每一個球到上好每一節，同樣的不拋棄、同樣的不放棄，成就了他的事業，實現了華老師由一個球場上的灌籃高手成長為全國數學名師的華麗轉變。

作為一名普通教師，在仰望華應龍老師的高度時，不禁感嘆，我能否實現從“經師”向“人師”的轉變？如何提升自己思想的高度？《我就是數學》看完了，這本書帶給大家的收獲不僅改變著我們，更應該把這份收獲變成教育教學方法的改變，帶給孩子們！

第二篇：讀我就是數學有感

讀華應龍老師《我就是數學》一書有感

“我就是數學”，這句話很有分量，寫這樣的書名需要一定的底氣。我欣賞作者，工作二十幾年來，一直在教學第一線，學習、研究、總結、提升，用數學的眼睛來關注生活，用先進的思想觀照課堂，用智慧的實踐演繹精彩的人生。捧讀《我就是數學》，我仿佛再一次坐在華老師的課堂里，聽他娓娓道來：“像農民種地那樣教書”，這是作者的真切感悟。農民種的莊稼長得不好，從來不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時，有沒有及時澆水和除蟲。因為他知道莊稼始終是無辜的。我們應像農民那樣，經常追問自己：學生上課為什么不專心，作業為何總是出錯??多么樸實而又感人的心聲！

是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學生活。他讓我們在熟悉的課堂里看到了另類的風景。

讓我們一起聽聽：

“腦袋磕破后的笑聲”，一個數學老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們詮釋了《角的度量》新課導入的來龍去脈，為了尋找一個合適的教學情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經歷，讓我們了解到一個特級教師對課堂教學的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么。”

還有，作者在執教《平行四邊形面積的計算》一課時，學生會發出“華老師，你誤導”的課堂感言，如果沒有民主和諧的師生關系，學生怎敢如此“放

肆”？??透過這些課例，不難發現，好課就是一道芬芳、幽遠的茶。每一節成功的數學課，作者花費了多少精力，浸潤了多少心血！

讓我們一起看看：

課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生，作者卻說要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。

即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的尊重，同時顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學的一部分。可惜，很多教師平時沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學生如何做人??學習這些案例，我感覺也在自行修煉。

讓我們一起想想：

“人皆可以為堯舜嗎？”為什么作者會對曾經執教《圓的認識》時，一位女孩的聲音“您這不是打擊我們成績好的人嗎？”記憶猶新？是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯系，重新思考教育為何，教育何為？作者為何感動于那個聲音，感謝那個質疑？

《我就是數學》全書共分六部分：即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”。其中，既有華老師的教，也有他對別人執教的課的評價，既有日常教學實踐的反思，也有一些為師的感悟。讀完全書，我感覺仿佛每個章節的背后都蘊藏了無窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進課堂。我以為他的成功不僅源于他對數學的一種執著的堅守，更來自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！他，“為數學而來”——

他是一位“學者”。

他喜歡靜心讀書，喜歡數學，喜歡研究數學，“養心莫若寡欲，至樂無如讀書”“教是因為需要教”“教育要給孩子留下什么？”“有容乃大”“運用之妙，存乎一心”??引經據典，信手拈來，只是因為腹有詩書氣自華！他早把閱讀看作一種高貴至美的人生境界。

他又是一位“行者”。

他喜歡走進課堂，《蹲下來和孩子對話》，告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他時刻提醒我們《教學，從擦黑板開始》，不妨《聽聽自己的課如何》，他說《現在的課堂會飛》，應該《像蘇格拉底那樣“退”或者“進”》，《好課，要舍得“浪費時間》??每次的公開課經歷，都是一次精神的成長，是一種高峰體驗。只是因為他在學習中思考，在思考中躬行實踐。精彩是實力的自然表達！他更是一位“智者”。

《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學生投師所好》！當《遭遇“節外生枝”》時，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成。《教學有路曲為徑》，原來《老師們都沒有注意到》，《一節課·一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來自理論的引領，書本的啟迪，實踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實的感悟讓你共鳴??或許，只是因為——

他為數學而來！

第三篇：讀《我就是數學》有感2000字

讀《我就是數學》有感2000字

黃招團 蘭衍局名師工作室

作者簡介：

華應龍，1966年生，江蘇南通人，1984年畢業于江蘇省如皋師范學校。中學高級教師、特級教師，首批“首都基礎教育名家”,北京第二實驗小學副校長，北京師范大學、北京教育學院兼職教授。在《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《人民教育》等報刊上發表了400多篇文章，主編、參編了20多本教學用書。先后參加了“蘇教版”和“北師大版”國家義務教育課程標準實驗教材的編寫和審定工作。

內容簡介：

華應龍的課為什么總有點與眾不同？他的課為什么學生聽了不愿下課？一個數學老師的文章為什么如此生動、親切、富有詩意？這本隨筆將幫助你尋找答案。

華應龍出身農民家庭，從12歲起干了許多農活，他對農民有著天然的情結。他像農民種地那樣去教書。他說，教育像農業那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業，不是工業，更不是商業。

本著這樣的教育信念，華應龍不斷反思自己的教學，不斷創新教學方法，在學習、碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學生體會數學的好玩和有趣，他說，我就是數學。

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精彩分享：

☆華老師在《像農民種地那樣教書》中寫道：“農民種的莊稼長得不好，從來不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時？有沒有及時澆水和除蟲。因為他知道莊稼始終是無辜的。我們應像農民那樣，經常追問自己：學生上課為什么不專心，作業為何總是出錯……”華老師說：“覺得能像農民那樣的教書是件很踏實、很愜意、很幸福的事”.☆☆華老師在《教學：從擦黑板開始》寫到：

“一屋不掃，何以掃天下？”

先把黑板擦干凈：

首先是一種認真恭敬的態度，孔子說“修己以敬”,黑板上的字是給學生看，把黑板擦干凈再板書是對學生的尊重。

其次，是一種精神，從上擦到下、從左擦到右，折射出的是踏踏實實做好每一件事的精神。

再次，是一種技巧，擦黑板的時間其實是我快速“溫課”的時間。板書是“微型教案”,我會一邊擦黑板一邊想“這里應該板書什么，那里應該板書什么”,越是心里不踏實，我就擦得越細致。

還是一種氣勢，平和、從容、篤定的氣勢，“運籌帷幄，決勝千里”的其定神閑的氣勢。

☆☆☆在華應龍老師09年的教育隨筆《思維決定視野》一文中，記錄了一段有趣的課堂實錄：

小學四年級數學“角的度量”,課始——

師：孩子們請看屏幕。（出示第一個傾斜度比較小的滑梯）玩過嗎？

生：（自豪地）玩過！

師：（微笑著）地球人都玩過！（出示第二個傾斜度稍大的滑梯）想玩哪個？（大多數同學說第二個）

（師再出示第三個傾斜度很大的滑梯。“第三個！”不用師問，生脫口而出。稍后，好多同學笑著改變了主意：“啊，第二個。”）

師：（滿意地笑了）同學們笑了，笑什么？

生：第三個太斜了。

師：這個“斜”字用得很好。

生：第三個太陡了。

師：那這三個滑梯不同在哪呀？

生：三個滑梯有高有矮。

師：對，有高有矮，還有什么不同呢？

生：（異口同聲地）角度！

師：哎呀，厲害！有一雙數學的眼睛！（課件抽象出三個角）第一個滑梯不好玩，第三個滑梯不能玩。（隱去兩個角，留下第二個滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小，是不是？

生：是。

師：今天這節課我們就一起來學習——（板書：量角的大小）

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讀后感悟：

《我就是數學》這本書是數學特級教師華應龍寫得一本教育隨筆，分為六部分“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“生活感悟”.每一篇隨筆真實且實用，如同華老師就坐在我的對面娓娓道來，讀后深深被華老師的幽默、干練、善于思考、喜歡鉆研所吸引，現將我的讀書感悟與大家分享：

一、盡你的全力，求得最好的結果

書的開始引用了艾森豪威爾年輕時候和家人玩牌的故事，華老師認為所謂的差牌，其實就是考量我們眼力和心力的“金牌”,能把差牌打好，才是最大的成功。在工作生活中，我們難免遇到難堪的、不如意的事，華老師是怎么做的呢？他用一個個生動、鮮活的例子為我們講述了自己化尷尬為有用的教育資源，因腦袋磕破需要戴著帽子上課，他把自己戴帽子和要學的小括號的作用這一知識點巧妙的結合起來，磕破的腦袋和一頂帽子成了一件難得的“教具”,把尷尬的事變成了有趣的資源，課上得讓學生恍然大悟。這樣充分利用的教育資源并不是憑空而來的，而是靠他認真的思索換來的，事物之間總是存在著微妙的聯系，關鍵是發現那種聯系，功夫沒有錯用的，你以為勞而不獲，實際上在潛意識中我們已經獲得了無形的效果。縱觀全書，華老師無論是在課前、課中、還是課后，都在用心、盡力的思考，認真對待，及時反思，從尷尬中思考，從錯誤中思考，去尋求最精彩的課堂，金點子并不是專屬于一個人，它是在堅持不懈的思考和付出后的收獲。

二、自己的教學，除了知識，還能給學生留下些什么？

華老師不僅注重精彩的課堂，更注重敬畏童心，思考自己的課能給學生留下些什么？他認為教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命。他不怕“質疑”并感謝“質疑”,會因為學生一句質疑的話，在課后及時反思，查閱大量的資料，給孩子們更好的成長引領方向，同時也給自己“儲蓄”了新的“發現”和進步。他的課不只是死板的教知識，更引導學生玩數學、做數學，在生活中發現問題，用數學方法分析、解決問題，讓學生欣賞數學，感受數學的價值，讓數學融入到學生的生活中，枯燥的課堂變成“會飛”的課堂，點燃學生生命的火焰，保護孩子們會“飛”的能力，帶領學生一起飛。孩子的教育不應該只是成績，還要有心態、有思維方式、有行為習慣，如果我們在設計教學和課堂教學中，想一想，問一問：自己的教學除了知識，還能給學生留下些什么？這樣教出來的孩子，還會是呆板、麻木，只會做題，不會思考的人嗎？這樣的課堂帶給我們的還會是止步不前嗎？

三、感悟生活，品位幸福人生

人生不止茍且，還有詩和遠方。想象中，華老師這樣的特級教師，應該是忙碌到腦海中只有課例教學，沒有生活。其實不然，他更是一個懂得生活、感恩、不懈追求的人。他感恩恩師，不忘對自己的點滴幫助；感恩孩子，會不忘細節的給學生說謝謝，感恩生活中的質疑帶給自己的點滴幫助，更感謝自己的不放棄，帶給自己的進步。化老師從一個不成熟的小學教師成長為特級教師，源于自己不懈的追求，他把對生活的感悟帶到教學中，不僅教給孩子們知識，更影響孩子們去感悟生活，潛移默化的去影響孩子做人的道理，品位幸福的人生。南北都是路，風景不一樣，連大師尚且如此，我們對待生活，是否也應該多一份從容、豁達和大度？做一個熱愛生活、心向陽光的人，做一個春風拂面的人，影響身邊的親人、朋友、孩子，去感悟生活中幸福的點點滴滴。

華老師不僅課上的讓人流連忘返舍不得下課，隨筆也寫得真誠親切讓人舍不得放下，書讀完了不是結束，比讀書更重要的是把華老師傳授給我們的精髓學以致用，活學活用。最后想用一首詩《斷章》來結尾：你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾來了你的窗子，你裝飾了別人的夢。心在哪里，智慧就在哪里，愿我們創造風景的人，更是看風景的人，我們的教學，圓了孩子們的夢，也圓了我們的夢。

第四篇：讀《我就是數學》心得體會

讀《我就是數學》心得體會

鳳城市鳳山區大梨樹小學 何珊

暑假前，我在學校的業務學習中多次觀看華應龍老師的視頻教學，深深地被華老師的睿智、博學多才、樂血善思、吸引著，感動著。假期，我又細細地拜讀了《我就是數學》這本書感受很多，需要我學習的地方更是多的數不過來！我被它的內容深深地吸引了。在數學教學中，透露出深厚的知識底蘊和濃濃的文學素養它首先不只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受一些東西。下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：

“我們應該向農民種地那樣教書”這是華老師在《我就是數學》一書中提到的教學理念，也正應對著葉老師所說的“教育是農業，不是工業。”教學思想。這是我閱讀《我就是數學》一書的一大收獲。農民種的莊稼長的不好，從來不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松的適宜？肥是不是施得及時？有沒有及時澆水和除蟲？因為他知道莊稼始終是無辜的。我們應該向農民種地一樣，經常追問自己：學生上課為什么不專心？作業為什么總是出錯？華應龍就是華應龍，他不愧為一名名師，他保持農民的心態和氣質，用農民對田里莊稼的那份濃厚、深沉的感情來喜歡自己的職業，愛自己的學生；像農民精心

選種那樣鉆研文本、選擇教學內容；像農民深耕細翻土地那樣精心設計問題情境；像農民那樣因地制宜、因時制宜、因物制宜地細心呵護每一顆莊稼那樣，尊重每一學生，讓每個學生在原有的水平上得到和諧、全面、可持續的發展；像農民確定播種時機那樣，尋找課堂上大膽地退、適宜地進的時機；像農民對長的不好的莊稼從不責怪莊稼而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關系。他是個善于思考的人，他善于解剖自己，發現自己存在的問題，出現問題先考慮自身的原因，這種品質正是我們所欠缺的。反思我們的試卷分析，每次給學生找原因一套一套的，計算題出錯總是怪學生粗心，掛在嘴邊的一句話就是“講過多少遍了還不會？”但我們真正從自身找過原因嗎？學生上課走神，但凡上個公開課，有學生走神嗎？是因為有聽課的老師嗎？也許有，但更沉層次的原因是我們精心準備了這節課，它花費了我們太多的時間和精力，每一個教學環節都經過了深思熟慮，這樣的課堂學生會不喜歡嗎？說到了莊稼，使我想到了同時播種，接受同樣的管理，但最終莊稼還會有不同，有的長得喜人，有的看著惱人。其實我們的孩子也一樣，接受同樣的教育，由于所處的家庭環境和遺傳因素等的不同，孩子之間一定會有差異，我們要敢于正視這種差異，我們要想辦法使他們在原有的水平上得到進步，而不是想辦法去扯平，讓每個孩子都得滿分，這是不現實的，如果有這種想法那就是自尋煩惱。

數學教學中滲透語文素養

華老師雖然是一名數學教師，但卻有著豐富的文化底蘊，課堂上、反思中、報告中、文章中他經常引古論今，從我國古代的孔子、老子、莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛因斯坦；從詩歌到故事他都能隨手拈來。一個工作繁忙的教育者，在有限的時間里閱讀了如此多的書籍，真的令我佩服得五體投地了。現實中，我們自己總是抱怨沒時間讀書，時間都用在思考如何教學上了。卻不知道，我們平時的思考基本上是在做無米之炊。沒有理論作指作指導，縱然想破腦袋，得出的也必然是膚淺的東西。

“課堂因融錯而精彩！”課堂就是學生出錯的地方，對于差錯資源要有效利用。有時課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，我們會責問學生，甚至批評學生。作者卻說要“善待差錯”、“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，而且要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。如學習《圓的認識》時，華老師“別有用心”地向學生借橡皮擦，分析“為什么畫的不圓”；如《遭遇“節外生枝”》，《好課，要舍得“浪費時間”》。華老師對學生出錯的寬容，保護了孩子學習的積極性，對問題有針對性的分析，取得了好的教學效果，這不是很值得我借鑒嗎？

好的數學課不避諱出現差錯。華老師認為：“我們教師對待學生的差錯，不能輕率否定，也不能置之不理，而應以寬容。”“差錯往往以藏著正確的結論，或者成為引發正確結論的‘基石’。”我覺得也應該正確對待孩子的差錯，我們要有容錯意識。

孩子是一個生命體，一個發展、完善中的生命體。那么教學過程自然就是生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。因

此課堂上學生出現感悟、理解、認識、運用表達上的錯誤和偏差是不可避免的。對此我們教師要有“容錯”意識，關注善待學生現有的認知水平和教學內容之間的偏差，生成課堂資源，激活課堂、培養學生創新意識。

創新求異、追求完美

一個數學老師遇到腦袋磕破后，將尷尬的事件化為有趣的教學資源；《角的度量》新課導入，為了尋找一個合適的教學情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割愛舍棄，冥思苦想求證，讓我們看到一個特級教師對課堂教學的孜孜以求。即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”“游戲公平嗎”在“究竟怎么讀分數》”的思考中大膽創新地提出“幾分之幾”變為“幾份之幾”更為貼確等等。好課從哪里來？是啊，每一節成功的數學課，作者都花費了多少的精力，浸潤了多少的心血！在平時寫教學反思時，我有時總覺得寫不出來，或東拼西湊、或是寥寥數語。華老師為我做了榜樣，要敢于思考，善于思考：課前慎思，課中求索，課后反思，即便課上學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都是思考的題材。

教學生學習，更要教學生做人。作者思考著“教是因為需要教”，“教育要給孩子留下什么？”告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他感謝小女孩的質疑；《那一聲“謝謝”里》，希望老師要以身作則，注意細節；《估算》的教學設計，體現了人性真善美的一面；即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的尊重??孩子除了學習，更要培養優秀的品質，良好習慣。華老師以身作則，在教學中滲透，寓教育于無痕。

第五篇：閱讀《我就是數學》有感

閱讀《我就是數學》有感

看到華應龍老師以《我就是數學》為書名的教學隨筆集時，真是給人以震撼。“我就是數學”體現的是教師的大氣，彰顯的是教師的才氣，散發的是教師的魅力。當一個人能夠氣定神閑說出一句“我就是??”的時候，我相信他就是??

退錢的故事、戴帽子上課的故事、擦黑板的故事??一個個故事成就了一段段傳奇，“華氏”傳奇。倘若這些事發生在別人身上，也許故事就只是口口相傳徒留傷感的故事。但是，應了華老師“有之以為利”的追求與思維，所有的故事就都和數學結合在了一起，所有的故事都變成了教學的一種獨特的資源，這些，就成了數學教學上的“華氏”傳奇。

“帶著你所了解的數學世界走進學生，這樣你才會感到數學教學的生動與多樣，學生的數學學習、數學思考也才可能豐富多彩。作為數學教師，你必須借助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是數學知識本身。數學的好玩，學數學的有趣，也就在這里。”

在華應龍老師的課堂上，你會真切地體會到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數學知識，而是整個數學文化。借助數學，他不僅引領著孩子們去探索真實的數學生活，更“不失時機”地幫助孩子們領悟人生的真諦。

比如講“計算器”時，很多孩子早就會使用計算器了，教師還能講什么呢？華老師給孩子們提出的問題是：“我會用計算器嗎？”在這節課中，他不僅帶領孩子們認識了計算器上一些原來不熟悉的鍵，還介紹了計算工具的發展史。在利用計算器演算的時候，華老師給孩子們出了一道“22222222×55555555=？”的題，讓學生嘗試獨立完成。由于計算器位數不同等原因，孩子

們的答案五花八門。這時，華老師請學生打開裝有“祖傳秘方”的信封：“我相信你算完這三題后就會明白的：1個2乘1個5，2個2乘2個5，3個2乘3個5。”學生在探索中得出答案后，也總結出“化難為易”的解題思路，這才是華老師這堂課真正的教學目的。這個時候，他引用我國古代哲學家老子的話給出總結：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細。”讓孩子們自然地感受到了人生的哲理。孩子在那樣的環境下是很興奮的，玩過之后有笑聲，笑聲之后有思考。這樣的課才更有意義。

華應龍老師說：“每一次上課，我都懷著期待的心情想，今天孩子又會給我什么樣的故事？”

因此，在華老師的課堂上，他關注的不再僅僅是知識的傳承，更多的是對兒童“獨特之處”的發現。在華老師看來：應該像農民種地那樣教書。要像農民那樣不誤農時，要像農民那樣因地因物制宜，要像農民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像種樹那樣“能順木之天以致其性”，要像農民那樣不責怪莊稼，而是反思自己……

華老師的“善待差錯”、“感謝差錯”給人以啟迪。“有容乃大，因為包容，課堂才會活起來，才能洋溢著生命力。

錯誤是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。每當課堂上只有一種回答的時候，華老師就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說：“有時候我是有預設的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候我只是給孩子一個空間，你會發現有時候孩子的想法很獨特。”在執教“分數初步認識”這節課，華老師以3/4導入，讓孩子用手頭的紙片來表達3/4這個概念。在巡視的時候，華老師發現，有一個孩子在紙上畫了五條豎線，然后從左向右，用大括號括起來四條。“這不是表示五分之四嗎？我一看，就興奮了。我好奇的目光和神態就表現出來，立刻讓他說說他是怎么想的。”“尊重孩子的?不同?，并且一定要去追問這個?不同?背后的解釋。”這是華應龍老師經常對老師們講的。“子非魚，安知魚之樂。學生的作品，學生的回答，一定要讓學生自己去解說，我們看到的不一定是對的。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法”。“果然，我追問那個孩子原因的時候，其他孩子也來了興趣。孩子的解讀是這樣的，他用手指著第一根線和第二根線之間空白的部分，告訴我說這代表一份。” 華應龍老師說，“如果我當時武斷地去批評他，告訴他做錯了，那么我們就扼殺了他這種獨特的表達。”

所以，華應龍說：“作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學生不是我們的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創新。當出現不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。”

咀嚼華老師的話語，心靈就會明朗起來。當學生犯錯的時候，要讓學生自己摔倒了自己爬起來，在哪里摔倒就在哪里爬起來，在錯誤中分析，在調整中改正，在改正后吸取教訓。那樣，才會品味到“留得殘荷聽雨聲”的美妙。