第一篇：制訂個人小課題計劃總結

個人小課題計劃活動總結

第三周通過今天對小課題的探討，我們更加堅定了要進行小課題研究的決心。科學教育的宗旨是培養學生的科學素養。擔負著小學“科學啟蒙教育”任務的自然科學，早在20世紀80年代初，就率先提出了“注重學生自行探究應用知識培養合作探究能力”的教學理念，與當今的素質教育、創新教育不謀而合。我校是一所農村學校,因此在小學科學課上，注重兒童創造性的培養和發揮，合作探究式學習應貫穿于他們探究科學知識的整個實踐過程。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。教學中應十分重視培養學生自主探究發現問題和提出問題的能力，我們應積極創設情境造成學生認識沖突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。

兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。學生的創造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學生創設自主在教學中，教師應不失時機地提供機會讓學生自主設計實驗。在學生設計實驗時，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生照圖索驥。學生自行設計實驗后，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗操作、觀察現象、分析探究問題，從而獲得科學知識；而不應千篇一律，統得過死。只有在這種特殊的自由時空里，學生才能無拘無束，想自己所想，做自己所做，從而在獲得科學知識的同時，獲得探索科學知識的經過和自主探索的方法，并從中開發學生的創新潛能。探索科學知識的實踐機會，做好引路人。

第二篇：制訂個人小課題計劃方案

城關中心小學綜合教研組活動方案

第三周一、活動主題：制訂個人小課題計劃

二、活動目標：分析學情，明確此次小課題研究的內容，確定自己的小課題。在進行小課題研究的同時也要不斷提高自己獲得專業發展。

三、活動時間：2013年9月10日

四、活動地點：實驗室

五、參加活動人員：加米拉、古力納、古麗依夏、周琴

六、活動前準備：每人計劃一個要進行研究的小課題。

七、活動過程：

一、討論小課題研究的背景及重要性。

二、說說自己計劃要怎么進行小課題的研究。

三、交流要收集哪些資料來證實小課題的研究。

四、小課題研究預期要達到的目的和效果。

五、今后小課題研究需要提高和改善的方面。

八、下周活動內容：

1.活動主題：普通話集中培訓

2.活動時間：2013年9月17日

3.活動地點：教學樓四樓音樂教室

4.活動負責人：周琴

5.活動記錄人：余媛媛

第三篇：個人小課題研究方案

高中化學“小課題實驗教學”的探索與實踐

方案

郭莉芳

小課題研究方案

課題設計者：郭莉芳

課題名稱：高中化學“小課題實驗教學”的探索與實踐

一、課題的提出：

它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。但一味的只傳授現成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式”組織教學，過份強調了全體性，不利于學生的個性發展。

二、課題的界定與表述：

“小課題實驗教學”是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中，選擇一些可用所用知識、現有儀器解決大部分問題的小“熱點專題”作為一種載 體，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學活動。我們在探索與實踐中，發現開展小課題實驗教學，在激活學生的創造性思維，訓 練科學研究的基本程序和方法，培養科學精神和品質，鍛煉和提高學生的實踐能 力，幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。

三、課題研究的理論依據：

1961年，美國芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學舉行的 紀念演講中，提出更具操作性的教學方法——“探究式學習”，（Teaching ofScience as Inquiry）。“探究式學習”強調科學概念，科學方法，科學態度三 者結合和對科學研究過程的實驗教學。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地 獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。化學小課題實驗教學，對幫 助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。

四、課題研究的對象及內容

課題研究的對象是高中全體學生，主要是自己的學生。

五、課題研究的內容 ：

“小課題實驗教學”的程序內容包括主程序和輔助程序兩部分，主程序是在 教師指導下，圍繞一定課題讓學生開展實驗教學活動，輔助程序有圖書情報檢索 和小論文的撰寫等。課題的難度宜由淺入深，否則就會影響學生的興趣，挫傷他

們的積極性，主程序可分為四個步驟進行，選題關鍵，其它三步也是缺一不可的。

六、課題研究過程及方法：

1．選題，即提出問題

第一，專業性選題。第二，社會生活中選題。

2．分析選題，決定研究方向，論證方案制定計劃

選定題目后，即開始引導學生對題目進行分析，找出存在的問題提出預期目 標讓學生查閱相關資料，結合題目存在的問題，構思設計試驗方案，并與學生一起論證方案的可行性和可能得到的結論，再修改進一步論證

3．實驗或論證

方案獲通過后，若需要實驗的，排出時間表，確定相關儀器、藥品進入試驗 階段，這一階段的工作主要由學生完成，教師要引導學生觀察實驗過程，做好記錄

4．結題

實驗完畢，隨即指導學生總結成果，寫出有理有據的課題研究

報告，做出作品或完成小論文或寫出調查報告，附設計制作構思及其說明。

七、小課題研究的條件及預期成果形式

1、研究報告；

2、研究過程中形成的總結、論文、課堂實錄、教育效果等。

3、各類獲獎的材料、證書。

“小課題實驗教學”應注意以下三個關系：

1.自主與引導的關系。2.過程與結果關系。3.個體與全員關系。

“小課題實驗教學”預期結果：

1.大大激活了學生的創新思維。2.初步訓練了學生掌握科學研究的基本程序和方法。3.有效培養了學生的科學精神和品質。4.鍛煉和提高了學生的實踐能力。

5.幫助學生學會合作，學會思考，學會學習。6.可帶動其他同學對化學生活的關注與興趣，提高他們學習自主性、主動性。

第四篇：教師個人小課題研究方案

【教師個人小課題研究方案】

課題名稱：小學生數學學習習慣培養的研究

申報人：衛長源

一、對研究問題的實情性分析： 永興小學處在地道的農村，其經濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距。基于我校地處農村，調查小學生在數學學習活動中的現狀我們發現：目前小學生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發生；數學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為小學數學教師，培養學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝。”作為教師，不但要了解學生的現狀，認識到培養學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對小學生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養學生良好的數學學習習慣作一番深入的探索研究。

二、對核心概念的操作定義

1、學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

2、數學學習習慣是人在數學學習活動中養成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的特殊傾向。

3、農村小學生數學學習習慣是指學生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。

4、小學生數學學習習慣的培養：小學生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反復練習，從而形成的良好的數學學習習慣。

三、研究指向與內容

（一）課題研究的指向

1、使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。

2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

3、通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今后數學學習打下夯實的基礎。

4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

（二）課題研究的內容

1、課前預習的習慣

2、認真聽講的習慣

3、認真完成作業的習慣

四、研究起始時間：

2013年10月至2014年12月

五、研究過程與方法

（一）研究過程

第一階段：研究準備階段（2013.10——2013.12）

1、確定研究方向，撰寫研究方案。

2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。

3、組織課題的開題工作。

第二階段：研究實施階段（2014.1——2014.10）按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。

1、確定小學生數學學習習慣培養的具體目標。

2、查找并學習相關文獻資料。

3、組織相關的交流、研討活動。

4、定期對課題進行小結、反饋與評估。

5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。第三階段：總結結題階段（2014.11——2014.12）

1、課題資料的歸納與匯總。

2、收集整理案例、隨筆等相關資料。

3、撰寫研究報告。

4、申請結題鑒定。

（二）研究方法

1、調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。

2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統的、連續的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養成情況。

3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反復提醒、督促學生養成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養成情況，揭示其中的因果關系和教育規律。

4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。

5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。

2013年9月5日

第五篇：教師個人小課題管理細則

教師個人小課題管理細則

為加強我市教師個人小課題管理，促使教師個人小課題研究規范有序、科學高效進行，提高教育科研的水平與效益，促進我市教育科學事業的繁榮與發展，特制定本管理細則。

一、內涵界定和特征

教師個人小課題是以教師個人為研究主體、以教育教學的具體問題為研究對象、以促進教師自身的專業發展為目的的課題，即教師個人申報并獨立承擔完成、解決個人教育教學過程中的小問題的課題。

其特征表現為：自主性：充分發揮教師的主體自由選擇權；實踐性：針對實際問題、解決實際問題；獨特性：與眾不同，具有自己的個性特點；靈活性：自己調整修訂研究的進度和方法；實用性：來自教師的需要，切合實際需要。

其選題特點為：小：研究的范圍、問題規模小；單：研究的內容比較單一單純具體；近：研究貼近教師的教育教學實際；真：研究教育教學中遇到的真問題。

二、課題的管理機構

教育科學規劃領導小組是教師個人小課題管理的領導機構；下設辦公室（簡稱“教科規劃辦”），負責具體工作，包括教師個人小課題的規劃、評審、立項、中期管理、督促檢查、鑒定和評獎等。市直學校由市教科所直接管理，其他委托縣（市、區）教科室進行日常管理。

三、課題申報

1.教師個人小課題每年申報一次。時間為每年3月30日之前。2.教師根據自己教育教學中遇到的問題自主選擇確定選題進行申報。3.課題以縣（市、區）、市直學校為單位限額申報，不得突破。4.對市各級各類學校申報教師個人小課題提出如下要求：

（1）省重點中學、市直學校、實驗學校每年可報3-5項，其他學校在同一申報課題至多為2項；

（2）同一申報人在同一申報課題限一項；

（3）申報人若尚在主持省市級課題而未結題者，不予受理；

（4）申報人在近4年主持過省、市級課題，未經課題管理部門同意而擅自終止者，不予受理。

5.課題申報時填寫《教師個人小課題申報表》（含問題的由來與分析、初步的經驗與資料積累、解決問題的措施與過程設計、預期的成果），并交納課題申報評審費。

6.各縣（市、區）、市直學校教科所應組織課題申報者進行課題申報指導，并對申報課題進行評審，擇優按配額集中上報。申報者個別上報不予受理。

7.申報課題經市教科規劃辦組織專家評審立項后，由市教科規劃辦下文給縣（市、區）、市直學校教科室，由縣（市、區）、市直學校教科室通知課題承擔者。

四、課題過程管理

1.每年4-5月，市教科規劃辦召開“教師個人小課題負責人工作會議”或課題群研討會，組織培訓指導，并布置有關工作。

2.教師個人小課題重視課題研究與教育教學工作的緊密結合，并注重研究資料的積累。要求在規定的時間內上交以下有關研究材料的電子稿

（1）研究對象的調查報告一份（每年7月中旬前）；（2）課題研究的教學（活動）設計一份（每年9月底前）；（3）課題研究的教學（活動）案例一份（每年12月底前）。

郵件主題和文檔名稱一致，按下列格式寫：立項編號+姓名+學校+課題題目。上交有關課題研究材料情況將作為課題結題評獎的重要依據。

3.市教科規劃辦每學年組織1-2次立項課題中期檢查，加強課題指導。4.市教科規劃辦不定期組織同類課題研討會，提供有關文獻資料和信息。

五、課題結題管理

1.教師個人小課題研究周期原則上為一年，要求按時結題，不得延期。2.課題結題必須有完整的書面課題報告，課題報告一般分為課題研究報告和課題研究論文兩類。

3.教師個人小課題完成后，每年3月30日向市教科規劃辦理結題手續：（1）向市教科規劃辦提供鑒定課題成果材料：研究報告及相關附件一式四份；附件中需包括教師個人小課題研究工作過程表、教師個人小課題研究成果登記表

（2）交納課題鑒定費；

（3）由市教科規劃辦組織專家鑒定評獎。

4.經市教科規劃辦鑒定后，頒發教師個人小課題結題證書。