第一篇：讀中小學數學課程標準心得體會

隨著教學經驗的不斷積累，每一次的研讀《小學數學新課程標準》都有不同的體會。下面我結合平時的教學，談談一些我的體會：

一、針對不同的年級創設情境

低年級的孩子注意力集中時間短，只有對童話故事感興趣，因此我就把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如，在教學《鐘表的認識》時，我把導入語編成故事，在學生還沒有完全進入狀態的情況下，我故作神秘地對學生說：“老師這里有一個好聽的故事，不知道同學們有沒有興趣呢？如果想聽，請把身體坐直，仔細地聽老師來說一個故事??經過故事的講述，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學習奠定了基礎。

不論什么年齡階段的學生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點，我在創設情境時，總是讓自己設置的情境貼近學生的生活，從學生熟悉的事物開始入手，這樣學生就更容易進入狀態，對教師所教授的知識也更容易產生興趣。

例如，在教學《克和千克》時，我先問同學們：“你們都逛過超市嗎？”同學們異口同聲地說：“逛過！”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時，是不是拿著就走了，為什么不行呢？”學生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買菜時總去稱一下重量。我又接著問：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關系嗎？”同學們大聲地說：“今天我們要學習認識質量單位”。學生的興趣一下被提了起來。因此，數學與我們的生活息息相關，在創設情境時，就應該抓住這一特點，利用身邊的事情，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。

二、把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：學生是學習的主體，是活動的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教學中，教師應引導學生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學中讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊起來，富有獨特性和創造性，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如在教學《三角形的內角和》這節課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學過程。先教師激發興趣，引導學生大膽猜想：三角形的內角和是180°之后，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想，例如動手拼一拼、折一折。最后得出結論：三角形的內角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發展思維，充分發揮學生的主體性和能動性。

三、多種形式組織口算教學

根據小學生的年齡特點，上好數學計算課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，如教學《十加幾》時，為了提高學生的口算能力，我設計了拍手、對口令等游戲，寓教學于游戲、娛樂之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問你答，你問我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學，學中玩，并采取視算、聽算相結合，動手又動口，調動了學生學習積極性，把數學課變成枯燥無味、這樣有利于提高課堂教學質量。

總之，《新課標》給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法，我們還需要在長期的教學中去實踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學會更有方向！

第二篇：讀《數學課程標準》心得體會

讀《數學課程標準》心得體會

教師：

通過前兩周自學《數學課程標準（2011）》首先感覺的是比較的全面、清晰、易懂，我愿意讀它。其次是與我們的數學教學工作聯系比較緊密，對于我們的課堂教學過程做了比較詳細的定位，這樣使得我們心中很清楚自己該干什么！

我結合自己對《課標》的理解及讀后的感受總結如下：

一、教師要成為終身學習者。

作為一名數學教師，我深知要教好這門課，以前自己對數學這門學科的了解和認識只是浮于表面。讀了《課標》中對數學這門學科的解讀使我深深的感覺到要完成好自己所教的這門學科就必須對這門課程的課程標準完全了解。進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。

二、數學教學活動模式的多樣化。

學生要從單純的知識的接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。《課標》中指出數學教學應該是教和學的行為主體具有一定參與度的活動。我們以往認為的“參與”就是課堂上組織一個小組活動。往往作為老師對這樣課堂上提出的“參與”并不是太理解的，也不知道該怎樣去組織。使得對“參與”的理解只停留在是一個動詞的層面。而《課標》中指出的“參與”不僅指態度、行為，更指數學思維；不僅指參與的形式，更指所收到的實際學習效果。數學教學不僅僅表現為抽象的符號傳授，更應該是盛大的、富于思維碰撞的心靈溝通。教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。數學教學最終實現的是師生的共同發展。《課程標準（2011）版》提出了比較多樣化的學習方式：“學生學習應當是一個生動活波的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習方式。

三、新課標既是教師教學的指向標又是教學的一把尺。

通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。

學習新課標，就是為了更好的進行新課改。教學方式變了，教師在教學中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應這個變化，才能和學生一起實施教學的改革，共同實現基礎教育改革的目標。雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是目標不能變，為了孩子一生的持續發展，我們將堅持不懈的將課改進行到底。

第三篇：讀小學數學課程標準心得體會

讀小學數學課程標準心得體會

思源實驗學校 蘇平

數學課程標準分為四個部分：第一部分前言，第二部分課程目標，第三部分課程內容，第四部分實施建議。通過認真拜讀學習小學數學課程標準，我對新課準有了更深的理解，對新教材也有了新的認識，獲得了教材實際操作上的一些寶貴經驗，其中感觸最深的是新教材特別關注生活情境和知識系統性的關系,使我受益匪淺，下面是我對這點淺顯的個人感悟：

生活化：要求數學教學從生活中、從學生已有的現實背景出發，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物等數學實例，挖掘數學原型，讓學生體會到數學的生動有趣，從而激發學習的興趣。

情境化：從數學學習的認知本質看，數學學習離不開情境。也就是說，學習中的建構過程總是與知識賴以產生意義的背景及環境關聯在一起的，即知識與學習總是具有情境性的。注重情境化設計，加強數學與學生生活的聯系，就成為數學課程及課堂教學改革的一個重要的切入點。

知識系統性：數學知識本身具有嚴謹性、系統性。數學化也可以說成是引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。生活化、情境化的最終目的是超出生活（生活數學）并上升到“數學模型”（書本數學）。對“數學問題情境”的認識（數學課堂）

一位德國學者曾舉過一個精妙的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你卻在享受佳肴的同時，將15克鹽全部吸收了。問題好比鹽，情境猶如美味可口的湯。因此，我認為：可將”數學問題情境“理解為為了實現教學目標而設置的教學環境，它是數學學習、數學思維和數學活動產生的具體條件。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

在今后的教學中我應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

第四篇：中小學教師讀《語文課程標準》心得體會

中小學教師讀《語文課程標準》心得體會

教學目標對于教師教學來說，就像是航行中的船沒有方向。每年開學前，我都要認真研讀《課程標準》，把握教學目標。這學年我任教的是五年級語文，學習語文課程標準后，讓我在教學中有了清晰的目標。

之前我也教過五年級的語文，原想憑著以前的教學經驗，這學期的教學工作應該會得心應手，可是在實際教學工作中并非如此。除了教材內容有了變化，其他方面也有變化。先是對部編版教材不熟悉，開學之初試著備了幾節課，可實際教學過程中還是困難重重：學情分析不全面，對學生的已有知識鏈把握不清，不知道學生各方面的能力以及要達成的目標，在教學過程中屢屢受挫，老師教著累，學生學著累，成績還不盡如人意。

研讀了小學語文課程標準后，我發現了自己在教學中存在的一些問題。學而不思則罔，思而不學則殆。在學思結合的過程中不斷地抽離自己，學生角色和教師角色進行轉換，站在更高的位置去分析思考，把握教材，有針對性備課，運用課標使教學活動的其他因素有機地結合在一起，再去教學，達到事半功倍的效果。

課程標準分為課程總體目標和學段目標。總體目標有十條，對學生的情感態度價值觀能力等有明確要求，告訴我們把學生培養成具有積極人生態度和正確的世界觀及價值觀的人；要讓學生具備一定的語文能力、掌握一些必備的語文知識。學段目標在小學階段有三個，清楚地規定了在每一個學段中，學生要掌握的具體內容。每次備課，我都要根據學段目標，準確確定本課的教學目標。

除了目標，《課標》中還有教學建議、評價標準等。我參考《課標》，根據實際情況，確定教育方式。我當學生的時候，接受的大多都是填鴨式教育，而語文課程標準中明確提出了“自主、合作、探究的學習方式”，強調學生是獨立的有思想、有主見的行為個體。教學中充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，與學生平等對話，組織、引導學生積極參與到學習中，提升學生語文素養。

清晰的目標明確學生需要獲得的知識能力。讓我在用教材、備學生的過程中有據可依，更好地為學生傳道授業解惑。

第五篇：讀課程標準心得體會.

把根留住

讀《課程標準》有感

掩上《課程標準》,卻掩不上自己澎湃的心潮,因為大師的諄諄教誨還帶著油墨書香沖擊著自己的神經,而這神經已經麻木很久很久了。文章的一字一句值得我們每一個人反思。毫不夸張地說,一字一句如明鏡高懸,讓我們默默自省;一字一句如警鐘長鳴,讓我們靜靜反思;一字一句如嚴師諍言,給我們激勵和鞭策。新課程走近我們已有多年的時間了,多年的教學經歷使我受益匪淺,收獲豐厚,感觸很多,通過再次學習《小學語文課程標準》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

教育改革日新月異,但目的只有一個,那就是提高學生素質,促進學生全面發展,為學生的終身發展奠定基礎。語文課程也發生了很大變化,但有些根本性的東西沒變,那就是語文教學是以學習語言知識(字、詞、句、段、篇和形成語言能力(識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽說能力為目的,尤其是近幾年掀起的“國學教育”也說明了這一點:學習語文不能忘了中國的傳統文化。語文就是語文,語文應當保持固有的個性,它首先是作為一種語言存在的,不管是口語還是書面語,其最核心、最本質的成分還是語言。不管運用何種理論,采取何種教學手段,語文教學都得以學習語言、運用語言為目的。