第一篇：選擇教學(xué)策略,體現(xiàn)因材施教

選擇教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教

同一班級中的不同學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個(gè)體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一。

在新課程改革背景下的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的統(tǒng)一要求與照顧個(gè)別差異構(gòu)成了一對難以處理的矛盾。

一、什么是因材施教

因材施教，主要包括三個(gè)方面含義：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。”概言之，就是指教學(xué)在面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德智體等方面素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)．采用多種不同的教學(xué)策略。使學(xué)生的個(gè)性特長和能力得到充分的發(fā)展。

二、策略一：分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，是“指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對性地對不同類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展?！?/p>

1、學(xué)生分層

2、目標(biāo)分層

3、分層教學(xué)

4、分層評價(jià)

舉例

三、策略二：協(xié)同教學(xué)

所謂協(xié)同教學(xué)，是指

協(xié)同教學(xué)的方法

舉例

四、策略三：取長補(bǔ)短

利用學(xué)生的多元優(yōu)勢智能

舉例

五、策略四：教學(xué)智慧

定義

舉例

第二篇：恰當(dāng)選擇,因材施教——多元智能的教學(xué)策略

恰當(dāng)選擇，因材施教——多元智能的教學(xué)策略

多元智能理論開啟了一扇廣泛而多樣的教學(xué)策略之門，并且易于在課堂上實(shí)施。多元智能理論為教師創(chuàng)造嶄新的教學(xué)策略和方法提供了機(jī)會(huì)，無疑可以為目前的教學(xué)現(xiàn)狀帶來嶄新的理念。

一、多元智能與教學(xué)策略

1.語言智能的教學(xué)方法

語言智能對應(yīng)的具體能力包括擁有較高的語言理解和表達(dá)能力、詞匯量較大、喜歡閱讀、寫作、玩文字游戲等。語言智能的教學(xué)方法一般要求運(yùn)用聽、說、讀、寫等手段學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對知識（知識一般是通過語言表達(dá)的）的理解，發(fā)展學(xué)生的語言智能。

2.數(shù)學(xué)邏輯智能的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)邏輯智能對應(yīng)的具體能力包括擁有較高的抽象概括、計(jì)算、推理、因果判斷等能力，要求思維具有邏輯性。數(shù)學(xué)邏輯智能學(xué)習(xí)法正是此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，如定量與計(jì)算等，在非數(shù)學(xué)科目中使用數(shù)字，將更好地吸引邏輯性強(qiáng)的學(xué)生，并且令其他學(xué)生也知道數(shù)學(xué)不僅僅存在于數(shù)學(xué)課堂上，利用這些方法可以使信息更易記憶、談?wù)摵退伎肌?/p>

3.空間智能的教學(xué)策略

空間智能對應(yīng)的具體能力包括擁有較強(qiáng)的方向感，擅長建筑、構(gòu)圖、位置判斷等?？臻g智能學(xué)習(xí)法通過不同的方法展示事物豐富具體的形狀，有利于對事物和相關(guān)知識的理解與把握，如將顏色作為一種教學(xué)工具引進(jìn)課堂，用不同顏色的粉筆、記號筆、幻燈片或圖片隱喻，呼應(yīng)一種視覺上的想象，在學(xué)生已知的和正在學(xué)習(xí)的知識間建立聯(lián)系。

4.身體運(yùn)動(dòng)智能的教學(xué)策略

身體運(yùn)動(dòng)智能對應(yīng)的具體能力包括身體動(dòng)作的精細(xì)協(xié)調(diào)、動(dòng)手能力較強(qiáng)、善于用肢體語言表達(dá)感情等。身體運(yùn)動(dòng)智能學(xué)習(xí)法就是要針對以上特點(diǎn)讓教學(xué)“動(dòng)”起來、活躍起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的積極性，如用肢體語言回答問題，把身體作為表達(dá)媒介，用肢體語言對指令做出反應(yīng)；做肢體地圖，人類身體提供了一個(gè)很方便的教學(xué)工具，可把一個(gè)具體知識領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)參照點(diǎn)或一張地圖。

5.音樂智能的教學(xué)策略

音樂智能對應(yīng)的具體能力是：有音樂欣賞和音樂表達(dá)能力，對節(jié)奏、音域變化敏感，有特殊音樂才能。音樂智能學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)在教學(xué)中適當(dāng)添加音樂元素，在愉悅的環(huán)境里促進(jìn)學(xué)生音樂智能的培養(yǎng)。比如添加韻律、歌曲、打拍子、贊美詩，找出所教內(nèi)容的核心，把它變成一種能唱、能敲或能說的有節(jié)奏的形式；使用心境音樂，找到記錄的音樂，為某一節(jié)特定的課或教學(xué)單元?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)合適的心境或情感氛圍。

6.人際智能的教學(xué)策略

人際智能對應(yīng)的具體能力是：善解人意，有同情心，有號召力，交友廣泛，喜歡去社交場所。人際智能學(xué)習(xí)法可以充分利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)與他人融合，而非只生活在自己的世界里。比如人物塑造，當(dāng)學(xué)生們聚在一起集體扮演某個(gè)人物以形成一種觀念或觀點(diǎn)或某種其他學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，人物塑造就誕生了；合作小組，工作小組的運(yùn)用是合作學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容。

7.內(nèi)省智能的教學(xué)策略

自我認(rèn)知智能對應(yīng)的具體能力是：有較強(qiáng)的自我意識、自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，對自己的內(nèi)心變化比較敏感，善于自我反省。自我認(rèn)知智能學(xué)習(xí)法注重教學(xué)過程中學(xué)生自身的內(nèi)心塑造，比如一分鐘自省，自省是學(xué)習(xí)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們應(yīng)該有足夠的用于自我反省和深入思考的“時(shí)間輸出”；確立目標(biāo)，自我認(rèn)知智能發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)者的特征之一就是有能力為自己確立可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

8.自然觀察智能的教學(xué)策略

自然認(rèn)知智能對應(yīng)的具體能力是：對自然現(xiàn)象敏感，喜歡探索大自然，善于觀察、分類、鑒別，樂于種植、飼養(yǎng)。自然認(rèn)知智能學(xué)習(xí)法用大自然作為良好載體，讓學(xué)生在感受大自然的同時(shí)，體會(huì)到不一樣的學(xué)習(xí)樂趣。比如增加作為道具的植物，用室內(nèi)植物裝飾窗臺和架子，來創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境；自然漫步，漫步過程中學(xué)習(xí)各種大自然提供的知識，它的益處可作為課堂上補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料的一種方法。

二、多元智能與情境教學(xué)

（一）“辯論式”情景設(shè)置

把學(xué)生分成兩方就某話題進(jìn)行辯論，之前做好充分的準(zhǔn)備工作，確保辯論過程飽滿豐富。學(xué)生用語言進(jìn)行交鋒，真理在辯論中越辯越明，可充分發(fā)揮學(xué)生的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。

（二）“表演式”情景設(shè)置

“表演”不是單一的肢體表達(dá)，它是語言表達(dá)、肢體表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)合體，需要以語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能等多種智能為基礎(chǔ)，能夠給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。

（三）“訪談式”情景設(shè)置

它同樣也是多種智能的集中體現(xiàn)，這種方式是在日常生活中的對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，有利于學(xué)生模仿，可以將課本知識“現(xiàn)實(shí)化”。

（四）“欣賞式”情景設(shè)置

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，對任何事物都有自己的見解，本著不輕易放棄任何一種想法的原則，教師權(quán)衡可行性之后，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同情境引導(dǎo)。

三、多元智能與反思性教學(xué)

（一）教師要反思自己的教學(xué)態(tài)度

多元智能理論是指導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的教科書。每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，只是常表現(xiàn)為不同的方式。作為教師，要經(jīng)常去了解學(xué)生的不同智能，像對待“優(yōu)等生”一樣呵護(hù)每個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師因?yàn)闀r(shí)間精力等等的限制，無法對每個(gè)學(xué)生真正做到平等對待，而在多元智能提倡的教學(xué)策略中，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長的智能，每個(gè)學(xué)生都值得被好好挖掘。

（二）教師要反思自己的智能和結(jié)構(gòu)

要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水。作為教師，應(yīng)該反思，自己的智能結(jié)構(gòu)有什么特

點(diǎn)？自己的智能強(qiáng)項(xiàng)是什么？哪幾項(xiàng)智能等待開發(fā)？打算如何用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)去促進(jìn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)學(xué)生的智能弱項(xiàng)？在知識與信息的時(shí)代，教師一定要吐故納新，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

（三）教師要反思自己的教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而多元的教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)方法的趣味化、實(shí)用化對培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識、開發(fā)學(xué)生潛能也是相當(dāng)重要。

四、多元智能與現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用

（一）利用電腦設(shè)備和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，有演示文稿（ppt），幾何畫板（gsp），影視片斷或錄像等。這種手段有形、聲、文字結(jié)合，使學(xué)生能夠發(fā)揮兩個(gè)大腦半球的作用，加深對知識的理解。

（二）利用實(shí)物、掛圖、模型等直觀手段進(jìn)行教學(xué)。直接加深學(xué)生對具體知識點(diǎn)的直觀印象，為深化理解打下基礎(chǔ)。

（三）利用自己的動(dòng)作、手勢等身體語言進(jìn)行表演教學(xué)。刺激學(xué)生的視覺感官，同樣可以加深學(xué)生的直觀印象。

五、多元智能與作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的安排

定期指定的作業(yè)。按周或按月固定的作業(yè)。

隨機(jī)指定的作業(yè)。時(shí)間和課程允許時(shí)，給全班學(xué)生安排的作業(yè)。

加分作業(yè)。在評定成績結(jié)束時(shí)或零散時(shí)間，給學(xué)生指定可使他們?nèi)〉眉臃值淖鳂I(yè)。

單元后作業(yè)。個(gè)別作業(yè)可以是一種巧妙的方式，用來結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

自由流動(dòng)作業(yè)。不同的作業(yè)需要不同的時(shí)間來完成，每個(gè)作業(yè)完成的時(shí)間應(yīng)當(dāng)事先確定下來。

作業(yè)的評價(jià)

字母打分加評語。字母表明成績，評價(jià)是給學(xué)生反饋，解釋優(yōu)點(diǎn)是哪里，哪些地方仍需改進(jìn)。

學(xué)生創(chuàng)造評價(jià)方式。可幫助學(xué)生們明了評價(jià)要包括哪些因素。

教師主持的口試。學(xué)生完成作業(yè)并把它交給你或向全班做了展示之后，要就他們到底學(xué)到了什么問題，給他們一個(gè)簡短的口試。

六、多元智能的教學(xué)策略的啟發(fā)意義

首先，多元智能的教學(xué)策略是教學(xué)理論發(fā)展的客觀需要與必然趨勢。在教學(xué)理論不斷發(fā)展的今天，如何運(yùn)用多元智能理論于教學(xué)過程中，以形成更佳的教學(xué)策略是一個(gè)新趨勢。其次，多元智能的教學(xué)策略可以促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，便于人們理解和掌握。再次，多元智能的教學(xué)策略有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師根據(jù)自己對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析。提高教學(xué)能力，可以從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：教學(xué)策略的選擇

一、示范——模范教學(xué)策略

根據(jù)中老年學(xué)習(xí)者的特征以及使用QQ聊天工具屬于應(yīng)用層面的特點(diǎn)，我們采用示范——模仿教學(xué)策略。

1.定向。教師運(yùn)用教學(xué)媒體等的示范，使中老年人逐漸掌握使用QQ的各種操作技能。

2.參與性練習(xí)。中老年人在教師的指導(dǎo)下，把教師的示范進(jìn)行分解，并進(jìn)行嘗試性

練習(xí)。

3.自主練習(xí)。中老年人脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯(cuò)誤動(dòng)作的消失和技能的熟練掌握。

4.遷移。通過對QQ使用技能的掌握，能夠使用其他聊天工具。

二、小組協(xié)作策略

根據(jù)中老年人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師可以把學(xué)習(xí)者分成若干小組，每組大概三到四個(gè)人。等教師對相應(yīng)技能示范后，每個(gè)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一起探討。當(dāng)經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)之后，仍然有不懂的地方時(shí)，再由教師統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)，直到問題解決。不但小組內(nèi)部可以協(xié)作，小組與小組之間也可以進(jìn)行協(xié)作，來達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、情景策略 教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過程，情景教學(xué)的目的，就是促進(jìn)教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的、向知識領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲望的有力措施。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

情景教學(xué)是以問題為中心，以情景為主要手段來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。教師通過多媒體進(jìn)行上網(wǎng)聊天各種技能的演示，由于多媒體具有聲形并茂、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在本課教學(xué)中，選取QQ聊天界面等各種圖片，為學(xué)習(xí)者展示QQ的各種操作，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“我要看，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)者探究新知?jiǎng)?chuàng)造最佳環(huán)境。

2．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，營造一個(gè)寬松、和諧、民主的良好氛圍，使師生、生生關(guān)系沒有距離感、畏懼感，學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，將學(xué)生分成四人小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、合作，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)與人和諧相處的品質(zhì)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

3．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師還要充分創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景。在問題情境中以疑啟思，引起學(xué)生積極思維主動(dòng)參與。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，給他們足夠的空間，讓他們能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立練習(xí)各種操作技能。當(dāng)他們遇到無法解決的問題時(shí)，他們可以去和小組其他成員探討或者去向教師請教，直到問題得到解決。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握使用ＱＱ的各種技能。

第四篇：教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略的選擇

作者：唐文標(biāo)

校本課程來源：本站原創(chuàng)

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更新時(shí)間：2007-1-8

教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。因此，在討論教學(xué)策略時(shí)，宜先思考有關(guān)教學(xué)的兩個(gè)概念：其一，在教育心理學(xué)上討論如何教學(xué)，是以心理學(xué)上的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的；前文中曾多次提到的，要教學(xué)生學(xué)習(xí)必先了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就是此一概念。在第三編第五、六、七各章內(nèi)，我們分別介紹過行為主義、認(rèn)知心理學(xué)以及人本主義三大學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。究竟該等學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)在教學(xué)策略取向上，發(fā)生了些什么影響？其二，在學(xué)校教育上，從來就沒有所謂“最好的教學(xué)法”。任何教學(xué)方法只有適用與否，沒有好壞之別；而教學(xué)方法的是否適用，又關(guān)系到科目性質(zhì)、學(xué)生年級、學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)等問題。在此一概念之下，如何建議教師在教學(xué)時(shí)選擇他的教學(xué)策略？

基于上述概念所引出的兩個(gè)問題，我們介紹近年來教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

（一）教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略

教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，為別于傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)，特別給予一個(gè)新的名稱，叫指導(dǎo)教學(xué)（direct

instruction）。指導(dǎo)教學(xué)的理念起于２０世紀(jì)70年代末期（Rosenshine，1979）。因?yàn)橹笇?dǎo)教學(xué)實(shí)施時(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師對教材的講解，所以也稱為明示教學(xué)（explicit

teaching）（Rosenshine，1986）。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言，指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認(rèn)知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學(xué)策略。

按行為主義者對學(xué)習(xí)歷程的解釋，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的，而個(gè)體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素，則必須遵循強(qiáng)化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋，良好的教學(xué)效果，將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識的意義。按訊息處理論對學(xué)習(xí)歷程的解釋，在知識學(xué)習(xí)的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作看，此一教學(xué)策略如何融合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行大致遵循以下五個(gè)步驟：

1．從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)

雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，但新知識的學(xué)習(xí)必須以舊知識為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開始時(shí)，教師首先要做的是，根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導(dǎo)組織的概念來說明從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過程。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識學(xué)習(xí)時(shí)，是由教師先把要學(xué)的新知識的主題提出來，然后要求學(xué)生從長期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法，相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對新知識特別注意。

2．明確地講解教材內(nèi)容

教師對新教材的講解，是整個(gè)教學(xué)歷程中最重要的一個(gè)步驟。從訊息處理論的觀點(diǎn)看，此一步驟的教學(xué)，相當(dāng)于個(gè)體吸收新知識時(shí)輸人到輸出的整個(gè)處理歷程。因此，配合訊息處理論的原理（見圖6-3），在講解新教材時(shí)，建議教師遵循以下六點(diǎn)原則：（1）向?qū)W生呈現(xiàn)知識性的刺激時(shí)，要明確肯定，以便學(xué)生感官收錄。（2）所呈現(xiàn)的知識性刺激，宜有系統(tǒng)，以免學(xué)生注意力分散。（3）教師講解時(shí)，宜分段進(jìn)行，每兩段落之間稍有停頓，以便學(xué)生有足夠時(shí)間運(yùn)用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時(shí)，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學(xué)生同時(shí)將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時(shí)，宜隨時(shí)提出幾個(gè)簡要問題，指定學(xué)生回答，藉以肯定學(xué)生確已理解，并且推知其已輸人到長期記憶。（6）為加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解新知識的意涵，教師宜隨時(shí)舉例說明。惟舉例說明時(shí)，必須配合兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)二至五年級的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平尚屬具體運(yùn)思潮（見第三章第一節(jié)）。因此，對此-階段兒童舉例說明時(shí)，只能采用具體事例。

3．輔導(dǎo)學(xué)生做及時(shí)練習(xí)

教師對教材內(nèi)容講解完畢后，每個(gè)學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識？如不及時(shí)從學(xué)生的行為去進(jìn)行檢查，對此一問題是無法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗(yàn)：在課堂上教師講解的當(dāng)時(shí)，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時(shí)，則對教師的講解已不復(fù)記憶。新知識的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因，是學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)重復(fù)練習(xí)程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉(zhuǎn)眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學(xué)后迅速遺忘，及時(shí)練習(xí)是必要的。因此，教師教學(xué)時(shí)，宜于每一單元之后留一段時(shí)間，用以輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練習(xí)。在此短暫時(shí)間內(nèi)，由教師指定要點(diǎn)，在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時(shí)教師可巡視教室，觀察學(xué)生練習(xí)情況，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。

4．從回饋中做錯(cuò)誤校正

學(xué)習(xí)后及時(shí)練習(xí)的最大價(jià)值，除了加強(qiáng)記憶之外'是練習(xí)后使學(xué)生獲得回饋：了解自己工作的結(jié)果，并對自己的正確行為得以肯定，或?qū)ψ砸训腻e(cuò)誤做法加以校正。在及時(shí)練習(xí)階段結(jié)束任之后，如果教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已正確地學(xué)到了新知識，他就可以放心結(jié)束這一節(jié)的教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)到他教的新知識，他就必須檢討教學(xué)的缺點(diǎn)，并回頭再帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)一遍。否則，如學(xué)生未能學(xué)到本單元的知識，接下去的新單元教學(xué)，將更為困難。

5.讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

中小學(xué)的教學(xué)，學(xué)生們都需要在課后自己獨(dú)立完成教師指定的作業(yè)。如每個(gè)學(xué)生下課后都能獨(dú)立完成他的作業(yè)，這就表示他們的學(xué)習(xí)已符合教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。又因?yàn)閷W(xué)生從事獨(dú)立作業(yè)時(shí)教師不在身邊，遇有困難不能隨時(shí)得到幫助，所以教師指定的作業(yè)不宜超過課堂上講解的內(nèi)容。按教育心理學(xué)家們的建議，學(xué)生課后的獨(dú)立作業(yè)，在難度上以不低于自己完成90％為原則。亦即是學(xué)生對教師所指定的題目，其中有90％都能自己解答。如此始能符合后效強(qiáng)化原則，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意自行完成作業(yè)。

（二）學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略

從學(xué)習(xí)理論與教學(xué)策略取向二者的關(guān)系看，教學(xué)策略的不同主張都是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。前文介紹的教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，在理論上是以行為主義、訊息處理以及奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。同樣的，我們在此所要介紹的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，其理論基礎(chǔ)也不是取自單一學(xué)習(xí)理論。此一教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)來自兩方面：一方面是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論（見第六章第一節(jié)），另一方面是人本主義的學(xué)習(xí)理論（見第七章）。由于布魯納的學(xué)習(xí)理論在性質(zhì)上屬認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，故而他的理論用于教學(xué)時(shí)，就被稱為教學(xué)的結(jié)構(gòu)取向（constructivist

apppoach to

teaching）。到后來，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與人本主義學(xué)習(xí)理論二者融合，形成一種新的以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略，就被稱為人本教育的結(jié)構(gòu)取向（constructivist

approach to humanistic education），意思是說采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性原則以達(dá)成人本教育的目的。

基于以上討論，可知新近流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，在內(nèi)涵上已不再是單純的發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，也不再是單純的人本上義教學(xué)策略，而是兩者的融合。因此，在討論學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略之前，宜先簡單回顧一下該二理論的要義。

綜合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，可以歸納為三點(diǎn)要義：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性，而教材的邏輯結(jié)構(gòu)性又必須符合學(xué)生心智發(fā)展的水平。（2）重視學(xué)生理解，而理解的重要條件是靠學(xué)生自行探索；從探索中發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)中的原理原則，才是真正的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)不能與生活脫節(jié)，在接近實(shí)際生活的教學(xué)情境中，才會(huì)學(xué)習(xí)到真正的知識。

綜合人本主義的學(xué)習(xí)理論，可以歸納為以下四點(diǎn)要義：（1）每個(gè)學(xué)生都具有天賦的學(xué)習(xí)能力，只要順其天賦而提供他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他就會(huì)自行學(xué)習(xí)。（2）只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。（3）不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的教材教法；主張教師的責(zé)任在設(shè)置情境、提供材料，而學(xué)習(xí)活動(dòng)則是學(xué)生自已的責(zé)任。（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中人際關(guān)系的培養(yǎng)，因而主張合作學(xué)習(xí)。（見第七章第二、三節(jié)）

現(xiàn)在流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，乃是將上述兩種學(xué)習(xí)理論的精神合而為一。合而為一之后在實(shí)際教學(xué)上的特點(diǎn)，可歸納為以下三點(diǎn)來說明之。

1．在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

與20世紀(jì)70年代人本教育所主張的開放教室（見第七章第三節(jié)）的教學(xué)策略相比，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略有兩點(diǎn)不同的特征：其一是強(qiáng)調(diào)教材的結(jié)構(gòu)性，不再像開放教室那樣，讓學(xué)生自己去選擇他喜歡的事物，而是由教師按學(xué)生的能力準(zhǔn)備其應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的教材。惟所準(zhǔn)備的教材必須具有結(jié)構(gòu)性，俾使學(xué)生們能夠經(jīng)由探索而發(fā)現(xiàn)其中的原理原則。其二是加重教師輔導(dǎo)者的角色，在學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)之前，先對問題的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目的給予清楚的說明。惟在教學(xué)時(shí)教師避免直接告訴學(xué)生正確答案；正確答案留待學(xué)生去自行探索發(fā)現(xiàn)。此種做法是將學(xué)生置于“由不全知而求全知”的境地，從而啟發(fā)學(xué)生的潛力。

2．在合作學(xué)習(xí)中追求新知

人本教育所提倡的合作學(xué)習(xí)（見第七章第三節(jié)），也是學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的特點(diǎn)之一。惟此處所指的合作學(xué)習(xí)并不只限于學(xué)生，教師也是參與者之一。合作學(xué)習(xí)是在小組討論的方式下進(jìn)行。團(tuán)體討論時(shí)，大家集思廣益，所獲學(xué)習(xí)結(jié)果將超過個(gè)人能力之所及。團(tuán)體討論時(shí)，學(xué)生們在語言上彼此容易溝通，如此對能力較低的學(xué)生可以對問題獲得較多的了解。教師參與討論時(shí)，不宜做小組的主導(dǎo)，而且討論進(jìn)行中不宜表示意見。只是在學(xué)生們遇到困難無法繼續(xù)討論時(shí)，教師提示一點(diǎn)思維線索做為指引之用。無論如何，最后的答案由學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)才符合學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)目標(biāo)。

3．寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的另一特點(diǎn)是，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識更具意義。基于此一原則，在語文課上不主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦范文漢論語體或文言），而主張讓學(xué)生閱讀正式的文學(xué)作品。理由是正式文學(xué)作品多系人生體驗(yàn)，會(huì)使人讀后感到更有意義。在作文學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像作家創(chuàng)作一樣，自選題目，自行撰稿，自行編輯，最后將作品印發(fā)出來，讓大家公開批評。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，除演算技術(shù)外，重視數(shù)學(xué)原理的理解。尤其重要的是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在教學(xué)生學(xué)習(xí)解題得到答案，而是從數(shù)學(xué)原理的探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)策略的選擇是相對性的介紹過上述兩種不同取向的教學(xué)策略之后，讀者呼能會(huì)提出哪一種教學(xué)策略較優(yōu)的問題。這問題很不容易回答，原因是批評一個(gè)教學(xué)策略的優(yōu)劣，不能憑靠單一標(biāo)準(zhǔn)。這情形就像從甲地到乙地旅行時(shí)選擇交通工具-樣，很難說搭飛機(jī)就優(yōu)于乘火車。若肯定說飛機(jī)優(yōu)于火車，顯然是忽略了甲乙兩地間距離遠(yuǎn)近及費(fèi)用等因素。因此，教學(xué)策略的選擇是相對性的，其適當(dāng)與否與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生年級能力等因素，都有連帶關(guān)系a近年來，經(jīng)由教育心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，對放如何選擇教學(xué)策略的問題，大致獲得以下三點(diǎn)結(jié)論：

1.兩種策略取向各有憂點(diǎn)

如果只從兩種策略取向何者為優(yōu)的觀點(diǎn)看，教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兩種策略取向各有其優(yōu)點(diǎn)。在教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略之下學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般在學(xué)科測驗(yàn)結(jié)果L得到較高的分?jǐn)?shù)；而在學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)的學(xué)生，則在抽象思考、解決問【創(chuàng)造能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面，均有較為優(yōu)異的表現(xiàn)（Peterson，1979）。準(zhǔn)此而論，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。

2.不同學(xué)科宜采不同策略

教育心理學(xué)家曾就不同的學(xué)科分析不同教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系（McDanald，1976）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教數(shù)學(xué)與自然科時(shí)，較適于采用教師主導(dǎo)取向，原因是此種科目內(nèi)容有系統(tǒng)，而且答案肯定，學(xué)習(xí)時(shí)宜于按部就班。學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科時(shí)，因內(nèi)容廣泛且涉及的問題未必只有確定不疑的唯一答案，采學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

3．不同策略適合不同年級

教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)（Good，1982），小學(xué)階段的學(xué)生，較適于教師主導(dǎo)策略教他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。到了初中以上,由于他們思維能力成熟（已達(dá)形式運(yùn)思期），而且在人格發(fā)展上也較為獨(dú)立，則較適于采用學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

06年12月

第五篇：因材施教才是正確的選擇

因材施教才是正確的選擇

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！我演講的題目是《因材施教才是正確的選擇》。

作為教師，我們都有這樣的體會(huì)，每年班里都會(huì)有幾個(gè)愛搗亂的所謂“問題”學(xué)生。人數(shù)雖少，卻往往攪得老師焦頭爛額，無法專注教學(xué)。怎么辦？如果來硬的肯定不行，這類學(xué)生表現(xiàn)出的現(xiàn)象雖然相似，其實(shí)本質(zhì)卻各不相同。為此，我在面對這種學(xué)生時(shí)，通常是先觀察，再分析，找準(zhǔn)癥結(jié)，問題就不難解決了！

今年畢業(yè)的學(xué)生中有這樣一個(gè)孩子，頭腦很聰明，在班里前五名，可就是好動(dòng)，愛搗亂，出洋相，常常因?yàn)樗靡还?jié)課不歡而散。有一天下午的語文課，我講的正起勁，他突然接了我一句話茬，我猛地一愣，班里學(xué)生都面面相覷，短短幾十秒的時(shí)間里，我大腦飛快的思考，怎么辦？發(fā)火？課堂肯定亂了，經(jīng)過一瞬間的思考，我決定用“緩”字解決，于是，我頓了頓，沒搭理他，繼續(xù)講課，下課后，同學(xué)們都勸他向我道歉，我瞄了他一眼，看他的表情我知道已避開了他的鋒芒，可我仍然不動(dòng)聲色，準(zhǔn)備再冷他一冷，看看他下一步的反應(yīng)再作處理。課下，課代表對我說：“老師，他跟我們說，老師你這么大度，他真沒想到你會(huì)不發(fā)火，他沒道歉，是因?yàn)楦杏X放不下架子?！绷私饬诉@一情況，我讓課代表捎信給他“告訴他，別放在心上了，那事老師早就忘了！”通過對他的“一緩”、“一避”、“一冷”、“一寬容”，終于使他放下了他那不好意思放下的架子，在一次我上完課后，他在樓道內(nèi)追上我，向我表達(dá)了他的歉意。了解了他這個(gè)孩子的這一特點(diǎn)，經(jīng)過我們單元組老師的共同努力，他的變化很大，不僅上課積極主動(dòng)，不接話茬了，還主動(dòng)問問題，有時(shí)還敞開心扉與我聊天。特別是中考前一兩個(gè)月，他學(xué)習(xí)非常努力，以前做過的語文試題，稍有疑問必問個(gè)明白。中考后他給我發(fā)來短信“老師，我語文考了105分，謝謝您，老師?。。　焙竺媸且贿B串的感嘆號。話語雖然不多，但卻表達(dá)了一個(gè)學(xué)生真誠的心聲！

我想對于所謂的“問題”學(xué)生，理解和寬恕比懲罰要有用得多。只要我們老師有足夠的耐心與愛心，找準(zhǔn)癥結(jié)，因材施教，就一定會(huì)找到解決的辦法。即使朽木，也能重新煥發(fā)生機(jī)！

新學(xué)期我繼續(xù)競聘初中語文教學(xué)，不管被聘到哪個(gè)年級，請領(lǐng)導(dǎo)相信，我都會(huì)用心把工作做好！