第一篇：高中物理教學論文 談新課程體制下物理教師角色的轉換

談新課程體制下物理教師角色的轉換

在傳統的教學中，出現了種種弊端，引起了社會、家長、教育行政主管部門、學生、老師的強烈不滿，于此，提出了要改革傳統的教育模式，代之以新的教育模式，從而出現了新課程改革。下面就首先從來看看傳統教育中的弊端

一、傳統教育中的弊端

在傳統教育中, 教師憑陳陳相因的教學模式施教，開拓進取、改革創新不夠。在課堂教學中，興“加時之風”者有之，靠“補課之功”者有之，用“題海戰術”者有之，行“死記之道”者有之；以知識本位的物式目標作為教學目標者有之，以全盤講授的物式灌注作為教學方法者有之，以量化評分的物式評價作為唯一的評價手段者有之，以整齊有序的物式管理作為組織教學的價值標準者有之；教學活動以教師為中心者有之，教學過程以課堂為中心者有之，課堂教學以講解為中心者有之，教師講解以教參為中心者有之，教學目標以應試為中心者有之；重知識灌輸輕能力培養者有之，重學會輕會學者有之，重知識總量輕知識建構者有之，重接受輕體驗者有之，重用腦輕動手者有之，重掌握輕應用者有之，重結果輕過程者有之，重智能發展輕情商培養者有之，重整齊劃一輕個性形成者有之。

學生方面，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏課程意識，追求知識勝于追求能力發展；缺乏教材意識，學習的材料僅靠幾本教科書；缺乏個性意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。

在傳統教育中,教師往往扮演“教育教學管理者”的角色,容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系和不平等的權威和依賴關系。

正因為如此，《普通高中物理課程標準（實驗）》明確提出了將“提高全體學生的科學素養”做為物理課程的培養目標和課程目的，強調從知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面實現課程目標，為學生終生發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

二、針對上述弊端而提出對教學的新要求

目前,中國基礎教育課程改革正在進行,教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變,教師應進行必要的角色調試以適應改革的大潮。同時,隨著網絡技術的發展, 作為教育活動中重要角色的教師也無法回避網絡的巨大沖擊,教師實現角色轉換也要適應這些變化,從而使課堂氣氛寬松融洽，建立民主和諧的師生關系。

課堂氣氛寬松融洽。既活躍又有序，最大限度地滿足活躍學生思維的需要。

師生關系民主平等，互敬互愛。學生的人格受到尊重，學生的討論、答問和探究受到鼓勵，學生學習過程中遇到的困難得到幫助，發生的偏差受到理解和矯正。

師生精神飽滿愉快。教師熱情洋溢，能從學生的進步中看到自己的成功，獲得教學的愉快；學生能體驗到學習和成功的快樂，并有進一步學習和探究的強烈愿望。

建立民主和諧的師生關系，教師應成為學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑；為學生的學習提供各種資源和便利；營造寬容的、活潑的課堂氣氛；能夠承認自己的過失或錯誤；為學生的學習提供可信賴的支持性依靠。學生應勇于發表自己的意見和看法，不唯師，不唯書，不唯定論。

具體來說，就是要求教學必須由教師中心、重傳授、重結果向學生中心、重發展、重過程轉變。

1、重“教”向重“學”轉變

現實物理課堂教學中，大部分教師已經習慣牽著學生走，學生圍繞教師轉，學生的“學”是配合和適應教師的“教”，教師把自己作為教學中心，放在支配者的地位。這種“教”的惡果之一是學生習慣被動學習，學習的自主性漸漸喪失，最終必然是“啟而不發”，“基礎不牢，地動山搖”也就順理成章了。所謂重學，是指物理知識的教學、方法的獲得、科學態度的形成、學科思想和精神領悟等重點是通過學生自己學習并形成正確的學習策略來實現的。因此，夯實基礎必須依賴學生的自主學習。物理課堂教學應以關注學生的學習狀況為主，正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

2、重結果向重過程轉變

重結果輕過程是目前物理教學的十分明顯的教學弊端，所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，壓縮學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師把教學的重點放在過程，放在揭示物理知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現、掌握物理規律。

三、如何實現教師角色的轉換

(一)樹立新的教育觀

樹立現代教育觀,其核心問題是提高校長和教師現代教育思想,其主要內容包括:

1、樹立現代學生觀。學生是教育教學的主體,校長和教師應當充分尊重學生,愛護和發揮學生學習的主動性、積極性與創造性,還學生自由活動的時間與空間,使學生真正地做學習研究的主人,并鼓勵學生獨立形成自己的道德信念、道德情感、道德意志和行為規范等。這些都需要教師進行觀念調整。例如，教學玻爾理論對氫光譜的解釋，可先讓學生觀察實驗已經得出的氫原子可見性的幾條譜線，然后以課題的形式讓學生自主研究。在這一教學過程中，三維一體的課程目標體現得淋漓盡致：有探索、有情感體驗、有過程和方法，學生充分體驗到了用玻爾假說進行驗證的成就感。

2、樹立現代人才觀。學生人人都可成才。因為從生理看,一般人的腦重、身體各種器官相差甚微；從心理看,一般人都有進取向上、競爭求勝等成才的心理因素。從社會需要看,現在與未來的社會是科學迅猛發展和文明進步的社會,是需要人才和人人都可以成才的社會。“沒有教不好的學生”，已是至理名言。

3、樹立全面質量觀。學生除學習所規定的各門課程的知識與技能外,還應根據社會需要與自己的興趣、愛好和特點,主動積極地創造性地進行課外學習與課外活動,不斷充實與更新知識,培養獨立思考和動手解決問題的實踐能力,特別是創造能力。而教師還要對學生進行身心健康教育。學校的教育教學活動,要使學生身心統一協調地健康的發展。

(二)教師應加強與學生的對話

師生間面對面的“對話”,真實親切,雙方能很快地感知彼此的感受,因此這樣的交流對于情感或思想容易激發,但要受到交流的時間與空間的客觀因素、教師的交流技巧與師生的性 格 等主觀因素制約。進入網絡時代后,信息技術打破了時空的界限,拓寬了人與人之間的交往渠道,教師與學生的交往、溝通也變得更加多樣化、平等化。另外還應該充分利用自己高尚的道德品質,淵博的專業知識,高超的教育教學藝術,崇高的人格魅力,通過不同的渠道

對話,形成師生雙方的心智交流、情感交流,共享教學民主的現代型的師生角色。

（三）、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者知識傳授者

與以往所不同的是,它不再是教師惟一的或常規的角色。在新課程條件下,傳統意義上教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師除了參與、促進學生的學習之外,更重要的是對學生的學習給予指導,應幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學 生形成良好的學習習慣,掌握學習策略；還要注意培養學生的自律能力和合作精神。教師還應給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

（四）、教師應由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合

教師面對的是既有共同的身心特點,又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性, 而且身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行,向他們 提出統一的要求,在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個體差異,采用多種不同的教育措施、使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造良好條件。

（五）、加強角色的人格魅力

教育是一種培養人的活動。作為人才培養者,教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生,還要通過自己的人格和道德力量,通過自己的言傳身教去影響和感染學生。教師的這一角色特征要求教師注意自己的人格和道德方面的修養，并在實際的教育教學中注意自己人格因素對學生所起的影響作用。

（六）、學會合作

教師要實現專業的深入發展,必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象,學會與他人進行合作,與同事合作，與學生合作，與家長合作，與社會上的人士合作，這樣才能使自己的專業視野更加寬廣,進而擴充個人的專業實踐理論的內涵。同時還要學會與家長和教育管理者等多方面的合作,從而完善角色。

總的來說，教師要實現從師道尊嚴到民主平等角色的轉換，確立民主平等的師生關系，營造生動活潑、師生互動的教學氛圍，使教師、學生之間形成良性互動，彼此形成學習共同體，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。課堂教學中師生互動使師生雙方在課堂教學活動中能產生強烈的情感共鳴，相互理解，相互促進。因而，教師要放下架子，加強與學生的信息溝通與交流。只有這樣，新課程的教學才能真正落到實處。

參考文獻：

鐘啟泉主編普通高中新課程方案導讀上海：華東師范大學出版社，2004

第二篇：談新課改下教師角色的轉換

談新課改下教師角色的轉換

摘要： 隨著社會的進步，新課程改革力度的來斷加大，對人才需求發生很大的變化，教育觀念也應隨之更新，教師角色的轉換也勢在必行，文章對教師角色轉換的原因、教師的角色的定位、原則、新型教師角色的特點等進行闡述。

關鍵詞：新課改 教師角色 轉換

百年大計，教育為本，教師擔負著人類文明的傳遞、祖國強盛、民族興旺的重任。夸美紐斯說曾說“教師是太陽底下最光輝的職業。”也有人說：“教師是人類靈魂的工程師”。長期以來，教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，但隨著社會的進步，新課程改革力度的加大，對人才需求發生很大的變化，教育觀念也隨之更新，因此，我認為教師角色的轉換也成為迫在眉睫的問題了。

一、教師轉換角色的原因透析新時期下教師存在著壓力

1、“信息爆炸”時代越來越顯出教師知識量不足。

社會轉型為信息社會以后，封閉式教育轉型為開放式教育，現代信息技術特別是互聯網技術、遠距離教學技術把處于不同地區、不同學校的教師和學生連接起來，從而打破了教育的封閉狀態，突破了教育的時空界限，使受教育者獲得了越來越接近于公平的受教育機會。而現代的教師只具有某一方面的專業知識，只進行某一方面的教學。要適應知識綜合化的趨勢，這就要求教師改變傳統的一人一科的分科教學，逐漸提倡跨學科綜合學科教學，這種教學有助于克服長期以來教師知識面狹窄，不同學科教師之間很少交往，甚至相互沖突的毛病，從而為每一門學科的教與學提供更為廣泛的知識背景和更優良的人際環境。

2、社會各行業間的競爭明顯加大

當今飛速發展的社會，培育了大量的各行各業的人才，人才的增加勢必給行業帶來巨大競爭，教育行為也不例外，教育的資源的有限性，教育的改革的開放性，決定了未來的人才的競爭，競爭需要的是實力，實力靠的是知識和能力。這就要求老師不斷更新觀念，學習新的理論知識和技能，才能地將來教育改革的大風大浪中搏擊。

新時期對人際關系提出新的要求 現代社會推崇人的平等。

傳統的教育觀認為：老師是“傳道、授業、解惑”，老師對相關知識積累和先得，使老師處于主導和權威進地位，無法做到真正意義的平等。我們常提倡的“尊師愛生”其實就是是對師生關系的一種定位。從深一層次來看，傳統的師生關系不是建立在平等的基礎上的，是尊與從的單向關系。“尊”當然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛”并非如此，“打是親，罵是愛”曾是這種情感另一側面的表現。而新型社會提倡一種和諧社會，人與人之間一種自由、真正的平等。這種師生關系顯然是與新時代相悖的。

二、新課改下教師的角色的定位

1、新課改下教師要有新的教育理念

新課改倡導的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”。教材是引導學生思考和進行教學的范例，是教學活動中師生互動的中介和橋梁，是開放和學習資源，教師要考慮學生的實際，找出能激發學生興趣的、引發學生思考的話題，靈活地運用好教材，來完成教學所要求達到的目的。課堂教學中要重教給學生學習的方法，而不是重教知識。無論是現在還是將來，學生掌握知識多少已經不再是最重要的，如何掌握知識才是最關鍵的問題。任何時候“授人以魚”總比不上“授人以漁”要好。

2、建立新型的師生關系

封建社會的師生關系是“一日為師，終生為父”的垂直關系。即教師有絕對權威。而新型師生關系應該是：

①、主體與主體而非主體與客體的關系

主客體關系的特征是主體處主動，客體處被動，主體常依照一定模式改造客體。雖然教師與學生相比，對某一方面的知識占有優勢，在思想和心理上更加成熟，但對學生靈魂的塑造卻絕不能一廂情愿，更不能為所欲為。它需要教師把學生看作是有著獨立人格和鮮明個性的生命體。據此，則師生關系既不是“師徒如父子”式的所謂“親子之情”，也不是“培養接班人”型的“階級之愛”，而是生命親近生命，人性提升人性的本體之愛。同樣，如果我們的教師能對每一個，即使是學習成績不好、品行有過失的學生都充滿關愛之情，能與其建立起親近和諧的關系，那么，我們教育事業的前景將陽光燦爛。

②、雙向交互而非單向傳承關系

現代信息告訴我們：任何信息的傳遞都是雙向的，對接受者是獲取信息，對發送者則是獲得反饋信息。只有這樣，信息的流動才是高效的，該系統才能處于良性循環狀態。同樣，教師對學生進行知識或情感等的信息傳遞也遵循這一規律。因此，師生間的關系是交互式的教學相長。對學生，是知識與智力、智慧與心靈的成長；對教師，是經驗與能力、理論與藝術的提高。明白這一點，教師就可以通過自由、民主、平等的方式，學生才能夠在自由、民主、平等的氣氛中，充分發揮個人的主觀能動性，大膽思考，積極探索，勇于和善于創新。

3、教師應該由手電筒轉換為鏡子

傳統教育中，教師習慣于站在“為人師”的高度對學生定目標、提要求并監督執行，告訴他們這樣做不對，那樣做偏離軌道，像一只手電筒一樣照出學生外表和心靈的是與非，但從不對自己提出要求，結果不僅學生糊里糊涂，而且教學效果也不好。試想一名教師要求學生認真學習精益求精而自己的教學卻馬馬虎虎不求甚解，要求學生熱愛勞動，自己的辦公室卻要學生打掃；要求學生遵章守紀，自己卻總遲到早退；要求學生生活簡樸，自己卻奇裝異服，那他的教育怎能成功，正所謂“人不能正其身，如正人何？”即講道德的不道德，講理想的沒理想，講文明的不文明，講學習的不學習，講誠實的不誠實，講奉獻的時時刻刻想索取，我們教師還有什么理由去說服教育學生呢？正如法國作家羅曼·羅蘭所講“要散布陽光到別

人心里，先得自己心里有陽光”，教師的品德、思想、學識、作風本身就是一本無形無言的教科書，是一面給學生樹立榜樣，找出差距、明確努力方向的一面鏡子。

①、教師的穿著打扮是對學生進行美育熏陶的最好教材之一。

教師的服裝本身就是一部美學，對學生進行著無聲的美育熏染，它對培養學生審美情趣起飛著積極的促進作用。因此教師的服裝一要美觀大方，要體現文化品位，講究文化內涵，二要線條簡潔分明，體現樸實、高貴的美，不要過多裝飾，以分散學生的注意力。要時刻記住教師是學生效仿的鏡子，是一本活教材。

②、教師的言行舉止是學生效仿的楷模

教師的言行舉止直接作用學生的靈魂，影響學生的內心世 界，對學生的思想品德、知識的形成和發展起著耳濡目染、潛移默化的作用，因此要提高全民族的素質應從培養學生的綜合素質開始，而提高學生的綜合素質必須從規范教師的言行舉止開始，孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子。”因此，教師必須時時做到語言文明，待人禮貌，舉止規范，遵章守紀，要求學生做到的教師自己必須先做到。③、教師嚴謹踏實的教學是學生奮力拚搏的動力源泉。

教與學是一個互動的過程，只有當教師淵博的知識、嚴謹的教學、感染了學生，才能激發起學生學習的熱情，從而奮力拚搏，勇攀高峰。俗話所說“親其師，信其道”就是這個道理。

4、教師應該是演員轉換為一名出色的導演。

古人云：“師者，傳道授業，解惑也”，在傳統的教學模式中，教師只是扮演著向學生傳授道理、講授專業知識、解答疑難問題的演員角色，老師講學生聽，教師板書學生筆記，教師提出要求，學生按要求去做的模式基本定型，教學過程枯燥單一，結果臺上講得冒青筋，臺下聽得昏沉沉。即使出現幾個“乖寶寶”，那也只是一臺錄音機、攝像機，并無創新精神，所以外國人常說中國人高分低能。

①新課改要求教師要由演員轉換為導演，學生是演員，是活動的主體。

優秀的課堂并不是因為教師講課生動而是因為教師引導得法學生表現出色。成功的教育是一個在教師的正確引導下學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，是一個在教師的感染下學生道德的自我完善，知識的自覺探求，能力的自發鍛煉的過程。在教育過程中，學生永遠是教育的主體，教師充其量應該是個導演，教育過程也就是在教師這個導演的指導下學生充分發揮、充分表演的過程，學生是主體，才是演員，教師絕不能喧賓奪主，越俎代庖。有位教育家曾說：“什么樣的教師在21世紀面臨下崗？如果教師在課堂上找不到下崗的感覺，自我表現欲望太強，這樣的教師就該下崗了；如果課堂上學生全動起來，教師似乎沒事干，這樣的教師不會下崗”。

②、教會學生學習的方法，讓學生學會自學。

葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，德國的顧孟德也說過“該教的是思考的方法而非思考的結果”。據統計，一個人在小學、中學、大學所學到的只有一生工作中所需知識的25％，百分之七八十的知識要在工作實踐中通過自學才能獲得，因此學生自學能力的大小決定其適應社會、改造社會的能力，這就要求教師不僅要教會學生一些基本知識，更要教會學生學習的方法，當好導演。所謂“授人魚，供一餐之用，授人漁享用不盡”，教師應當給予學生獲取知識、發展能力、自我完善、奉獻社會的金鑰匙，使其有信心、有能力在新世紀縱橫馳騁，大顯身手，永遠立于不敗之地，學生只有掌握了進入知識殿堂的金鑰匙，才能登堂入室，向深處發展，才能游弋于知識的海洋，獵取知識的寶藏，才能提高駕馭知識技巧的能力，唯有如此高效率的學習才是水到渠成穩操勝券的事情。

教育不只在于能告訴學生一個真理，重要的還在于教會學生怎樣去發現真理，認識真理，堅持真理；在于給學生一個“喜新厭舊”的頭腦，在于使學生學會思維，學會求知，學會發展，學會做人，這才是理想的教育，這樣做的教師才是優秀的教師。

5、教師由優秀的工人轉換為出色的農民。

工人的工作是采用同一工藝將不同的產品加工成規格一致、性能相似的產品來，變不同為一致。而農民則不同，對不同的植物采用不同的方法，根據不同的情況采取不同的管理措施，該施肥的施肥，該除草的除草，該澆水的澆水，該修枝剪葉的修枝剪葉。培養的目標也不同，有的要培養成茵茵綠草，有的要培養成參天大樹，有的要它花開四季，有的要它碩果累累。莊稼長不好，不會去埋怨莊稼，而會從自己對莊稼的管理上、從自身方面找原因。教師的工作應象農民一樣，根據學生的不同特征確定不同的培養目標，采取不同的培養方法，正所謂因材施教，切忌對所有的班級所有同學用同一標準，同一方法去教育。

①、教師不可以用同一標準來評價學生

在評價學生時遵循“多一把衡量的尺子就會多出一批好學生的”的原則，全方位的、公正的去評價學生。有的學生記憶能力強，有的學生動手能力強，有的學生創新意識強，幾乎每一個學生都有自己的特長和特點，也幾乎每一個學生也有自己的弱點和缺點，因此，教師決不能用同一標準來衡量所有學生。

②、教師不可以對不同學生確定同一的培養目標

由于學生先天優勢不同，后天興趣愛好不同，其發展目標也不同，因此教師應因勢利導，對不同的學生提出不同的目標，或為參天大樹，或為茵茵綠草，或為清香花朵，或為累累碩果，決不可牛不吃草強按頭，否則結果只能是失敗。

③、教師應對不同的學生采用不同的培養方法

教師應根據同學的現實狀況采用不同的培養措施，自卑的給他們些信心，自負的給他們些挫折，沒有熱情的及時給他們添上一把火，吃不飽的給他們添加些任務，消化不良的幫

助他找出病因去除病灶并控制好數量，要讓每一個同學發揮到最佳狀態，這就要求教師在整班上課的基礎上做好個別輔導，了解學生，愛護學生，因材施教，因勢利導。

新世紀需要新型人才，新型的人才需要新型老師的培養，新型的教師要有新的思想、新的觀念，更需要面向世界面向未來面向現代化的教育，這就要求我們教師適應時代發展的要求，扮演好自己的角色，這是關系祖國興旺、民族發展的大事。

第三篇：談教學過程中教師角色的轉換

談教學過程中教師角色的轉換

江紹聰（廣西區賀州市平桂管理區黃田鎮英石小學）作為教學活動基本構成要素之一的教師，在教學過程中所扮演的角色直接影響著教學活動的性質和人才培養的質量。隨著課程改革的實施，教師的角色將發生很大的變化：他已不再是傳統課程體系正反知識傳授者，而是學生全面發展的培養者、自主學習的促進者和教學研究者。

一、教師由知識傳授者轉變為學生全面發展的培養者

課程目標是衡量教師教學質量的重要標志，也是對學生素質提高的基本要求和標準，它體現了課程編制者的意圖，同時也為師生的教學活動規定了方向。以往我國的課程目標僅僅關注認知性的目標，教師只看到學生缺乏知識、能力和經驗的一面，而看不到他們潛在的能力、內在的積極性和發展的可能性，忽視學生作為學習主體的作用，結果培養的學生沒有個性，沒有創造力和創新意識。而基礎教育課程的目標是指向學生全面發展，注重在品德、才智、審美、體質幾方面分別建構認知、情感、技能目標甚至更深層次的目標。它改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使獲得知識的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。它突出培養學生的創新精神和實踐能力，以及對社會和自然的責任感，為造就德智體美等全面發展的人才奠定基礎。可見，在新課程目標指導下，關注學生全面發展和綜合素質的提高，在教學過程中真正實現兩個轉變：

（一）由重知識傳授向重學生發展的轉變。

學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中的學習，既可掌握知識，又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學教程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開展的過程。特別是現在，知識經濟的崛起和科技競爭已給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展。教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而且貫穿于學習者的整個一生。

（二）是實現由重結果向重過程轉變。

“重結果輕過程”這是傳統課程教學中一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學弊病。所謂重結果是指教師在教學過程中是重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把重點放在過程，放在揭示知識形成的規律，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程中去發現規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。而新課程改革的教學強調重視過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干，真正經歷“感知——概括——應用”的認識過程，進而實現課程教學的目標。

二、教師由書本知識的復制者轉變為學生自主學習的促進者

傳統的課程結構教給學生知識，重記憶，輕理解，脫離學生現實生活（革命傳統教育），教師忽視學生的能力、需要、興趣，鼓勵被動的學習方式和采用劃一的教學方式，教師在教學過程中只是知識的唯一擁有者，是書本知識的復制者，其自身的創造力沒有得到充分的發揮。

新課改和教材改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，學生的學習方式正由傳統的強調接受學習、死記硬背、機械訓練向主動參與、樂于探究、勤于動手的創造性學習轉變，這必將大大激發學生的內在學習動機，使學生之間的個性差異得到充分發展，主體性得到張揚。特別是在現代信息社會，學生容易從校外資源獲得信息和知識，教師的知識權威性將不斷下降，師生之間知識的傳遞不再是生產者和被加工產品的關系，而是雙向交流和驅動的過程。相應地教師的角色不再是主要的信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從書本知識的復制者轉變為學生自主學習的促進者，即幫助學生決定適當的學習目標并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個融洽、和諧、1

善意的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一起尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

三、教師由單純的教者轉變為教學研究者

以往我國實行統一的教學大綱和教材，大綱和教材是教師教學活動的準則，完成了大綱的內容就完成了教學任務。基礎教育課程改革改變了過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強了課程對地方的學校和學生適應性。國家統一管理核心課程、基本課程設置及其標準；地方可以根據地方經濟和文化發展實際及地域特點設計課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方或社區社會發展的實際對學生素質發展的基本要求，體現了地域性、針對性、時代性和現實性以及探究性和實踐性的特征；學校則根據當地、學校和學生的需要、師資力量、教學條件，靈活生動地開設選修課、特色課及課外活動。正因為教師的實踐經驗、研究能力和創造能力的客觀存在且在包括課程發展在內的教育活動中得以展現，因此“教師即研究者”可見，新基教體制的變化，使教師從單一的課程實施者轉變為課程的開發者、實施者和評價者，從單純的教育者轉變為教學研究者。

在基礎教育改革中，教材也在發生變化。其權威地位被打破，從教學唯一依據轉變為教學的依據之一，從不容置疑的知識權威轉變為僅供參考的知識載體；教材內容從分化、封閉、固定轉變為綜合、開放、變化；教材形式從統一轉變為多樣，一方面是正規的教材形式多樣，另一方面是其它的知識載體和文化產品也可能被當成教材；教材不僅是知識體系，而且是知識、情感、能力等的綜合體。教材的這些變化，有利于教師更好地發揮自己的自主性和創造性，篩選、開發為學生所需的教材，使教師由課程教材的盲目信仰者角色轉換為自主駕馭的角色。為此，教師應更新觀念，尋找失落的課程意識，應視自己為課程實施活動的應用，成為研究者。

（作者電話：***；信箱：jsc3318690@163.com）

(來源：《中國教育科學》2011年9期，http://)

第四篇：談新課程下高中物理實驗的教學

談新課程下高中物理實驗的教學

福建省廈門第六中學 鄭金志

引言

新課標指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。強調通過實驗探究提高學生的科學素養，已成為當前實驗教學改革的主要方向。

一、高中物理課程標準實驗部分相對原高中物理教學大綱的轉變

1.“物理實驗”的提法的轉變

高中物理課程標準將“物理實驗”的提法變為“物理實驗與科學探究”,使物理實驗有了更寬廣的含義。它包含了從提出問題、設計實驗，到收集、處理、分析數據，形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。物理實驗和科學探究不僅是物理教學中重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標。相對于過去，高中物理課程中科學探究、物理實驗占有更加重要的地位。

2、實驗教學的轉變

要提高學生設計實驗的能力，就要讓學生去優選實驗方法、去選擇實驗器材、去分析和控制變量、去評價現有的方案；要提高實驗與收集數據的能力，就要讓學生用多種方式收集數據、按說明書進行實驗操作，去使用基本的實驗儀器、去如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義、具有安全操作的意識、認識科學收集實驗數據的重要性 ；要提高分析和論證的能力，學生就要去比較（分析）數據、去做因果分析、去形成結論。因此，必須在實驗教學中，摒棄過去傳統的教學方式，授以學生實驗的基本方法。在學生已經掌握基本儀器的使用方法與物理規律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

二、改革實驗教學模式，實踐新課程理念

物理實驗為培養創新精神提供了最佳環境，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到物理實驗的實用價值,能強烈激發學生的創造動機。教師應成為勇于進取、善于創新的模范，無論實驗方法的革新、教具的創造、實驗的新穎設計，對學生都有很強的感染力，會不知不覺在學生心里播下創造的種子。

1．進一步加強了對學生實驗興趣的培養。物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養，一要靠老師的正確引導，二要靠學生親身到實驗中去激發。教師要善于把握實驗的科學性，挖掘實驗的趣味性，制定切實可行的督促、檢查方案，或展示、或競賽、或討論，使學生饒有興趣地完成課本或課外小實驗、小制作，對活動中表現突出的，及時給予表揚和鼓勵，這對提高學生的實驗興趣很有幫助。

2．物理實驗，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。

3．形成了能力培養體系。新教學模式對學生的能力培養形成了梯級，隨著教學過程的深入，學生的實驗探究能力由低起點到高要求，層層深化，學生通過“多聽一點、多看一點、多練一點、多創造一點”的活動，實驗能力得到了不斷提高。當然，能力的形成和發展應具有連續性，各教學階段間也就必然有相互包容和滲透。

三、在平常教學過程中注重實驗思想的滲透

在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，如果學生能夠領會這些方法，并能在每個實驗中知道到底用了什么物理思想方法。這對學生準確把握和深刻領會實驗是很有好處的。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，這樣做可以大大提高學生的實驗設計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。

四、物理實驗課中營造學生主動探究的氛圍

新課程的實驗課是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經歷一個科學探究的過程。教師在課堂教學中起著主導作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個學生的情感投入。學生的思維能不能打開，學生的情感能不能得到釋放，往往是要靠教師引導的。因此，教師能否營造一個和諧民主的教學氛圍是能否讓學生主動探究的前提。

在一節課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發言，甚至有創造性的思維，都必須讓學生從心理上有一種安全感，有一種無拘無束的自然情感的流露。因此，要求教師從尊重學生出發，有和善的語言，溫文爾雅的教態去創設這個環境。教學的發展要求教師要擺脫過去那種教師是課堂中的權威的思想觀念。學生尊敬老師固然需要，老師尊重學生也同樣重要。民主、有序的學習環境有利于激發學生主動探究的欲望，教師要有與人為善的教態，尊重學生、鼓勵學生發表獨立的見解。實驗課中學生的“哇”、“喔”等聲音，是學生最真切的情感體現。

五、抓住書上的基本實驗，探索實驗原理，發展科學思維素質

學生實驗的“靈魂”是實驗原理，只有把實驗原理放在處理實驗教學的首要位置，才會使物理實驗教學“活”起來。若能在教師有目的的引導下，對實驗原理進行挖掘和探索，將能有效地培養學生按科學方法思考解決問題的習慣，發展學生的科學思維素質。在基本實驗教學中，必須抓好以下兩點：（1）對實驗原理的正確理解。要知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養學生實驗設計能力的一個關鍵。（2）對常用的物理儀器要熟練使用，這是實驗的基礎，是實驗的工具。常見的實驗儀器有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

例如，在《把電流表改裝為電壓表》實驗中，需要測定電流表的內阻，書中直接給出了半偏法，對這一方法的出現學生普遍感到很突然。我們可以這樣做，先讓學生自己設計一種測電流表內阻的方法，然后對學生中使用最普遍的兩種方法進行分析。第一種是常見的伏安法，該方法在測一般電阻時可用，但在測電流表內阻時卻是不可取的，因為我們測定電流表內阻的目的是用它來改裝為電壓表，若電流表內阻測量不準確會直接影響改裝后的伏特表的精確程度。第二種方法的原理是由伏特表測出電流表和變阻箱兩端的總電壓U，從電流表讀出電流值I，則電流表內阻Rg=U/I-R，這一方法可以消除伏特表分流作用所帶來的誤差，但卻暴露出學生對靈敏電流計的作用不甚清楚，其實靈敏電流計不能準確的測量電流強度，只能作為檢流計，既然電流強度的準確值不知道，自然也就無法求出電流計內阻Rg的準確值。在分析了以上兩種方法的不足之后，利用并聯電路的電流分配關系引導學生得出半偏法已是水到渠成。

六、培養學生的創新思維能力，要敢于懷疑和改進課本上的實驗

從近幾年的高考卷中，我們應該感受到高考物理改革的方向了，不是簡單的照抄課本上的實驗。這就要求我們不能生搬硬套課本，而是在弄懂課本的基礎上大膽創新，不要把書本上的實驗奉若神明，要以挑剔的眼光重新審視我們書本上的老式實驗方法。比如驗證機械能守恒定律的實驗為什么非要從第一點就開始計時（即沒必要取第一和第二兩點間長度為2mm），我們完全可以從后面的計錄點中取兩個點算出速度與高度來驗證機械能守恒定律，但是我們總覺得高考它就按書本上實驗裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學生高考會吃虧，但從目前的發展趨勢看，這種擔心是沒有必要的，反而不利于學生的實驗能力的培養。因此我們在實驗時要打破常規，不應該再叫學生跟在書本的后面，應該怎樣做不應該怎樣做，我們要鼓勵學生多找課本實驗的毛病，多改進課本上的實驗，利用不同的方法處理實驗數據，使學生知道，只要我們把握好實驗的可行性和可操作性，又能減小實驗誤差，這樣的實驗就是好實驗，就是權威性的實驗。使學生從被動地接受變為主動地探索創新，這樣既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度，其獨立性和創造力就被大大地激發出來了。

當然，在物理實驗的教學改革實施中，我們還將面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步的研究與探索，我們將在不斷的反思中，不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。

第五篇：新課程呼喚教師角色的轉換

新課程呼喚教師角色的轉換

栗繼鵬

新課程標準的貫徹實施，是以促進學生的發展為根本，以提高學生的素質為主旨，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導自主探索意識，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力，因此在貫徹實施新課程時，教師只有切實轉換角色才能適應新課標的要求。

一.由知識的灌輸者轉換為學生學習的合作者

在傳統的教學活動中，教師是課程知識的唯一擁有者和代言人，居高臨下，一講到底。而新課程要求學生采用自主、合作、探究的學習方式，那么教師就是學生學習活動的組織者，引導者，更是合作者，只有在教學活動中，教師與學生平等對話，正確引導，使教師由教學的主角轉換為學生學習的伙伴，既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友，既是學生發展的促進者，也是學生學習的合作者，只有這樣才使課堂氣氛融洽和諧，給學生提供了自主學習，合作探討的空間，轉變了學生被動學習，機械接受的現狀。保護了學生的主體地位，激發了學生對課程價值的創造，培養了學生的自信心和團隊精神，使學生的潛力得到充分發揮，個性得到了展示。

二.由教材的使用者轉換為課程內容的整合者

舊的教學模式是教師依靠一本教材，一本《大綱》，按照教育行政部門制定的教學計劃教教材，用教材，練教材。新課程認為，教師和學生是課程的創造者和設計者，教學不只是實施教材和計劃的過程，更是課程創新和發展的過程。因此，在新課標下，教師要研究新課程的理念，準確定位新課標下目標。要根據學生的實際情況，作出富有針對性的設計，合理取舍，恰當補充，對教材進行合理整合，科學設計。充實教學內容，提高教學效果，積極開展和利用多媒體課程資源，主動編寫面向生活，面向實踐服務于當地經濟發展需要的校本教材，以拓展學生的視野，為學生主動探究，發展提高提供豐富的知識儲備。

三.由成績的評判者轉換為學生學習的激勵者

傳統的課程評價方式，是以考試為標準，它注重了終結性性評價，而忽略了形成性性評價，注重了課程分數高低，輕視了學生個性，態度，情感方面發展，新課程對學生的學業評價，注重評價與教學的協調統一，強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能。強化評價的內在激勵作用。淡化評價的外在誘因和壓力作用，因此在新課標下，教師學業評價實踐中，重點掌握發展性，多樣性和情感性原則，要以敏銳的眼力，以超越分耐心，以博大的情懷去發現每位學生的細微的變化和潛在的發展。及時鼓勵，對不同層次的學生提出不同的評價要求。以學生的發展和能力培養為著眼點，摒棄求全責備，以心靈擁抱心靈，以愛心擁抱愛心。多用激勵語言，強化學生學習的自信心，激發學生探求知識的激情，促進學生主動發展。

總之，新課程呼喚著教師角色的轉換，這一轉換是新課標的要求，更是時代賦予我們教師的歷史重任。