第一篇：江夏模擬區小學與初中英語銜接教學指導意見

江夏區小學與初中英語銜接教學指導意見

我區小學生在步入初中前，就已經學了幾年英語，并對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎。但由于諸多原因，小學英語教學的狀況還不盡人意。中學英語老師常埋怨小學英語教師沒為學生英語學習打下良好的基礎，而小學英語教師又常責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。究其原因是由于中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，在教學內容、方法、評價等方面相互脫節的現象。這一現象極大影響了英語教學質量。因此，在初一英語教學的起始階段注重中小學英語教學銜接迫在眉睫。解決好中小學英語教學銜接問題已成為了搞好初中英語教學的一個重要環節。

銜接問題的主要原因

一、英語課程認識上的差異。

在小學，英語本是主課，可在我區很多學校常被看作副課，周課時開設不足，還常被語數占用；學生對英語會讀能說足矣，對英語的檢測只是考察，絕大部分學校、學生、家長對英語學習都不夠重視。七年級開始，學生、教師、家長都知道了英語的重要性，均對英語給予了不同的重視與希望。

二、中小學課程目的、教學方式、評價方式的差異。

小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終 1

結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手

段和形式。

三、教學內容與要求的差異。

小學英語教學內容少，重興趣培養，要求在玩中學，以聽、說、讀的訓

練為主，寫的訓練很少。學生對字母、單詞拼讀還很模糊，對單詞、句

子會讀不會寫，甚至對學過的單詞不會讀也不會寫；不能正確理解語法。

初中英語教學內容多，以聽說領先，讀寫跟上為原則，要求學生對所學

能聽會說、能讀會寫。

四、課堂教學方法的差異。

在小學課堂，英語教師基本上是采用游戲、唱歌、模仿等直觀法組織教

學活動，適應了小學生好奇心強，好動、好玩的特點，學生的學習積極

性較高。在初中，英語教師多采用任務型教學。學生學習的內容越來越

多，除感知材料外，還必須理解語言材料。對大多數學生來說，英語學習再也不好玩了，而是一種學習負擔。這一差異常使學生失去學習英語的興趣和自信心。

五、學生水平的差異。

七年級新生，來自于不同的學校與班級，在小學階段接受過不同英語教

師的教學，英語水平當然也就不一樣。環境、家庭和個人等因素也造成學生的英語水平參差不齊。這一差異使教師難以把握教學標高。

解決銜接問題的建議：

一、上好初中英語的第一節課 —— 指導學法。

好的開端是成功的一半。初中第一節英語課意義重大。它是學生認識老

師、老師熟悉學生的重要一環。第一節英語課讓學生接觸新教材是其次，關鍵是讓學生對初中英語學習有一個初步的認識，就聽課、預習、復習及

記背詞、句、文等習慣和方法方面進行較全面的指導，并在隨后的常規教

學中有意識的提醒、訓練和培養。讓學生知道怎么學、學什么，并逐步做

到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習

慣。給每位孩子打氣，幫他們樹立信心，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。

二、用好預備單元 —— 鞏固字母與音標。

教師要重視預備單元的教學，用時應該跟新授單元差不多。它不是單純的字母教學的重復。教師要把語音教學與字母復習有機結合，有意識地加強字母與音標的聯系。教師可以把字母按語音分類，教授音標，講解發音要領，讓學生模仿練習，糾正其不正確的發音。利用學生在小學學到的一些詞匯引導學生觀察并不斷總結單詞拼寫與其音標之間的聯系，逐步掌握一些讀音規則，做到見形知音，聽音知形，從而增強學生學習英語的能力和信心，減輕學生記憶單詞的重負。

三、采用形式多樣的教法——激發學習興趣。

興趣是最好的老師。學生的學習興趣是老師教學成敗的關鍵，也是調動學

生學習積極性、保證良好學習效果的關鍵。教師要挖空心思地采用形式多樣的教法，寓教于樂。注意教學的直觀、形象、趣味，適當安排一些游戲或小組競賽等活動，創設情境，激活課堂，激發興趣，提高效果。如：在復習字母時，可以用日常生活中常見的縮略詞DVD,KFC,km,kg,CCTV,BBC等；復習數詞時，可用本班學生的編號、電話號碼、QQ號、車牌號等；學習或復習句型時，盡量用來自于日常生活或本班教室鮮活的例子，而不要用學生不熟悉的例句。

四、把握好教學起點和課堂容量——平穩過渡與增強自信。

初中英語相對于小學而言，容量大增。基于我區小學英語較弱的現狀，七

年級英語教學的起點不能盲目拔高，應該是大部分學生都能夠得著的；課堂容量和教學節奏也要適度：容量太大學生難以掌握，節奏太快學生沒時間思考和運用所學，而容量太小節奏偏慢又影響教學進度及學習任務。教師最好采用“先慢后快，先少后多”的教學策略。本學期期中前適當放慢進度，讓學生有足夠的時間來適應初中英語教學，期中考試后再按正常速度和容量進行教學。

五、加強句型操練，減少語法講解——培養自主探究能力。

語法教學一直都是英語教學的難點。小學英語教師基本不講語法，而到了中學，語法越來越多，教師不講學生不明；但教得不當，學生則會感到索然無味，致使對英語學習漸漸失去興趣。單純的語法講解一定是乏味而又

低效的。日常教學中，要特別注重每個單元第一課時的教學設計及此課時的導入的有效與趣味性。多讀、多練這節課的句型，用心設計情景變化著練習這些句型，以使學生對句型達到熟練程度。學生在小學也已學了一些句子。在學生操練熟悉同一類句型后，教師再來引導學生通過這些句型自己來進行歸納、總結，找出語法規則，教師再作適當的特例補充，使語法學習成為學生的個人習得。這既強化了學生對語法的深刻理解，培養了學生自主探究的學習能力，又讓學生在學習中獲得了極大的成就感，還減少了語法教學的枯燥性，是一舉多得之舉。

六、用教材而不惟教材——實施高效課堂教學。

教材是教師教學的藍本，是滿足教師教學的最佳語料庫。但教材的設計也有瑕疵，有不符合我區學生實際的地方。教師不能惟教材是從，局限于教材。各初中英語備課組要認真組織集體備課，積極商討如何靈活運用教材，并根據每節課不同的教學要求和學生實際對現行教材的編排進行增、刪、改、換，活化教材。通過精心組織教學素材，用心設計教學程序，靈活運用不同教法，英語課堂一定會變成一個大磁場，吸引著學生，喚起他們的求知欲，如此，高效的課堂教學便變得水到渠成了。

各位初中英語教師，站在初中英語教學的講臺上，我們永遠面臨著中小學英教學銜接的問題，它是由中小學學生特點、中小學課標不同、中小學教學差異等決定的，而且每一屆的學生的特點又不一樣。希望老師們在日常教學中認真處理好中小學英語銜接問題，常做常思，常思常改，使學生能很快很好地適應初中英語學習，從而給學生的英語學習打下堅實基礎。

第二篇：Ckerigw江夏區小學與初中數學銜接教學指導意見議案

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

江夏區小學與初中數學銜接教學指導意見

七年級數學是初中數學的基礎，要大面積地提高教學質量，必須從七年級抓起，然而目前中小學數學教學中存在著一種嚴重脫節現象，一部分學生進入初中后不適應初中的學習生活，成績下降甚至出現嚴重的分化，搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。因此，作為七年級數學教師應當把小學與初中數學內容，作為一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，只有掌握好新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，從而提高數學教學質量。

一、中學與小學教學內容的銜接

九年義務教育課程根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1—3年級），第二學段（4—6年級），第三學段（7—9年級），各學段中安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。在每個學段上相對立領域的知識，逐步加深。在教學中小學教師要有意識地提前預設一些學生易懂的第三學段的教學內容，初中教師則應注重與前兩個學段教學內容的銜接，充分利用知識遷移規律，由易到難進行教學。

要搞好中小學數學真正意義上的銜接，熟悉掌握“新課標”的教材體系則顯得十分重要。掌握下面幾個銜接點，對于搞好銜接工作具

有很大的作用。

1、算術數與有理數

學生在小學里只學過算術數（整數、分數、小數），這些數都是從客觀現實中得出來的，進入初中后，引進了新的數——負數（新課標實驗教材在第二學段也引入了負數的意義），把數的范圍擴充到有理數域，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算又引進了乘方、開方運算，實現了由局部到全局的飛躍，這次過渡，負數的引入是關鍵，這就要求教師必須講清有理數的特點。為了搞好知識間的過渡，一要淡化概念，如講代數式的概念時，先讓學生認識各種形式的代數式，再去歸納代數式的概念。二要務必使學生熟練掌握算術的四則運算，再弄懂符號法則，有理數的運算即可輕而易舉過關。

2、數與式

在七年級第一章“有理數”知識中，引進代數式的概念，進而研究有理式的運算，這種由數到式，就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點，實現了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數式的概念是關鍵，使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義。例如，用-а表示а的相反數；用字母表示求一個數的絕對值的結論；用字母表示有理數的減法法則、除法法則。這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強提高。另一方面又要注重挖掘中小學數學教學內容本身的內在聯系，如對整數與整式，分數與分式，有理數與有理式，等式與方程，方程與不等式等等，引導學生進行比較，并找出它們之間的內在聯系與區別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的現穩過渡。

3、由算術法到列方程解應用題

小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊

的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。正因如此，一般地說列方程要比列算式考慮起來更直接、更自然，因而有更多優越性。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程比算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性，對學生的作業，有些應用題也要求用兩種方法去解，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。

4、統計與概率

“統計與概率”在前兩個學段均已滲透一些初步知識，到第三個學段又有不同程度的擴展和提高。如七年級上冊的第四章“數據的收集與整理”是第三學段“統計與概率”的起始章，起著承上啟下的作用。一方面加強了與前兩個學段的銜接，同時也注意為后面的學習打好基礎。對于數據的收集與整理，《數學課程標準》在三個學段采用螺旋上升的安排方式，第一學段要求“學習一些簡單的收集、整理數據的方法”，第二學段要求“進一步學習收集與整理數據的方法”，第三個學段要求“體會抽樣的必要性以及用樣本估計總體的思想”等。根據這個特點，本章教材特別注意與前兩個學段的銜接，在系統整理前兩個學段的銜接，在系統整理前兩個學段相關內容的基礎上，編寫新內容。比如增加了設計問卷調查、利用抽樣調查來收集數據的初步知識、利用頻數分布表整理數據等，使三個學段的學習連成一個整體。

二、教師對教材使用和處理能力的銜接

從教材上來看，初中數學是建立在小學已學知識基礎上，是小學知識的開拓和擴展，但是初中教學已失去小學那種數的直觀性、可朔性，已初步進入抽象化、邏輯化、條理化的層次，對學生記憶，理解應用，推理歸納都比小學有了較高的要求，初中教師要了解小學的教

學內容，對學生的學情作正確的判斷，同時七年級數學教師應該了解整個初中數學知識體系，深鉆七、八、九年級數學教材，學習和研究教學大綱和課程標準，研究近幾年來武漢市中考課改試題數學卷和全國卷各省市課改實驗區的試卷，獲取新知識和新信息。這一點對于我們農村學校的教師顯得猶為重要，“問渠哪有清如許，唯有源頭活水來”教師是一個終生學習的職業，只有多鉆研，才能站在一個較高角度上把握好教材，才能豐富教材的內容，拓展學生的知識面，才能有一個生動的、有魄力的數學課堂。如：對于一元一次方程的教學的把握，我們必須要求學生能規范、準確地解一般方程，應解方程之前應專門訓練學生合并，在解方程的過程中要注意的問題是合并，移項，把未知數的系數化為1，一元一次方程的應用是學生必須掌握的。

三、教師教學方法的銜接

小學數學教學以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，進入初中后，教育必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。

1、新舊聯系，強化概念的銜接。心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中有關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義，因此，在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊知識的異同，從而且揭示新知的本質。如有理數乘法法則與小學數學的乘法的不同點，僅在于需確定積的符號，而講解的重點則應放在符號法則上。又如講解分式的基本性質，可通過分數的基本性質進行引入講解等等，讓學生在學習時有一種“似曾相識”之感。

再從概念教學看，小學對概念的掌握要求并不高，僅側重于計算，學生以機械識記為主，一般是套模式來解題：而初中數學，對數學概念要求強化了。七年級教材一開始就出現了正數、負數、相反數以及絕對值等概念，如果學生對這些概念仍采用機械記憶的方法是遠遠行

不通的。又如，對負數的概念僅理解為“帶負號的數”是不行的，因為它還涉及到運算。又如對|а|的三種類型的結論背得透熟，而遇到|а-3|一類題的討論時便會感受到茫然。因此，對概念一定要通過變式與比較、肯定例證與否定例證等方式，讓學生弄清概念的含義、實質，并通過所掌握的概念解決實際問題。

2、激發興趣，進行學習心理銜接。學生從小學升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發展，而這個時期在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。鑒于這些特點，必須注意以下幾個方面：一是要融洽師生關系，學生剛入初中時，由于環境和教學的對象變了，特別是對教他的老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態，往往對老師采取一種琢磨的態度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；特別是在課內，要聯系不同學生的知識前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風趣，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時還要多用學生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。二是要結合教學內容向學生介紹數學的發展史和我國古代數學家的成就、現代數學家的貢獻、數學在科技領域中的地位的作用等等來激勵學生樹立遠大的理想，立志學好數學。三是利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學游戲，諸如搶答競賽等，活躍學生的身心，調動學生的學習積極性。四是利用生活中的實際問題，讓學生學數學，用數學，激發他們的求知欲，滿足他們的成功感，運用方程和不等式解決生活中的最佳方案，問題，可以使學生體驗到學有用的數學，數學源于生活，運用于生活。

3、針對特點，注重認知規律銜接。小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到同時進行思維的，小學教師一般采用的是與之相適應的教學方法，而中學數學，則需要逐步

發展學生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發誘導學生積極思維，加深理解，如在教學數軸概念時，可列舉直尺、桿秤、溫度計等，講等式的性質時可借助平衡天平，講“一次函數”時可用演示幫助學生理解自變量與函數的關系，以及一次函數圖象的認識和增減性點的坐標問題等。待學生對特殊的具體事物有所認識后，及時注意把有關的數學知識進行概括、抽象，以此逐步引導學生加深由片面到全面、由現象到本質、由外部聯系到內部聯系的理解。

四、學生的學習方法方面的銜接

小學階段科目小，內容淺，而中學的學習科目成倍增加，學習的內容也明顯加深，要使學生能順利地完成中學階段的學習任務，全面提高教學質量，進行教學內容的銜接，是提高教學質量的基礎，抓好教學方法的銜接則是提高教學質量的關鍵。學生是學習的主體，提高教學質量的關鍵是改進學習方法。如何重視學法上的銜接呢？老師在教學中應指導學生學習方法的掌握做好如下幾點

1、注重預習，指導自學。預習實質上是學生自學的開始，在小學階段一般不那么重視，因此，到了初一大多數學生不會預習，即使預習了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練。訓練的方法是，可從布置一些能模仿公式、定理的簡單問題開始，使學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發學生預習的興趣。待學生有了一定的預習能力后，再布置一些數學概念、定理、表達式和變動翻譯的題目，以至過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學生新課知識打下基礎。

2、專心聽講，勤于思考。小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。因此，在進入七年級后要注意在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題

必須符合學生的實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生的思維這一基本點出發，要教會學生養成一邊聽講、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。

3、強化訓練，規范作業。就書面練習來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初一后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考，或與別人對答案等。為此，必須強化以下兩點：一是要嚴格訓練，即教師要在規范解題上為學生做好樣子：二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規范作業的重要性，對那些不規范的現象及時要求糾正。

4、及時復習，溫故知新。學習的過程一般可分為“學習”、“保持”、“再現”三個階段，而保持和再現又是其中比較重要的階段。如何去鞏固運用所學的知識呢？一是要指導學生進行復習，及時再現當天或本單元所學的知識，平時可采取默記、嘗試練習，弄清所學公式、法則意義的來龍去脈及內在聯系等，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘用斗爭：二是培養學生積累資料，即及時將平時作業、單元練習中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等）收集成冊，便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。

5、準確的運算習慣，運用合理步驟，尋找簡化和途徑，有條理的檢驗，提高運算的成功率。

6、養成規范嚴謹地表示習慣，善于用數學語言，合理運用符號和圖象，書寫詳略得當，層次清晰，邏輯嚴謹。

五、在解題方法和技巧方面的銜接

小學在解題方法上基本上是通過機械、重復地練習，使學生強化記憶，模仿練習，由于小學數學知識簡單，所以對于解題思路和技巧的要求不要，一般的小學生的數學成績從分數來看還是很優秀的。一

到初中來后，很多學生就因為數學難度的加大和技巧性的增強而望卻止步，無法應對和適應，紛紛成為差生和困難生。初中數學教師應該注意到在解題和技巧方面的銜接問題。

1、要注重知識的梳理。在教學中應注意所學知識在整個中學數學中的地位和作用，知識間的前后聯系，所學知識重點、難點和容易出現的問題在什么地方。

2、要注重解題思路的分析和講解，在解習題和例題的時候，要注重講解題的思路，為什么這樣想？是從題設已知條件著手分析，還是從結論著手去探索，本題難在什么地方，所用知識點有哪些，本題的突破點在什么地方，是否還有其他的途徑解答本題？千萬不可就題講題，一講了之，照本宣科。

3、要注重歸納和總結解題技巧，初中數學在小學基礎上有較大的飛躍，很多題目都有一定的技巧，在教學中有些基本的技巧和方法應該讓學生掌握，形成學生的基本能力，如定值問題，如何針對題目特點轉換，尋找和總結知識間的聯系，激發學生的思維和學習積極性，使他們真正感受到學習數學的樂趣，體驗成功感。

4、要注重一題多解，多題一解，找出知識點間的聯系，發散學生的思維和相似，把未知的轉化為已知的，常見的圖形怎么將他們復雜化，復雜化的圖形如何將他們分解出基本的簡單的圖形來。

六、基本養成教育發展目標的銜接

學生在長期的學習生活中自然會形成一定的習慣，這些習慣對一個學生未來的做人處事有著長遠影響。如，態度、毅力、心理發展的承受力，學科素質的潛在力和健康的心理因素等，對學生能否持續的發展起著很大作用。一個人若從小養成一個好的品質，一個良好的習慣，他們將會終生受益，一個人若從小沾染一點惡習，一種不良品行，它將會毀人一生。只有好的習慣，只有健康的身心發展，才能更好的專心學習。好的習慣，好的品質靠人和環境去培養，去引導，去

陶冶，靠自身主觀意識去發展、去健全，所以無論是家長，還是學校都不可忽視每個學生的基本養成教育，應確定他們發展的目標，對未來有健康的發展創造良好的條件。

在小學升入中學的過程中，小學的送，中學的接，對學生本身就是個銜接，小學的送，肩負著介紹的職責，中學的接，承擔著了解和持續發展的重任。因而小學在升學中要向接受單位介紹所送學生的學習情況，思想情況、道德品行和心理發展情況，特別是對那些學習困難的學生，品行或心理發展可能受阻的學生，應該重點詳細介紹，以便中學在了解的基礎上能與學生家長，學生本人內心溝通，達成家庭、個人、學校三者的相互配合，爭取在最短的時間內，促使學生拋棄不良的心理障礙和不良的行為習慣，及早步入初中正常的學習生活之中。

每個將要步入初中或剛入學不久的初中學生他們人人都有一個好的愿望、好的志向。想好好學習，想進入一個優秀的，具有凝聚力的集體，有良好的作風陪伴著自己健康發展。中小學銜接工作的中心任務，正是抓住這個時機，中、小學合作、與家長合作、學生配合，收到扶正、去邪、抵制學生成長過程中不良習氣的滋生和蔓延，培養學生學會做人，學會處事，學會思考，學會學習的效果。

總之，要搞好中小學數學教學的銜接，初中數學老師要有一個積極的心態，一腔熱愛教育的熱情，一種鉆研求實的精神，一種腳踏實地干勁，一份辛勤耕耘的勞動，就會有我區數學教學的一片明媚的春天。

論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第三篇：初中英語學科教學指導意見（范文模版）

初中英語學科教學指導意見 第一部分

教師教學常規

第一章

課前準備 1.制定計劃

學年或學期初，英語學科教研組、年級備課組和教師個人（可結合教師專業發展計劃制定）都要以課程標準、教學目標和學生的實際情況為依據，制訂出切實可行的學科組教研計劃、備課組教學研究和集體備課計劃以及教師個人的專業成長和教學教研計劃。各類計劃大體應包括現狀分析、目標要求、活動實施等內容，具體模塊應根據實際需要設定。要發揮計劃的導向功能，注重實效，切忌流于形

式。2.課標學習

每學期初，教研組要組織全體英語教師教師認真學習《英語課程標準》（以下簡稱課標）。要把課標的要求學深、學透，尤其是課程理念、課程目標、內容標準、分級要求、實施建議等。因為課標是教學和測試的依據，只有把握了課標的精神

實質，才能更好的實施英語教學。

3.教材通研

學期初，各備課組要組織組內教師認真通研教材，了解教材的編排體系、知識和能力漸進的層次，理清教材的話題線和語法線；并采用多種形式進行調查研究，了解學生的思想道德品質及英語學習狀況。同時還要對上學期（年）、下學期（年）的教材進行通讀，以期把握整個初中英語教材的體系。必須了解全學期的教學總

目標和要求； 4.學情調查

學生是教學的對象，更是學習的主體。只有掌握了學生的實際狀況，才能有的放矢的開展工作，才能滿足不同層次學生的學習需要。因而，教師要對學生的學習情況進行定期和不定期調查，如在學期初、學習中、單元后、期中、期末等時間都要及時了解學生的知識掌握情況以及學生的學習態度、情感、方法和習慣等。不斷調整教學進度，修正教學方式，調動學生的學習積極性。

5.集體備課

健全集體備課制度，做到定時間、定地點、定內容、定主講人，每周活動一次。每單元必須在個人鉆研的基礎上進行備課組活動，制訂出詳實可行的單元教學計劃。單元教學計劃應包括：（1）單元教學目標和要求；（2）單元教學重點和難點；（3）單元中心話題；（4）單元中心任務以及任務鏈活動設計；（5）課時安排，包括每課時主要任務活動及活動方式，教學準備和重點作業；（6）分課時備課。單元整體集體備課的程序是：個人思考—分工準備—主備說課—各抒己見

--集體研討—達成共識。

集體備課時要注意樹立正確的教材觀。我們手頭的教材只是我們教學的一種材料，它不是我們教學的依據。所以我們要大膽的質疑教材，要根據我們教學的實際創造性的使用教材，而不是教教材。要根據課標的要求和教材知識的體系，對教材進行重組和整合，以利于我們的教學。堅決杜絕因為“教教材”而完不成教

學任務的現象發生。6.課時二次備課

課時二次備課也稱個性化備課。教師要在集體備課的基礎上，根據自身的教學特點和所任班級學生的實際，認真備好每一堂課，寫好課時教案。堅決禁止用別人的教案上自己的課。二次備課時，要進一步鉆研教材，正確把握每一單元的知識

點和能力訓練點、重點和難點，中心話題和任務，以及教材的前后聯系，從而確定課時教學目標（包括知識、能力、情感等方面的目標），精心設計好課堂教學流程，寫出課時教案。教案須包括：（1）教學目標；（2）任務活動及完成任務所需要的語言；（3）教學準備；教師準備和學生準備；（4）教學程序（教師活動、學生活動）設計；（5）作業布置；（6）教學反思。

7.教具準備

上課前教師要根據教學需要做好教具準備，如實物、圖片、卡片等直觀教具和錄音機、多媒體等電化教具。做好現代教育技術與英語課堂教學的整合，為學生創設真實的、模擬的語言情境，提高教學效率。

第二章 課堂教學

實施素質教育的主渠道在課堂，優化教學過程，提高教學效益是全面提高教育和教學質量的關鍵。教學過程的設計要以學生為主體，教師為指導，活動為中心，話題為線索，讓學生通過做事、思考和合作來體驗語言，體驗生活和體驗學習的快樂。使其在實踐活動中發展思維能力、創新意識和語言運用能力。課堂教學是英語教學的基本形式，也是學生學習英語的主要途徑。課堂教學的任務是一定的，但課堂的時間是有限的。如何利用這有限的時間去完成既定的任務，就需要我們設計一個科學的程序。各學校英語學科要配合全縣初中開展的“課型研究與達標活動”，逐步完善英語學科各課型的教學模式，并做到人人過關達標。作為英語教師在課堂教學中要遵循的原則有以下幾點。1.必須用英語組織課堂教學，語音語調準確，適時使用母語。

2.必須體現新課程理念，突出學生的主體性，采用多種現代化教學手段，達到良好的教學效果。要根據目標設計任務活動，將語言知識問題轉化為語言活動情

境，完成任務的過程是學習、鞏固、使用新知的過程，這就是 “在用中學，在學中用，學了就用”新理念的體現；教師既要按照課時計劃與教案上課，又要不拘泥于教案，根據課堂上的實際教學進程，靈活地展開教學活動，留給學生充分的思考時間，鼓勵學生發揮想象力，盡可能多地運用英語，表達自己的思想，要有重點、有條理，一環扣一環地上好每堂課。

3.必須明確英語課是技能課，英語是“練”會的，不是“講”會的。按照聽說課、讀寫課等不同英語課型特點，重點訓練學生的某些技能，理清講與練的關系，切忌滿堂灌，要讓學生在語言活動實踐中學習知識，掌握技能；講解要簡單明了，深入淺出；練的形式必須多樣化，有實效。學生的語言實踐活動（聽說讀寫）時間至少要占三分之二以上。每堂課必須有明確的中心任務、圍繞中心任務做好小任務活動設計，形成完整的任務活動鏈。任務活動鏈要做到步驟具體、內容充實、環節緊湊、結果真實，要正確把握教學的三度（深度、廣度和密度），激發學生的學習興趣，促使他們動眼、動耳、動口、動手、動腦。4.必須根據教學內容、話題和任務做好教學流程設計：

A．語音和書寫教學

初一入學階段要集中強化語音和書寫教學，教給學生拼讀和記憶的方法。在以后的教學中還要不斷地強化，尤其在詞匯學習、學生聽力、朗讀、會話時要有意識地加以訓練。起始階段要引導學生模仿跟讀，鼓勵學生大膽開口。逐步達到聽音正確，讀音準確。英語字母、單詞和句子書寫要規范，標點符號運用要準確。

B.詞匯教學

按《課標》規定要求學生掌握單詞，分清主次。單詞教學提倡采用情景教學的方式進行，以達到“音—形—義”三位一體的有機結合；也可采用集中識記、分

散鞏固的辦法，但一次不宜太多。在學生對所學詞匯有了大概的認識之后，盡快將單詞帶入有情景的句子中練習使用，然后在閱讀中體會，在寫作中運用。不要

過分機械操練單詞與短語。

單詞記憶目前已經成為學生學習英語的障礙，老師要告訴學生遺忘的規律，教給學生記憶的方法，如歸類記憶法（同義、反義；前綴、后綴）、分散記憶法（每天背誦、設立單詞本）、應用記憶法（會話、閱讀、寫作）等，也可以開展一些有意義的競賽活動，如朗讀、背誦、默寫等。

C.句型教學

句型是語法句式的基本形式，或者說是句子表達的基本模型。它能幫助學生盡快的學習、理解、掌握和應用所學句式去進行交際。句型學習的一般程序是：情境創設—句型呈現—榜樣示范—機械模仿—交際應用。注意：情境要真實，要用學生熟悉的詞匯；句型要簡潔、明了、易操作；教師示范或師生示范要到位；操

練、練習有層次。D.對話教學

對話是英語交際的基本形式。新目標英語的教學內容多以對話式出現，語法句型也隱含在對話中，她給學生提供了實際運用語言的情景。但是教材中的對話多不完整，因而教師首先要通過一定的情境，提供給學生一個完整對話模型，然后引

導學生角色扮演。E．閱讀教學

閱讀是信息獲取的主要渠道，也是知識學習、理解和應用的有效手段。英語閱讀分課內和課外兩種，也可稱作精讀和泛讀。課內閱讀是指對教材上提供的課文材料進行閱讀教學，亦即精讀。但是教材上的課文數量有限，廣度和深度明顯不足。

因而教師要根據教學內容，有意識的搜集整理一些與所學內容相匹配的課外資料進行補充。閱讀教學的一般程序是：Pre-reading—While-reading—Post-reading。Pre-reading 是指閱讀的準備階段，主要包括詞匯準備、教師引入、導讀提綱等。時間不宜太長。While-reading是指閱讀的過程階段，它又分為速讀、細讀和賞讀。速讀抓大意，主要訓練學生快速瀏覽的能力；細讀研句子，訓練學生研讀句子的表意功能；賞讀悟方法，訓練學生整體把握材料的能力，領悟作者的表現手法和思想感情。課外閱讀是指課下閱讀，也就是泛讀。按照《課標》的要求，初中課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。因此，教師從初一開始就要有意識、有計劃、有步驟地為學生提供足量的課外閱讀材料。要幫助學生制定課外閱讀計劃。只有閱讀能力上來了，整體素質才會提高。

F.寫作教學

寫作是語言表達的重要手段，是語言學習的信息輸出。寫作練習主要結合閱讀教學進行，一般分模寫和應用兩個層次。模寫是指模仿范文寫作；應用是指根據實際寫作。教師要指導學生寫好英文作文，并做好批改。要指導學生做好二次修改，直至滿意。建議設立英文作文本，定期交流、評比、展覽。要讓學生保存好作文

本，并不時對照閱讀、訂正。

G.語法教學

指導學生按照《課標》的要求掌握和理解所設定的語法項目。《新目標英語》的教材設計思想是兩線編排，話題是明線，語法是暗線。這也符合新課程理念，即淡化語法，注重交際。因此學習語法時，要結合語言情境，讓學生在真實的或模擬的語言情境中，去體驗、去感悟、去理解、去應用。切忌孤立地學習語法知識。

H.任務型教學

任務型教學是新課程提倡的重要的英語學習活動形式。他以活動為載體，任務為驅動。任務設計要明確，類似“學會用所學詞匯和句型談論自己的假期”的說法不是任務活動，只是教學目標。活動安排要具體，比如談論自己或家人的假期計劃、寫招聘海報、制定班規、問路、看醫生等有目的、有情境的任務活動。完成任務活動的過程就是學習、鞏固、使用新知的過程，這就是一個“在用中學，在學中用，學了就用”新理念的體現。不要急于檢查或者展示活動的成果，要注重

活動的過程。

因而，在布置任務活動時，首先要讓學生明白：“做什么”、“怎么做”、“多長時間”、“達到什么目標”等。如，在教學中老師們經常使用的活動形式—“Make a surway”，這個活動有兩方面的任務：一是“調查”，它是要求學生運用“問答”的形式做事情；二是“報告”，它是要求學生運用“陳述”的形式做事情。所以老師還要做把握好以下幾個環節：活動前做好示范；活動中巡回指導；活動

后反饋矯正。第三章 課后活動 1.作業設置

布置作業的目的是為了復習鞏固已學內容。教師布置的家庭作業可分口頭、筆頭兩種。筆頭作業量以中等生用十五分鐘左右可以完成為宜，作業內容初一上學期以單詞和編寫英語句子為主；下學期可以句子和小短文交替。其他年級新單元開始時以單詞和編寫句子為主，單元后期應進行對話和小短文編寫。有聽力條件的學生每天可以有5--10分鐘的聽力作業，雙休日和寒暑假作業提倡布置英語“軟作業”，例如辦英語手抄報、讀英語原著、學唱英語歌、看英語電影或電視節目

等等。

2.作業批改

書面作業要全收全批。批改要及時、規范，使用規范的批改符號，錯的地方要求學生訂正。用英語作鼓勵批語，統一用A、B、C三個等級進行書寫評價，提倡面批，做好批改記錄和講評工作。聽力、會話、閱讀、應用寫作等實踐性作業可采用家長監督、小組檢查、教師抽查的等方式落實。設立英文寫作本。

3.課后指導

輔導形式要多樣，可采用個別輔導，小組互助，坐診聞訊等形式；輔導內容要有針對性、層次性，對學有余力的學生和學習困難的學生要區別對待，分層指導；輔導的重點要放在學法指導和學習策略的調整上，培養學生學會學習和自主學習的能力。提倡教師為學生是編制導學提綱，幫助學生制定自主學習計劃等。尤其在當前學生學習自制力差，自主學習能不高的情況下，此舉特別重要。

4.課外活動

課外活動是英語教學的一種輔助形式，它能創設英語情境，增加實踐機會，激發學習興趣，彌補課堂教學的不足，為學生接觸和運用英語提供更為廣闊的天地。課外活動的內容是豐富的，形式是多樣的，從組織形式看，可以是個體的、小組的、班級的、年級的和全校的；從活動空間看，可以是室內、室外、校內、校外乃至校際、國際。如設英語角、英語日、英語廣播、英語手抄報、英語故事會、英語歌舞會、英語課本劇、英語主題展覽會、英語書信海外聯誼、英語演講、看

英語電視或電影等。

各學校要根據學生年齡特點、英語水平和學校實際積極開展豐富多彩的課外活

動，各年級每學期至少組織兩次。

第四章

測試與評價

傳統的教育評價將學生的考試分數做為唯一的評價標準。素質教育的評價應當是對學生素質的全面評價。即評價的要素必須包含構成學生外語能力的各個方面。測試的形式可以是調查、問卷、觀察、表演，口試、筆試以及聽力測試等。即通過自我評價、同學評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀的測試，對學

生進行綜合的、整體的評價．

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教與學全過程和結果的有效監控，發揮其診斷、激勵和導向功能。對于學生：通過測試可以使他們了解自己的學習狀況，發現知識缺陷，調整學習策略，通過評價可以使他們在學習過程中不斷體驗進步與成功的喜悅，認識自我，建立自信；對于教師：通過測試可以使自己獲取英語教與學的反饋信息，對自己的教學行為和學生的學習行為進行反思和適當的調整，通過評價可以使自己正確的認識自我，修正自我，不斷促進自己的專業發展，不斷提高教育教學質量。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

1.評價的目的：是對學生的學習情況做出正確的評估，更好地進行后階段的教學。要注意學生平時的學習成績，除搞好期中和期末考試外，還要進行形成性測試，每一堂課都要進行目標達成度監測，每一個單元都要進行單元形成性檢測，并進行有針對性地評價，堅決杜絕單純用分數評價學生的現象，重點做好問題修正和查漏補缺，同時還要對學生的學習常規、情感態度等進行考查，以幫助學生

調整學習策略，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。2.測試的形式：測試分口試、聽力測試和筆試三種形式。必須重視聽力和口語能力的測試。各年級在單元檢測、期中和期末考試中都應包含聽力測試項目。每學期至少進行一次口語測試。

3.命題的依據：命題以《課標》為依據，結合教學內容編制試卷。既要考查知識，更要考查能力。命題要覆蓋面廣，難易適度，針對性強。要注意科學性、綜

合性和靈活性。

4.復習指導：考試前要指導學生做好復習工作，幫助學生訂出復習計劃，檢查、督導學生復習，以期達到對所學知識的系統、全面理解和掌握。

5.評卷分析：考試后要認真及時批閱試卷，做好試卷分析，總結教學情況，根據所教班級的實際情況，對自己的后續教學計劃、教學方法等進行調整，同時，還要對每個學生的學習情況進行分析評價，并幫助他們正確認識自我，找出優勢與不足，制定修正措施，不斷提高學習成績。

第五章 教師專業發展規劃

教師的專業發展規劃是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括教師對職業目標和預期成就的設想，對專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計以及所采取的措施等。科學的發展規劃對教師的發展與成長具有目標導引、過程監控和自我調節作用。教師專業發展的過程主要包括：學習—

實踐—反思—提升。

教師的專業發展規劃有多種形式。從時間上區分，有幾個層次：長期規劃（10年左右），中期規劃（3-5年），短期規劃（計劃、月計劃和日計劃）。前兩種是長計劃，后一種是短安排。短安排比較容易制定，中長期規劃則較難做。不

管何種規劃都可以根據運行晴光進行適當調整。中期規劃的主要內容包括：一是對環境和自身的分析，這是正確定位的基礎，也是最能體現教師的預見性、反思能力的地方。二是要達到的目標，包括總的定位和目標、具體的分項的目標任務。每個人的情況不同，定位和目標也應該有差異。三是達到目標應該采取的各種措施和所需要的各種條件。下面就規劃中的幾個主要方面做一要求。

1.業務學習

制定讀書計劃，做到定時間、定內容、定目標、定要求。所讀書目應包括學科教學類（課程標準、學科理論、教材）、教育理論類（名家論教育）、哲學類（提高自己的哲學修養）、文化類。每學年初進行一次學習效果測試。結果納入對教師的工作考核。2.公開教學

每學期至少舉行兩次公開教學活動。活動前要主動邀請靠科領導和同伴前來聽課指導；活動后，安排專門時間進行研討。研討時，先作自我剖析（教學計劃、學案制定、過程實施、過后反思），然后請聽課教師作分析（要有自己的觀點，成績要肯定，問題要找準，建議要切實可行），最后組長作總結發言，達成共識。

同時布置下次活動任務。

3.教學研究

積極參加教研組和備課組活動，要有自己的思想和觀點。主動承擔教學研究任務，如集體備課、說課、聽課、評課、課題研究等。每位教師至少立一項研究課題，課題不宜太大，要注重解決實際問題。要有過程研究材料，階段總結和研究報告。

4.教學反思

教學反思是教師對自己教學生活的抽身反省與自我觀察。教學反思活動主要涉及

四個方面的內容，即教學實踐活動、個人經驗、教學關系與教學理論，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。

教學反思有多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思；在主體序列上，有個人反思、教師集體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思；在內容序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，具體到教師的日常工作內容，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思；在教學發展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思；在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業等。在進行教學反思時，除了可以采用上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追

求的境界。

結合我們的英語教學，每位英語教師都應建立反思檔案（可結合在教案、計劃和總結中），及時進行課時、單元、階段、期末、學年反思。

第二部分

學生學習常規

學習常規是學生學習時必須遵守的條例，落實好學習常規，可以使學校的教學秩序更加穩定，從而促進良好的學風、校風的形成。科學而條理的學習常規，能對學生的學習行為實行有效調控，并使之處于有序、良性運行狀態，具有較強的激勵、制約和導向作用。它可以是綜合的，也可以是學科的。葉圣陶先生給《中學生》雜志寫的復刊詞中特別強調，“凡是好的態度和好的方法，都要使之化為習慣。只有熟練得成了習慣的態度才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用

不盡。”要使學生形成良好習慣，就要幫助學生擬定一些學習常規，如預習、上課、復習、作業、閱讀、實驗、自習、活動等常規。讓學生按常規學習，以便養成良好的學習習慣，只有按一定規范形成的習慣，才是良好的習慣。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。著名教育家葉圣陶先生還說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此要要求學生在自覺執行學習常規的過程中，逐步養成以下習慣：主動學習；及時完成規定的學習任務；預習；認真聽課；上課主動回答問題；多思、善問、大膽質疑；上課記筆記；協作研討；課后復習；及時完成作業；階段復習；動手實驗操作；觀察；利用所學知識解決實際問題；自覺培養創造性思維能力；練后反思；有錯必改；查找工具書等等，總之，成長中的學生，一定要培養好習慣，克服壞習慣，使自己終身受益

1、制定計劃

制定計劃是搞好學習的核心，它有利于實現學習目標，磨練意志，做時間的主人，激發學習動機，提高學習效率；無計劃的學習易盲目、散漫、疏懶、松松垮垮。

制定計劃的要求：

（1）根據自己的學習情況、自身條件和學校教學計劃確立明確的學習目標。（2）既要有長計劃，又要有短安排，既要突出重點，又要照顧全面。計劃要全面，妥善安排好常規學習時間（學校規定的時間）和自由支配時間（自習課、課

余、雙休日、假期等）。

（3）要有具體的學習內容和確切的完成時間，有保證完成任務的方法和措施。

（4）要符合學校整體教學計劃，要尋求與老師的幫助和指導，要自覺接受老師、同學和家長的監督。

2、課前預習

課前預習是課堂學習的第一步，是聽好課的基礎，它有利于自學能力的提高，可以克服學習上的被動性，增強主動性，克服盲目性，增強自覺性，堅持課前自學受益終身。作為學習常規的預習，主要指根據各科教學進度，在課前所作的嘗試性的自主學習。提倡教師給學生布置預習任務、設計導學提綱等。課前預習的要

求：

（1）了解背景知識，自學新生詞匯；（2）復習與新課有關的舊知識；（3）試學基本內容，找出疑難點；（4）根據老師要求，做好其他準備工作。

3.課前準備

（1）時間上的準備：提前到教室；（2）精神上的準備：充沛的精力，良好的心境；（3）物質上的準備：課本、筆記本、練習本、鋼筆等文具；（4）知識上的準備：簡要復習舊知、預習新知及預習中發現的疑難；

4、課上學習

教室是學習的基本場所，上課是學習的中心環節。人的青少年時代一半在學校度過，而人的學生生活又主要在教室里度過。所以，荒廢了上課就必然荒廢學業。

上課是學習的生命。上課的要求：（1）聽從老師指導，緊跟老師思路。

（2）積極參與課堂活動，大膽發言。（3）專心致志聽講，多種感官并用。（4）深入咀嚼思考，大膽質疑問難。（5）做好課堂筆記，強化理解記憶。

5、課下復習

復習是戰勝遺忘的唯一武器。只有按照遺忘規律的特點，針對所學內容有計劃的不斷重現、反復強化，才能形成永恒的記憶。因此，要根據自身的學習情況和老師的要求科學而合理地安排復習內容和復習時間。復習的形式和要求：

（1）嘗試回憶

就是獨立地把上課所講的內容回想一遍。嘗試回憶的作用主要是防止遺忘，強化記憶。看看能記住哪些內容，還有哪些忘記了。

（2）看教科書

嘗試回憶后，帶著問題看書。目的主要在于檢驗記憶的準確性，糾正記憶誤差。

（3）整理筆記

上課時記的筆記由于時間關系，不夠系統、清晰，通過整理筆記可以進一步把課堂知識系統化、條理化，也是對所學知識的歸納和升華。課堂筆記就是以后的復

習資料，要妥善保存。

（4）知識拓展

所謂參考書，是指與教材配套的教輔讀物或有關專題書籍。看參考書要有詳有略：相同之處一掠而過，不同之處仔細研讀。吸收多種精華，強化深化所學。

6、完成作業

做作業不是一項孤立的活動，預習、上課、課后復習實際上就是做作業的準備工

作。做作業是一種智能訓練，是把知識轉化為能力的基本途徑。英語的作業形式有口頭的、書面的、聽力的、朗讀的、寫作的以及一些相應的課外實踐活動。有的需要獨立完成，有的需要合作完成，要區別對待。做作業的要求：（1）按時保質完成。做到先復習，后練習；先訂正，后作業。（2）書寫認真規范。不潦草、不馬虎、不涂抹、不用修正液。

（3）提倡設立英文作文本。做好每一篇作文，反復修改，直至滿意。妥善保管，經常回顧。倡導建立“錯題本”，記下錯題和疑點，以便隨時強化。（4）非書面作業要自覺完成。養成自覺朗讀、背誦、記憶的好習慣。如晨讀、午誦、晚反思等。

（5）拓展提高。老師布置的作業完成后，可自行選擇一些拓展練習。這是擴展；也可以對所做的作業進行反思，尋找新解或多解，這是提高。

7.課外閱讀

課外閱讀是課內閱讀的有效補充。按照《課標》的要求，初中課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。因此，從初一開始就要按照老師的要求有意識、有計劃、有步驟地搞好課外閱讀。可以通過訂閱英文報紙、購買英語讀物、借閱英文刊物等方式擴大閱讀面和閱讀量。課外閱讀的要求：

（1）有計劃、有步驟、循序漸進，積少成多、集腋成裘、聚沙成塔。持之以恒，定有收獲。

（2）每天堅持閱讀一至兩篇英文材料。（3）做好學習筆記，讀寫結合。

8.考查考試

考查和考試是教學的一種特殊形式。考查分日常考查、單元考查和階段考查；考

試分期中、期末考試和學業考試等。考查的作用主要監測和診斷，它能幫助我們發現自身存在的優勢和不足，指導我們改善學習方法，調整學習策略，提高學習成績。考查和考試是在總結復習的基礎上進行的，學習不是為了考試，但考查是為了更好地學習。所以，考查前我們要做好復習，考查后要做好分析和反思。考試（期中、期末除外）的主要作用是甄別我們的知識和能力水平，為升學服務。同時也考驗著我們的心理素質。我們的考場策略是：（1）穩定情緒，堅定信念；（2）文具齊備，精神飽滿；（3）明確要求，通覽全卷；（4）先熟后生，先易后難；（5）認真審題，讀懂題干；（6）及時檢查，改錯糾偏；（7）字跡清晰，書寫規范；（8）誠信考試，不搞欺騙；

9.習慣養成

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因而我們在自覺執行學習常規的過程中，要逐

步養成以下良好的學習習慣：

⑴主動學習；⑵及時完成規定的學習任務；⑶預習；⑷認真聽課；⑸上課主動回答問題；⑥多思、善問、大膽質疑；⑺上課記筆記；⑻協作互助、合作學習；⑼課后及時復習；⑽獨立完成作業；⑾階段復習；⑿動口、動手、動腦；⒀認真觀察；⒁用英語做事情；⒂課余和假期自覺學習；⒃練后反思；⒄有錯必改；⒅查找工具書等等。總之，成長中的青年學生，一定要培養好習慣，克服壞習慣。好

習慣受益終身，壞習慣貽害萬年。下面列出部分歌訣，供參考。

晨讀： 晨早起，先健體；

洗漱畢，讀英語；

十分鐘，了不起。課前： 預鈴響，進教室；

靜身心，備書筆；

新和舊，簡預復。課上： 認真聽，重點記；

聚精神，跟思路；

學和練，要積極。課后： 快復習，莫忘記；

先看書，理筆記；

做作業，要獨立。自習： 自習課，靠自己；

學什么，要自主；

快節奏，提效率。練習： 聽和說，先練起；

讀與寫，不分離；

綜合練，出成績。晚思： 入寢前，靜靜思；

一天來，得與失；

想明日，夢甜蜜。

第三部分

教研組長工作規范

學科教研組是學校教學工作的組織實施單位，是學科開展校本教研活動的的基層組織，也是教師發揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業務水平的重要活動基地。教研組長是學校學科教學的管理者、實施者，是和學科教研的組織者、帶頭人。學科教研組長在學校教導處的領導下開展工作。教研組長的工作

職責和工作規范是：

1、根據學校工作和本學科的教學實際制定切實可行的學年、學期工作計劃，內容包括指導思想、教研活動、研究課題、教師業務水平的提高、學生課外活動的安排等。

2、組織教師學習現代教育理論、課程標準、學科理論等，開展教材通研、，進行業務培訓，經常吸收信息，總結交流經驗，撰寫教學論文，開展互幫互學活動，努力提高教師特別是青年教師的思想和業務素質。

3.主持教研活動，組織集體備課、觀摩教學、聽課、評課等活動，積極開展校本教研活動，要從本學科的教學實際出發確定校本教研課題，注意要把提高課堂教學效率作為研究的重要內容。做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。努力形成本學科特點，不斷提高本學科的教學水平和質量。

4.加強教學過程的管理和研究，重點抓好先周備課、課堂教學、作業設計、優培差轉、教學研究、考查考試等教學環節，始終保持教學工作的良性循環。5.貫徹落實教導處的教學工作計劃，安排、協調、督促、檢查本組成員的工作；配合學校行政對教師的教學工作進行必要的考查，特別是對教師執行教學規范等方面要有具體要求，要制定一套符合學校和學科實際的落實措施及考核辦法。6.組織本學科各年級階段測試的命題、閱卷和試卷分析工作，對改進教學、學

科建設、提高質量提出指導性意見。

7.組織本組教師指導本學科課外活動。以培養學生學科的全面素質為目標，指導學生的課外活動，組織興趣小組，廣泛開展讀書讀報、科技制作、知識競賽、體育藝術、社會實踐等第二課堂活動。

8.搞好教研組建設，形成團結、互助、協作、競爭的良好教研氛圍。關心扶持青年教師的成長，在學校教學主管部門的領導下，指導本學科的年級備課組工作和導師制的實施，以傳幫帶的形式培養青年教師。

9.做好每學年、學期的教研工作總結，要求認真、全面、實事求是，內容包括工

作成績、具體做法、努力方向等。

第四部分

備課組長工作規范

備課組是學校開展教學工作、落實教學環節的最基層組織。備課組長是年級學科

教學和學科教研的組織者，是學科教學的帶頭人，是學科教學質量的負責人。備課組長應在教導處、年級組的領導下，接受學科教研組長的指導，開展本年級本學科的教學教研工作。年級備課組長的工作職責和工作規范是： 1.結合年級組工作計劃和學科教研組教研計劃，制定本組的教學教研計劃。2.組織本組教師搞好新課程理論、新課程標準的學習和所用教材的通研，努力提高本組教師理解課標、駕馭教材的能力，大力提升課程實施水平。這是備課組的一項非常重要的任務。

3.組織好常規校本教研活動，如聽課、評課、反思以及基于解決教學中實際問題的課題研究。在加強基礎、培養能力、發展智力、改進教法、指導學法、提高整體教學水平上下功夫。同時還要積極參加學科組組織的教研活動。4.組織好以集體備課為主要內容的教學研究活動，堅持每周一次集體備課制度，集體備課必須做到“五定”，即定時間、定地點、定每周進度、定教學內容、定中心發言人；“五議”，即議學生學習狀況、議備課中疑難問題、議可供的教學方法手段、議課后心得體會、議教改動態信息。

5.組織教師做好單元測驗和階段測試工作，每次測驗后，要分析教與學兩方面的情況，發揚成績、找出問題、及時補救。

6.組織本組教師做好因材施教、培優補弱工作，全面提高教學質量；開展好豐富多彩、卓有實效的第二課堂活動，激發興趣，培養能力。

6.加強備課組建設，同事間互幫互助，共同提高。關心、幫助青年教師成長，以老帶新、青藍同盛。本組老師及兄弟組之間的團結協作。

附：

初中英語課堂教學評價標準

一、教學思想

貫徹以學生為主的思想，視學生為學習和發展的主體，課堂教學中以學生的學習活動為主。要面向全體學生，關注學生的個體差異和不同需求，滿足學生的不同需要，激發學生主動學習意識，尊重學生的獨特體驗，保護學生的積極性。

二、教學目標

1．根據英語課程標準的要求和學生實際，制定出教學目標和學生的學習目標。目標可由教師制定，也可由師生合作制定。

2．目標要明確、恰當、具體，應從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀

三個維度綜合考慮。

3．目標可以通過導入新課或課堂小結等途徑加以說明。教師應有明確的目標意識，一切教學活動都要為完成教學目標服務，教學過程要始終緊扣目標進行。

三、教學內容

1．根據英語教育特點和學生學習規律，創造性的理解和使用教材，選擇和調整教學內容，并積極開發英語課程資源。

2．重視情感、態度、價值觀的正確導向。充分挖掘教材內容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生的高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

3．重點、難點明確。在教學中要突出重點，突破難點，抓住關鍵，注意整合。另外，要善于發現教學內容的創新點，培養學生的創新意識和能力。

四、教學過程

1．要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現英語的實踐

性和綜合性，教學相長。

2．遵循學生身心發展規律和英語學習規律，選擇教學策略，有效組織教學，要著力培養學生自主、合作、探究的學習方式。活動方式靈活多樣，注重學法指導

和常規訓練。

3．從教材、學生實際出發，教法靈活得當，講求教學藝術。教學環節合理，課

堂結構完整，時間安排適當。

4．采用任務型教學模式，教學活動的進行以語言實踐為目的，為語言教學實踐

服務。

5．提倡合理有效地使用現代化的教學手段，輔助教學。

五、教師素質

1．教態自然和藹。儀表端莊，舉止從容，態度親切，教學行為規范，熱愛學生，作風民主，注重師生平等對話的情感交流。

2．課堂語言準確、簡潔、生動、有節奏感，有激情，富有啟發性。盡量使用英語組織教學，適時使用母語，英語語音語調標準、流暢，漢語要用普通話。

3．板書規范，字體美觀，綱目清楚，設計合理。

4．具備較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，具備較強的組織能力和應變能力。

六、教學效果

1．學生的活動態度。學生活動多，學習效率高，學習質量好。

2．學生的參與狀態。學生能調動自己的情感和經驗，主動參與教學，參與范圍

廣、過程長、程度深。

3．學生的思維狀態。學生思維空間大，思考時間充分，思維狀態活躍，效果良

好。

4．目標達成狀態。通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態度、價值觀三個維度的目標在不同層次學生身上都有較高的達成度。既有近效，也有遠效。說明：“初中英語課堂教學評價標準”是對初中英語課堂教學所提出的基本要求和規范。它不是一種固定的教學模式。它不僅不限制教師創造性地開展活動，而且鼓勵教師的教學要有創新、有特色、有個性。比如：設計與眾不同而且教學效果很好的教學方案；在學生能力培養和人文教育方面有獨到之處；創造良好的教

點擊此處輸入內容

學情境，能充分調動學生學習的積極性，有效改進學生學習方式，多媒體技術運

用得當等。

第四篇：小學數學教學指導意見

2018—2019學年小學數學教學指導意見

一、指導思想

小學數學教學應致力于實現小學教育的培養目標，全面育人，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎，使得：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。讓學生掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗和解決問題的能力。同時要教書育人于一體，關注每一個學生的情感、態度、價值觀培養，將品格、習慣、興趣和方法的培養貫穿于教育教學的全過程。

二、教學建議

（一）備課

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課要以課程標準和教材為依據，按照教研室提倡的“基于目標導引下的教學評一致性”設計思路進行目標設計、評價設計、教學過程設計。

1.教學目標的擬訂須建立在認真學習《義務教育課程標準（2011年版）》、仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善于把課時目標合理地分解為環節目標。

2.課時教學目標的擬訂要關注知識技能性目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、具體、可操作、可檢測。過程性目標要關注學生數學經驗的積累、數學思想方法的滲透，以及學生情感、態度、價值觀的落實，著眼于學生的可持續發展。

3.要充分依據教材提供的材料結合學生的學習設計教學。因為教材是體現課程標準及教學理念的規范文本，其中凝聚著豐富的教學經驗，提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。

4.教材研讀要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段的分布情況，并以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。在把握教學重點、難點的同時，可補充、修改、調換、刪減等方法完善教材資源。

5.科學的學情分析是實現因材施教、提高教學效率的前提。學情分析包括了解學生的知識基礎、生活經驗、學習態度、學習習慣、學習能力、學習環境等要素，對任教班級的整體水平做到心中有數，以便于恰當地進行分層教學。6.教學情境的創設和環節的構建都要為解決數學問題服務。問題的設計要關注思考性和挑戰性，有利于課堂生成，有利于展現學生獲取知識的思維過程。

（二）上課

上課是教學工作的中心環節。上課時要做到：每一環節針對的教學目標明確，教學內容正確，教學方法靈活，教學結構嚴謹，教學語言簡潔，教學狀態自然，教學效果良好。

1.課堂是教師依據教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。

2.教師的教學語言要精煉、規范，要及時進行解題方法和思路的提煉與總結，關注學生的數學表達，逐步培養學生有根有據地說理習慣。

3.課堂實施要充分落實學生的主體地位，注意教學時間的合理分配，切入重點要快，充分利用每節課的最佳時間，一般應在前20—25分鐘完成主要教學任務，并保證學生有10分鐘左右的集中練習時間，讓學生在課內完成課堂作業，切實減輕學生課后作業負擔。

4.創設良好的課堂教學環境，讓課堂充滿生命力。運用有張有弛的教學節奏、直觀的圖像、實物、語言、情境、閱讀、思考、質疑、研討、提示、操作、實踐、練習等多種方法和手段的交替結合，吸引學生積極地參與學習活動，讓每一個學生都體驗到成功。

5.教學中要注意培養學生的自學能力。以合作學習為契機，實行科學分組，恰當地選擇合作學習的內容和時機，要讓多數學生都有表達自己想法的機會，讓學生在合作中學會傾聽、學會欣賞、學會觀察、學會合作、學會交流、學會反思。6.恰切運用信息技術輔助教學，幫助學生提高學習效率，掌握學習方法，增強學習能力。

7.重視反饋與矯正方法的研究，要把教學中的“反饋—矯正”貫穿于課堂教學的始終，盡量做到及時、準確、全面，師生都要形成反思與評價的習慣。

（三）作業設計與輔導

1.作業設計要緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求，要合理選擇作業內容和形式，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計，以求作業的實效性。

2.課堂作業每周1—2次，每次作業量不得低于一頁作業紙的三分之一，每學期作業總次數不少于30次。

3.布置的課外作業要適量，除書面作業以外，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、數學日記等實踐性作業，并根據不同作業樣式給定不同的時間要求。

4.個別輔導是課堂教學的必要補充，是教師教學工作的一部分。個別輔導的內容包括學習診斷、學習矯正、心理輔導等。要特別重視對學困生進行個別輔導。

5.對學有余力、有數學特長的學生，教師應為他們制定適合的指導方案，拓展他們的學習渠道，如開展豐富的課外興趣小組活動等，讓學有余力的學生獲得更好地發展。

（四）質量檢測與評價

各單位要扎實做好單元檢測工作，充分發揮檢測的反饋矯正作用，及時發現學校、教師教學中存在的問題并加以改進，努力實現學校間、班級間的共同提高，避免薄弱學校、薄弱班級情況的出現，促進各學校、各班級間的均衡發展。1.教學質量檢測命題要進一步科學、規范。檢測命題要以《義務教育課程標準（2011年版）》為依據，以教材為基礎，試題內容要充分體現課程標準的基本要求，引導教師認真學好課程標準，用好教材。小學數學考試的時間低年級一般為40分鐘，中高年級為60分鐘，評價一般采取成績+等級+評語的方法。2.建立學校的單元檢測試題資源庫，不斷提高試題質量。試題既要考查理解和掌握數學基礎知識和基本技能的情況，又要適當考查能力。要有一部分體現思維含量，考察孩子靈活運用知識和綜合運用知識能力，將所學知識能夠形成體系的題目。命題難度大體應按7:2:1的比例設計，即基礎知識占70%，綜合能力知識占20%，能力拓展類的題目占10%，這類題目也不能超出課程標準的知識范圍。

3.做好檢測的組織工作，增強檢測的有效性。檢測結果通常以等級制呈現給學生，根據需要，也可以向家長反饋，讓家長了解孩子的學習情況。

4.要備好試卷講評課，增強講評效果。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類；要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，提高試卷講評的針對性和有效性。

（五）教學研究

教學研究要以新課程標準為依據，以改進課堂教學為宗旨，以培養師生教與學的情趣、品質、習慣、思維能力和創新能力為目的，以實現師生的人生價值和完善人格為根本目標，教學研究的方式有理論學習、座談討論、專題研究、課題實驗、觀摩課研討、說課評課、教學反思與經驗交流等。

1.進一步加強市級學科資源庫的建設，促進城區和農村小學的均衡發展,更好地實現優質資源共享。各學校要組織骨干力量，建設以教學設計、教學課件、單元檢測試題及微課為主要內容的數學學科課程資源庫，力求體現學校的特色，凸顯學校水平。要組織教師認真學習濰坊教科院倡導的“基于目標導引下的教學評一致性”相關實施策略，改進教學目標的敘寫，改進評價機制,優化各個教學環節的設計。

2.各學校要在充分調研的基礎上分年級段選取學科教育教學中存在的突出問題作為研究課題，在研究中進行理論學習、課堂教學改進、教師發展提升、經驗積累等，形成解決問題的有效策略，同時提高教師的課堂教學能力，打造以促進學生有效學習為價值追求的理想課堂。

3.加強單元合作備課研究。各年級學科組根據數學課程標準和教學進度，對單元教學內容教法設計、學習模塊設計、單元評價設計、單元綜合實踐活動的組織的實施等諸多有關問題進行研究和設計，確立本單元教學的基本策略。4.加強新課程背景下課堂教學評價的研究，形成科學的可操作性強的評價辦法，建立和諧的師生關系，調動學生數學學習的積極性。

5.各學校要積極探討提升學生運算能力的有效策略。注重算理教學，優化算法，進行數學學習專題的訓練活動，組織豐富多彩的評比活動，激發學生數學學習的興趣，提高學生的數學素養。

6.各學校教師要重視學生高層次思維能力培養的研究。關注學生高層次認知能力的培養，如猜想、聯想、推理驗證、提出問題與解決非常規問題的能力等是重要的創新能力。從低年級起要逐步培養學生的問題意識，鼓勵學生多思考，多提問、多質疑。要結合數學教學培養學生良好的學習習慣，包括主動規劃的習慣、主動思考的習慣、主動質疑的習慣、主動反思的習慣等，重視數學學習方法和思維方法的指導，使學生形成終身學習的能力。

7.各單位要積極組織課堂教學聯校研討活動，推介區域學校及教師的研究成果，推進區域小學數學有效課堂的構建。活動可以運用課堂觀察技術，采取聯校研討的形式，進一步完善提升區域骨干老師的課堂教學，同時促進各學校課堂觀察的深入研究，引領區域構建深層次的數學課堂。

第五篇：小學語文教學指導意見

小學語文教學指導意見

當前的語文教學，無論從指導思想、教育理念，還是從教材內容、教學方法、教學評價上，都處在大變革時期，因此提出以下教學建議，以期促進我校小學語文全體教學同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特別重視提高學生的品德修養和審美情趣，既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。（關于體罰和作業）

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。注意摒棄“勞其筋骨而未勞其心智”，打消語文學習積極性的機械練習。

3、重視培養學生的自我教育能力，特別注重培養自律、自省、自查、自糾的意識。防止把不應有的包辦代替看作體貼關心，把遷就縱容看作愛護寬容。要努力培養學生的自學能力，積極嘗試“先學后教”、“先練后講”，尊重學生的學習自主，不代替學生思考和朗讀，越俎代庖。追求“不憤不啟、不悱不發”，重視學生知識的生成建構過程。樹立“協助學生搞好學習”的理念，敢于放手，誘發主動，達到“教是為了不教”的目的。

4、有整體結構意識。學會研讀課標，宏觀地了解1—9年級的語文知識架構；逐步引導學生生成“識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性實踐活動”幾大知識版塊，把語文知識梳理成系統，防止將語文知識教得支離破碎、云里霧里；引導學生認識本冊語文書的整體結構和編排意圖，以及每組教材的編排結構、每篇文章的謀篇布局。

5、保持適度的個性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有個性的老師才可能教出個性各異的學生。認識到語文教科書只是教學的依托，它只是學生要學習的很多文章中的主要的一種，應該科學對待，不要囿于教材、迷信教材、神話教材，以致一葉障目、畫地為牢。語文教師要敢于主張自己的教育思想、理念、教材、教法、測評；要有自己的教學觀點和教學鑒賞力，教參只能作參考。

6、牢固樹立大語文觀，創造性地理解和使用教材，敢于對教材作調整：增減、調序、取舍，有開發身邊課程資源的意識。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、其他學科教學內容，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、方言俚語，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

7、熱愛書籍，營造書香。教師應該博覽群書，因為“語文教學是以人類社會的整個歷史文化為背景的”，語文教師要用自身濃濃的書卷味誘導學生走進書叢，把《哲學原理》、《文學概論》、《現代漢語》、《古代漢語》、《寫作》、《中國通史》、《中國革命史》、《中國現當代文學史》、《外國文學史》、古今中外名家名著等書籍作為枕邊讀物，豐富自己的文化底蘊，舍得花時間加強課外閱讀，相信磨刀不誤砍柴工，多花時間提高自己，通過提高教學水平提高教學效率，減少時間加汗水式蠻干。引導學生創建書香班級，開設班級圖書角，定期向學生推薦優秀的兒童讀物，鼓勵學生借閱各類經典童話故事、成語故事，廣泛涉獵古今中外的名篇經典。要適時地開展一些讀書活動，如講故事比賽，親子閱讀活動等，營造濃厚的“好讀書、讀好書”氛圍，讓學生“厚積”，以期日后“薄發”，相信大量閱讀、“外圍包抄”，是學好語文的重要途徑。適時指導讀書方法和選擇讀書內容，重視傳統文化的熏陶和國學啟蒙。學校圖書應該以班為單位，由專人負責定期借出和回收。

8、把寫作和講故事作為教學基本功不斷練習。學會勤練筆，勤和學生一起“下水”，只 有自己能寫出好文章，才能對文章怎么寫出來的有切身體會，才能深入地分析課文和作者意圖，走進文本，更好地培養學生對課文的鑒賞能力，克服紙上談兵。會講故事，善于表演和模仿，能讓語文課堂聲情并茂、多姿多彩，每個語文教師都應該是講故事的高手。

9、語文課堂教學從“聽說讀寫演、比搜觀思猜”入手，牢記語文教學的“識寫讀背說作習”——七字歌，“知識、能力、方法、習慣”——八字要訣，“字詞句段篇、聽說讀寫書”——十字真經，注重提高課堂效益，面向全體學生。堅持師生人格平等，善于營造民主、和諧、共鳴的課堂氛圍，充分激活學生的思維和想象力，在乎學生體驗，追求 “一課一得”，讓學生有所收獲、有所改變、有所提高。要堅決地讓學生多表現，舍得把大多數時間給大多數學生，忌教師包辦太多，表演欲過強。但要防止走向另一極端：過于熱鬧而喪失了語文教學的個性。

10、相信學生的潛力，特別是要相信后進生在和同學互批作文、互出考卷等方面的潛力。相信每個學生都是一個“魔袋”，樹立依靠學生搞好教學的理念。

11、“磨刀不誤砍柴工”，要舍得花時間培養學生良好的學習習慣。要結合各教材的具體內容，始終把培養學生良好的學習習慣放在重要位置，相信“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”

12、各種拼音構成原理、造字方法、詞性、特殊類別詞語、詞語感情色彩、釋詞方法、改句、修辭、說明、寫作手法、作文技法、記憶的原理和方法、答題技巧等，可以在一定實踐的基礎上進行歸納，集中講解，幫助學生把語文知識拴捏成坨。

13、教給學生儲存知識的方法，幫助學生建立“知識樹”。

14、教給學生記憶方法。如：1.理解記憶法

2.快速誦讀法

3.提綱挈領法

4.求同存異法

5·示范激勵法

6.關聯詞提示法

7.辭格勾連法

8.聽錄音背誦法

9.趣味背誦法

10.分層背誦法

11.圖表背誦法。12.輔助背誦法

13.整體背誦

14.整分背誦

15.嘗試背誦。還應相機介紹艾賓浩斯遺忘曲線、全腦記憶、抗遺忘方法等。

15、每一次測試后要重視對試題出題方向和學生答題情況的書面分析，及時彌補，爭取“練一次提高一次”。書面分析應包括：試題分析、成績分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教學研究意識，隨時記下教學心得，注重培養自己的學科專業氣質。

二、分版塊教學建議

一、識字寫字教學

（一）、拼音

1、聲母：體會平、翹、卷（通過教習z——zh——er的發音來體會）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韻母：結合教材圖文，適當提示復韻母和鼻韻母的拼讀原理。

3、整體認讀：結合教材圖文，適當提示和復韻母的轉換。

4、字母表：利用歌訣和指導好書寫。

5、聲調：強調標調順序、適當講解調值原理、適當提示輕聲和變調原理（三聲和輕聲的變調），反復訓練二、四聲的運筆方向。

6、善于總結拼音書寫規律。

（二）、識字寫字

1、低段要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點，要多認少寫”的思想。要求認的字，不要拔高要求。

2、熟讀《古代漢語》，手邊備好《說文解字》，注重運用網上資源及同事間的信息共享，強化字理教學，熟練運用相關造字方法（特別是形聲字）分析字形結構，避免“識字不講理”，2 喪失語文教學的本位。

3、鼓勵學生自主識字，掌握查字典的方法和養好良好的查字典的習慣；辨析知音不知形、知形不知音、大寫字母、音序、音節等的含義。

4、識字教學一般流程：自學（文中圈出、書上注音、組詞、黑板上注音、組詞）——師導（自由口頭組詞、有選擇性的板書、分析字形、辨析同音字和形近字、筆順筆劃）——鞏固（你認為有那個字需要注意什么？讀，課堂上指導抄寫，如：鑲、凹、凸等）。筆順筆劃：一二年級要書空，三年級以上強調疑難字就可以。

5、寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。語文教師要以身作則，對學生潛移默化。特別是對低年級學生，每次寫字，一定要提醒寫字、執筆姿勢，直至養成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范，而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。低段用習字本，中高段盡量用作文本進行語文書面作業，以規范學生書寫。不用作業本。

6、教給學生豐富多彩的識字方法，如游戲、猜謎、字的組合聯想、認一認“同類家族”中的成員等。

7、不簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的，堅持質量重于數量的原則。

二、閱讀教學

（一）、關于詞語：

1、詞語理解堅持多造句運用，少抄背含義。特別是低年級，多數只求“意會”，不求“確解”。中高年級可相機介紹一些釋詞方法：分析語素法、同義注釋法、反義注釋法、比喻法、下定義法、描繪說明法、聯系語境用白話替代法等。

2、教師教學中要詞匯豐富，特別要注意自覺運用新詞，給學生以“學以致用”的暗示。

3、注意歸納特殊類詞語：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相對；按要求寫詞語：自然景物、人物形態、歷史故事、寓言、來自古代作品、口頭語言、含比喻、含夸張、含數字、含動物、含對偶、刻苦學習、時間快、熱鬧場面、優秀品質等；關聯詞語：并列、遞進、選擇、轉折、假設、條件、因果等。

（二）、關于句子

1、引導學生賞析、抄寫、模仿、借鑒、化用好詞佳句。

2、根據教材內容安排逐步學習標點：頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號、引號、書名號、破折號、省略號。體會標點符號在表情達意上的功能。

3、小學階段句子教學的其他知識：

修辭：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶、借代、雙關、反復、反語

病句：搭配不當、成分殘缺、前后矛盾、重復羅嗦、詞序混亂、不合邏輯、用詞不當、標點錯誤、錯別字、關聯詞錯誤；

特殊句：縮句（1、主、謂、賓；

2、誰做什么或者什么怎么樣；

3、一般考慮去掉：時間、地點、數量、形容詞、??的、在??等。

4、慎刪人物，不改變原文包括標點。擴句反之。）和擴句、被字句與把字句、肯定句與否定句、反問句與陳述句、對話句與轉述句（增減字和變化標點、人稱）、兼語句。

按語氣分類和轉換：陳述、感嘆、疑問、祈使； 其他：謎語、歇后語（含人物、數字）、名言警句（好好學習、珍惜時間、不怕困難等）、歇后聯、對聯（春聯）、廣告詞

4、句子排序技巧：思考邏輯關系——找可能第一句――合并親近句――鏈接親近群――找結束句。

（三）、關于文段

1、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的細致分析來代替學生的閱讀實踐。

2、閱讀教學要以“讀”為主，盲目地舍教材而做練習，是舍本逐末。課文以誦讀為主，讀書百遍、其義自見。

3、閱讀教學應該是一種情意發展的過程，強調學生與教師與作者與文本主人公共振，樂其所樂，哀其所哀，激其所激，慮其所慮，讓學生置身于文本之中。重視教師與文本對話，學生與文本對話，教師與學生對話，學生與學生對話。避免徘徊在文本之外做機械識記，為考而教、牽強附會、無病呻吟。學會讓學生反復閱讀和入文體驗，恰當挖掘文眼，提煉主線，多維解讀；指導學生閱讀要注意挖掘人物內心、環境變化、人物特征等多方面因素，讀出區別、讀出特色。

4、采用多種閱讀形式：默讀、小聲讀、大聲讀、個人讀、小組讀、分組讀、齊讀、快速瀏覽、反復精讀、有感情地讀、輪讀、對讀、開火車讀、對比讀、誦讀、分角色讀、配樂讀等。一些文段熟讀成誦即達到教學目標。

5、培養良好的閱讀習慣：一邊讀一連想的習慣，查閱字詞典及相關資料的習慣，畫、批、注“不動筆墨不讀書”的習慣，及至讀書看報的習慣。指導讀書方法，特別是讀整本書的方法。要指導并鼓勵學生摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記。

6、克服離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，注重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。不僅要抓理解，還要抓表達，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

7、中高年級要特別重視對學生概括句群主要內容的訓練。

8、文段教學的其他知識：

分段原理：親密合并；分段依據：時間跳躍、空間轉換、人物出場、情節轉折、小結句、過渡句；段落邏輯：總分、總分總、分總、并列。特殊句：總起句、總結句、中心句、過渡句。

歸納主要內容：平時教學要引導學生說出一句一句完整的話來；指導采用六要素法——時間地點人物起因經過結果、串聯段意法、大意概括法——誰做什么或者什么怎么樣等方法。文章的表達方法（記敘議論說明抒情）、表達順序（順序倒敘插敘補敘）、文章技法（過渡、照應、暗示、側面等）。

描寫人物的方法：肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫。

說明方法：打比方、舉例子、列數字、作比較、分類別、下定義、畫圖表、描述等。古詩積累：思鄉、季節、邊塞、愛國、送別、報恩、尊師、夸張、對偶、花卉等。

三、習作教學

1、習作教學指導應該一開始要從內容而不是技巧入手，堅持由易到難，不要拘泥于課本上的篇目，相信作文無禁區。要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，在內容、情感上貫穿一個“真”字，在語言、形式上貫穿一個“活”字。從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷，說“不！”。對有創意的表達應予鼓勵。

2、學會布置前作文，指導學生觀察和體驗，養成在生活中經常練筆及時記錄，隨時記下自己的所見、所聞、所思、所想的好習慣，提高寫作水平，積累寫作素材。重視對寫作材料準備過程的評價，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。高度重視觀察能力的培養，對生活細節進行切割、分解、挖掘、多方觀看、前后延伸。作文觀察技巧：細致、有序、抓住重點、調動多種感官(眼耳鼻舌手)、邊觀察邊想象和聯想。

3、把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫典型的句、段，續寫結尾等，體現從讀中學寫，讀寫結合，學以致用。

4、長短課結合進行習作教學。有的習作話題可以當堂嘗試在較短的時間內完成，在課堂上即時反饋、修改；有的習作話題可以預先布置相關的家庭活動、戶外活動，然后當堂完成；有的習作話題，則要先在課堂引導，學會討論、觀察、采訪、調查、收集資料的方法，再組織實踐，在活動后動筆，再在習作課堂進行反饋、修改、加工、評價。

5、盡量遵循：先觀察后作文、先實踐后作文、抓時機寫作文、創設情境寫作文；從生活中學習作文、從閱讀中學寫作文。

6、習作教學一般流程：審題（字斟句酌地審題，學生說要求，教師相機引導，糾正偏題）或者觀察、體驗——學生說：想得出來才說得出來，說得出來才寫得出來（啟發學生搜集、借鑒、提取素材）——提出書寫（字不出格）、時間、字數要求——學生寫（立意時注意題目：題好一半文；寫時敢于下筆、天馬行空、抓住靈感；教師巡視指導，發現問題及時提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板書在黑板上示范修改（發動學生參評）——引導總結修改要求（附后）——自己讀，按照修改要求逐條修改后重抄——范文點評——隨機交換修改——再收上來重新隨機分發修改——再次重新抄寫——教師修改——自己整理成為精品作文——訂成班級作文集。每期一兩次就可以。

7、批作文的主要任務是夸孩子，要把批作文變成批讀后感，淡化升格多就少改。教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，指導學生學會修改作文，相信“好文章是改出來的。” 要重視對作文修改的評價。要適當精批和面批。

8、多創造一些學生作品交流的機會。可以通過一周交流、學習園地展示、黑板報刊登、班級小報發表、向各級刊物推薦等，讓學生體驗到成功的快樂。有條件的還可以利用網絡，促進交流，與更多的人分享習作的樂趣。

9、作文的分類：

1、寫人（外貌描寫的最高境界：福樓拜教莫泊桑）

2、寫事

3、寫景

4、抒情

5、議論（讀后感）

6、應用文（書信的格式和人稱）

7、說明文

8、想象

9、看圖

10、童話

11、擴寫

12、縮寫

13、續寫

14、改寫。

10、想象作文中的文本材料作文訓練：老課文新演繹，舊故事譜新篇，新材料編故事，按提綱寫故事，續寫經典故事。

附：文章創作及修改要求（十五條）

1、不離題（一字一句、字斟句酌地審題；全命題、半命題、自由命題作文題目正確、不刪改、不加書名號、題目下面不空行）。

2、書寫工整、干凈、整潔，筆色統一，字不出格，不能用改涂液，用規定符號修改，不大段大段增刪。

3、字數適中（不能多于或少于15％、不超過規定方格一行，更不能加紙三年級一頁以上、四年級一頁半以上，五六年級兩頁最多只能留兩行，要鍛煉自己剛寫滿自然收尾的功夫）。平時練習要盡量把字數寫多，多寫才能鍛煉自己謀篇布局的能力和更多地暴露自己的缺點，從而贏得更多的改正錯誤的機會。

4、格式、人稱正確（分段提行空兩格，強調書信、信封及應用文的特殊格式要正確無誤；人稱分為第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人稱））。

5、無錯別字（不能100%保證正確的字詞要動手查字、詞典；考試時堅決不用模棱兩可的字詞）。

6、標點正確（標點大小及位置適中，不濫用標點，注意引號、書名號、破折號、省略號、鏈接號的運用，忌一逗到底；學會斟酌標點）。

7、語句通順（用詞準確，不重復、不羅嗦，關聯詞、修辭恰當、沒有明顯語病：自己朗讀兩遍）。

8、講究敘述順序（順序分為時間順序、空間順序（也叫方位順序：如從上到下、從左到右、從遠到近、從中間到兩邊等）、邏輯順序；嘗試順敘、倒敘、插敘、補敘等記敘文的寫作順序；議論文結構從總分、并列、層推、對照等方面考慮；）。

9、段數恰當，一般一頁3段左右；句、段銜接自然；練習寫過渡句、過渡段。

10、全文脈絡清晰、結構完整、美觀、有頭有尾（會應急結尾）、有中心、有重點（有詳有略），觀點一致、明確、正確。

11、立意新穎、視角獨特、想象大膽、豐富、合理。

12、文意深刻，選材得當、有典型意義；有內涵、有意境。

13、修飾得當（想辦法改句：修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張、反問、反復、反語、引用、諧音、設問、對偶、借代、雙關、頂針、委婉等，讓文章更耐讀；說明方法如舉例子、打比方、列數字、作比較、分類別、下定義、引用、描述等，讓文章更詳實可信；描寫手法如外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有細節描寫、側面描寫、委婉暗示、場面描寫等。描寫事物要抓住特點寫出與眾不同之處。初絢爛后平淡。）（嘗試學習教材同類文章的寫作手法）。

14、開頭結尾新穎、有意味；練習總起、開門見山、環境烘托、設置懸念、對比、映襯、倒敘等作文開篇技巧；練習總結、拓展、升華、號召、警句、點名主旨、畫龍點睛、照應題目、呼應開頭、追問等作文結尾技巧（開頭結尾要適當修飾和恰當用上修辭手法，成為文章的亮點）。

15、努力運用學過的名言警句、俗語、對聯、諺語、歇后語、慣用語、好詞、成語（刻意從教材及課外書、詞典、網上去尋章摘句；學習研究和選用近義詞）。

四、口語交際教學

1、要鼓勵學生利用各種場合、各種機會，自覺鍛煉口語交際能力。

2、應培養學生傾聽、表達和應對的能力，重視口語交際的文明態度和語言修養。如：認真傾聽別人的發言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際等。

3、口語交際答題應堅持：書寫工整、語句通順、圍繞中心、說得有道理（健康、不離題）、有問必答、注意禮貌用語和標點符號、寫到最后一行。

五、綜合性學習教學

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

三、分年級教學建議

在“分版塊教學建議”的基礎上，分年級作如下補充強調。

一上

1、學習習慣：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學習用品。應抓好：（1）于細微處抓起，注重自身的言傳身教。（2）堅持不懈。養成良好的學習習慣，不是一日之功，教師應有足夠的耐心與毅力，堅持反復抓，抓反復，并注意與各科教師、家長密切合作，齊抓共管。

2、識字寫字：引導學生堅持書空，適當講解字理，靈活運用歌謠和字謎，把漢字教得更生動有趣。寫字只能用鉛筆在田字格里書寫。

3、漢語拼音：正確使用“情境圖”與“語境歌”；要在教學生準確拼讀音節上下功夫；學會收集、編撰各種拼讀的順口溜和歌訣；人人過關。

4、課文：指導學生指讀，讀準字音，熟讀成誦。適當指導停頓。

5、寫話：強調“寫話就是寫自己想說的話”，讓學生敢于下筆。一下

1、學習習慣：樂于傾聽，勇于發言；認真寫鉛筆字。教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規范，書寫最工整，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。

2、識字：“遵循“先自學而后教”，重視利用韻文形式和情境圖識字。幫助學生分析字理，樹立形聲字意識。

3、寫字：堅持指導學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。初步感受漢字的形體美。堅持書空。

4、閱讀教學：加強認讀，讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內容，能有大致的、輪廓的了解。

二上

1、在學生的語文學習和實踐中能潛移默化地培養良好的個性品質，為形成積極的人生態度和正確的價值觀打下基礎。

二下

1、繼續重視非智力因素的培養，指導學生養成勤查字典、主動識字等良好習慣。

2、查字典：首先要帶領學生讀懂字典的整體結構，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規律思維模式”編寫的。第一，要讓學生明確為什么要查字典？第二，要通過實際的翻檢操作，讓學生在操作中了解查找、檢索的步驟、方法。第三，要在日常的學習或生活之中，采取不同的方式，不斷強化“字典隨身，只要是遇到了不認識或不理解(包括拿不準的)字，一定要動手翻一翻”的意識。

3、識字：更豐富地揭示漢字的造字規律，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

4、寫字：只用鉛筆，不用圓珠筆和鋼筆書寫。

5、課文：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。嘗試默讀、復述。

三上

1、習慣：繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，養成愛惜學習用品、積極發言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字等方面的習慣。

2、寫字：練習寫鋼筆字和毛筆字，不用鉛筆和圓珠筆。

3、閱讀：進行分析自然段、歸納課文的主要內容等方面的練習，學習聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式。開始培養略讀能力。

4、習作：根據課文特點相機安排“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以寫，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之實事求是，說實話，對自己負責。”能寫出心里想說的話即可，堅決地以鼓勵為主，避免一開始就對學生從技巧上高要求，讓學生覺得作文高深莫測，敬而遠之；內容上導向胡編亂造，套話空話，言不由衷，削弱表達欲望。同時指導好作文的一般習慣：如標點占格、分段提行、題目居中等。

三下

1、習慣：著力培養自主預習復習的習慣，提出預習和復習的方法。預習六步：理解題目；標出自然段序號；思考文章順序；圈出生字新詞，勾畫疑難地方；給文后的生字注音組詞；完成練習冊上基礎題。復習十步：讀課文內容；看文后題；生字；詞語盤點；日積月累；要背誦篇目；練習冊；構思作文；其他資料；試卷（讀、背、練——在試卷上重寫錯題）。

2、習作：學習寫看圖作文。教師要引導學生有序、細致地觀察圖畫，合理發揮想象。積極嘗試即興作文、命題作文、前作文，不斷豐富他們有關寫作素材、語言材料、認知與表述 7 經驗的儲備，讓學生覺得作文有話可寫，以保護他們寫作的興趣和自信心，因為只有在此基礎上才談得上指導作文技巧。嘗試讓學生間互相修改、評閱習作，從而取長補短，共同提高。

3、口語交際：做到說話得體，舉止大方。

四上

1、習慣：學會選擇書和學會邊讀邊在書上做記號的讀書方法，能做多種形式的讀書筆記。

2、閱讀：聯系上下文課解詞語和句子的意思；初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養成良好的默讀習慣；積累課文中的優美詞語、精彩句段。

3、習作：可以開始統一指導學生謀篇布局和表情達意的作文技巧，重視學生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口語交際：學習用幽默、機智、優美、有感情的語言打動他人。

四下

1、習慣：養成讀書看報，堅持寫日記、周記、讀書筆記的習慣。日記宜長短自由，條理清晰，有真情實感。周記選材要典型，提倡寫得越多越好，可適當加強題目引導。讀書筆記方式要靈活，可采取提綱式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪貼式；讀后感等形式。

2、閱讀：能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述較長敘事性課文的大意。

3、習作：學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號和頓號。

4、口語交際：在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

五上

1、習慣：著力培養學生讀書做筆記和隨時使用工具書的良好習慣。

2、閱讀：第三學段的課文，蘊含比較豐富，難度較前有所增加。這就要求教師引導學生 認真鉆研文本，引導學生與文本對話。要求教師要有很高的寫作修養。開始培養學生瀏覽能力。

3、習作：珍視個人的獨特感受，寫出的習作“感情真實”。要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實；能根據表達需要，分段表述。

五下

1、閱讀：著力培養“不動筆墨不讀書”的習慣，一邊讀一邊想，一邊讀一邊做圈點批注。能利用教材上的印刷空白，及時將自己的疑惑、體會、思考、不解等流注筆端，記載下來，與他人交流、探討。

2、習作：重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，除了要幫助學生理解字詞，弄懂句意內涵外，還應有機地引導體悟文章遣詞造句的獨特方法，學會從句式、段式、文章布局、立意等方面進行仿寫。教師要結合具體的課文，捕捉訓練點，有針對性的進行小練筆。如圍繞一個主題，用上相關詞語；圍繞一個中心詞，進行片斷的細節描寫等等，將場景寫生動、寫具體。

六上

1、寫字：正確、規范、整潔、入體。

2、閱讀：以讀為主、以講助讀，以各種教輔手段促讀，注重感受、領悟、積累、運用。

3、習作：由 “模仿起步”轉變為“借鑒、遷移”。幫助學生掌握學習、借鑒的藝術規律。幫助學生選擇素材，提高習作水平。教師應該熟悉《文學概論》。

5、口語交際。特別要注意培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

六下

1、閱讀：重視朗讀、背誦、復述。提高默讀速度，學會瀏覽。體會詞句的感情色彩和表達效果。揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。了解不同的文體。強化文章結構意識。明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征。

2、習作：學以致用，強化積累，抓好作文教學技巧的第14、15條，使整個小學階段積累的大量詞匯、名言警句、富有表現力的優美語段，在豐富的語言實踐中不斷地被調用，成為真正的文化底蘊。