第一篇：培優(yōu)輔導的幾點見解[定稿]

培優(yōu)輔導的幾點見解

我一直認為一個學校的教學質(zhì)量是否優(yōu)異，很大層面上取決于尖子生的培養(yǎng)，考入名校的人數(shù)，各類競賽獲獎情況。而不僅僅是看拉差補缺后，有多少學生脫離了“貧困”，有多少學生勉勉強強步入了高中。以下我便來談談培優(yōu)輔導的幾點見解，不當之處，給予批評指正。

一、培優(yōu)輔導的重要性

數(shù)學培優(yōu)輔導對于開發(fā)學生智力，開拓視野，使他們在知識掌握的深度和廣度上明顯優(yōu)于一般學生，培優(yōu)輔導對于促進教學改革，提高教學水平，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)數(shù)學人才都有著積極的作用。數(shù)學培優(yōu)的功能在于：提高學生學習數(shù)學的興趣，從培優(yōu)中發(fā)現(xiàn)一些有特殊才能的學生，以便及時對他們進行培養(yǎng)。重視學生能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，使學生逐步學會分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等重要的思維方法；同時，能更好地培養(yǎng)學生的獨立思考和自學的能力。雖然這樣做會花費更多的精力，但這一做法是對學生負責的表現(xiàn)，目的在于讓每個學生獲得最適合自己的發(fā)展。

二、培優(yōu)的角度

我認為培優(yōu)的角度要從兩方面來討論。一是為了中考的拔高提升進行的培優(yōu)，二是為了競賽出彩，初三的自主招生考有利進行的培優(yōu)。每個同學自身的需求不同，因此培優(yōu)的角度也不同。同時，對于高低年級的培優(yōu)策略也不同。低年級課內(nèi)綽綽有余可以消化者，可以嘗試拔高型的、跨年級的頭腦風暴訓練；而高年級（如初二下，初

三）由于可供參加的競賽已經(jīng)很少，因而應該將目標基本鎖定在中考的壓軸方面的訓練，當然少部分同學還是需要在自招上下功夫的。

三、培優(yōu)對教師的要求

培優(yōu)輔導對教師的個人素養(yǎng)要求很高，教師要善于學習，肯吃苦鉆研教材、鉆研難題，肯花時間去收集、編寫題目，可以做到四年課程通曉貫通，章節(jié)內(nèi)容心中有底。各類培優(yōu)競賽書籍時常溫習，以期一輪四年達到知曉，隨之會基本應變。問題是，真的可以做到嗎？很多被拉差補缺拖累，很多因種種瑣事而煩心，可以做到以上要求的老師少之又少，至少我在競賽書籍時常溫習這一環(huán)節(jié)做不到。所以，今日我在這里大談特談培優(yōu)問題，我感到很慚愧。相信大家都知道將是兵的膽，若是連我們這些輔導老師在培優(yōu)時也手足無措，也時常被題目所難倒，這個不敢講，那個不敢說，我們的培優(yōu)大計如何能夠得到升華，好學生將是如何可以培養(yǎng)呢？因此，我覺得尤其對于年輕教師更應該花大時間去鉆研，相互之間有教研活動，相互之間可以時常探討教法，相互之間對于難題有所針對的進行自身訓練。做到手中無題，心中有題。另外，傳幫結(jié)對更需要有經(jīng)驗的教師時常加以指導，取長補短。我自問，很多難題都是自身研究的，自己清楚自己所走的彎路有多少，我想如果我有一位名師時常對我進行指導，我的能力將會有更大的突破。所謂學無止境！總而言之，我呼吁我校要對青年一代的發(fā)展，有更準確、更細致的安排；同時，青年教師一定要自己有決心，有信心，有毅力的規(guī)劃自己的發(fā)展。

四、剖析我校成績優(yōu)異學生的心理狀況

我認為我校成績優(yōu)異的學生的心理狀況雖然總體上是健康向上的，心理活動豐富多彩，各有特點，但也存在著一些共性的問題。

1、自信心強，但往往比較自負，有時候犯一些低級錯誤。

成績好的學生，由于聽多了表揚和鼓勵，往往自我感覺很好，因此，有時候會對基礎知識不以為然，在課堂教學過程中，輕視對基本知識和技能的全面掌握，有時表現(xiàn)出有點漫不經(jīng)心。

2、學習情感比較飽滿，但易發(fā)生心理波動，情緒化明顯。對學習的興趣較濃，上課能踴躍發(fā)言，積極思考和回答老師提出的問題，但簡單重復的問題使他們感到枯燥。

3、個人活動能力強，但缺乏深層次的引導。

這部分學生的感知能力、靈活運用知識能力都較強，但除了少數(shù)幾位能自覺學習外，有一部分成績好的學生，不能有進一步的提高。

4、有一定的拼搏精神，但嫉妒心理往往較嚴重，缺乏友好競爭，共同進步的良好心態(tài)。憑著強烈的自尊心和爭強好勝的心理，通過努力，在學習上取得了一定的成績，對同學之間競爭的理解發(fā)生了偏差，認為競爭的結(jié)果非勝即敗，缺乏“雙贏”的理念和心態(tài)。

五、如何對學生進行培優(yōu)工作

1、保護優(yōu)秀生的學習積極性

優(yōu)秀生的知識基礎較好，思維活躍，在課堂上表現(xiàn)出較高的學習熱情，積極舉手發(fā)言，積極與其他學生配合。上了初中以后，隨著學習的深入，他們遇到的問題和困難比以前多了，有時也會出現(xiàn)一些錯誤。要經(jīng)常給予鼓勵和肯定。培養(yǎng)他們大膽實踐，不怕出錯，增強信心。

2、鼓勵學生質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。每堂課后都要允許和歡迎學生提問題，以此激勵學生不斷地向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，也就不斷地去探索、學習、提高。

同時要求優(yōu)秀的學生在質(zhì)疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此積極引導學生分析整理提出的問題，從而學會或引導學生提出重難點問題，提出創(chuàng)造性問題。這樣，經(jīng)過一年半載訓練后，學生一定敢于提問了，會提問了，樂于提問了，并且學會善于把問號變?yōu)榫涮枺謴木涮栔挟a(chǎn)生新的問號??。

3、課余時間為優(yōu)秀生作學習輔導

優(yōu)秀生在學習中喜歡質(zhì)疑，老師要用課余時間耐心地給予解答，并作學習方法指導，如：如何歸納知識、觸類旁通、舉一反

三、學習遷移等。使他們的學習興趣和積極性持續(xù)，能在無教師指導的情況下，學習比課本更深的知識，自己解決疑難問題。

4、給予優(yōu)秀生個別的具體指導

優(yōu)秀生每人的情況不同，學習上各有特點和長處。有的優(yōu)秀生思維活躍，反應較快，但考慮問題欠周到，缺乏深度，粗心，易出錯；有的優(yōu)秀生較細心，善于總結(jié)歸納知識，但只局限于課本的知識，缺乏大膽質(zhì)疑。要分別都給予具體指導和幫助，使

他們揚長避短，進步更快。對個別成績突出的學生，給予有針對性的幫助，進行提高性的練習，強化自學能力，最大限度發(fā)揮他們的潛能。

5、老師要讓學生通過四個階段學會解題。

第一階段：簡單模仿。即模仿老師或輔導書上的示范去解決一些問題，獲得問題的表象，通過模仿：當堂會做，過幾天又不會做，是一種正常情況。人會遺忘，遺忘是一種心理規(guī)律，除非它已升華成了思想和精神，或者獲得的過程伴隨難以忘懷的故事，所以說“興趣是最好的老師”，有了興趣自然會重復。

第二階段：變式練習。即在簡單模仿的基礎上再主動實踐，主要是做數(shù)量足夠、形式變化的干擾性習題，其作用通過變換方式或添加次數(shù)而增強效果。鞏固記憶、熟悉技能，學習數(shù)學不能缺少這兩個階段又不能單靠這兩個階段，沒有親身的體驗、沒有足夠的過程、沒有過硬的“雙基”，數(shù)學理解就被架空了，就會出現(xiàn)“一看就會，一聽就懂，但一做就錯”。

第三階段：自發(fā)領悟。在模仿與干擾練習的基礎上加理解——解題知識的內(nèi)化（包括結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化和豐富聯(lián)系），主要表現(xiàn)為從事實到規(guī)律的領悟，從實踐到理論的提升。但在這一階段，領悟常常從直覺開始，表現(xiàn)為豁然開朗、恍然大悟，而又“只可意會，不可言傳”，當然這與一個人的綜合素質(zhì)、數(shù)學素養(yǎng)等先天智力因素有關也與后天的努力、勤奮、自信心、頑強的意志力等非智力因素有關。

第四階段：自覺分析。即對解題過程進行自覺的反思，使理解進入到深層結(jié)構(gòu)，是一個通過已知、通過分析“怎樣解題”而領悟“怎樣學會解題”的過程，也是一個理解從自發(fā)到自覺、從被動到主動、從感性到理性、從基礎到創(chuàng)新、從內(nèi)隱到外顯的飛躍階段。實際上，反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。教師和學生不能僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考。

以上便是本人對于培優(yōu)方面的幾點粗糙感受。

第二篇：九年級化學培優(yōu)輔導(7)

九年級化學培優(yōu)輔導（7）

——有關化學式的計算

1．下列氮肥中含氮量最高的是（）

A．硝銨 [NH4NO3]B．碳銨[NH4HCO3]

C．硫銨[(NH4)2SO4]D．尿素[CO(NH2)2]

2．若使CO2和CO兩種氣體中含有相同質(zhì)量的氧元素，則CO2和CO的質(zhì)量比是（）

A．11∶7B．2∶1C．11∶14D．1∶2

3．兩種元素X和Y的相對原子質(zhì)量之比為7∶8，在它們組成的化合物化學式中X和Y的質(zhì)量比為7∶4，該化合物化學式為（）

A．XYB．X2YC．XY2D．X2Y3

4．含相同質(zhì)量氧元素的NO、NO2、N2O3、N2O5、N2O五種物質(zhì)中，所含氮元素的質(zhì)量比為（）

A．1∶2∶3∶5∶4B．2∶4∶3∶5∶1

C．60∶30∶20∶10∶5D．30∶15∶20∶12∶60

5．化合物①AB中含B36.36％，化合物②BC2中含B50％，則此化合物ABC4中含B的質(zhì)量分數(shù)為（）

A．12.64％B．14.09％C．19.65％D．21.l％

6．一種不純的硝酸銨氮肥，經(jīng)測定含氮37％，則其中混入的另一種氮肥是（）

A．NH4ClB．NH4HCO3C．(NH4)2SO4D．CO(NH2)2

7．有一氧化物的化學式為RxOy，其相對分子質(zhì)量為M，則R的相對原子質(zhì)量為。

8．氧化物的化學式為RmOn，其中氧元素的質(zhì)量分數(shù)為x％，則這氧化物的相對分子質(zhì)量為。

9．CO(NH2)2〕中含有氮元素46.7 t。

10．某氣肥(化學式NH4HCO3)樣品中含氮元素16％，此氣肥的純度為____。

11．已知某鐵的氧化物相對分子質(zhì)量為160，經(jīng)實驗測定其中含鐵元素70％，此氧化物的化學式為_。

12．若一氧化碳和二氧化碳所含氧元素質(zhì)量相等時，則一氧化碳的質(zhì)量是二氧化碳質(zhì)量的多少倍？

第三篇：九年級化學培優(yōu)輔導(9)

九年級化學培優(yōu)輔導（9）

——有關化學方程式的計算

1、使炭粉和一氧化碳分別跟足量的氧化銅完全反應，還原劑被氧化的產(chǎn)物都是CO2，若要使生成銅的質(zhì)量相同，則消耗炭粉和一氧化碳的質(zhì)量比是（）

A．3∶7B．7∶3C．3∶14D．14∶3

2．今有下列物質(zhì)各w g，分別跟足量鹽酸反應，放出氣體最少的是（）

A．Na2CO3B．NaHCO3C．K2CO3D．CaCO3

3．把盛有等質(zhì)量鹽酸的燒杯，分別放在天平托盤上，天平平衡后，將鋁粉放入左杯，鎂粉放入右杯，充分反應后酸仍足量，如果使天平仍保持平衡，則加入鋁鎂兩種金屬的質(zhì)量比是（）

A．24∶27B．27∶24C．33∶32D．35∶36

4．煅燒含CaCO3 90％的石灰石50 t，可得含氧化鈣95％的生石灰多少噸？

5．CuO和Fe2O3的混合物44 g，在高溫下通入足量CO，充分反應后將固體剩余物冷卻后(假設冷卻過程中不氧化)，稱得質(zhì)量為32 g，求CuO和Fe2O3各多少克？

6．用CO還原赤鐵礦(主要成分是Fe2O3)樣品12 g，將反應生成的CO2氣體，全部通過入過量的石灰水中，生成白色沉淀15 g，試計算原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分數(shù)。

7、鎂易被空氣中的氧氣氧化成氧化鎂。現(xiàn)有一卷標簽上標明120g的鎂帶，稱其質(zhì)量為136g（假設除鎂氧化外，沒有發(fā)生其他任何變化，且氧化是均勻的）。

（1）試計算被氧化的鎂的質(zhì)量是多少克？

（2）稱取上述變質(zhì)的鎂帶6.8g加入到足量的鹽酸溶液中反應，試計算反應產(chǎn)生的氫氣的質(zhì)量是多少克？

第四篇：培優(yōu)輔差輔導計劃

培優(yōu)輔差輔導計劃

六年級（2）班 袁瑞敏

結(jié)合本班的實際情況，學生之間學習、紀律情況參差不齊，為提高優(yōu)等生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓學生在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學習成績，特制定本學期培優(yōu)輔差具體計劃。

培優(yōu)對象：崔凱雯

盧欣欣

趙宇豪

崔夏穎

崔智茹

輔差對象：崔寧宇

袁子諾

李兵川

盧寧航

彭浩軒

具體措施：

培優(yōu)：

一、每周有選擇性地上一節(jié)思維訓練課.。

二、在日常教學的分層練習中有的放矢地注意對優(yōu)生的培養(yǎng).。

三、每天出一題彈性作業(yè),讓優(yōu)生吃得飽.。

輔差：

一、實行以點帶面來全面提高，使學生觀念進行轉(zhuǎn)變。

二、讓優(yōu)生講述自己的學習方法，進行經(jīng)驗交流。

三、充分發(fā)揮優(yōu)生的表率作用來影響差生，改變后進生，在學生中形成“趕、幫、超”的濃厚學習氛圍。

四、對后進生進行多鼓勵、少批評、多談心，進行心理溝通，提高他們的自我判斷與控制能力。

五、采用激勵機制，多給點后進生表現(xiàn)的機會，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。

六、平時多與家長聯(lián)系，共同來解決后進生各方面存在的問題。

七、充分利用課余時間進行面對面輔導,講解練習。

八、做好“每日清”工作,包括題題清,課課清,人人清.爭取做到當堂知識當堂清,不留后遺癥。

第五篇：“中小學培優(yōu)輔導工作計劃”學校工作計劃

培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高，在課堂上有意識給學生制造機會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學習積極性的提高方面要花大力氣。優(yōu)生要鼓勵他們多做創(chuàng)新的事情不管是優(yōu)等生或是學困生，現(xiàn)已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；老師幫助學生獲取一個個小成功，提高學生的自信心、意志力；通過學校開設青春期知識講座，心理健康咨詢課，用科學的眼光來看待自身，看待別人，提高他們的自尊心。為此,本學期我將從以下幾個方面入手:

1、轉(zhuǎn)化觀念

各科任的熱心配合。在工作過程中，觀念能積極轉(zhuǎn)化，注重優(yōu)生的輔導，對差學困生有歧視的心理，“恨鐵不成鋼”，急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個學生，把每一個學生當成一個人來看待，以培養(yǎng)學生素質(zhì)的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出 學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，使各科任老師能熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把學困生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。

2、在班級里能建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據(jù)學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

3、在加強班級集體建設的過程中，不斷創(chuàng)造有利于學生自我教育能力形成的環(huán)境。努力把班級集體建設的過程轉(zhuǎn)化為學生自我教育能力形成的過程。如試行“今曰我當家”干部輪流制度，讓每一個學生中的一些問題放給學生討論，充分發(fā)揮學生相互教育，自我教育的作用。

4、實行“低、小、多、快”的教法改革

摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡。根據(jù)學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。在實際教學中，學生活動時間在三分之一至二分之一，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘以內(nèi)。快速反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時矯正及至調(diào)節(jié)教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課后大面積補課。

5、開展心理健康咨詢課。

心理常識講座，講座的基本模式是：教師提出問題——學生討論——教師講解小結(jié)——課后測試，行為作業(yè)。

6、建立家校教育“互聯(lián)網(wǎng)”。

經(jīng)常采用“走出去請近來”的辦法與家長取得聯(lián)系，進行家仿或?qū)⒓议L請到學校來參加座談會，了解學生背后的實際情況，溝通家校之間的聯(lián)系，對學生每取得的一分進步都及時告知家長，爭取家長們的配合。

我們相信只要學校的支持、老師的配合，我們“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作一定做好的。

xiexiebang.com范文網(wǎng)(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)