第一篇：精彩,我就是數學（xiexiebang推薦）

精彩，我就是數學

------聽華應龍教授《我就是數學》報告有感

泰州市永安洲鎮中心小學馬琴 2013年3月10日，我有幸在美麗的海安聆聽了華應龍教授的《我就是數學》專題報告，感觸頗深。

“我就是數學”體現的是教師的大氣，彰顯的是教師的才氣，散發的是教師的魅力。當一個人能夠氣定神閑說出一句“我就是??”的時候，我相信他就是??，我也愿意看他就是??。華教授的報告大體梗概是：

一、你怎么什么比賽都參加（華老師的故事）

“因為我特想彰顯自己的存在，改變自己的生存環境，我怎么什么比賽都參加？因為我都想得，不肯舍。”

二、你現在在干什么

▲ 教師的工作本來已經十分辛勞，在忙碌的時候，不妨抽空停下來，叩問自己的心靈，問清楚自己到底要什么，反思自己到底在干什么。

我們老師喜歡說：“我工作很忙，沒有時間思考”這句話，我愿意反過來說，與朋友們共勉——“因為我們沒有時間思考，所以工作很忙。”

▲ 5-1 ﹥ 5 一個星期5節課，拿出一節課讓孩子們感受數學很好玩。學生不是教出來，是被老師激發出來的。

三、為什么說“我就是數學”

▲ 提出要多讀書、與學生一起讀。推薦：張景中院士《數學與哲學》

▲ 提出教師要開發課程資源。

▲ 在學生眼里，我就是一個數學符號，我幸福。

▲ “我就是數學”乃是自我安頓、自我期許、自我鞭策。即用數學修身，也用數學育人，還用數學立命。

▲ 數學教學主張：數學是玩具，是前人留下來的玩具；數學就是游戲，就是在統一規則下的游戲。別把小學數學說得那么高深，那么玄乎，把小學生給嚇住了。孩子們的手很小，抓不下

學生都是天使，都是天生的學習者，他們往往比我聰明和智慧，是幫助我提高

關于小學數學教師角色，我認為：教師是組織者，是引導者，是合作者，但更是欣賞著。會欣賞學生，會欣賞乍一看不 怎樣的學生，會從數學的角度欣賞生活，會欣賞自己。只有從心底里喜歡數學老師。

關于小學數學教學目標：我認為，學生心中有“數”是最大的目標。學生從心底害怕數學，那是最大的失敗。

關于小學數學教學方法：我認為，教是因為需要教。不要再不需要教的地方，好為人師。（是從教學的起點來說的）葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”（是從教學的終點來說的）▲融錯教育：容錯（錯是錯）——溶錯（錯不是錯）——榮錯（錯還是錯）

關于小學數學教學設計，我認為，找準問題，才能做對事。作為數學教師，你必須借助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是傳授數學知識本身。數學的好玩，學數學有趣，也就在這里。我沒有停留在講解數學知識上，而是展現了數學文化.展現了我對數學的理解你是帶著你所了解的數學世界，而不只是一種數學教材，走進學生的：只有這樣你才會感到數學教學的生動的多樣，學生的數學學習、數學思考也才能豐富多樣。--------華應龍。

我的感觸：如何對待學生的出錯？不同的老師有不同的做法。華教授的“善待差錯”、“感謝差錯”給人以啟迪。“正確的可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創新。”“可怕的不是學生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。”“錯了，也不白錯，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學到些什么？”“成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養。”咀嚼這些話語，心靈就會明朗起來。當學生犯錯的時候，要讓學生自己摔倒了自己爬起來，在哪里摔倒就在哪里爬起來，在錯誤中分析，在調整中改正，在改正后吸取教訓。那樣，才會品味到“留得殘荷聽雨聲”的美妙。

華教授真是一個善于鉆研、不斷進取又謙虛好學的人，從他的《我就是數學》報告中，我看到了一個真正愛數學如生命的人！華教授從他的故事“你怎么什么比賽都參加？”講起，讓我們知道了他原本是一個農村教師，他不放棄任何一個參加比賽的機會，家里的證書多得數不清，當他有了成就，被調到北京這座人才濟濟的京城時，一位領導的問話“華應龍，你怎么什么比賽都參加？”讓他不禁反思自己，后來他從諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧“你現在是在干什么”的故事中得到啟發，從此他不再什么都想得，不想舍，而是更加潛心研究數學，也告訴我們：教師的工作本來已經十分辛苦，在工作忙碌的時候，我們不妨抽空停下來，叩問自己的心靈，問清楚自己到底要什么，反思自己到底在干什么。

華教授喜歡學生叫他“華羅庚”，除了姓氏相同，還源于他喜歡用華羅庚的話教育學生——“數（shù）起源于數（shǔ），量（liàng）起源于量（liáng）”，在學生的眼中他是一個數學符號，要說他對數學有多癡迷，“我就是數學”讓我感受到了華教授對數學多么癡迷，多么愛，他的報告讓我的心靈震撼，讓我反思著自己的教學和教育，我會永遠記住他的話：

小學數學是玩具、是游戲；學生都是天使，把學生看成天使，你就生活在天堂；學生心中有“數”是最大的目標；教是因為需要教，不要在不需要教的地方好為人師。

第二篇：精彩數學

1、教學設計4篇：《猜一猜》教學設計、《游戲公平》教學設計、《比賽場次》教學設計、《用分數表示可能性的大小》教學設計。

2、論文4篇：《讓可能性教學變得一切皆有可能》、《交流中誕生精彩》、《讓課堂充滿活力》、《改革學生評價方式，促進學生全面發展 》

3、教學反思3篇：《比賽場次》教后反思、《游戲公平》教后反思、《用分數表示可能性的大小》教后反思。

4、課件5個：《生活中的比》課件、《猜一猜》教學課件、《游戲公平》教學課件、《比賽場次》教學課件、《用分數表示可能性的大小》教學課件。

5、隨筆1篇： 《我的不恥教學》

6、教學講座1次：《怎樣讓學生在課堂上誕生精彩的觀念》

7、教學實錄1篇：《猜一猜》教學實錄。

第三篇：數學課堂精彩常用語

數學老師一定要看看－－數學課堂精彩常用語

“數學常用語”是教師教學的習慣用語，是體現教師主導作用的重要表達方式，是實施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導者、合作者，那么這個角色的常用語有哪些呢?根據數學學科的特點，結合自己的體會和收集來的資料，特將一些教學常用語整理成菜單形式介紹給大家，希望給象我這樣的新上崗教師一點借鑒。

菜單一：啟發性常用語

教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力。這就要求教師在設計啟發性教學語時應關注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，便于學生仁者見仁，智者見智。達到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有：

——“看到這個課題你想到什么?”／“你想提出哪些數學問題?”／“你想探究什么問題?”

——“預習后，你了解了什么?有什么疑問?”——“匯報一下你們收集來的數據、信息、資料。”

——“從這道題(統計圖、表)中，你可以看出什么?”／“你獲取了哪些信息?”

——“出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題?”

——“根據所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”／“請同學們幫他設計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等)”

——“根據數的整除關系、約數倍數的知識說一句話”。

——“誰敢試一試?”／“誰能試一試，自己來解決?”

——“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出幾種”?／“看誰想出的解法多?”

——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”

——“誰還想來說一說?”／“誰還能再舉一些例?”

——“仔細觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?”／“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談談你們的看法?”

——“這是什么?”／“為什么?”／“問題在哪兒?”／“怎么辦?”

以上這些啟發性的用語，較具開放性，每個學生因為生活背景、生活經驗、基礎、能力的不同，做出的反應也不一樣，有的學生想到的知識多些，有的想到的內容少些，有的學生說的內容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學用語照顧了不同層次的學生，有利于學生的創新也有利于學生的回憶和建構。

菜單二：賞識性常用語

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。例如：在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。在一次公開課上有位教師每次在學生回答題后，反應平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學生不太明白老師對學生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如

：——“對！”／“很好！”／“不錯！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聰明！”／“你真會動腦筋!”／“你頭腦真靈活!”／“你接受力真強！／“你真有膽量，不簡單!”／“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰。

第四篇：靈動數學 演繹精彩

靈動數學 演繹精彩

——全國小學數學課堂教學改革最新成果展活動觀摩會有感

3月9日至11日，全國“名師大課堂”之小學數學課堂教學改革最新成果展活動在綠色之城——廣西南寧舉行，我有幸參加了此次盛會，我有幸參加了這次活動。活動中，來自各省的11位授課教師都以自己的特色詮釋著數學課堂教學中生命的對話。靜坐廣西體育館臺下欣賞了來自全國各地教學能手的11節不同特色、不同風格的數學觀摩課，領略著教師們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，聆聽著專家的精彩、富有智慧的課堂評價，精彩細致的課堂點撥……，真所謂課堂千百、各顯神通。在這幾天里，讓我接觸到了最前沿的教育理念，個性化地教學設計以及適合不同學生發展的靈動課堂。給我留下了深刻的印象，我感覺受益匪淺，下面我就把自己聽課的感受梳理，與大家共享。

一、務實求真，密切聯系學生生活

《數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”本次觀摩活動，上課教師們都非常重視數學知識和學生生活實際的密切聯系，從學生熟悉的生活問題入手，展開研究，使學生感受到數學和生活密不可分，數學離我們并不遙遠，數學就在我們身邊。如：山西的張慧麗老師執教的“排隊問題”就是從學生熟悉的生活情境入手開始教學的。上課伊始，張老師請同學們欣賞長江碼頭上繁忙的船只。進而提出碼頭上有三艘貨船需要卸貨：A船需要8小時，B船需要4小時，C船需要1小時。同時只能卸一艘船，可以按照怎樣的順序來卸？“貨船卸貨”這個情境，對于生活在長江邊的武漢孩子們是非常熟悉的，這個生活情境一下子拉近了學生數學學習和生活的關系，調動了學生的學習熱情。當學生們找出了所有的排隊順序后，教師追問：如果等候的時間最短，要怎么卸？進而引導學生通過觀察、推理、合作、探究等活動尋找解決問題的方法，并從不同的方法中選擇最優化的方案。

二、引導學生經歷和體驗解決問題的過程，讓學生獲得解決問題的有 效策略和方法

在解決問題的教學中，能夠引導學生在具體的活動中，根據具體問題的描述，選擇解決問題的策略和方法，然后解決問題，重視方法的掌握，重視研究問題的策略，重視方法的驗證。這次本次活動中表現出來的最重要的一大亮點，這也是與傳統教學中的最大區別。有利促進學生數學意識的形成，讓學生會用數學的眼光和思維方法去分析和處理生活中的問題。在解決問題中讓學生主動展現他們的解題思路，引導學生完整地經歷解決問題的過程，在這過程中一方面求得問題的方案和答案，另一方面又讓學生獲得解決問題的策略和方法。解決問題后引導學生對解決問題過程進行反思和驗證，強化學生對解決問題的策略和方法的掌握，強化學生解決問題的培養。如：江蘇省的吳冬冬老師的“長方體和正方體的認識”一課。

1、長方體的“面”、“棱”、“頂點”知識點的理解，老師創設了學生動手切土豆的情景。先切一刀。摸摸新切的面，比較和切之前有什么變化，構建“面”概念。再切一刀，觀察發生了什么變化。指一指新增的邊，并想一想它是怎樣形成的。構建“棱”的概念。切第三刀，觀察又有什么新變化。指一指新增的點，并數一數它是由幾條棱相交而成的。構建“頂點”概念。

2、自主觀察，了解“面”、“棱”、“頂點”的數量。通過三個環節（1）、獨自數一數長方體“面”、“棱”、“頂點”的數量。（2）、交流結果和數法。（3）、提出研究角度。

3、探究長方體特征。（1）、動手操作，探究“棱”的特征。老師給每一位同學準備學具當一回“小小建筑師”利用活動展示、動手操作、匯報交流等環節讓學生發現長方體相對的棱長度相等。（2）、直覺判斷，認識長方體直觀圖。通過初步認識、直覺判斷、形成表象。讓學生在看、摸、想的過程中判斷長方體。（3）、變式呈現，理解長、寬、高。教師通過逐次擦去棱，想象長方體：先擦去一條，展開想象；再擦去三條，繼續想象；最后，發現最少保留三條不同方向的棱就可以想象出長方體原來的樣子。揭示長方體相交于同一頂點的三條棱的長度，分別叫做它的長、寬、高。（4）探究“面”的特征。老師通過根據情景想象長方體的6個面，選擇合適的長方形配面的環節，讓學生在操作過程中理解長方體的6個面都是長方形，相對的面完全相同。探究正方體的教學給我印象最深刻。老師通過動態演示變化過程，觀察特殊的長方體。長方體也可能有兩個相對的 面是正方形，其余的四個面完全相同。接下來再繼續變化棱長，得到正方體。引導學生從面、棱、頂點三個方面自主探究正方體的特征。比較正方體和長方體，得出正方體是特殊的長方體。整個教學過程都是學生自己探索、合作交流的結果的過程。值得我們學習。

三、立足課標，注重數學思想方法的滲透

數學課程標準把“四基”：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗作為目標體系。基本思想是數學學習的目標之一，其重要性不言而喻。一位教育學家也曾指出：“作為知識的數學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數學精神和數學的思想、研究方法、著眼點等，這些隨時隨地發生作用使學生終身受益。”可見，數學思想方法是數學的靈魂和精髓，掌握科學的數學思想方法對提升學生思維品質，對數學學科的后繼學習，乃至學生的終身發展有十分重要的意義。在本次觀摩交流課中，教師們都注重了數學思想的滲透。如天津的朱玉賓老師執教的“田忌賽馬----對策問題”就滲透了對策思想和優化思想。上課之初，朱老師設計了一個用撲克牌玩“比大小”游戲。游戲規則為：1.同桌兩人進行對陣，分三場比賽，三場兩勝；2.選牌后，用猜拳的方法決定出牌順序；3.每張牌只能用一場，誰的數大誰就獲得本場勝利。游戲結束后，教師現場調查并提出問題：怎樣才能以小勝大？然后帶著問題，同桌兩人再次游戲，探究對策。學生在游戲中逐漸感悟到以小勝大的策略：一是讓對方先出，二是用最小對最大。之后朱老師介紹了對策思想在我國源遠流長，最著名的就是流傳至今的歷史故事《田忌賽馬》。學生觀看完《田忌賽馬》的故事，朱老師引導學生把田忌賽馬和之前的撲克牌游戲聯系起來,一起剖析如何做到對策的最優。然后組織學生進行第三次比賽，由學生分別扮演齊王和田忌，通過學生的體驗、合作，最后總結出做到對策最優的三條“法寶”：知己知彼、全盤考慮、整體取勝。朱老師的這節課把對策思想和優化思想在學生游戲中滲透，做到了潤物細無聲。學生在一次次的比賽中，逐步體會到了對策思想和優化思想的核心。老師在最后再加以提升和總結，起到了畫龍點睛的作用。

四、教師評價及時到位并且多方位

在教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生 的鼓勵和贊揚不斷，如“你可真會借鑒別人，修正自己啊！”、“謝謝你給課堂帶來了不同的聲音”、““同意的同學把你們的掌聲送給他”、“你知道的可真多”、“這兒，應該有掌聲”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

縱觀這次課改最新成果展示活動的11節課，教師們的課堂各有千秋，可謂百花齊放、異彩紛呈。值得學習和借鑒的地方實在太多太多，我想，優秀的課例含有各種不同的營養成分，需要我們求學的人不斷咀嚼、消化、吸收、借鑒，我相信，只要我們跟著新課標的足跡，一步一個腳印，定會讓更多的人在數學上得到更深、更廣的發展。

2014年3月16日

第五篇：數學課堂精彩常用語

數學課堂精彩常用語

數學老師一定要看看－－數學課堂精彩常用語

“數學常用語”是教師教學的習慣用語，是體現教師主導作用的重要表達方式，是實施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導者、合作者，那么這個角色的常用語有哪些呢?根據數學學科的特點，結合自己的體會和收集來的資料，特將一些教學常用語整理成菜單形式介紹給大家，希望給象我這樣的新上崗教師一點借鑒。

菜單一：啟發性常用語

教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力。這就要求教師在設計啟發性教學語時應關注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，便于學生仁者見仁，智者見智。達到“一石擊起千層浪”的效果。其常用語有：

——“看到這個課題你想到什么?”／“你想提出哪些數學問題?”／“你想探究什么問題?”

——“預習后，你了解了什么?有什么疑問?”——“匯報一下你們收集來的數據、信息、資料。”

——“從這道題(統計圖、表)中，你可以看出什么?”／“你獲取了哪些信息?”

——“出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題?”

——“根據所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法”／“請同學們幫他設計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等)”

——“根據數的整除關系、約數倍數的知識說一句話”。

——“誰敢試一試?”／“誰能試一試，自己來解決?”

——“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出幾種”?／“看誰想出的解法多?”

——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”

——“誰還想來說一說?”／“誰還能再舉一些例?”

——“仔細觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?”／“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談談你們的看法?”

——“這是什么?”／“為什么?”／“問題在哪兒?”／“怎么辦?”

以上這些啟發性的用語，較具開放性，每個學生因為生活背景、生活經驗、基礎、能力的不

同，做出的反應也不一樣，有的學生想到的知識多些，有的想到的內容少些，有的學生說的內容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學用語照顧了不同層次的學生，有利于學生的創新也有利于學生的回憶和建構。

菜單二：賞識性常用語

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。例如：在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。在一次公開課上有位教師每次在學生回答題后，反應平淡，既不肯定，也不否定，聽課教師和學生不太明白老師對學生的回答是否滿意，讓人摸不著頭腦。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如

：——“對！”／“很好！”／“不錯！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聰明！”／“你真會動腦筋!”／“你頭腦真靈活!”／“你接受力真強！／“你真有膽量，不簡單!”／“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙！”／“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”

——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”

——“你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創造性了。”

——“說得真好，太好了，了不起!”

——“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”

——這么難的題，居然還做對了一題，太好了!

——“你們的發現非常重要!??”

——“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”

——“大家說得好，特別是x x同學，更是難能可貴，值得大家學習。”

——“對，你能用轉化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯想??)的方法，得出正確的答案，不簡單：你將來有可能成為一名數學家。”

——“x x同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外。”

——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如

果能說出其中的道理，那就更了不起了。”

——“同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少。”

——“沒想到這節課我們的收獲真不小，看來，學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩。”

——“哇!你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！”

——“讓我們一起為x

x喝彩!人類歷史上許多重大發現最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發現，有所創造!”

走進學生的心靈，關注學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。

菜單三：激勵性用語

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。如：

——“不錯，學習就得認真。”

——“你真棒!能有這么大的進步，老師感到非常高興。”

——“大有進步，再加油。”／“希望你再接再厲！”／“不驕不躁，繼續努力!”

——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。”

——“你試一試，相信你一定能成功1”／“老師和同學們相信你一定能進步!”／“老師相信你能自己想出來!”／“相信你能做得更好!”

——“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”!”

——“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你。”

——“只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?”

——“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”

——“你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!”

——“你是如此聰明，做的不理想也沒關系，盡你的全力做!好好努力，你知道關鍵就在這里!”

——“答題時，要先易后難，有時不會答，也是很正常的!”

——“請復查一遍，不能有絲毫僥幸心理！”

——“希望你能與粗心告別，與細心交朋友!”

——“增強自我約束力，作業要講究正確率!”

——“要想有所作為，做事必須善始善終！”

——“能戰勝自我的人，才能戰勝一切困難!”／“了解自己，就是真正的進步!”／“管住自己，天下無人匹敵廣／“相信自己，戰勝自我是成功的金鑰匙。”

——“請記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無成！”

——“不經歷風雨，怎能見彩虹!”

——“有一份耕耘，就有一份收獲。”

——“踏實苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”

——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲”

——“不懈奮斗，生命才輝煌”

——“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠無法攀登!”

——“為別人點燃生命之燈，你的生命更加輝煌!”

——“一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩，因為成功而偉大！”

菜單四：反思性常用語反思是創造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前數學教學中最薄弱的環節之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢?

——“你覺得這節課，你的表現怎樣?你有什么收獲?”

——“通過研究，你有什么體會?”或“有什么啟發?”

——“通過分析，你發現了什么規律?”／“你能概括出什么計算法則?”／“推導出什么公式?”

——“今天這節課，我們學習了???”“回憶一下我們是怎么學的?”／“誰能介紹一下自己的學法?”

——“誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題?”

——“請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關?”

——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網絡自己去尋找資料，看誰收獲最多?”

這些反思的語言不僅能鞏固課堂知識，提煉出學法，也能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我調整的認知能力。

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學活動的組織及學生的發展產生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風格，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思。這樣，才能充分發揮教學語言的積極功能.