第一篇：行動導向教學理念下教師的角色轉換

行動導向教學理念下教師的角色轉換

本文選自《家教世界》2013年6月

摘要：當今社會，注重應用型人才培養為目標的行動導向教學教學理念下，教師在這環節中所起的作用尤為重要，本文闡述了行動導向教學理念引入后教師的重要作用，在這一理念下教師的角色轉換和教師轉換的途徑。

關鍵詞：行動導向教學

教師角色轉換 教師角色轉換途徑

以培養應用型人才、注重職業能力培養為目標的行動導向教學，能夠滿足社會發展的需要，已成為當前我國高職院校教學改革的重要內容。與傳統的單向灌輸式教學方法相比，行動導向教學法的實現關鍵在于轉變現有師資的教學觀念，提高教師適應行動導向教學法所需要的各種能力，實現教師角色轉換。

一、行動導向教學理念引入后教師的重要作用

行為導向，又為實踐導向，或者行動導向，是80年代以來，世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行為導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念。

在這種教學理念的指導下，老師針對不同的教學內容、不同的目標對象，實施教學方法。這種教學模式以教會學生“學會學習”為目的，使職業教育從注重“教法”轉變為注重“學法”，將學生學習與學生發展結合起來。以學生為本的行為導向教學理念，學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，可見行動導向教學法的實現教師起著重要作用。

二、行動導向教學理念下教師的角色轉換

1、由知識灌輸者轉變為學習的引導組織者

傳統教學中，認為教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者?！耙詫W生為中心”的行動導向教育理念，教師不再只是知識的傳授者和學生成績的評判者，行動導向的教學，教師充當引導組織學生學習的角色。老師要設計課堂以什么樣的方式手段去教，激發學生學習的興趣、培養學生什么樣的能力、如何讓學生互相學習、讓學生達到一定的學習目標。課堂中，教師要按照課前準備的設計方案，引導組織學生參與學習，讓學生自己認知和掌握結論，只有在學生遇到困難或無法進行下去時教師才進行引導、講解，多引導指點，少理論講授，開發學生的創新能力。使學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識。

2、由個人撐控者變為團體合作者

在傳統的教學中。教師基本上是自己完成教學工作，不與其他教師有業務上的交往。但在行為導向教學中，教師指導的內容涉及知識、學科、技能不斷擴大。因此對絕大多數教師而言。

很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，不同專業領域的教師互相交流，聯合起來對學生進行指導，從而達到應用型人才培養的目標。

3、由照本宣科的闡述者轉變為實踐應用的帶領者

在傳統教學理論中，課程（包括教材）是政府和學科專家關注的事情，教師無權也無須過問，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者。而現今社會為了培養應用型人才，行動導向教學法要求教師在優化人才培養計劃的基礎上，科學設計課程體系結構，學習內容不再是傳統學科系中的教材，而是以社會需求為基礎和依據，多向學生介紹案例和實際應用，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向企業、走向社會，充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展社會實踐和研究性學習。使專業技能與企業融合，培養學生理論聯系實際、解決現實問題的能力。

4、由傳統的“以教師為中心”轉變為師生關系的合作者

行動導向教學理念打破了傳統的“教師為中心”，使教師從居高臨下的權威者轉向平等參與者、合作者。行為導向教學法以學生興趣為出發點，重視學生創新能力的培養。課堂中強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，構建民主、平等的學習氛圍，在開展合作學習時，提倡教師要深入到學生中間去，互相探討從中學習，尤其是在解決實際問題的過程中，作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能“蹲”下身子，以平等的身份與學生交流。

三、教師角色轉換的途徑

1、轉變思想觀念，更新知識面

行動導向教學法是一種新的教學理念，高職教師能否及時地轉換角色，關系到教學質量、學校特色和學校的可持續發展，也關系到教師自身發展和生存的問題。教師要放低姿態，不再以“老師”的身份自居，不斷學習新的社會需求的專業知識。同時，教師必須具有創新意識和創造精神，樹立創新教育觀念，擯棄落后的教學方法，對所教的內容予以獨立思考，大膽探索，創造性地運用先進的教學思想，讓學生走上創新之路。

2、樹立終身學習的觀念

在科技迅猛發展，信息技術高度發達的今天，人們可以通過多種途徑取得信息，作為高校里的教師，信息的傳播者，應該具備終身學習的概念。行動導向教學要求教師既要有豐富的理論知識和教學經驗，又要有過硬的動手實踐能力。傳統教學中，許多教師是從校門走進校門，大多是只會紙上談兵，許多指導自己也很欠缺。市場需求往往決定了專業人才的培養目標，教師要到企業實踐，了解企業的發展情況，掌握新的技術，充分調動自己的學習潛能，促進思路的轉變，加強技能的練習，不斷地學習，不斷地進取。

3、改變教學方式，完善教學方法

傳統教學中，教師通過“灌輸”與“說教”方式講授知識，尤其一些文字性特別強的課程，老師講授的內容更加不容易引起學生的興趣。所以行為導向教學中教學方法和方式必須更加注重創新性和個性化，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與率，幫助學生建構知識，在建構知識的過程中提高學生的專業知識水平和專業技能水平，發展學生的創新能力，從而使學生能提高社會適應力和競爭力。

4、提高教師的研究水平

我國著名學者錢偉長曾說過 ：“作為教師，一定要了解本學科最前沿的動態，要經常翻閱科技雜志、論文集，還要動手做實驗、做數值研究”。教師應該在新的教學方法和方式的幫助下，不斷研究最有效、最科學的教學方法。這有助于豐富教師的教學經驗，發揮教師的個性和特長。在應用型人才培養體制下，更應該加強實踐經驗的理論總結和研究，使這些實踐成果形成系統的理淪知識，更便于教師的學術水平的升華，實現從“理論一實踐”到“理論一實踐一理論”的教學思路。

四、結束語

在行動導向創新教學理念的指導下，教師要勇于改革高職教學模式，轉變教師角色，善于借鑒、吸收發達國家職業教育的做法和經驗，熟悉職業崗位的工作內容、工作要求和工作環境，同時還要注重自身素質的提高。只有這樣，教師才能在以能力培養為目標的行動導向教學中，扮演好自己的角色，發揮應有的作用，使教學改革更具實效。

參考文獻：

[1]黃炳齡．行為導向教學法在高職實踐教學中的實施與探索[J]教育與職業，2009 [2]徐涵．行為導向教學中教師角色的轉換[J]中國職業技術教育，2006 [3]梁蕊芳．行為導向教學對教師自身的提高[J]現代農業，2013 [４]姜大源，吳全全．當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

第二篇：教師角色轉換

參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發現、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。

（2）在幼兒活動中，我們關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運用了帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區域活動積極性還需提高。

總之，解決區域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，努力做好師幼互動，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。

在區角活動時,教師如何轉換自己的角色

馬卡連柯曾經說過：“我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的。基于對兒童游戲權的尊重，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡愉。

第二，首先，教師要學會做一個觀察者。

教師要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區角的。只有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發現，為指導提供了素材。

教師做一個參與者。

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環境的主動探索者，兒童與環境之間的相互作用，決定著兒童自身發展的方向和水平。教師應激發幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區角中，用以上的材料進行不同的創作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如

表演區的幼兒總是不能協調好同伴間的關系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發現后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。

3、指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環境的創設中融合了一定的教育目標，教師以實現其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個引導者。

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現，適宜地加以引導。首先是應適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發生爭搶的現象就較多，教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現象同樣也是不利于幼兒的發展的。

第三篇：新課標下教師角色的轉換

新課標下教師角色的轉換

什邡市馬井學校劉春燕

新課標的實施，對于老師來說，是一種考驗，轉變，作為新時代的老師，如何適應這種考驗和轉變呢？我覺得師生關系是學校教育中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的“師者，傳道、授業、解惑也?！边@是傳統意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應該要一系列地轉變。由原先的“消費者”轉變到“生產者”，從“教書匠”轉變到“研究員”，從“點菜者”轉變到“菜單提供者”，從“施教者”轉變到“引導者”，從“獨奏者”轉變到“伴奏者”，從“執行者”轉變到“決策者”。這一系列的轉變對教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才顯改革的力度，才能加快前進的腳步。任何一種改革都是痛苦的，但是它的痛苦必會使人們在原地的基礎上有所改變。這也許是新一輪課程改革對傳統意義下教師角色轉變的最大促動因素了。新課程強調，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不止是忠實地執行教案的過程，而且是師生共同開發，豐富課程的過程。課程變成一種動態的、發展的，教學真正學校這圍成為師生帶有個性化的創造過程，作為傳統的知識的傳授者的教師的角色應該隨著需要發生變化。

第四篇：新課標下語文教師的角色轉換

新課標下語文教師的角色轉換

【關鍵字】

大胸懷、高境界觀念新、素質高閱歷廣、知識多有膽識、開放型民主型、有魅力

現在，全國教育界都在進行轟轟烈烈的教學新課程改革，新課程改革無疑是遵循了“以人為本”的思想，而新編訂的實驗教科書，也正是人文精神的體現。所謂“人本”，即指“以人作為一切社會活動的出發點，把人放在第一位”；而“人文”即指“提倡學術研究，主張思想自由和個性解放”。那么，作為教師，在新課程改革的實踐中，如何體現人本思想，發揚人文精神，委實是一個值得探討的問題。

語文教育是母語教育，語文素養是學生學好其他課程的基礎。所以，語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內涵，它更關系到我們中華民族整體文化素質的水平。為了避免學生厭惡自己的母語學習，避免老師與學生之間教與學的不融洽和“學生學得很苦很累很厭倦，教師也教得很苦很累很厭倦”的現象，全國各地都進行了轟轟烈烈的新課程改革。新課程為教師角色的轉換與發展提供了良好的條件，《語文新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新課程將改變教師與學生的傳統角色，改變教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，對此，教師要不斷地實現自我更新以適應新課程的要求。新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，它明確指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

課改后的課堂應是煥發出生命活力的課堂，那么，課改后的語文教師，應具備并提高怎樣的素質，如何去準備、去追求充滿生命活力的課堂，迎接新課程改革的到來呢？—— 一句話，課改之后，應該做一個怎樣的語文教師呢？

一、一個具有大胸懷、高境界的教師

市場經濟之下，作為個人，“教師”只是一種職業，“教育”也不過是一個行業。但不管是職業定位，還是行業管理，其直接指向的，都是“功利”。在今天的市場經濟背景下，只簡單的要求教師“無私奉獻”，歌頌“蠟燭精神”，未免太蒼白，太說教，太小兒科，且有“騙人”的嫌疑。而更重要的是，這種“功利”并非教師造成的，而是社會——我們有一些領導，不是屢次呼吁教師要好好對待家長，因為他們“是我們的衣食父母”嗎？這不能不讓人想到一種乞憐，甚或一種交易，而教育的精神何在，靈魂何在？教師的光榮何在，高尚何在？

教師，應該具有一種“大胸懷”、“高境界”。“大胸懷”，即心懷高遠之心，不墜青云之志；“高境界”，即“位卑未敢忘憂國”；于天地間，有一種悲憫情懷，有一股浩然正氣——這是中國知識分子未曾泯滅的良知。這絕非形而上的高調，也非脫離現實的清談，而是針對那些雞零狗碎，斤斤計較，功利實足的流俗之態的真實的感慨。多少年來，我們的教育只停留在婆婆媽媽的說教上，稍高一點層次，也不過是“為你好”的“恩威并施”，且冠之以“愛”的名義。而千千萬萬的中學生早就不滿于“你還考不考大學”的訓誡。教師亦多黔驢技窮，一籌莫展。

有人說，“應試教育”如此，奈教師何？考試制度不改，奈學生何？其實，應試與育人，從來都不是對立的。如果教師能有那種“大胸懷”、“高境界”，能給學生以靈魂的教育，能讓學生從本質上成熟起來，那么，他們的考試又能差到哪去！更何況考上大學的絕非都是人才，而沒有考上大學的，說不定就會有偉人和大師。

二、做一個觀念新、素質高的教師

我們必須清醒地認識到，新課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，是人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，更重要的是學習現代教育新理念。這次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、還是教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材。改變教學方法、改變學生的學習方法也就成了“紙上談兵”。

新課程對教師提出的最大挑戰是什么？就是當代教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。過去的教師，在他們腦海中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統一考試。而現在的新課程強調的是“一切為了學生的發展”。從學生的經驗出發，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。新教材與現行教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不是唯一的，而是有開放性的，這在很大程度上激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式，當然這對教師的挑戰也很嚴峻。

不僅教材是開放的，教學方式也是開放的。比如教材中給有學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么呢？這是一道新的課題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現在的教學，老師不能再像從前一樣，就課本教課本，應在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學習應盡早列入教師的閱讀計劃。探究性學習、研究性學習等書籍，也應成為教師案頭的必備書籍。

三．做一個閱歷廣、知識多的教師

新課程改革注重與學生之間的交流，而我們面對的學生，也正處在青春勃發的時期，如果你只是一味的陳舊甚至陳腐，就無法與學生溝通，而“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，也非現實所需，更為時代所棄。因此，我們必須密切關注現實，也必須做到與時俱進。這是追求理想課堂的前提。要創設一個寬松的課堂氛圍，營造一個和諧愉悅的氛圍，教師就應該把自己定位成“知識型主持人”。作為知識型主持人，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現形式”，這里的知識不是孤立靜態的知識，因為新課程標準已“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。要讓學生有開闊的視野，這種輻射式教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，也提高了語文課的品位，增強了課堂教學的趣味?！耙o學生一杯水,教師就要有一桶水”這是人們常說的話?？稍谛抡n標下這已遠遠不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。課改使我們又有了新的認知:師生之間不是老師“倒”學生“裝”的關系,而是老師的“大桶”與幾十個“小桶”連在一起形成連通器。老師通過提問把知識之水送過去,激發學生去思、去想；學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入,知識交融的同時會碰撞、激蕩出智慧的火化。這種互動的開放教學給學生提供展示自我的舞臺,盡情發揮自己的特長；同時也給老師創設無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發展的動力。備課、組織教材、組織課堂教學都緊緊圍繞是否能調動學生的積極性,能否讓學生感興趣?！白詈玫睦蠋熅褪桥d趣”,大多數學生對這節課是否感興趣,是否真正學到了有用的知識，成為我們衡量本節課是否成功的重要標準。讓學生們在快樂中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐。

四、做一個有膽識、開放型的教師。

以往的語文教師，在課堂上惟恐學生學得不懂，學得不夠，總是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，這樣一來，學生只是厭煩地記，被動地學，沒有主動權。新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”,學生在此學會如何通過自身努力去發現問題,去提出問題，去解決問題,去發現真理,去學會自己找路、走路。從此，也學會了總結。葉圣陶先生說過：“語文教學的成功,在于學生自能讀書、自能作文?！?要讓學生真正自主的學習，教師把握好自己的角色尤為重要，作為課堂教學的參與者、協作者，教師應當統籌全局，在準備這節課時，對教學系統中的各個要素進行了充分而科學的處理。根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生活動，確立科學具體的教學目標并充分發揮多媒體作用。讓學生帶著問題協作交流，進行探討式學習，其實，合作學習不僅是很好的學習形式，也能體現一種團隊合作精神。我們在日常的教學中應該培養學生的團隊合作精神。當然，學生探究的結果各種各樣，教師對學生的探究結果必須作一定的評價，強調、肯定其正確的結果，讓學生明白探究的真諦，從而避免課堂“放羊式”教學。在課堂教與學的過程中，完成學生與老師，學生與學生的多向交流。學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的享樂是“語文課堂不再是枯燥無趣的了，學生真正地在課堂上享受語文了，語文老師的自身素質也提高了”。

五、做一個民主型、有魅力的教師

當代的學生知識面廣，個性也更突出，老師應順應時代與學生的特點，做一名民主型的教師，努力建立平等、民主、和諧的新型師生關系，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，并通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。在實施新課程中，建立這種新型的師生關系，關鍵在于寬容學生。寬容就是對學生的要求不要過死、過苛，過于統一，要給予學生更充分的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為。學生的個性差異大，尤其當前獨生子女多，他們既早熟又依賴，他們自尊、好強、知識面廣，個性強。對于學生的個性特點，老師不能簡單地以成人的，社會化的標準去評價他們的品德，只能把學生已有的個性當作教育培養的出發點。只有寬容，才能有教育（而不是指責、訓斥、懲罰），才能有更融洽的師生關系，才能促進學生創造性地發展?！叭松铍y得遇到的是一個好的老師”。是呀，學生們在教室里學過的東西也許會完全忘卻，而老師的教育會在他們的心里永遠留下痕跡，甚至生根發芽。這，應該就是魅力。寬容是種博大的胸懷，寬容學生就是循循善誘，小心翼翼地保護學生心靈上的“閃光點”；寬容能拉近師生距離，創設民主和諧的教育氛圍；寬容能給學生以希望，讓學生在廣闊天地自由飛翔。只有這樣，他們的個性才能得到充分張揚，創造性才能獲得更好地發揮，而你的魅力，實現了你的教育。

新課程改革也為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中的奮斗目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快的教與學，將令老師與學生在教與學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。隨著語文教學的發展，語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，都是為了提高學生的素質。所以，作為一名新課標下的語文教師，別讓高考、中考統治我們的思想，別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學，在教改深入的今天，把學生的個性，創造精神，良好語文習慣培養起來，這才是語文教師的根本任務，也正是語文教師的角色要求。

第五篇：淺談新課改下政治教師的角色轉換

淺談新課改下政治教師的角色轉換

摘要：新課程改革已經全面展開，這給中學教學帶來了新的理念，提出了新的要求。新課改下政治怎么教，學生怎么學，需要政治教師不斷地進行教學反思和探索，轉變教學觀念，轉變學生學習方式，培養學生的問題意識，完成政治教師角色的真正轉變。

關鍵詞：新課改 教師 角色 轉換

新一輪課改如火如荼地展開了，她給教學帶來了時代的節拍，清新的氣息，提出了許多新的理念，其中“以生為本，一切為了每一個學生的素質發展”是新課程的核心理念，也是最高宗旨。為適應這種要求，政治教師改變傳統的木偶式的、假、大、空、高、遠的說教，而是從學生已有的生活經驗出發，在已有知識的基礎上生成新的知識，新的觀點，構建學科知識。這就要求政治教師對自身的角色重新定位，樹立全新的理念，全新角色意識。真正把新的教學理念轉化為學生的內在行為，激發學生內在的學習熱情，外化其內在的積極的情感和思維，實現學生的發展性學習。下面，我對新課程下政治教師的角色的轉變談一點粗淺的看法。

（一）教師由 “課堂的主宰者”轉向“平等中的首席者” 新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由 “課堂的主宰者”向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師不能把課堂視為自己的課堂，不能做“課堂的主宰者”，而應該把課堂還給學生，與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚，這樣教學才真正成為師生富有個性化的創造過程；與學生站在同一個平臺上

互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。并且教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友。

（二）教師由知識的“傳授者”轉化為學生發展的“促進者” 教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。學習有很多條路，但現代教師應該重視學生個人適應社會的能力，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力。作為促進者，教師應該幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習摜、掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。這種以學生為主體的教學方式，重視發現式的教學

與學習，反對將一成不變的講述法當做唯一的教學方法，如此才能真正引發學生無限的學習潛能。

（三）教師由“信息源”轉化為“信息平臺”

“要給學生一碗水自己就必須有一桶水”的觀點，隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷地更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”，即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。在傳統的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

（四）教師由學生的“管理者”轉化為學生發展的“引導者” 新課程要求教師將自已的角色定位在引導者上，因為學生的素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當做財富而施教，因為它可能使你成為教育家。

在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會；要經常仔細地檢查、反省自已是否在對待不同學生上有差別，要盡量公

開地評價學生的學習過程和結果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同對待。

在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

總之，中學教師極早認清21世紀以及未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。這不僅有利于教師自身素質的提高，而且能夠保證未來中國人才培養的質量，有利于中國全面小康社會的實現。