第一篇：讀《我就是數學》心得體會

讀《我就是數學》心得體會

登封市通達路小學 張瑞平

我認為《我就是數學》是一本好書，它以生動地形式教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法，讓我在今后的成長中受益無窮。

《我就是數學》是華應龍老師的一本教育隨筆，全書共有六個部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，其中既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。所以讀起來讓人倍感親切，生動、感人，讀后回味無窮。

在“角的度量”一課，他思考能否創設一種情境，讓學生感受到量角的用處，經過多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經過反復思考后創設了三個滑梯的設計，這個設計既讓學生感受到量角的必要性，又縮短了數學教材與學生生活經驗之間的距離。同時，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實踐。學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現在這個在課堂中游刃有余，讓無數教師佩服，讓無數學生喜歡的華老師。

華應龍老師的一篇教育隨筆《像農民種地那樣教書》，感觸頗深，連讀數遍，每次讀后，都讓我看到一個樸實，超然而又有著一顆平常心的教師形象。像農民種地那樣教書真的是件很踏實、很幸福的事兒。農民種地，“從來不強迫‘莊稼’按照‘一個模式’生長”、“為每一棵‘莊稼’按照‘自己的方式’‘盡情地生長’創造良好的條件”。我們教育要真的做到“從來不強迫‘學生’按照‘一個模式’成長”，“為每一個‘學生’按照‘自己的方式’‘盡情地成長’創造良好的條件”。莊稼長得不好，農民從來不責怪莊稼，而是反思自己的過失：土是不是松得適宜？肥是不是施得及時？有沒有澆水和除蟲？因為他們知道莊稼是無辜的。我想想自己平時的心態，似乎經常在埋怨學生不聽講，不按時交作業，家長不負責任??我們應該像農民種地一樣經常追問自己：學生上課為什么不專心，作業為什么不愛做或總是出錯？??。教育工作者要帶著農民對自己田里的莊稼所投入的那份非常濃厚、深沉的感情去對待學生，真誠的、濃烈的去愛孩子，在生活中以及教學過程中要學會博愛，不要因為學生的一點點的小過失而大加指責，誰都有可能犯一些小錯誤。當孩子犯了錯誤，我們要站在孩子的立場上，替孩子想想，久而久之，孩子也會站在老師的立場上，考慮老師。那么，師生的關系就和諧了，教育也就充滿了“愛”，要將愛體現在每一個教學細節之中，要用愛的目光注視每一位學生，用愛的微笑面對每一位學生，用愛的關懷感染每一個學生，用愛的懲罰約束學生，用愛的言行鼓勵學生。

在今后的教學中，我要像農民選種子那樣千方百計精選良種，選教學內容，教學方法；要像農民精耕細作田地那樣設計問題情境；要像農民在耕作的過程中不斷因地制宜、因時制宜、因物制宜地調整那樣，實施自己的教學預設，教學環節，要因材施教，尊重生成性的課堂，尊重學生的個體差異。

我將用這篇文章鼓勵自己，用農民種地的精神鞭策自己，努力做一個簡單，平實和勤勞，快樂的教育人。

2016.2.15

第二篇：讀《我就是數學》心得體會

讀《我就是數學》心得體會

鳳城市鳳山區大梨樹小學 何珊

暑假前，我在學校的業務學習中多次觀看華應龍老師的視頻教學，深深地被華老師的睿智、博學多才、樂血善思、吸引著，感動著。假期，我又細細地拜讀了《我就是數學》這本書感受很多，需要我學習的地方更是多的數不過來！我被它的內容深深地吸引了。在數學教學中，透露出深厚的知識底蘊和濃濃的文學素養它首先不只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受一些東西。下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：

“我們應該向農民種地那樣教書”這是華老師在《我就是數學》一書中提到的教學理念，也正應對著葉老師所說的“教育是農業，不是工業?！苯虒W思想。這是我閱讀《我就是數學》一書的一大收獲。農民種的莊稼長的不好，從來不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松的適宜？肥是不是施得及時？有沒有及時澆水和除蟲？因為他知道莊稼始終是無辜的。我們應該向農民種地一樣，經常追問自己：學生上課為什么不專心？作業為什么總是出錯？華應龍就是華應龍，他不愧為一名名師，他保持農民的心態和氣質，用農民對田里莊稼的那份濃厚、深沉的感情來喜歡自己的職業，愛自己的學生；像農民精心

選種那樣鉆研文本、選擇教學內容；像農民深耕細翻土地那樣精心設計問題情境；像農民那樣因地制宜、因時制宜、因物制宜地細心呵護每一顆莊稼那樣，尊重每一學生，讓每個學生在原有的水平上得到和諧、全面、可持續的發展；像農民確定播種時機那樣，尋找課堂上大膽地退、適宜地進的時機；像農民對長的不好的莊稼從不責怪莊稼而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關系。他是個善于思考的人，他善于解剖自己，發現自己存在的問題，出現問題先考慮自身的原因，這種品質正是我們所欠缺的。反思我們的試卷分析，每次給學生找原因一套一套的，計算題出錯總是怪學生粗心，掛在嘴邊的一句話就是“講過多少遍了還不會？”但我們真正從自身找過原因嗎？學生上課走神，但凡上個公開課，有學生走神嗎？是因為有聽課的老師嗎？也許有，但更沉層次的原因是我們精心準備了這節課，它花費了我們太多的時間和精力，每一個教學環節都經過了深思熟慮，這樣的課堂學生會不喜歡嗎？說到了莊稼，使我想到了同時播種，接受同樣的管理，但最終莊稼還會有不同，有的長得喜人，有的看著惱人。其實我們的孩子也一樣，接受同樣的教育，由于所處的家庭環境和遺傳因素等的不同，孩子之間一定會有差異，我們要敢于正視這種差異，我們要想辦法使他們在原有的水平上得到進步，而不是想辦法去扯平，讓每個孩子都得滿分，這是不現實的，如果有這種想法那就是自尋煩惱。

數學教學中滲透語文素養

華老師雖然是一名數學教師，但卻有著豐富的文化底蘊，課堂上、反思中、報告中、文章中他經常引古論今，從我國古代的孔子、老子、莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛因斯坦；從詩歌到故事他都能隨手拈來。一個工作繁忙的教育者，在有限的時間里閱讀了如此多的書籍，真的令我佩服得五體投地了?，F實中，我們自己總是抱怨沒時間讀書，時間都用在思考如何教學上了。卻不知道，我們平時的思考基本上是在做無米之炊。沒有理論作指作指導，縱然想破腦袋，得出的也必然是膚淺的東西。

“課堂因融錯而精彩！”課堂就是學生出錯的地方，對于差錯資源要有效利用。有時課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，我們會責問學生，甚至批評學生。作者卻說要“善待差錯”、“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，而且要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。如學習《圓的認識》時，華老師“別有用心”地向學生借橡皮擦，分析“為什么畫的不圓”；如《遭遇“節外生枝”》，《好課，要舍得“浪費時間”》。華老師對學生出錯的寬容，保護了孩子學習的積極性，對問題有針對性的分析，取得了好的教學效果，這不是很值得我借鑒嗎？

好的數學課不避諱出現差錯。華老師認為：“我們教師對待學生的差錯，不能輕率否定，也不能置之不理，而應以寬容?！薄安铄e往往以藏著正確的結論，或者成為引發正確結論的‘基石’。”我覺得也應該正確對待孩子的差錯，我們要有容錯意識。

孩子是一個生命體，一個發展、完善中的生命體。那么教學過程自然就是生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。因

此課堂上學生出現感悟、理解、認識、運用表達上的錯誤和偏差是不可避免的。對此我們教師要有“容錯”意識，關注善待學生現有的認知水平和教學內容之間的偏差，生成課堂資源，激活課堂、培養學生創新意識。

創新求異、追求完美

一個數學老師遇到腦袋磕破后，將尷尬的事件化為有趣的教學資源；《角的度量》新課導入，為了尋找一個合適的教學情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割愛舍棄，冥思苦想求證，讓我們看到一個特級教師對課堂教學的孜孜以求。即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”“游戲公平嗎”在“究竟怎么讀分數》”的思考中大膽創新地提出“幾分之幾”變為“幾份之幾”更為貼確等等。好課從哪里來？是啊，每一節成功的數學課，作者都花費了多少的精力，浸潤了多少的心血！在平時寫教學反思時，我有時總覺得寫不出來，或東拼西湊、或是寥寥數語。華老師為我做了榜樣，要敢于思考，善于思考：課前慎思，課中求索，課后反思，即便課上學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都是思考的題材。

教學生學習，更要教學生做人。作者思考著“教是因為需要教”，“教育要給孩子留下什么？”告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他感謝小女孩的質疑；《那一聲“謝謝”里》，希望老師要以身作則，注意細節；《估算》的教學設計，體現了人性真善美的一面；即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的尊重??孩子除了學習，更要培養優秀的品質，良好習慣。華老師以身作則，在教學中滲透，寓教育于無痕。

第三篇：讀我就是數學有感

讀華應龍老師《我就是數學》一書有感

“我就是數學”，這句話很有分量，寫這樣的書名需要一定的底氣。我欣賞作者，工作二十幾年來，一直在教學第一線，學習、研究、總結、提升，用數學的眼睛來關注生活，用先進的思想觀照課堂，用智慧的實踐演繹精彩的人生。捧讀《我就是數學》，我仿佛再一次坐在華老師的課堂里，聽他娓娓道來：“像農民種地那樣教書”，這是作者的真切感悟。農民種的莊稼長得不好，從來不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時，有沒有及時澆水和除蟲。因為他知道莊稼始終是無辜的。我們應像農民那樣，經常追問自己：學生上課為什么不專心，作業為何總是出錯??多么樸實而又感人的心聲！

是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學生活。他讓我們在熟悉的課堂里看到了另類的風景。

讓我們一起聽聽：

“腦袋磕破后的笑聲”，一個數學老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們詮釋了《角的度量》新課導入的來龍去脈，為了尋找一個合適的教學情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割愛舍棄，冥思苦想求證，不凡的經歷，讓我們了解到一個特級教師對課堂教學的孜孜以求，這正印證了愛因斯坦的那句話：“你能不能觀察到眼前的現象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么?！?/p>

還有，作者在執教《平行四邊形面積的計算》一課時，學生會發出“華老師，你誤導”的課堂感言，如果沒有民主和諧的師生關系，學生怎敢如此“放

肆”？??透過這些課例，不難發現，好課就是一道芬芳、幽遠的茶。每一節成功的數學課，作者花費了多少精力，浸潤了多少心血！

讓我們一起看看：

課堂上，面對學生回答提問、習題演算、解決問題的出錯，很多教師總是責問學生，甚至批評學生，作者卻說要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。

即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學生的尊重，同時顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學的一部分?？上В芏嘟處熎綍r沒有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學生如何做人??學習這些案例，我感覺也在自行修煉。

讓我們一起想想：

“人皆可以為堯舜嗎？”為什么作者會對曾經執教《圓的認識》時，一位女孩的聲音“您這不是打擊我們成績好的人嗎？”記憶猶新？是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯系，重新思考教育為何，教育何為？作者為何感動于那個聲音，感謝那個質疑？

《我就是數學》全書共分六部分：即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”。其中，既有華老師的教，也有他對別人執教的課的評價，既有日常教學實踐的反思，也有一些為師的感悟。讀完全書，我感覺仿佛每個章節的背后都蘊藏了無窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進課堂。我以為他的成功不僅源于他對數學的一種執著的堅守，更來自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！他，“為數學而來”——

他是一位“學者”。

他喜歡靜心讀書，喜歡數學，喜歡研究數學，“養心莫若寡欲，至樂無如讀書”“教是因為需要教”“教育要給孩子留下什么？”“有容乃大”“運用之妙，存乎一心”??引經據典，信手拈來，只是因為腹有詩書氣自華！他早把閱讀看作一種高貴至美的人生境界。

他又是一位“行者”。

他喜歡走進課堂，《蹲下來和孩子對話》，告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他時刻提醒我們《教學，從擦黑板開始》，不妨《聽聽自己的課如何》，他說《現在的課堂會飛》，應該《像蘇格拉底那樣“退”或者“進”》，《好課，要舍得“浪費時間》??每次的公開課經歷，都是一次精神的成長，是一種高峰體驗。只是因為他在學習中思考，在思考中躬行實踐。精彩是實力的自然表達！他更是一位“智者”。

《一樹一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學生投師所好》！當《遭遇“節外生枝”》時，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成?！督虒W有路曲為徑》，原來《老師們都沒有注意到》，《一節課·一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來自理論的引領，書本的啟迪，實踐的歷練，寫作的頓悟，反思的升華。如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實的感悟讓你共鳴??或許，只是因為——

他為數學而來！

第四篇：讀我就是數學有感

讀我就是數學有感

（一）龍港二小 陳云霄

選書理由

我就是數學，這是一種何等的膽識，這是一種何等的氣魄！因而我堅信，那這本書必定有它的匠心獨運之處，于是我開始翻閱此書，尋找那份屬于華老師的“膽識”與“氣魄”。

博覽群書

這本書讀起來，一點都不枯燥。我相信很大程度上是因為華老師豐厚的文學素養。他在每篇隨筆中總能引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。

《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內容《中括號》結合得天衣無縫。華老師在闡述如何去發現事物之間存在著微妙聯系的時候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話“在意識中思索的東西應該讓他在潛意識中醞釀一些時候才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實在仍然于無形中收效果。

“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識地尋，就不會有那份“驀然回首”的驚喜與回味！這樣的例子，不勝枚舉！由此可見，華老師是讀了很多很多書的，而博覽群書，似乎是每位名師成長的共性！

華老師在書中也講到：一個教師不讀自己專業以外的書，是不會把這個學科教得很好的；但是，如果他不經常閱讀自己專業的書，那么更是教不好這個學科的。

讀到這我不由得捫心自問，今天，我讀書了嗎？

寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。

“我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的只是一天五六小時的睡眠。更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡。一覺醒來，跑跑步，暖暖身子，繼續看書。熱鬧正月，人們打牌娛樂，遍嘗山珍海味；我卻鉆進宿舍，捧著書本，啃著饅頭，沉浸在教育教學的王國里。”

這是他對待事業的態度，反照我們身邊的一些人，平時有一點忙，就喊忙忙忙，有些許累，就喊累累累，有微苦，就好像苦不堪言，用種種不是理由的理由來欺騙自己，給自己的不思進取尋找原因；對華老師除了佩服之外，我自愧不及他的萬分之一。

寧靜而致遠，一點沒錯！在這個浮躁的社會，我們往往會在誘惑中迷失自己，多一些寧靜，少一些浮躁，尋找那份屬于靜的豐富，這樣，也許我們才可以走得更遠……

課堂因差錯而精彩

多少老師在上公開課時候，希望孩子的回答永遠是正確的，生怕孩子的回答有錯誤?！罢n堂因差錯而精彩”，在華老師的課堂上被詮釋的淋漓盡致，而且華老師還有更深刻的理解，提倡“融錯教學”。

華老師每接手一個新班，第一節課都會在黑板上板書：“錯得好！”。在書中，華老師告訴我們處理差錯的方法：

1、冷靜地分析。對待學生出現的錯誤，我們要好好的分析學生為什么會出現這樣的錯誤，要多問學生“你是怎樣想的”，然后把握其錯誤的性質和原因，對癥下藥。

2、恰當地評價。完全的錯誤是不存在的，只是錯誤的成分有多少，正確的成分又是多少。對待學生的錯誤不要一棍子打死，重點應放在分析差錯中的正確方面和出現錯誤的原因，先說明哪些地方時對的，差錯可能成為正確的先導，它往往隱藏著正確的結論，學生差錯大多是“差那么一點”、“拐個彎就對了”，就看我們老師是否愿意去開啟。

3、靈活地糾正。一要相信學生有能力糾正自己的“偏差”；二要提高學生克服困難的信心；三要舍得花時間給學生思考的余地，多給學生一些自由呼吸的空間；四要期待學生自己走向成功，以理解的心去接近他們，以背后的手去幫助他們，以期待的目光去鼓勵他們。

華老師說，教師的智慧就是要善于從學生95%錯誤的解答中發現那僅有的5%正確的東西，給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學生以步步推到那95%的錯誤。

為什么不在我的課堂上出現這些精彩的引導學生從錯誤走向正確的教學過程呢？其實這關系到執教者對教材知識的理解，比如“角的度量”中，對量角的本質是什么？老師自己是否清楚？自己都不知道，如何引導孩子清晰地認識。由此，提高自己的學科水平是多么的重要和迫切。其次是，平時自己是否經常思考？“有沒有想，會不會想，有沒有堅持去想”華老師的話，精辟、深刻，讓人深思。

對于課堂的思考

他倡導：一節課 一碗米。也就是說，一節課一定要上的有價值。反思我們做教師的每天都要上課，但一節課的價值是大不相同的，因人而異。有的一節課教給了學生一點知識，有的一節課教給了學生一種方法，有的一節課是傳授給學生一種思想，有的一節課激發起的是學生求知的熱情。一節課的價值的不同，很大程度上取決于每個人對一節課的加工程度。加工時間越短，這節課的價值就越低，加工時間越長，這節課的價值也就越大。何為加工？如果我們沒有迷茫過，如果我們沒有思索過；如果我們沒有比較過，如果我們沒有質疑過；如果我們沒有寂寞過，如果我們沒有憔悴過；如果我們沒有向往過，如果我們沒有激動過，那么，我們就別說“加工”過，因為那只是“重復”。

現今我對數學課堂的思考，正如他所說的那樣：“作為數學老師，你必須借助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是傳授數學知識本身。數學的好玩，學數學有趣，也就在這里。我沒有停留在講解數學知識上，而是展現了數學文化，展現了我對數學的理解?！?/p>

思想改變課堂，激情成就夢想。乘著思想的翅膀，師生一起飛翔，飛翔于課堂之中，如魚之在水，如鳥之在林。

讀我就是數學有感

（二）文＼白皓月

《我就是數學》這本書里面不僅僅有我們需要關注的細節，也有我們需要努力的方向，華老師以其精美的語言、博學的內涵向我們展示了一個有一個精美的案例，這也引發另一種反思，這正是我們很多老師缺乏的反思。一種對細節無比重視的反思，一種變平視為仰視，以生為師的教學理念。

“心靈的蹲下”，這是華老師拉近學生距離的方式，作為教育者，我們要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好……反思自己的教學，總想蹲下來，但真正蹲下來的只是身子而不是心靈，以“浪費時間”的眼光去催促孩子們掌握新知識，卻沒有從孩子的發展水平去體諒，去引導他們，()去開發他們從興趣去學習新知識，造成孩子們的厭學情緒，在反思自己的教學不成功，我們喜歡把責任推到孩子們的身上，卻忘記我們自身的問題。

在我們的課堂上，往往都是老師的一言堂，華老師對插嘴的學生，對自己說不的學生，總是敬禮。我們需要仰視孩子，才能給孩子們充分的自由，讓平等的對話和溝通真正實現。“課堂因融錯而精彩”，這是得到眾多老師的共鳴，但是在實際的公開課上，我們的老師總怕孩子們出錯，總怕孩子們不按自己的思路走，在我們的課堂上，我也是有這樣的狀況，我們的課堂是孩子們的，我們越是擔憂，那么我們回答孩子們生成的問題也就越缺乏，也是我們越來越不敢上公開課的原由。

細節是一種關注，一種體察，是一種創意。華老師針對每一個教學細節，不管是聽課還是上課，一次有一次的試上中，能發現不同的問題，這也使得我們聽到的課堂更有深度，更有魅力，更讓孩子們“不想下課”。對細節的追求，也使得課堂煥發更強的魅力，更深的蘊意。讀華老師的書，讓我受益匪淺，在今后的教育教學中要向華老師學習處理細節的方法。

讀我就是數學有感

（三）林州市第三小學 張斌

我有幸拜讀了華應龍的《我就是數學》這本書，讀了這本書后，我的內心里是震撼、是崇拜、是敬重、更是思索。我被《我就是數學》深深地吸引了，華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動著我。這本書是華老師20年教學生涯的一個求索、思考和總結，更是體現創新性教育、教學思想的一部力作。從這本書中，我進一步了解到了華老師是怎樣經歷的“龍”的華麗變身，由一個灌籃高手變成一位全國數學名師的過程、了解了他對“容錯”教育的滴滴思索過程、了解了他戴著帽子執教的《帶中括號的混合運算》一課背后的研磨過程、了解了他在跟腱受傷之后對工作的敬業精神，等等這一切，讓我的內心受到深深地震撼。

《我就是數學》這本書也給了我積極向上的動力。華應龍老師從課前慎思、課中求索、課后反思、聽課隨想、評課心語、生活感悟六個方面寫下自己的教學隨筆，其中既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。一篇篇來自教學實踐的真實短文，不僅操作性強、實用性強，使人想讀，而且愛讀。讀完全書，我感覺仿佛每個章節的背后都蘊藏了無窮的玄妙，讓人懷著更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進課堂。華老師致力于探索人文化的數學教學模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈著時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼，一股清新流動的生命活力讓學生特別愛上他的“瘋狂數學”。讀了這本書，我認識到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學生營造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計帶給學生一些思考，讓其尋找數學知識背后的東西。

追尋名師成長的軌跡，追問名師成功的原由，我有著強烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學和大家風范，是他的不拋棄、不放棄、要揚棄的執著追求成就了他的縝密、嚴謹而又不失浪漫才情的教學風格，是他的“以學定教”“蹲下來和孩子對話”成就了聽了華老師課的學生不愿下課的現實。華老師雖然是一名數學教師，但卻有著豐富的文化底蘊，文章中經常引古論今，從我國古代的孔子、老子、莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛因斯坦；從詩歌到故事他都能結合課堂中發生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯系到教師的教學，聯系到數學。這些，都得益于他的喜讀善思。一個工作繁忙的教育者，在有限的時間里閱讀了如此多的書籍，真的令我佩服得五體投地了。他的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的只是一天五六小時的睡眠，更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡……他完全沉浸在教育教學的王國。正如李烈校長對他的評價一樣，華老師是一個坐擁書城，手不釋卷的酷愛讀書之人。讀書已經成了他的生活習慣，并享受其中。讀書不僅能觸發他對生活的感悟，更使他能夠徜徉在數學教學的研究之中。

華老師雖然是一名數學教師，卻是一個灌籃高手，并且從心底發出呼喊：籃球——我的導師。28年的籃球生活，豐富了他的生活和記憶，給了華老師一副強健的體魄，也給了他拼搏的精神，養成了他團結合作習慣和尊重對手，尊重學生，尊重每一個人的優秀品行。喜歡打籃球，喜歡讀書，這一“動”一“靜”在華老師身上得到了和諧統一。用他的話說，讀書滋養了他的人文精神，而籃球鍛煉了他的毅力。從打好每一個球到上好每一節，同樣的不拋棄、同樣的不放棄，成就了他的事業，實現了華老師由一個球場上的灌籃高手成長為全國數學名師的華麗轉變。

作為一名普通教師，在仰望華應龍老師的高度時，不禁感嘆，我能否實現從“經師”向“人師”的轉變？如何提升自己思想的高度？《我就是數學》看完了，這本書帶給大家的收獲不僅改變著我們，更應該把這份收獲變成教育教學方法的改變，帶給孩子們！

第五篇：讀《數學教育》心得體會

讀《數學教育》心得體會

李麗英

今天在網上瀏覽到一篇有關數學教育的文章，閱讀后深有同感。數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說，如果只重視數學知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色。作為老師要力著于幼兒的興趣和需要，給予充分的材料，讓材料與幼兒對話，在不斷地自由探索中得到數學答案，并促進思維能力的發揮。

1.從幼兒生活中尋找數學素材。

數學是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學，玩具怎么歸類、食品怎么分發、班上有多少小朋友、游戲時怎么排隊等等。在幼兒的生活中時時能捕捉到數學的影子，幼兒對數學的感知也是建立在生活經驗的基礎上。在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒構建連續、完整的數學知識體系。幼兒的學習是一個日積月累的過程，在貼近幼兒生活的數學教育中，幼兒已有的知識經驗能幫助他們對新知識進行同化和順應，為幼兒學習數學提供廣泛的基礎；在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒產生對數學的學習興趣。例如在《超市》活動，孩子在活動中自然而然地接觸到分類、排序、計算等數學的有關問題?；顒右I幼兒學習了數學，數學知識促進了幼兒游戲的深入，孩子們因有趣參與探索、因探索體驗成功、因成功的快樂進一步激發探索興趣&&這樣的學習就有了一個良性循環；在生活中尋找數學教育的素材，更重要的是有利于幼兒建立數學的應用意識。數學源于生活實踐也應用于生活實踐，只有應用于生活的數學教育內容，才能使孩子真正了解數學的價值，學會用數學思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

2.以情境化地游戲形式激發數學興趣。

寓教育于游戲之中，在學前教育階段，游戲是任何年齡階段幼兒喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。在教學實踐中，我認為，理想的教學情境，一是能誘發孩子的認知沖突，喚起求知欲、探索欲，激發孩子的學習興趣。二是這個情境處于孩子的最近發展區，能適度地超越孩子的當前水平，有適度的思維難度，對于孩子來說是跳一跳才能摘到桃子的情境。

例如在《我和小貓捉迷藏》活動中，教師創設找小花貓和小黑貓的情境，讓孩子開始尋找。孩子很高興地到處找，邊找邊問：在誰那兒呀？在哪一家呀？樂樂說：我在第一家找到了小花貓。果果說：我的小黑貓是從左往右數起的第一家找到的。東東說：我是在第一排的房子里，一棵樹下找到小花貓的&&

又如：在大班肯德基開張了這一活動中，我請孩子們扮演肯德基的售貨員，根據顧客送來的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要20個，或是五個五個一盒的要50個&&孩子們非常投入。與此同時，孩子們在游戲中不知不覺地掌握了兩個兩個數，五個五個數等群數的方法。讓孩子在感興趣的尋找中學習數學、理解數學，通過有趣的情境，引發孩子提出自己所需要的問題。孩子們在情境中積極思考，思維從無序到有序，知道了要解決問題應抓住所要解決問題的關鍵，潛移默化地學會了數學思考的方法。

3.數學教育要重視個體差異。

每個幼兒都有其獨特的發展步驟、節奏和特點。在數學教育中個體差異表現得尤為突出。幼兒學習數學的個體差異，不僅表現為思維發展水平上的差異、發展速度上的差異、學習風格上的差異，還表現為能力和經驗上的差異。所以，在數學教育中不僅要求同，還應存異。例如：設計同一個操作活動，可以設計不同層次、不同難度的活動，為幼兒自由選擇適合自己水平和能力的活動提供條件。同時教師可根據幼兒不同差異給予適當的補充、點撥和啟發。重視個體差異是幼兒教育以人為本的直接體現。

根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，我們在數學教育活動中注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，使數學教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。我們教師不再是傳道授業解惑者，而是促進孩子主動學習的支持者、指導者、合作者，讓孩子也不在是被動的機器，而是一個主動的探索者。我們注重觀察孩子，了解孩子的經驗、興趣、需要，創設寬松和諧的氣氛，竟法孩子去操作、去體驗、去創造。