第一篇：小學數學教學精彩片斷

我的教學故事

——小學數學教學精彩片斷及反思

教學片段一

課堂不精彩，人生不精彩。課堂教學精彩了，我們的教學過程就成了享受人生的過程。

怎樣使課堂精彩起來，怎樣使我們的教學變成享受人生的過程？希望這組數學教學片段能給大家以有益的啟迪。

精彩的課堂應該是使學生獲得成功體驗的課堂。師生不再按“計劃課堂的程序機械被動的模仿，而是在多維互動的交往活動中“共同創造和分享新知識、新思維、新發現、新體驗。我的《找規律》，讓學生設計出了“慶“六一”兒童節的舞臺設計，結果，學生富有創意的作品被學校采納。這樣的成功，這樣的喜悅，孩子可能一輩子也不會忘記，老師自然也從中體驗到了育人的喜悅。這樣令人陶醉的課堂，怎能不是精彩的課堂？精彩的課堂應該是呵護學生心靈、關注學生情感的課堂。過分、片面地注重知識的教學，反而不利于知識的學習，情感是知識學習的催化劑。賦予知識以情感，在知識的教學過程中讓學生感受到知識的魅力和價值，這是新課改所倡導的，也是我們過去所忽視的。教學片段二

畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學圓的認識時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。反思四生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣...教學片段三

教師出示數學課本第39頁例1場景圖。

（引導學生根據圖中提供的信息，分出已知條件與問題，整理成下題。）

李叔叔正在看一本書，看了兩天。昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒有看？

師：你能根據題中的已知條件與問題列出算式嗎？

（學生試著用自己的方法做。教師巡視指導，然后反饋交流。）

生1：要求還剩多少頁沒有看？我是這樣算的：

234-66-34 =168-34

=134（頁）

師：誰能解釋一下嗎？

生2：要求還剩多少頁沒有看，先用這本書的總頁數減去昨天看了的66頁，等于168頁，再用168頁減去今天看了的34頁，就求出還剩134頁沒有看。

師：怎么知道昨天看了66頁？

生2：“看到第66頁”就說明看了66頁。

師：理解得好！還有與他的算法一樣的嗎？

（許多學生舉手示意算法相同。）

師：還有與他的算法不一樣的嗎？

生3：我是這樣算的——

234-66-34

=234-（66+34）

=234-100

=134（頁）

師：誰看懂了？能不能解釋一下呢？

生4：這種算法是先算出兩天一共看了多少頁，也就是先算出66+34的和，再用總頁數減兩個數的和。因為這個“和”正好是一個整百數，這樣計算簡便。即，234-100=134（頁）。

師：計算時認真觀察，就能做到“怎樣算簡便就怎樣算”。

（教師再次呈現學生的幾種不同的算法，引導學生繼續進行交流，教師相機引導。）

生5：我認為還可以這樣算——

234-66-34

=234-34-66

=200-66

=134（頁）

師：請你說一說是怎樣想的？

生5：我是這樣想的，先用這本書的總頁數減今天看了的頁數，也就是先算234-34=200（頁），這樣相減正好得到一個整（幾）百數。一個整（幾）百數減一個兩位數比較簡單，容易口算。

師：同學們的想法非常好。這幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？

生6：我喜歡生1的算法。因為這樣列式，計算過程清楚。

生7：我喜歡生3的算法。他是先求出兩天一共看了多少頁，再用總頁數減去兩天所看的頁數的和，而這個“和”正好是一個整（幾）百數，這樣計算非常簡便。

師：從上面的算法看出，一個數連續減去兩個數，可以用這個數依次減去那兩個數，或者先求出兩個數的和，再減去這個和，也可以先減去兩個數中的一個數，再減去另一個數。至于哪種方法更簡便，計算時要根據題目的數字特點恰當選用。生3的算法是今天新學的，生5的算法也很巧妙，能使繁雜的計算變得簡捷。請同學們仔細比較辨別，何時用何種方法，要依據具體題目確定。

（獨立完成“做一做”。4人小組討論交流，突出生3的算法。）

反思：

“簡便計算”是運算定律（或性質）的簡單應用，是提高學生運算技能和增強數感的重要內容。本教學片段體現了讓學生在體驗中學習及解決問題策略的多樣性。具有以下幾個特點。

1.關注學生的現實生活。在教學中，教師把簡便計算與學生的現實生活聯系起來，讓學生感受通過計算，能有效解決生活中的實際問題，從而增強學好數學的信心，培養和發展學生的數學意識。

2.重視學生的情感體驗。在本教學環節中，教師設計適合學生發展的探究過程，讓學生自己去發現、去總結，學生成為學習的主人，使每一位學生都獲得成功的體驗，得到相應的發展。

3.尊重學生主動探索的精神。在本教學片段中，教師放手讓學生通過提問、列式、計算等形式自主探索出計算“連減”的幾種簡便方法，加深了學生對運算定律（性質）的理解，展示了學生自我探索知識的過程，有利于培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，有利于學生抽象出相應的數學模型，建立良好的認知結構。

4.激發學生的探究欲望。在教學中，教師改變了知識的呈現方式，激發了學生的探究欲望。如讓學生運用學過的知識主動探究新知，在解決問題中掌握所學知識；注意引導學生相互學習，讓學生在有效的交流中表達自己的解題思路，培養參與意識；利用與同伴交流、比較異同的方式引導學生理解知識，培養優化意識，使不同的學生得到不同的發展。

第二篇：精彩教學片斷

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片斷 高邑縣萬城學區谷興莊中心小學：張立鋒

師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？

生：我從第四小節的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”學生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發現了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（學生讀書，體會）

生：這段話讓人覺得等待時間很長。師：你怎么感受出來的？

生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）

師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水??

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續讀書，體會一下這個句子的表達形式有什么特別之處。

生：每一個時間后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？ 生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不停看表。

師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？

生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望??

（教師出示經重新組合的句子： 七點

父親還沒有回來

七點一刻

父親還沒有回來 七點半

父親還沒有回來）

師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來。師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達方式，才產生出了強烈的表達效果。這種表達方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會一下。

〔評析〕節奏和標點都是言語形式的有機組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊的表達，并能增強表達的效果。本片斷教學，教師以“老師注意到這幾句話表達形式很特別，你發現了沒有？”為話題引導學生與文本展開對話，先引導學生咀嚼看似平淡的三個表示時間的詞語：“七點、七點一刻、七點半，”通過咀嚼，學生不但體驗到了巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，還領悟到讀這幾個詞語時應把握住特定的節奏才能把時間過得很慢表現出來；接著，再引導學生推敲標點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標點的感悟為基礎讓學生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結合重新組合的句子進行引讀，在讀中深化對文本蘊含情感的領悟，感受言語特有的句式和節奏所產生的表達效果，成功地將言語成長點植入到學生個體的言語系統中，為學生在日后言語運用中模仿這種言語形式打下良好的基礎。

創設情境，引導自悟——二下《2008，北京》精彩教學片段

生：（讀句子）“四面八方的人們像潮水一般涌來……”

師：讀懂這句話的同學站到前面老師這兒來。

生：（教室里約一半學生上）

師：老師這里就是天安門廣場，你們應該站在什么地方？

生：（頓了頓，學生便有的站在黑板左側，有的站在黑板右側，有的站在學生中間，作四面八方狀。）

師：現在老師讀句子，看同學們表演得對不對。（師讀句子：四面八方的人們像潮水一般涌來……）

生：（紛紛上）

師：（問一個跑得特別快的小朋友）你為什么跑得這么快啊？

生：因為我是潮水，是非?？斓?，非常猛的，所以跑得這么快。

師：不錯，潮水是涌來的，是一浪――

生：是一浪跟著一浪的。

師：對了。老師再來讀這個句子，看看下面的同學有沒有理解了。（師又讀這句話）

（下面學生也紛紛跑到老師身邊去。）

師：好，都理解了，下面老師繼續讀，同學們繼續表演。（師讀：人們歡呼著，跳躍著……）

（個別學生跳了起來。）

師：你們歡呼了嗎？跳躍了嗎？

（學生都跳了起來。）

一生：老師，我們歡呼什么？

師：你說呢？

生：我們贏了！

師：對呀。（又問另幾個學生）：你歡呼什么？

生：中國贏了！

生：我們勝利了！

生：我歡呼：“耶！”

師：好，現在我再讀，你們表演。

（師讀句子，生一邊跳躍一邊歡呼。）

…………

此文為同學龔文娟老師在無錫市骨干教師培訓班華士片上課的實錄,聽完后對老師在課堂上運用表演來創設情景,渲染氣氛,促進對諸如潮水一般涌來歡呼雀躍等詞句的理解的方法感觸還是較深的。語文課歸根結底是姓語的，是人文性和工具性的完美統一，拋棄或忽視任何一方都是語文教學的缺憾。以前經常在聽課或自己上課的時候，也經常用一些諸如表演等形式的非語文的活動。我認為應該正確的認識這種活動。達成語文人文性和工具性統一的目標的途徑是多通道的，像表演，可以讓學生親身體驗，在體驗中獲得對語言文字的理解，體會語言文字后包含的人文因素，這種表演是有效的表演，是促進人文性工具性統一的表演；這種表演當然是應該精心的設計的表演，有著非常清楚的語文課目標指向的表演，而在教學中與語文教學的目標風馬牛不相及的表演、對話等非語文活動應該少之又少，留給學生以真正語文活動的時間！

徐悲鴻勵志學畫精彩教學片段

師：（板書課題時故意將“勵”寫成“厲”）生：（紛紛舉手）老師‘勵’字寫錯了!師：哦，還差一個“力”哩，這是“嚴厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應該是“鼓勵”的“勵”、“激勵”的“勵”。（隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個“力”）

生：（笑）老師是故意寫錯的。師：讀了課題，你有什么疑問? 生：“勵志”是什么意思? 師：對呀，“勵志”是什么意思呢? 生：“勵志”就是“立志”的意思。

師：你們覺得“勵志”和“立志”意思一樣嗎? 生：（齊答）一樣www.tmdps.cn。

師：既然如此，我們何不把題目中的“勵志”改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把“勵”改成“立”)還有什么問題嗎? 生：徐悲鴻為什么要“立”志學畫呢?是怎樣“立”志學畫的？結果怎樣? 師：讓我們一起來讀課文，尋找答案。（生讀課文）師：同學們在閱讀課文以后有什么發現? 生：徐悲鴻立志學畫是因為受到一個外國留學生的侮辱。

生：徐悲鴻受到外國學生的侮辱后，學畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，www.tmdps.cn/article/一畫就是一整天。

生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來買繪畫用品。

生：徐悲鴻以優異的成績通過了畢業考試，創作的油畫在法國引起了轟動，為中國人爭了光，那位傲慢的外國學生也來向他道歉。

師：還有什么發現沒有? 生：（遲疑地）老師，我覺得不應該把“勵志”改成“立志”。師：為什么? 生：因為徐悲鴻到法國留學，拜達仰為師，已經立志成為一個畫家了，不是因為受到外國學生的侮辱之后才立志學畫的。

師：有道理。大家的意見呢? 生：我也覺得不應該把“勵志”改成“立志”，“勵志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。

生：對！徐悲鴻原來就很刻苦；受到外國學生的侮辱后，為了給中國人爭氣，他更加“奮發努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

師：那么，“勵志”到底是什么意思呢？它與“立志”有什么區別呢? 生：“立志”的意思是立下志向，而“勵志”是志向更加堅定的意思。生：“勵志”還有行動更加刻苦努力的意思www.tmdps.cn/soft/。

師：同學們講的都不錯?！皠钪尽钡囊馑际恰盀榱藢崿F某一志向激勵自己刻苦努力”。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢？是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下，什么是真正的中國人!可見，是“愛國”的力量驅使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。點評：《徐悲鴻勵志學畫》題目中“勵志”一詞較難理解，而理解這個詞又是教學本文的關鍵。教師在板書課題時故意留下破綻，讓學生“發現”，不動聲色地對學生加以引導：學生識破了教師的“陰謀”，領會了教師的用心，在會心一笑中認清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學生的思維，吸引了學生的注意，也拉近了師生間的距離。老師采用“三改課題”的辦法，巧妙地化解了這一難點，幫助學生準確把握該詞的意思，并串起全篇的教學。當學生的理解出現偏差，教師沒有簡單地否定，而是把它“演示”到黑板上，讓學生循著自己的思路去讀課文，引導他們發現錯誤，從錯誤中探得“真知”，這里既體現了對學生主體的尊重，同時也告訴我們課堂上學生的錯誤理解有時也是“教學資源”。“立志”與“勵志”意思相近，教師因勢利導，利用它幫助學生建立“勵志”的意義坐標，在相互比照中找準了“勵志”意義的位置。由此可見，教師應善于引導學生，而不是駕馭他們，“順水推舟”永遠比“力挽狂瀾”來得有效。

蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》教學片段

【案例一】

師:同學們,今天我們學習第6課,哪位同學來讀課題?

(一生讀)

師:他讀得怎么樣?

生:讀得不好。

師:誰再來讀一讀?

(指名一生讀)

師:讀得好不好?

生:(齊說)好。

師:那我們一起讀讀課題。

(生齊讀課題)

【案例二】

師:同學們,今天我們學習第6課,哪位同學來讀課題?

(一位同學讀,“花瓣”兩個字讀得輕輕柔柔的)

師:通過你的朗讀,老師仿佛看到那一片片美麗的花瓣。

(第二位學生讀,將“香”字讀得甜甜的)

師:同學們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?

生1:我仿佛聞到淡淡的香味。

(第三位學生讀,突出了“飄”字)

生2:我感覺到花瓣的香味飄到很遠很遠。

(第四位學生讀,讀得特別高興)

生3:我仿佛看到花瓣張開笑臉,使勁散發著它的清香。

(第五位學生讀,讀得很陶醉)

生4:我仿佛看到小女孩被淡淡的花瓣香深深地陶醉了。

師:是啊,每個人的朗讀都會讓我們有不一樣的感覺,請大家自由讀一讀,讀出你的獨特感受。

【評析】

一、說說“再”

案例一中,一名學生讀完課題后,教師對這名學生的朗讀并不滿意,卻在沒有任何指導的情況下,請另一名學生“再”朗讀一遍。第一遍的讀與第二遍的讀之間有沒有遞進作用呢?學生的朗讀水平是不是有所提升呢?教師似乎忽視了一個問題:讀得不好,問題在哪里?該怎樣引導?教師的提問過程其實是啟發與誘導的過程,教師通過自己的提問啟發學生思考。一名學生讀完以后,教師沒有評價,其他學生只知道不好,但說不出哪里不好,該怎樣讀好。當老師說“再”讀一遍時,學生只能憑自己的感覺去讀。如果毫無目的地機械性重復,只會消磨孩子的個性與積極性,助長孩子的應付性。

案例二中,五名學生的朗讀卻讓人一直有新鮮感,因為他們都有自己的獨特體驗。老師只以一個問題貫穿了整個朗讀的訓練過程:“同學們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?”這個問題不僅針對聽的學生,也針對讀的學生。在這個問題的引領下,讀的學生只有讀出自己的獨特體驗,才能讓別的同學聽完后有所感受;聽的學生也會側重聽這位同學在朗讀中想要表達的情感。

二、說說“好”

聽課中,我們也經常發現類似于案例一中的問題,老師會問學生“寫得好不好?”“讀得好不好?”……學生聽到類似的問題便會條件反射地回答:“好!”好在哪里呢?學生并未體驗出來。接下來,未能體驗出“好”的集體朗讀,也只能是浮于表面,流于形式,個性朗讀更是無從說起了。

案例二中,老師沒有說一個“好”字,卻指導學生從幾個不同的角度讀出花瓣的美、香和發自內心的深深陶醉。開始老師指名讀課題,學生對“花瓣”兩個字讀得特別輕柔,“飄香”兩個字讀得很平淡,老師并沒有批評這位同學,而是將他讀得特別輕柔的“花瓣”二字指出來,引起學生們的注意,“通過你的朗讀,老師仿佛看到那一片片美麗的花瓣。”接下來,老師放手讓學生去體驗,用主要問題“同學們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?”引領下面的朗讀。雖然接下來還有幾名同學讀,但側重點各不相同,因此,并沒有重復、雷同的感覺。個性化的朗讀讓學生聽得入迷,評得巧妙。五位同學的朗讀分別通過“花瓣”一詞展現了花瓣的美:通過讀“飄”字,體現了花瓣散發香味的動態美;通過讀“香”字,讓聽者如身臨其境地感受到花瓣那淡淡的清香;通過學生高興地讀,體現了花瓣散發香味的愉快;通過學生陶醉地讀,表達了小女孩聞花香時發自內心的深深陶醉,這些都源于主要問題的引領。

《燕子》教學片斷實錄與評析

師：同學們認識我嗎？

眾生：認識，您是宋老師。

師：在馬路上能認識老師嗎？（生點頭）那么你們是怎么從這么多人之中認出老師的？

生：因為我看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。

師：對，因為你們平時觀察過老師，并記住了我外貌特點所以不會認錯了。我們平時觀察周圍的事物，最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎？（生點頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）

眾生：（搶答）春天。

師：好眼力！你是怎么看出來的？

生：這幅畫上畫了剛剛發芽的柳樹，所以我看出是春天。

生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點我們也看出是春天。

師：觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細，品出其中美的神韻。這回同學們在仔細地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。

（生觀察討論）

師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。

生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍天上飄著雪白的云朵。

生：春天來了！在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。

師：你們看得真細，說得也好。同學們會觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達出來呢？這節課我們就來看這幅圖學習一篇課文。

（師板書小燕子）

師：看課題你有什么想法、發現或疑惑？

生：我們今天看圖學文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。

生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？

生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關系？

生：春天這么美，作者是怎樣寫的？

（生質疑，教師歸納板書）

師：老師給同學們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會你們參照課文內容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。

眾生：（興奮地）好！

師：剛才老師把同學們的想法歸納成四個問題，我們把要解決的問題排排序。

（生議論教師在提出問題上標上序號）

師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發現了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請其他小組同學幫助解決。

（生小組自學、討論、質疑）

……

師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。

（生讀書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）

師：現在看看這幅畫完美嗎？

生：老師，我覺得現在這幅畫是完整的的畫了。

師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？

生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動起來，我先扮演一只。

師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無影無蹤。你們能學著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。

生：我是一只聰明活潑的小燕子。看，我一會兒掠過天空，一會兒飛過稻田，一會兒輕輕擦過湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。

生：我是一只漂亮的小燕子?？次乙簧頌鹾诠饬恋挠鹈粚p快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發。

評析：

1、教師從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。

2、教師巧妙地引發了學生提出問題，但不是就問題而解決問題，而是通過討論、整理、歸納問題，使問題有價值，再讓學生帶著問題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實踐。通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現了課程的人文精神。

《廬山的云霧》片斷賞析（蘇教版小學語文第六冊）

（讓學生在熟讀成誦的基礎上，準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。）

師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？

生：（自讀）廬山的云霧千姿百態??

生：（自讀）廬山的云霧瞬息萬變??

生：其實寫廬山云霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。

師：是啊，廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下，它們還會像什么呢？

生搶著為云霧起名：一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。

師：真能干！這些云霧多有個性呀，讓我們來當小畫家，把它們畫下來吧！

生興致勃勃地作畫，相互合作，互幫互學。

師：下面請小畫家來展示自己的成果，并把你筆下云霧的神奇說給同學們聽一聽。

生分小組交流后，主動上臺解說。

師：光說還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領強。

生開始動筆寫話。

思考：這則課例集“讀、說、畫、寫”于一體，可謂形式多樣。首先教者在學生熟讀成誦的基礎上，組織學生有目的地回讀、悟讀，讓學生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著，教者引導學生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學生駕馭和運用語言的能力，又幫助學生積極內化文本中規范的語言。而畫的練習，不僅拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，而且使學生的動手實踐能力得到了鍛煉。最后的寫話比賽則有效地引導學生運用從閱讀中學到的語言，借鑒文本中的寫作方法進行自我練習。從而使學生的語文綜合素養在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。

有效性的學習正是建立于學習形式多樣性的基礎之上。作為教師，應努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭論、操作、探究的過程中，實現有效學習。

第三篇：教學精彩片斷

教學精彩片斷及反思

孟麗娟

精彩的課堂應該是使學生獲得成功體驗的課堂。生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣...教學片段

教師出示數學課本第39頁例1場景圖。

（引導學生根據圖中提供的信息，分出已知條件與問題，整理成下題。）

李叔叔正在看一本書，看了兩天。昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒有看？

師：你能根據題中的已知條件與問題列出算式嗎？

（學生試著用自己的方法做。教師巡視指導，然后反饋交流。）

生1：要求還剩多少頁沒有看？我是這樣算的：

234-66-34

=168-34

=134（頁）

師：誰能解釋一下嗎？

生2：要求還剩多少頁沒有看，先用這本書的總頁數減去昨天看了的66頁，等于168頁，再用168頁減去今天看了的34頁，就求出還剩134頁沒有看。

師：怎么知道昨天看了66頁？

生2：“看到第66頁”就說明看了66頁。

師：理解得好！還有與他的算法一樣的嗎？

（許多學生舉手示意算法相同。）

師：還有與他的算法不一樣的嗎？

生3：我是這樣算的——

234-66-34

=234-（66+34）

=234-100

=134（頁）

師：誰看懂了？能不能解釋一下呢？

生4：這種算法是先算出兩天一共看了多少頁，也就是先算出66+34的和，再用總頁數減兩個數的和。因為這個“和”正好是一個整百數，這樣計算簡便。即，234-100=134（頁）。

師：計算時認真觀察，就能做到“怎樣算簡便就怎樣算”。

（教師再次呈現學生的幾種不同的算法，引導學生繼續進行交流，教師相機引導。）

生5：我認為還可以這樣算——

234-66-34

=234-34-66

=200-66

=134（頁）

師：請你說一說是怎樣想的？

生5：我是這樣想的，先用這本書的總頁數減今天看了的頁數，也就是先算234-34=200（頁），這樣相減正好得到一個整（幾）百數。一個整（幾）百數減一個兩位數比較簡單，容易口算。

師：同學們的想法非常好。這幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？

生6：我喜歡生1的算法。因為這樣列式，計算過程清楚。

生7：我喜歡生3的算法。他是先求出兩天一共看了多少頁，再用總頁數減去兩天所看的頁數的和，而這個“和”正好是一個整（幾）百數，這樣計算非常簡便。

師：從上面的算法看出，一個數連續減去兩個數，可以用這個數依次減去那兩個數，或者先求出兩個數的和，再減去這個和，也可以先減去兩個數中的一個數，再減去另一個數。至于哪種方法更簡便，計算時要根據題目的數字特點恰當選用。生3的算法是今天新學的，生5的算法也很巧妙，能使繁雜的計算變得簡捷。請同學們仔細比較辨別，何時用何種方法，要依據具體題目確定。

（獨立完成“做一做”。4人小組討論交流，突出生3的算法。）

反思：

“簡便計算”是運算定律（或性質）的簡單應用，是提高學生運算技能和增強數感的重要內容。本教學片段體現了讓學生在體驗中學習及解決問題策略的多樣性。具有以下幾個特點。

1.關注學生的現實生活。在教學中，教師把簡便計算與學生的現實生活聯系起來，讓學生感受通過計算，能有效解決生活中的實際問題，從而增強學好數學的信心，培養和發展學生的數學意識。

2.重視學生的情感體驗。在本教學環節中，教師設計適合學生發展的探究過程，讓學生自己去發現、去總結，學生成為學習的主人，使每一位學生都獲得成功的體驗，得到相應的發展。

3.尊重學生主動探索的精神。在本教學片段中，教師放手讓學生通過提問、列式、計算等形式自主探索出計算“連減”的幾種簡便方法，加深了學生對運算定律（性質）的理解，展示了學生自我探索知識的過程，有利于培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，有利于學生抽象出相應的數學模型，建立良好的認知結構。

4.激發學生的探究欲望。在教學中，教師改變了知識的呈現方式，激發了學生的探究欲望。如讓學生運用學過的知識主動探究新知，在解決問題中掌握所學知識；注意引導學生相互學習，讓學生在有效的交流中表達自己的解題思路，培養參與意識；利用與同伴交流、比較異同的方式引導學生理解知識，培養優化意識，使不同的學生得到不同的發展。

第四篇：新課程小學數學課堂教學精彩片斷賞析

新課程小學數學課堂教學精彩片斷賞析

課堂不精彩，人生不精彩。課堂教學精彩了，我們的教學過程就成了享受人生的過程。在新課改的形勢下，怎樣使課堂精彩起來，怎樣使我們的教學變成享受人生的過程？希望這組來自首批國家級課改實驗區高密市的數學教學片段能給大家以有益的啟迪。

精彩的課堂應該是使學生獲得成功體驗的課堂。

師生不再按“計劃課堂#的程序機械被動的模仿，而是在多維互動的交往活動中“共同創造和分享新知識、新思維、新發現、新體驗#。薛紅霞老師的《找規律》，讓學生在和美術老師“挑戰“的過程中設計出了本“六一節的舞臺設計，結果，學生富有創意的作品被學校采納。這樣的成功，這樣的喜悅，孩子可能一輩子也不會忘記，老師自然也從中體驗到了育人的喜悅。這樣令人陶醉的課堂，怎能不是精彩的課堂？

精彩的課堂應該是呵護學生心靈、關注學生情感的課堂。

過分、片面地注重知識的教學，反而不利于知識的學習，情感是知識學習的催化劑。賦予知識以情感，在知識的教學過程中讓學生感受到知識的魅力和價值，這是新課改所倡導的，也是我們過去所忽視的。孫美芳老師在教學《統計》的過程中，抓住一個瘦小的小女孩統計圖中的“灰色#，呵護了一個令人同情的孩子的心靈，也激發了所有孩子對父母的熱愛之情。呵護學生心靈、關注學生情感的課堂就是充滿生命綠色的課堂，這怎能不是精彩的課堂？

精彩的課堂應該留給學生充分時空，使學生思維之翼在科學的軌道上展翅翱翔?！敖o孩子一個機會，他會給你一個驚喜，他會還你一個奇跡！不是嗎，孫偉老師《$ 和% 的認識》中，僅僅是因為她給了學生一個盡情擺小棒的機會，學生就擺出了那么多姿多彩的圖案。思想在廣闊的時空里自由地飛翔，心靈在老師的寬容里得以放飛，這才是對學生生命和智慧的真正解放。

精彩的課堂應該是教給學生思想和注重教學方法的課堂。

用思想說話，是一個人獨立和成熟的標志，也是由自然人過渡到社會人的標志；方法是橫跨理論和實踐之間的橋梁，精彩的課堂決不能不教給學生以思想和方法。要做到這些，首先教師要有好的教學方法。李延宗老師在《平行四邊形面積的計算》教學片段中，首先向學生滲透了“平移和割補”的數學思想，隨后他引導學生利用這一思想自主探究平行四邊形的面積，這樣用自己的思想解決的問題，怎能輕易忘懷？《長方體的認識》教學片段中，孫烈坤老師設計了“暗箱操作# 的游戲，引導學生在觸摸“百寶箱”中的物體并猜測他們的形狀中，在強烈的探索欲中，學生反復自主強化了關于長方體的認識，這樣的教學方法，使知識變得“死去活來#，在興趣盎然的氛圍中求知，怎能不感到是一種享受呢？

精彩的課堂應該是走進學生生活、關注學生已有經驗和興奮點的開放性課堂。新課改倡導“數學生活化#的新理念，讓學生感到數學來自于生活，數學與自己密切相關。張淑貞老師在《加減法的簡便算法》抓住了暑期中自己和西部山區同學的消費問題展開了教學；張愛芳從將要發放獎品的數量入手進行了《整十數加減整十數》的教學??充分利用身邊的資源，充分利用學生感興趣的生活情景，學生如魚得水，如鳥歸林。

精彩的課堂應該是使學生主動探究的課堂。

好奇和樂于探究未知領域是每個孩子與生俱來的渴望。我們應該在更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，這樣，創新思維才能得到充分發揮。精彩的課堂應該是使學生親身活動的課堂?！巴嬷袑W#，“做中學#，讓學生動手操作，在“玩#中理解知識的含義，學生就學得輕松、愉快。《千克的初步認識》中薛芳老師讓學生相互稱體重，孫偉老師《$ 和% 的認識》中讓學生擺小棒，李春秀老師《第幾》中讓學生模擬運動員競賽??老師們讓學生自己去探索、去操作、去交流、去匯報、去總結??學生真正成了學習的主人，教師只是全心全意的給他們營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造性思維的機會和舞臺。這樣，酸甜苦辣都得以體驗，孩子們在游泳中學會了游泳。

精彩的課堂美不勝收，精彩的課堂一言難盡，精彩的課堂需我們慢慢地品味。置身于精彩的課堂，我們可自豪地說，我們的工作，我們的教學就是在享受人生！

第五篇：總結精彩片斷

.總結精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，完善

反思自己的教育教學行為是否對學生有傷

班級中有一位男學生數學成績是倒數的，平時又特別調皮，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業本到我面前，小心翼翼地問：“江老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長?！蔽疫@么兇的對待他，我想這個學生也許現在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡聽數學，上數學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經常會說我上數學就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數的，拖班級的后腿……雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。

新課程實現的四目標

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。

第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。

留出五分鐘，讓學生玩玩音樂游戲。

游戲是小學生最喜愛的活動，而將音樂知識融入游戲這中的音樂游戲，不僅讓學生活躍了思想，而且能加深學生對知識的理解。學生認識了“1 2 3 4 5 6 7”這后，我設計了“摘果子”游戲；老師彈出某個音，讓同學聽后上黑板將用吹塑紙做的音符果子摘下來，并唱給大家聽。學生在游戲中掌握了音名，音的高低，也使單調的練習變為有趣的游戲，激發了他們的學習興趣。各種音樂游戲的設計都要根據學生的年齡特征以及學習的內容來安排。學生掌握了基本節奏，就可設計“聽兒歌，拍節奏”，“聽節奏，填歌詞”等游戲。此類游戲，簡單易行，生動有趣，讓學生在游戲中大膽思維，大膽創造，即培養了他們的創新意識，也提高了學生的實踐能力。

留出五分鐘，讓學生聽聽音樂演唱會。

歌曲教學是音樂課的重要內容，可教師長時間地教，學生不停的“跟唱”，雙方都很累，而且學生學得被動。我根據這一狀況，在歌曲教學后，留五鐘時間和學生一起開個“小小音樂會”：請一位能力強的學生當主持人，其余學生當小歌手，教師做伴奏員，由小主持人點小歌手上臺演唱自選的歌曲。在整個活動中，學生始終充當主角，教師為配角，學生的興趣濃，積極性得到了發揮。音樂會既培養了學生的音樂實踐能力，又提高了學生演唱水平。

留五分鐘，讓學生做做知識競賽。

小學生好勝心強，根據這一特點，我采用了競賽，評比等方式，刺激學生在強烈的參與心理和競爭心理下，掌握基本音樂知識技能。如：教師彈兩組音，請學生搶答：哪組音高？哪組音低？再如：開展“開火車“游戲，讓學生分組搶答：火車進、出站時音的強弱，音色的變化和速度的快慢等。知識競賽既檢查了學生對音樂的理解，又鍛煉了學生的實踐能力，讓學生體會到成功的愉悅

留五分鐘，讓學生看看音樂情境表演。

音樂情境表演是把所學的歌曲感情外化為具體動作的既興表演。音樂情境表演不僅可以發展學生的聽覺與節奏感，也可以突出他們的參與意識，更能激發他們的創作欲望，培養創新能力。因而，我在音樂課上，把“音樂情境表演引進教學中，讓學生充分的自我表現，創造了生動活潑的課堂學習氣氛。在教過歌曲《什么動物出來玩》后，我特意留出五分鐘時間，進行情境表演。孩子們模仿兔子蹦跳、小鳥展翅飛、小雞走、小鴨搖擺的樣子一起玩耍，讓他們回到童話中去。在學習歌曲《小青蛙找家》后，小朋友模仿找不到家、看不到媽媽那焦急的樣子，邊找邊“呱 呱 呱”地叫，最后終于找到了溫暖的家，那高興地樣子，讓他們真正體驗到家的溫暖。對學生表演的每一個動作，每一個表情，教師都應給予表揚、鼓勵，以培養他們的表演能力，發掘他們的創造能力，培養他們的情感。

留五分鐘，讓學生想想音樂節奏（或旋律）創作。

節奏是音樂的生命，對兒童進行節奏訓練是音樂教學的重要環節。我在低年級教學中，每節課能穿插五分鐘的節奏訓練，以培養學生的創造意識和創造才能。例如：采取用歌詞讀節奏、聽旋律拍節奏、聽音樂找節奏的方法，培養學生靈敏的節奏感。還可以在“節奏游戲接龍”中，通過多種節奏練習，讓學生進行簡單的節奏創編

讓班干部成為我班級工作的小助手。

一年級班主任的工作量是大的，但是如果我們能培養出一批得力的小助手，會讓我們的工作輕松許多。每接任一個班，我首先要做的事就是物色班干部人選。除了班長以外，根據班級特點，再確定兩個紀律委員，兩個衛生委員，分別負責班級的紀律和衛生，主要檢查眼保健操和一天的衛生。一星期中，雙數日一個，單數日一個，輪流檢查。這樣一來，三項競賽中最難管的兩項教給班干部負責。既使班級分數有了保障，又調動了學生的積極性，還鍛煉了小干部。學生的可塑性很強，只要一教，他們就會了，而且會幫你管理得井井有條。每當眼保健操音樂響起，紀律委員就會主動地來檢查；每當值日生掃完地，衛生委員就會在教室里一遍又一遍地“巡邏”。當發現扣分了，衛生委員馬上就會找到值日生，還會進行嚴厲的批評。一學期下來，班干部們在其他同學心目中樹立了很高的威性，同時他們的能力也得到了鍛煉。還培養了他們較強的責任心和榮譽感。有時，我外出聽課、學習，班干部們總能把班級管理得很好，做到三項競賽不扣分。這讓我很放心。有了一支高素質的班干部隊伍，能使班級形成良好的班風。

培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用

培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。

小學語文教學往往只相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南缶`開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參??大龍蝦??”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時，學生紛紛提出問題：“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里？”“為什么弟弟每天要由特務押著去上課？”“特務為什么要監視弟弟上課？”“在監牢里，弟弟為什么能把各門功課學得很好？”“弟弟為什么這樣刻苦學習？”??所以，善于啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力

培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪?？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。

課堂以學生為主體，以老師為主導

在課堂教學中，讓學生積極、主動地成為“講、練、議、評”的主體，盡可能地讓學生自己來“講一講、練一練、議一議、評一評?來展開學習活動，并通過教學的藝術手段來使學生愛學，學得開心，學得快樂，不僅以此來激發學生表層的學習動機，同時也力求誘導并激發出學生深層的學習動機――即學生學習的自我有感和正確的歸因感，讓學生的“自信心”、“責任感”在學生中添放光彩，日益自主的體現出來，積極、主動地參與課堂教學的全過程，并從中“學會學習”，獲取學習的策略和一定的技巧。

在“講、練、議、評”的課堂教學中，老師要正確把握學生在數學學習中的各項發展目標，能把握學生現有的知識、技能、思維水平、心理及情感狀態，正確引導學生由未知到達已知的彼岸。并非常重要地、能關于營造出一種生動、活潑的教學氣氛，使學生形成一種自主學習的精神意識與創新的心理趨向，使學生信心百倍、繞有興趣的自主參與學習活動，在樂學、愛學、善學、動手動腦的自主活動中，讓學生的各種潛能得以發展。

以教材為主流

以發展為主線

我 們切實地利用和把握好教材，根據小學數學素質教育的目標，精心我們的教學設計，以求充分融入我信的“講、練、議、評”的觀念，探索出學生學習的規律和倡導學生的策略，并從教材出發，注重學生學習活動的內在主動性，即促進學生能積極主動地將新歸知識聯系起來，用原有知識同化新的知識，使學生在新知的學習中，成為一個主動的探索者，使學生的自主精神與創新精神在學習中得到培養與發展。

我們認為“講、練、議、評”的課堂教學模式的發展目標是讓學生在“講、練、議、評”中“學會學習，學會做事，學會相處，學會發展”。我們應使學生在掌握知識，形成技能的同時，智能得到充分發展，并使學生在認識、理解、運用數學知識的過程中，受到思想品德的教育，享受數學的美，體驗到成功的樂趣，同時使得探索精神、合作精神、創新精神，在班組授課的同時，在輔以小組學習中得到充分體現，使學生的良好學習習慣等方面的素質得到培養，以形成健康、蓬勃向上的個性。

引

趣

精

妙。

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識。課堂引趣，一是要“精”，要根據所學內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要“妙”，開課引題，要具有延伸性。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”時，教師先布置家庭作業，讓學生任意寫分數，進行筆算，得出分數值，并記錄下計算的結果。上課時，師生打擂臺，學生報分數，教師判斷結果。哪些分數能化成有限小數，哪些分數不能化成有限小數。由于教師對學生所報的分數都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數能化成有限小數，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。又如，“圓的認識”一課，教師首先利用生動的電視畫面。輕快的音樂把兒童帶進這樣的故事場面：唐老鴨要逛公園，先坐正方形輪子的小車，小車動不了。接著改乘橢圓形輪子的小車，車開動了，但唐老鴨忽上忽下，驚魂不定。最后，他登上圓形輪子的小車，小車滾滾向前，唐老鴨舒心愜意。這時，教師用親切的語言，啟發大家：“圓形與過去學過的正方形、三角形有什么不同？圓形輪子的小車開起來為什么平平穩穩？”這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。

設

問

精

當

學貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。因此，課堂教學中，教師要精心設計幾道有思維價值、能引發學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，讓學生自學、自探，然后得出結論。教師重在授法，學習貴在領悟，學法滲透于教法之中。例如，“長方形面積的計算”一課，開始，教師首先提出問題；“長方形的面積與它的什么有關系？”開門見山，直奔主題。在學生出現種種猜測后，借助多媒體電腦動畫演示，使學生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大。從而得出結論：長方形的面積與它的長和寬有關系。“長方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關系呢？”第二個問題提出后，馬上放手，引導學生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數據展現在學生面前，并讓學生充分表述自己擺長方形的過程之后，教師提出第三個問題“觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你們發現了什么？”組織討論。有的學生借助具體數據，很快得出了“長方形面積＝長×寬”的結論；有的學生結合自己擺長方形的過程，經過深入思考，慢慢悟出：擺長方形時，橫著一排擺幾個小正方形，長方形的長就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長方形的寬就是幾；每排小正方形的個數×排數＝小正方形的總個數，因此，長×寬＝長方形的面積。以上教學，教師通過精心設問，逐步把學生的思維引向深入，學生開展了積極的智慧活動，不僅學到了知識，而且數學思維能力得到了切實地培養。

學要到位，是實現課堂學習自主的根本

教學過程是學生在教師的指導下，不斷地架構自己的認知結構、心智結構，不斷地提高自身的認識水平的過程。在這個過程中，學生是學習、發展的主體，一切教育教學影響只有通過學生自身的活動才能轉化為學生參與的積極性，一切知識、技能只有經過學生主體自身的認知結構的篩選和轉換才能為學生所掌握，沒有學生的主動性，便談不上主體的發展。正如認知心理派代表人物布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！边@說明每個學生都有主動學習的愿望和需要。因此，在課堂教學中，教師要努力發展學生的主動性，要讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網絡，使學習的各個環節都得到優化，訓練處處到位。學要到位，是實現課堂學習自主的根本。

減輕孩子學習壓力五法

一、循序漸進提要求 幫助孩子樹立一個“跳一跳，夠得到”的目標，使其穩步前進?？蓽p輕孩子過大的精神壓力，堅定其學習信心。

二、追根溯源查丟失 考試做作業發現錯題、丟分是孩子常見的“事故”。有的家長和老師見孩子“丟分”不去研究分析，常沒頭沒腦地訓斥一頓，孩子也不明白怎樣才能不丟分或少丟分。應該幫助孩子認真分析錯題，查找丟分原因，然后對癥下藥，施以教育。如果孩子從小就養成不丟分、少丟分的認真學習習慣，那么在今后孩子漫長的學業過程中，家長就可以少操許多心。

三、特色“學伴”增興趣 獨生子女往往會感到“缺伴”的“孤獨”和學業的枯燥。家長可以在住所周圍或親朋好友中，為孩子找一個同年級或相鄰年級的孩子，邀請其來與孩子一道學習，也可帶孩子登門求教。

四、經常校訪聽反映 孩子學業成績的優劣與在校表現密切相關。家長應開動雙腿，勤與老師取得聯系，與老師共同交流孩子在校在家的表現，以探討幫助其克服缺點的方法。

五、凈化環境求樂學 家庭環境的優劣很大程度影響孩子的學習，家庭環境包括適當的空間、合理的時間和一個和睦的家庭氛圍，還要讓孩子有足夠的玩耍時間。良好的家庭環境能使孩子處于樂學的環境之中，玩得開心，就學得舒心。

一堂有趣的綜合實踐課

上課鈴聲響了，一年級同學帶著數學書、文具盒來到熟悉的專用大教室。今天，這個教室好特別”。我們有沒有走錯啊？”沒錯，數學老師在這兒呢”。顧老師今天真帥！”（女教師穿一身運動裝，顯得青春、“帥”氣。）這像我去過的咖啡屋嘛?！保ń淌依镎n桌兩張一組靠墻圍成一圈）。我坐哪兒呀？” 孩子們抱著學習用品一邊嘀咕著一邊四處尋找著自己的座位，教室△△里“亂”成一團。教學內容的多彩——體育課？美術課？音樂課？數學課？突然，哨聲響起，同學們的目光不由地集中到老師身上。教師做了一個體育課上專用的整隊手勢。學生愣在那兒，不知所措。在教師目光的△△示意下，終于有幾個同學反應過來，半信半疑地過來排隊，其他同學也慢悠悠地跟了上來。教師開始進行體育課的常規隊列訓練：稍息，立正，向右看齊，向前看，向左轉，△△向右……老師，你來代上我們的體育課嗎？” 學生感覺有些“不對勁”。教師含糊地答道：“歡迎嗎？”歡迎”，學生雖疑惑著但仍熱情地異口同聲。教師接著又發口令：“我們該各就各位了。請你們第一排右邊的第一位同學向前一步走，這位同學左邊的三位同學也向前一步走，請這四位同學組成第一小組圍坐在一號臺；再請你們第一排左邊數起四位同學組成第二小組圍坐在二號臺……”。學生一就座便被桌上的“玩具盒“吸引住了。教師順風揚帆：“請小朋友從玩具盒中取出小轎車圖片擺在?玩具柜?（用3×3格的方格紙代替玩具柜）的正中間，再取出一輛公共汽車圖片擺在小轎車的左邊，在小轎車的上面擺一輛摩托車，摩托車的右邊擺一輛吉普車，摩托車的左邊擺花草，小轎車的右邊擺樹木，……”這時，有一個男孩與他對面的女孩“爭吵”起來：“你怎么把公共汽車擺到小轎車的右邊去了？”女孩反復地用自己的左右手比劃著：“我是擺在左邊的呀？！” 男孩指著自己擺的公共汽車說：“應該擺在這里?！迸⒉环獾剞q道：“我對的。不信，你過來看?！?/p>

男孩走過去一看：“咦！怎么又對了？”老師，這是怎么回事呀？”男孩向教師發出“SOS”信號。教師借機向全班同學解開了這個謎。然后，教師指導學生將這些車輛及花草進行貼畫活動（教師提供每小組一張十字路的簡圖），在輕柔的音樂聲中學生開始了有趣的貼畫游戲。隨即，爭論聲又此起彼伏、穿插其間——這樣貼錯了，要撞車的”，一位學生對著合作伙伴喊道。汽車要靠右行使的。它的右邊在這里。”這位學生邊解釋邊轉過身來與“汽車”同方向，并伸出右手示意。

......一張張美麗的“城市交通一瞥”展現在大家眼前?！败囕v行駛的路線正確嗎？”教師在教室中間的地面上畫出“十字路口”，讓學生到“公路” 上來看一看、演一演、想一想、說一說、議一議。學生在親身體驗中其意自解、其理自明，并達成 “要遵守交通規則” 的共識。接著，教師相機介紹了國外的交通規則，如有的國家的車輛是靠左行駛的等知識。此時，輕音樂轉入奔放、熱烈的《健康歌》，學生隨著音樂情不自禁地在座位上扭動起來，教師也“不由自主”地跳起來，學生見了，都大膽地走下座位跟著跳起來。教師儼然一位健美操教練：左腳預備，右腳預備，左三圈，右三圈；左手插腰，右手伸起，屁股扭扭，脖子扭扭……學生正盡興地學著、跳著，下課鈴聲響了。

教學時間的延伸——下課了？教師無奈地攤攤手：“小朋友，我們的數學課就上到這里。今天我們學習了……”

不是數學課，是體育課?！币幻麑W生插嘴“糾正”。美術課”、“音樂課”……學生各抒己見。是數學課，數學書上有《左右》的?！卑嚅L高高舉起數學書，向同學們證明。是呀，今天我們就是在體育、美術和音樂活動中學習數學，認識了?左?、右?。”教師順勢把大大的“左、右”兩字分別寫在黑板的左方和右方。課后，請小朋友當?小警察?，到樓梯口去看看我們學校的同學有沒有都能做到靠右行走??！薄K于，可以下課了。然而，學生還會在生活中繼續演繹著這節數學課的知識和情感，他們永遠不會“下課”

教學準備，反思

1.就每一個課題，我給學生提出了具體的搜集信息的要求。2.考慮到當前獲取信息的渠道眾多，可學生已有的搜集信息的范圍還不夠廣闊。我就有意識地啟發學生思考：“你們覺得，可以從哪些方面來搜集資料？”從而，使學生知道了書報、雜志、互聯網、電視、廣播，以及家長、老師詢問了解等，均可獲取所需的信息。3.我強調孩子們分小組搜集信息，培養他們合作學習的精神。4.教師了解學生研究學習的情況，指導、幫助各組學生選擇、處理信息，并提出課內匯報交流的要求。有了課前教師有目的地指導，和學生主動探究、參與學習的過程。我覺得這樣的課堂教學對老師提出了更高的要求──那就是教師必須非常了解學生，有靈活的教學機智，充分發揮主導作用，將“導”導在點子上。