第一篇：小學數學個人小課題研究報告

《小學數學中年級空間與圖形教學研究》

個人小課題研究報告

新安鎮中心小學 蘇基發

一、研究的現狀

目前我校小學數學“空間與圖形”的相關研究大多停留在對課程標準相關內容的理解和詮釋上，以及對相關教材內容的整體設計與編排呈現的研究和比較上多一些。在此我想對我任教的中年級“空間與圖形”的教學方法和教學特點作一點比較實際的研究。

1．對中年級空間與圖形教材相關內容的研究。如：學科教育中《空間與圖形教學目標和教材編制的初步研究》著重從學生的數學知識學習、數學能力培養的角度，提出這部分內容的主要教學目標是學習空間與圖形的基礎知識、建立空間觀念和幾何直覺、培養思維能力，并就教材編制過程中有關內容結構體系、如何把握好教學要求、聯系學生的生活經驗和培養學生學習興趣等問題作了初步論述。

2.對中年級教學方法和教學特點的研究。例如：現代教育科學中《對小學空間與圖形教學的兩點思考》分析小學生學習空間與圖形的基本特點，根據其學習特點提出比較有效的教學策略，以更好地達到課程標準提出的培養學生的空間觀念等多項教學要求。教育科研中《談談如何進行小學數學中的“空間與圖形”教學》指出，從生活實際認識空間與圖形，讓學生在動手操作中學習空間與圖形，等等。

二、擬研究的主要問題

1.“空間與圖形”教學建議的實效性 在“空間與圖形”的教學研究中，很多教學建議都是理論的，對于實際教學沒有實效性的幫助，而且教師要通過理論來要尋找到一種高效可行的教學方法來輔助教學是比較漫長且艱難的過程。在未來的研究中應用實證研究找到可行方法體現教學的實效性，這樣的研究才能有效幫助教師的教學。教學過程中多聯系生活實際，任何知識都是來源于現實生活，作為數學中的幾何知識、更是離不開與現實生活的聯系。教師要了解學生的思維特點，注意力的持續度，年齡特征，心理發展的特點。教師不僅要備教材，而且也是要備學生，這樣把教學建議的理論向有效、可行的教學研究轉向。

2.“空間與圖形”教學方式的轉變—改變教學環境

教師上課地點都是教室，要想學生保持積極主動的上課狀態，教師應該轉變教學的環境——自然環境中的課堂。課標里說了，“空間與圖形”刪除了教材中許多“繁、難、偏”內容和表述，使教材語言的表達更加簡單、科學、專業。而且“空間與圖形”內容是密切聯系學生現實生活、反映社會發展需要的，不僅教會學生基礎知識，而且引導學生運用所學知識解決生活中實際問題。對于教學的內容不是很復雜，教學過程大多都是實際的動手操作，也是較容易在課外完成的教學任務。那么，換一換教學環境不僅能夠激發學生的學習興趣，又可以直接聯系生活實際解決數學問題，這樣就拉近了數學與生活的密切聯系。在一種比較廣闊自由的環境下學習，有益于培養學生的合作性、自立性和創造性，也有助于空間觀念與空間想象的培養，在大自然與生活中學習，那將是一種全新的課堂?！翱臻g與圖形”的教學將會取得一種突破的進展。

3.聯系提出的實效性建議，結合中年級教材與學情轉變教學環境設計教學方案。

通過實踐發現問題，然后提出實效性建議，最后結合轉變教學環境設計完成教學案列。這一個過程就是對于以上2個問題的總結與歸納，這個過程不僅僅是要提出教學研究的實效性建議，更重要的是能否發現“空間與圖形”中的教學問題，然后提出符合實際的教學要求。在論文中將體現教學設計的案例，內容包括“空間與圖形”的4個部分。教學環境的選擇是分類給出的，都要有例子可供參考。這樣有助于教學的進步，也提供了一種教學的思考方向。

三、研究的重點和難點

1.重點：“空間與圖形”教學的實證性找到解決教學的時效性具有挑戰性的。另外教學研究的轉變課堂是否可行，是否能夠完成也是這一項研究的重點。

2.難點：“空間與圖形”的教學案例的設計是一個難點，然而，這是綜合了時效性與轉變課堂的教學環境而設計的適合教師學的模板，也是考驗在設計教學的時候的各種能力，對教材的理解，對學生的關注，對教師的要求等等。因此這就是能否創造出新穎的“空間與圖形”教學的方法的難點。

四、研究過程與方法

1.通過聽其他教師上“空間與圖形”的課，找出實效的教學方法。每學期我計劃去聽教師上10次課，我要聽10節課是因為我想要在5個不同的班級聽同樣5個教學內容的課，每期選好兩個空間與圖形方面的教學內容。選擇的教學內容相同，雖然有局限性但是盡可能體現一般性，這樣最后的結果才會較為科學。這一步最主要的是發現教學中存在的問題，并能根據老師的教學情況找出實效的教學方法。

2.分析“空間與圖形”教材內容，選擇出轉變的課堂教學環境。并不是所有的教學內容都可以在室外完成，這里我想要做的事情就是把教材的內容分析，結合教學目標，課標要求，把自己覺得可以換一個環境上課的內容羅列出來，并設計出教學步驟。然后在實習的時候試行，看看自己設計的方案在另外的環境下是否可行，檢測結果。選擇出能夠轉變環境上課的教學內容，結合第一點實效性的建議設計更加綜合性的“空間與圖形”部分教學內容的教學方法。

3．整理教學方法，綜合教學環境，確定“空間與圖形”部分內容的精彩教學案例。

4.最后一步是寫好相關論文，它要有實效性的教學方法，還要有不同的教學模式（也就是轉變課堂環境）。在論文的第一點內容里面主要是尋找“空間與圖形”教學中存在的問題，然后提出建議。在最后就是整理分析整合第一點的教學建議，然后結合實際提出更加有實效性的可行性建議。相對于教學而言，也是要經過嚴密的分析，篩選和實踐來總結中年級“空間與圖形”教學研究的結果。

五、進度安排與要取得的研究成果

2015年完成第一、二個內容。分析“空間與圖形”教材，聽課作好記錄，聽取各方面的教學建議，初步總結教學方面的得與失。2016年上半年整理精彩教學案例與相關課件，并選擇可以在室外上的部分內容，把轉變教學環境的教學設計方案做出。到了實習階段就可以直接實施，檢驗可行性。

2016年下半年整理歸納，完成《小學數學中年級空間與圖形教學研究》論文。

第二篇：個人小課題研究方案

高中化學“小課題實驗教學”的探索與實踐

方案

郭莉芳

小課題研究方案

課題設計者：郭莉芳

課題名稱：高中化學“小課題實驗教學”的探索與實踐

一、課題的提出：

它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。但一味的只傳授現成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式”組織教學，過份強調了全體性，不利于學生的個性發展。

二、課題的界定與表述：

“小課題實驗教學”是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中，選擇一些可用所用知識、現有儀器解決大部分問題的小“熱點專題”作為一種載 體，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學活動。我們在探索與實踐中，發現開展小課題實驗教學，在激活學生的創造性思維，訓 練科學研究的基本程序和方法，培養科學精神和品質，鍛煉和提高學生的實踐能 力，幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。

三、課題研究的理論依據：

1961年，美國芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學舉行的 紀念演講中，提出更具操作性的教學方法——“探究式學習”，（Teaching ofScience as Inquiry）?！疤骄渴綄W習”強調科學概念，科學方法，科學態度三 者結合和對科學研究過程的實驗教學。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地 獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。化學小課題實驗教學，對幫 助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。

四、課題研究的對象及內容

課題研究的對象是高中全體學生，主要是自己的學生。

五、課題研究的內容 ：

“小課題實驗教學”的程序內容包括主程序和輔助程序兩部分，主程序是在 教師指導下，圍繞一定課題讓學生開展實驗教學活動，輔助程序有圖書情報檢索 和小論文的撰寫等。課題的難度宜由淺入深，否則就會影響學生的興趣，挫傷他

們的積極性，主程序可分為四個步驟進行，選題關鍵，其它三步也是缺一不可的。

六、課題研究過程及方法：

1．選題，即提出問題

第一，專業性選題。第二，社會生活中選題。

2．分析選題，決定研究方向，論證方案制定計劃

選定題目后，即開始引導學生對題目進行分析，找出存在的問題提出預期目 標讓學生查閱相關資料，結合題目存在的問題，構思設計試驗方案，并與學生一起論證方案的可行性和可能得到的結論，再修改進一步論證

3．實驗或論證

方案獲通過后，若需要實驗的，排出時間表，確定相關儀器、藥品進入試驗 階段，這一階段的工作主要由學生完成，教師要引導學生觀察實驗過程，做好記錄

4．結題

實驗完畢，隨即指導學生總結成果，寫出有理有據的課題研究

報告，做出作品或完成小論文或寫出調查報告，附設計制作構思及其說明。

七、小課題研究的條件及預期成果形式

1、研究報告；

2、研究過程中形成的總結、論文、課堂實錄、教育效果等。

3、各類獲獎的材料、證書。

“小課題實驗教學”應注意以下三個關系：

1.自主與引導的關系。2.過程與結果關系。3.個體與全員關系。

“小課題實驗教學”預期結果：

1.大大激活了學生的創新思維。2.初步訓練了學生掌握科學研究的基本程序和方法。3.有效培養了學生的科學精神和品質。4.鍛煉和提高了學生的實踐能力。

5.幫助學生學會合作，學會思考，學會學習。6.可帶動其他同學對化學生活的關注與興趣，提高他們學習自主性、主動性。

第三篇：教師個人小課題研究方案

【教師個人小課題研究方案】

課題名稱：小學生數學學習習慣培養的研究

申報人：衛長源

一、對研究問題的實情性分析： 永興小學處在地道的農村，其經濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距。基于我校地處農村，調查小學生在數學學習活動中的現狀我們發現：目前小學生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發生；數學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為小學數學教師，培養學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝?！弊鳛榻處?，不但要了解學生的現狀，認識到培養學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對小學生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養學生良好的數學學習習慣作一番深入的探索研究。

二、對核心概念的操作定義

1、學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

2、數學學習習慣是人在數學學習活動中養成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的特殊傾向。

3、農村小學生數學學習習慣是指學生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。

4、小學生數學學習習慣的培養：小學生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反復練習，從而形成的良好的數學學習習慣。

三、研究指向與內容

（一）課題研究的指向

1、使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。

2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

3、通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今后數學學習打下夯實的基礎。

4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

（二）課題研究的內容

1、課前預習的習慣

2、認真聽講的習慣

3、認真完成作業的習慣

四、研究起始時間：

2013年10月至2014年12月

五、研究過程與方法

（一）研究過程

第一階段：研究準備階段（2013.10——2013.12）

1、確定研究方向，撰寫研究方案。

2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。

3、組織課題的開題工作。

第二階段：研究實施階段（2014.1——2014.10）按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。

1、確定小學生數學學習習慣培養的具體目標。

2、查找并學習相關文獻資料。

3、組織相關的交流、研討活動。

4、定期對課題進行小結、反饋與評估。

5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。第三階段：總結結題階段（2014.11——2014.12）

1、課題資料的歸納與匯總。

2、收集整理案例、隨筆等相關資料。

3、撰寫研究報告。

4、申請結題鑒定。

（二）研究方法

1、調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。

2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統的、連續的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養成情況。

3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反復提醒、督促學生養成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養成情況，揭示其中的因果關系和教育規律。

4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。

5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。

2013年9月5日

第四篇：制訂個人小課題計劃方案

城關中心小學綜合教研組活動方案

第三周一、活動主題：制訂個人小課題計劃

二、活動目標：分析學情，明確此次小課題研究的內容，確定自己的小課題。在進行小課題研究的同時也要不斷提高自己獲得專業發展。

三、活動時間：2013年9月10日

四、活動地點：實驗室

五、參加活動人員：加米拉、古力納、古麗依夏、周琴

六、活動前準備：每人計劃一個要進行研究的小課題。

七、活動過程：

一、討論小課題研究的背景及重要性。

二、說說自己計劃要怎么進行小課題的研究。

三、交流要收集哪些資料來證實小課題的研究。

四、小課題研究預期要達到的目的和效果。

五、今后小課題研究需要提高和改善的方面。

八、下周活動內容：

1.活動主題：普通話集中培訓

2.活動時間：2013年9月17日

3.活動地點：教學樓四樓音樂教室

4.活動負責人：周琴

5.活動記錄人：余媛媛

第五篇：教師個人小課題管理細則

教師個人小課題管理細則

為加強我市教師個人小課題管理，促使教師個人小課題研究規范有序、科學高效進行，提高教育科研的水平與效益，促進我市教育科學事業的繁榮與發展，特制定本管理細則。

一、內涵界定和特征

教師個人小課題是以教師個人為研究主體、以教育教學的具體問題為研究對象、以促進教師自身的專業發展為目的的課題，即教師個人申報并獨立承擔完成、解決個人教育教學過程中的小問題的課題。

其特征表現為：自主性：充分發揮教師的主體自由選擇權；實踐性：針對實際問題、解決實際問題；獨特性：與眾不同，具有自己的個性特點；靈活性：自己調整修訂研究的進度和方法；實用性：來自教師的需要，切合實際需要。

其選題特點為：?。貉芯康姆秶?、問題規模?。粏危貉芯康膬热荼容^單一單純具體；近：研究貼近教師的教育教學實際；真：研究教育教學中遇到的真問題。

二、課題的管理機構

教育科學規劃領導小組是教師個人小課題管理的領導機構；下設辦公室（簡稱“教科規劃辦”），負責具體工作，包括教師個人小課題的規劃、評審、立項、中期管理、督促檢查、鑒定和評獎等。市直學校由市教科所直接管理，其他委托縣（市、區）教科室進行日常管理。

三、課題申報

1.教師個人小課題每年申報一次。時間為每年3月30日之前。2.教師根據自己教育教學中遇到的問題自主選擇確定選題進行申報。3.課題以縣（市、區）、市直學校為單位限額申報，不得突破。4.對市各級各類學校申報教師個人小課題提出如下要求：

（1）省重點中學、市直學校、實驗學校每年可報3-5項，其他學校在同一申報課題至多為2項；

（2）同一申報人在同一申報課題限一項；

（3）申報人若尚在主持省市級課題而未結題者，不予受理；

（4）申報人在近4年主持過省、市級課題，未經課題管理部門同意而擅自終止者，不予受理。

5.課題申報時填寫《教師個人小課題申報表》（含問題的由來與分析、初步的經驗與資料積累、解決問題的措施與過程設計、預期的成果），并交納課題申報評審費。

6.各縣（市、區）、市直學校教科所應組織課題申報者進行課題申報指導，并對申報課題進行評審，擇優按配額集中上報。申報者個別上報不予受理。

7.申報課題經市教科規劃辦組織專家評審立項后，由市教科規劃辦下文給縣（市、區）、市直學校教科室，由縣（市、區）、市直學校教科室通知課題承擔者。

四、課題過程管理

1.每年4-5月，市教科規劃辦召開“教師個人小課題負責人工作會議”或課題群研討會，組織培訓指導，并布置有關工作。

2.教師個人小課題重視課題研究與教育教學工作的緊密結合，并注重研究資料的積累。要求在規定的時間內上交以下有關研究材料的電子稿

（1）研究對象的調查報告一份（每年7月中旬前）；（2）課題研究的教學（活動）設計一份（每年9月底前）；（3）課題研究的教學（活動）案例一份（每年12月底前）。

郵件主題和文檔名稱一致，按下列格式寫：立項編號+姓名+學校+課題題目。上交有關課題研究材料情況將作為課題結題評獎的重要依據。

3.市教科規劃辦每學年組織1-2次立項課題中期檢查，加強課題指導。4.市教科規劃辦不定期組織同類課題研討會，提供有關文獻資料和信息。

五、課題結題管理

1.教師個人小課題研究周期原則上為一年，要求按時結題，不得延期。2.課題結題必須有完整的書面課題報告，課題報告一般分為課題研究報告和課題研究論文兩類。

3.教師個人小課題完成后，每年3月30日向市教科規劃辦理結題手續：（1）向市教科規劃辦提供鑒定課題成果材料：研究報告及相關附件一式四份；附件中需包括教師個人小課題研究工作過程表、教師個人小課題研究成果登記表

（2）交納課題鑒定費；

（3）由市教科規劃辦組織專家鑒定評獎。

4.經市教科規劃辦鑒定后，頒發教師個人小課題結題證書。